Biện pháp quản lý hệ đào tạo nghề ở trường đại học công nghiệp hà nội

Biện pháp quản lý hệ đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Solutions for the management of vocational and training in Hanoi University of Industry NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 105 tr + Đinh Khắc Định Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS TS Đặng Bá Lãm Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận quản lý q trình đào tạo nghề có liên quan đến đào tạo trường dạy nghề Nghiên cứu thực trạng quản lý trình đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Keywords: Quản lý giáo dục; Biện pháp quản lý; Đào tạo nghề; Giáo dục đại học; Trường Đại học Công nghiệp Content Lý chọn đề tài Đào tạo nghề cho người lao động có vị trí quan trọng chiến lược phát triển nguồn nhân lực quốc gia giới Thực tốt việc đào tạo nghề giúp cho quốc gia có đội ngũ cơng nhân kỹ thuật có trình độ chuyên môn cao, tay nghề giỏi, khắc phục tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, đáp ứng nhu cầu lao động kỹ thuật cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Lao động kỹ thuật phận quan trọng nguồn nhân lực, trực tiếp lĩnh hội, áp dụng tiến khoa học - kỹ thuật, công nghệ sử dụng nguồn lực khác xã hội Vai trò đặc biệt người lao động kỹ thuật thể nhiều mặt nhiều mối quan hệ với tăng trưởng kinh tế, với chuyển dịch cấu kinh tế nâng cao khả cạnh tranh kinh tế Đảng Nhà nước ta nhận thấy rõ vai trò quan trọng đào tạo nghề Điều thể việc hoạch định chiến lược kinh tế - xã hội đất nước, ln đặt người vấn đề giải việc làm vào vị trí trọng tâm, lấy lợi ích người lao động làm điểm xuất phát chương trình, kế hoạch phát triển Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội thành lập ngày 02 tháng 12 năm 2005 sở nâng cấp trường Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội (Trường Cao đẳng Công nghiệp thành lập năm 1999, với quy mô học sinh khoảng 3000 người) Trường đào tạo đa dạng trình độ chun mơn kỹ thuật (từ trình độ Trung cấp nghề đến Đại học) phong phú ngành nghề (quy mô học sinh - sinh viên năm 2012 khoảng 30.000 người) Trường có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ lao động kỹ thuật có tay nghề, chun mơn nghiệp vụ, nhằm phục vụ cho ngành công nghiệp Trong năm qua, điều kiện phát triển khoa học - kỹ thuật, máy móc đại, phức tạp sử dụng ngày nhiều sản xuất, địi hỏi người thợ vận hành vừa phải có kỹ nghề vừa phải có trình độ chun mơn cao Để đáp ứng nhu cầu xã hội, nhà trường quan tâm tới điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Tuy nhiên thời gian ngắn, với phát triển nhanh, quy mô đào tạo vượt bậc trường sở vật chất, đội ngũ giảng viên, nội dung chương trình đào tạo, công tác quản lý … so với yêu cầu phát triển đào tạo thiếu nhiều bất cập, cơng tác quản lý đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Với qui mô đào tạo Nhà trường lớn đa dạng vậy, vấn đề quản lý đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội địi hỏi phải đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển đào tạo Với ý nghĩa đó, tác giả chọn đề tài: “Biện pháp quản lý đào tạo nghề trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp, đồng thời việc vận dụng kiến thức, phương pháp học vào thực tiễn công tác thân, hy vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng - Đối tượng nghiên cứu: Về hoạt động quản lý trình đào tạo nghề Trường Đại học Công nghiệp Giả thuyết nghiên cứu Trong thời gian qua, công tác quản lý trình đào tạo nghề Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội có đổi đạt kết định làm cho chất lượng đào tạo nghề nâng cao Tuy nhiên trình quản lý có điều chưa thống bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề cách hợp lý, phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý trình đào tạo nghề có liên quan đến đào tạo trường dạy nghề Nghiên cứu thực trạng quản lý q trình đào tạo nghề trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi luận văn, đề tài tập trung vào vấn đề: Khai thác biện pháp quản lý có liên quan đến chất lượng đào tạo Nghiên cứu việc xây dựng biện pháp tăng cường quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu (phân tích, tổng hợp) tài liệu có để hình thành sở lý luận đề tài Điều tra - Khảo sát: Thu thập số liệu thực trạng đào tạo quản lý đào tạo Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội, phân tích quản lý q trình đào tạo nay, mặt mạnh, yếu nguyên nhân từ đề xuất biện pháp quản lý Tổng kết kinh nghiệm quản lý: Thông qua hội nghị tập huấn Bộ Công thương, ngành Giáo dục Đào tạo, Nhà trường, kinh nghiệm thân tích luỹ Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia cơng tác quản lý đào tạo nói chung biện pháp quản lý đào tạo nghề nói riêng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo nội dung luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo nghề - Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý đào tạo nghề Thực tiễn lịch sử loài người cho thấy, từ người biết hợp sức lại để tự vệ mưu sinh lao động số đơng người cần có phối hợp điều khiển trở thành tất yếu khách quan để thực mục tiêu chung định Khi nghiên cứu tượng C Mác viết: “Bất lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào, thực quy mô tương đối lớn cần chừng mực định đến quản lý, quản lý xác lập tương hợp công việc cá thể hoàn thành chức chung xuất vận động phận riêng rẽ nó” Như vậy, hoạt động quản lý xuất sớm khoa học quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học quản lý sớm hình thành phát triển, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Ngay từ thời cổ đại, nước phương Đông, Trung Hoa Ấn Độ sớm xuất tư tưởng quản lý Ở Việt Nam, khoa học quản lý nghiên cứu muộn tư tưởng quản lý “Phép trị nước an dân” có từ lâu đời.Trong “Bình Ngơ đại cáo”, Nguyễn Trãi (1380 - 1442) viết: “Việc nhân nghĩa cốt yên dân” đủ thấy minh quân nước Việt Nam từ xa xưa biết lấy dân làm gốc quản lý đất nước Đến nay, khoa học quản lý Việt Nam non trẻ nhiều người quan tâm, suy ngẫm, tổng kết vận dụng, vấn đề ln mang tính thời liền với bước phát triển doanh nghiệp, tổ chức, nhà nước nhân loại Gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý nhà nghiên cứu, giảng viên đại học, cán nghiên cứu dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm công bố Đó tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Đặng Xuân Hải, Đặng Quốc Bảo, Vũ Cao Đàm, Trần Khánh Đức, Phạm Viết Vượng Các công trình đề cập đến vấn đề lý luận khoa học quản lý chất hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, giai đoạn hoạt động quản lý, đồng thời phương pháp nghệ thuật quản lý Tuy nhiên, cơng trình dừng lại phương diện lý luận chủ yếu, việc ứng dụng vào lĩnh vực, vào sở triển khai tùy trường hợp cụ thể 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm Quản lý loại hình lao động có hiệu nhất, quan trọng hoạt động người Quản lý tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công to lớn Trong tất lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực cá nhân, tổ chức dù nhóm nhỏ hay với quy mô rộng tầm quốc gia, quốc tế phải thừa nhận chịu quản lý C.Mác viết: “Bất kỳ lao động có tính xã hội chung trực tiếp thực với quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến quản lý Một nhạc sĩ độc tấu tự điều khiển lấy dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” Như vậy, nói hoạt động quản lý tất yếu nảy sinh người lao động tập thể tồn loại hình tổ chức, xã hội Do đó, khái niệm quản lý nhiều tác giả đưa theo nhiều cách tiếp cận khác Chẳng hạn: - Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” - Theo Nguyễn Văn Bình thì: “Quản lý nghệ thuật đạt mục tiêu đề thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, huy hoạt động người khác” - Theo Đỗ Hoàng Toàn: “Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu 1.2.1.2 Chức hoạt động quản lý - Lập kế hoạch - Tổ chức - Lãnh đạo - Kiểm tra 1.2.1.3 Ý nghĩa hoạt động quản lý 1.2.1.4 Vai trò quản lý phát triển xã hội 1.2.2 Quản lý đào tạo nghề 1.2.2.1 Mục tiêu quản lý đào tạo nghề - Đảm bảo quan điểm, chủ trương nhà nước giáo dục đào tạo, tuân thủ luật giáo dục - Bảo đảm quán triệt nguyên lý giáo dục, nguyên tắc lý luận dạy – học tồn q trình đào tạo - Các kế hoạch chương trình giảng dạy thực nội dung thời gian - Các quy chế, nội quy giảng dạy, học tập thực nghiêm chỉnh 1.2.2.2 Nguyên tắc quản lý đào tạo nghề - Thống quản lý trị - Tập trung dân chủ - Kết hợp nhà nước xã hội - Đảm bảo tính khoa học - Tính kế hoạch - Tính cụ thể, thiết thực hiệu - Trách nhiệm phân công trách nhiệm quyền hạn cán 1.2.2.3 Phương pháp quản lý đào tạo nghề - Phương pháp hành tổ chức - Phương pháp tâm lý xã hội - Phương pháp kinh tế 1.3 Nội dung quản lý đào tạo nghề 1.3.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo - Khái niệm mục tiêu đào tạo - Vai trò mục tiêu đào tạo - Nội dung chương trình đào tạo - Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo 1.3.2 Quản lý giáo viên hoạt động giảng viên 1.3.3 Quản lý học sinh 1.3.4 Quản lý sở vật chất phương tiện dạy học 1.4 Quan hệ quản lý chất lƣợng đào tạo 1.4.1 Chất lượng chất lượng đào tạo 1.4.2 Mối quan hệ quản lý chất lượng đào tạo nghề 1.5 Những nhân tố tác động đến quản lý đào tạo nghề 1.5.1 Cơ chế, sách nhà nước 1.5.2 Môi trường 1.5.3 Các yếu tố bên 1.5.4 Đặc điểm quản lý đào tạo nghề CHƢƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 2.1 Khái quát trƣờng Đại học Cơng nghiệp Hà Nội 2.1.1 Sự hình thành trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.1.2 Đối tượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.1.3 Mục tiêu đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.1.4 Tổ chức máy quản lý trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.1.5 Đội ngũ cán quản lý, giảng viên 2.1.5.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên 2.1.5.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý Phòng đào tạo 2.1.5.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý Khoa, Phòng, Trung tâm 2.1.6 Quy mô đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.1.7 Nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng khoa học- công nghệ 2.2 Thực trạng công tác quản lý đào tạo nghề trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.2.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình 2.2.1.1 Thực trạng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo 2.2.1.2 Thực trạng biên soạn thực mục tiêu nội dung chương trình 2.2.2 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 2.2.2.1 Những quy định quản lý hoạt động giảng dạy 2.2.2.2 Đánh giá công tác quản lý giảng dạy 2.2.3 Quản lý hoạt động học học sinh- sinh viên 2.2.3.1 Thực trạng học sinh-sinh viên 2.2.3.2 Quản lý học học sinh - sinh viên 2.2.4 Quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 2.2.4.1 Thực trạng sở vật chất kỹ thuật 2.2.4.2 Thực trạng công tác quản lý sở vật chất kỹ thuật 2.2.5 Mối quan hệ nhà trường nơi sử dụng lao động 2.3 Đánh giá công tác quản lý đào tạo nghề trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.3.1 Công tác quản lý đào tạo nghề 2.3.1.1 Ưu điểm 2.3.1.2 Nhược điểm 2.3.2 Chất lượng đào tạo nghề CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 3.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp 3.1.1 Một số quan điểm Đảng ngành GD & ĐT Trong nghiệp phát triển CNH - HĐH đất nước, chiến lược người có vị trí quan trọng Nó đòi hỏi GD & ĐT nước ta phải đào tạo sản phẩm hoàn hảo, người lao động có sức khoẻ, tinh thơng nghề nghiệp, ứng dụng tốt thành tựu khoa học kỹ thuật đại, phục vụ tốt yêu cầu đổi kinh tế - xã hội, kinh tế hàng hoá nhiều thành phần theo chế thị trường có quản lý nhà nước XHCN Nhân tố người luôn xác định động lực trực tiếp phát triển Cũng từ nhận thức này, nghiệp GD & ĐT Đảng nhà nước ta xác định là: “Quốc sách hàng đầu” Chiến lược phát triển GD & ĐT Đảng Nhà nước ta rõ: “Để tắt đón đầu từ đất nước phát triển vai trị giáo dục khoa học - công nghệ lại có tính chất định Giáo dục phải trước bước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài để thực thành công mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội” 3.1.2 Định hướng mục tiêu phát triển công tác đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội xác định nhiệm vụ đào tạo Nhà trường tiếp tục đào tạo đa cấp, đa ngành tạo nguồn nhân lực lao động kỹ thuật có cấp trình độ: Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, Cơng nhân kỹ thuật phục vụ cho nghiệp Công nghiệp hố đất nước Tập trung xây dựng, chỉnh lý hồn chỉnh chương trình đào tạo, chương trình logic mơn học phù hợp với mục tiêu yêu cầu đào tạo đối tượng Nâng cao chất lượng quản lý giảng dạy, thực nghiêm túc quy chế quản lý học sinh-sinh viên, đánh giá chất lượng đào tạo theo hướng dẫn, dẫn Giáo dục Đào tạo, Tổng cục Dạy nghề Chú trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt cho đội ngũ giảng viên nhiều hình thức Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội xây dựng Chính sách chất lượng đến năm 2020 cụ thể là: - Xây dựng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trở thành sở đào tạo mở, hướng tới người học bên quan tâm Đào tạo nguồn nhân lực nhiều trình độ phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội - Thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy, lấy người học làm trung tâm; triệt để áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý, giảng dạy học tập; thí điểm, tiến tới tổ chức đào tạo hồn tồn theo tín - Mở rộng liên kết đào tạo với trường, sở kỹ thuật – kinh tế nước - Khuyến khích học tập, sáng tạo - Cam kết xây dựng, thực hiện, trì hệ thống quản lý tiên tiến (ISO-9000, TQM) để đạt tiêu chuẩn kiểm định công nhận chất lượng Việt Nam, SEAMEO Để thực tốt thị, Nghị Đảng ngành GD&ĐT, thực tốt định hướng kinh tế - xã hội đào tạo, trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cần phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo để tạo nguồn nhân lực có chất lượng hiệu phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước 3.2 Một số biện pháp tăng cường quản lý đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội sở nghiên cứu lý luận chương thực trạng chất lượng đào tạo công tác quản lý đào tạo nhà trường chương 2, đề xuất số biện pháp quản lý trình đào tạo nghề nhà trường sau: 3.2.1 Quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo nghề 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp - Việc đổi nội dung chương trình đào tạo trước hết phải gắn nội dung đào tạo nhà trường với thực tế xã hội Giảm ngăn cách lý luận thực tiễn, đưa hoạt động đào tạo nhà trường hoà nhập với xã hội góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội nhân lực - Tăng tính chuẩn mực nội dung chương trình đào tạo đồng thời tăng tính thống nội dung sở đào tạo từ tăng cường, hợp tác, trao đổi, giúp đỡ lẫn sở đào tạo - Việc quản lý chặt chẽ nội dung chương trình lý thuyết, thực hành, thực tập thông qua việc kiểm tra, đôn đốc trình biên soạn chương trình, giáo trình, giáo án đảm bảo quy định nghiệp vụ sư phạm, tạo nếp kỷ cương hoạt động chuyên môn nhà trường 3.2.1.2 Tổ chức thực biện pháp - Ban giám hiệu cần tổ chức tập huấn đổi nội dung chương trình đào tạo học tập lại quy chế chun mơn cách có hệ thống nhằm giúp cho cán quản lý giáo viên nắm quy định chun mơn, hiểu rõ nhiệm vụ để thực tốt - Chỉ đạo việc cải tiến đổi nội dung chương trình cụ thể, sâu sát: Các khoa, tổ môn phải tổ chức hội thảo, đề lịch trình, thống kê danh mục cần đổi theo hướng tăng kiến thức thực tế, tập thực hành, cải tiến nội dung thực tập tốt nghiệp Cần giao cho giảng viên có lực, có trình độ phụ trách vấn đề sau báo cáo trước khoa, tổ môn để người góp ý, thống - Chỉ đạo kiểm tra định kỳ đột xuất biên soạn bổ sung giảng, giáo án có nhận xét đánh giá khen thưởng kịp thời - Chỉ đạo khoa, tổ mơn bố trí giảng viên thực tế nghiên cứu vấn đề sản xuất, kinh doanh Từ lấy tư liệu để làm sở bổ sung giảng làm đề tài khoa học - Hướng việc sinh hoạt tổ môn tập trung chủ yếu vào việc sinh hoạt chuyên môn (bàn học thuật, thống nội dung giảng dạy, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy, bàn tổ chức học tập cho học sinh-sinh viên ) giảm bớt công việc hành chính, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ môn - Tổ chức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm trường mặt - nội dung chương trình phương pháp giảng dạy Tranh thủ nguồn tài liệu, tư liệu mời chuyên gia lĩnh vực chuyên môn đến báo cáo thực tế 3.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp - Thành lập ban đạo xây dựng đổi nội dung chương trình đào tạo, sưu tầm, hệ thống hoá, xây dựng luận để cải tiến nội dung chương trình - Mỗi giảng viên phải thực tự giác, coi việc đổi nội dung chương trình đào tạo công việc quan trọng, bảo đảm vị bục giảng - Có đủ tài liệu, tư liệu cho việc nghiên cứu, có tư liệu làm việc thu thập thông tin lý luận thực tiễn - Có biện pháp kiểm tra, đơn đốc chế độ động viên khen thưởng kịp thời 3.2.2 Quản lý đội ngũ giảng viên 3.2.2.1 Mục tiêu đến năm 2015 năm - Về số lượng: Đảm bảo đủ giảng viên theo nhu cầu đào tạo, 100% giảng viên có trình độ đại học, 75% có trình độ sau đại học - Về chất lượng: Phải dựa theo quy định Giáo dục Đào tạo chuẩn hoá giảng viên, đặc biệt trình độ chun mơn nghiệp vụ là: -Về phẩm chất, đạo đức tốt, tuyệt đối trung thành với Đảng Nhà nước xã hội chủ nghĩa - Đạt trình độ chuẩn chuyên môn nghiệp vụ - Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp 3.2.2.2 Tổ chức thực - Quy hoạch đội ngũ giảng viên: Trước hết Nhà trường cần phải quy hoạch đội ngũ giảng viên theo tiêu chuẩn chung nhà nước quy định, phân loại chất lượng đội ngũ giảng viên để có kế hoạch sử dụng hợp lý: Tiến hành điều tra trạng đội ngũ giảng viên Phân loại quy hoạch sử dụng Lập kế hoạch bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn cho loại giảng viên Lập kế hoạch bảo đảm ngân sách cho công tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giảng viên 3.2.2.3 Điều kiện thực - Xây dựng kế hoạch tổng thể dài hạn, ngắn hạn xây dựng đội ngũ giảng viên, tăng cường tiềm lực đội ngũ giảng viên: - Tổ chức đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ bản, chuyên môn nghiệp vụ - Nâng cao lực sư phạm giảng viên - Khuyến khích giảng viên thực tốt nhiệm vụ 3.2.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh- sinh viên 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Tạo cho học sinh có động cơ, mục đích học tập đắn, tự giác vươn lên học tập rèn luyện Duy trì nề nếp, kỷ cương học tập, rèn luyện nhà trường Tổ chức tốt cho học sinh- sinh viên học tập lớp, tự học nhà tham gia hoạt động sinh hoạt tập thể cách có tổ chức 3.2.3.2 Tổ chức thực biện pháp Ban giám hiệu cần quán triệt công tác tổ chức quản lý hoạt động học học sinh- sinh viên, phối kết hợp thường xuyên chặt chẽ với phòng, khoa, trung tâm để làm tốt công tác Tổ chức cho lớp học sinh- sinh viên, giảng viên chủ nhiệm xây dựng tiêu phấn đấu ký cam kết thực hiện, thường xuyên kiểm tra, giám sát quy định Tăng cường công tác giáo dục trị tư tưởng, tinh thần thái độ động học tập đắn cho học sinh- sinh viên Xây dựng cho họ ý thức tổ chức kỷ luật tác phong công nghiệp thông qua buổi sinh hoạt đầu khóa Tạo điều kiện cho học sinh- sinh viên phát huy nội lực, lực tự học, tự nghiên cứu: Đầu tư nghiên cứu, tăng số lượng sách, giáo trình chun mơn, đầu tư phát triển thư viện nhà trường đặc biệt thư viện điện tử 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Nhà trường có đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giảng viên chủ nhiệm nhiệt tình, trách nhiệm, nắm vững nội quy, quy chế, có kinh nghiệm quản lý am hiểu tâm lý học sinhsinh viên 10 Giảng viên cần có tinh thần cương quán việc áp dụng quy chế đào tạo sử lý vi phạm học sinh- sinh viên vi phạm quy chế 3.2.4 Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Cơ sở vật chất thiết bị dạy học thành tố trình đào tạo, điều kiện khơng thể thiếu trình đào tạo nhà trường Hiểu rõ điều này, trường Đại học Công nghiệp Hà Nội có kế hoạch đầu tư đồng như: xây dựng khu giảng đường, xưởng thực hành, phịng thí nghiệm, mua sắm trang thiết bị… đầu tư biên soạn giáo trình tài liệu phục vụ cho giảng viên, học sinh- sinh viên nghiên cứu học tập Tuy nhiên vịng năm tới chưa hồn chỉnh 3.2.4.2 Tổ chức thực Thực tế trường Đại học cơng nghiệp Hà Nội cịn khó khăn nhiều mặt, ngồi khó khăn nơi sinh hoạt, học tập, vui chơi… Với số liệu điều tra cho thấy: 70% học sinh- sinh viên hỏi cho sở vật chất thiếu làm ảnh hưởng đến kết học tập, 60% cho tài liệu, giáo trình chưa đảm bảo; đánh giá sở sử dụng học sinh- sinh viên tốt nghiệp cho rằng: có 60% học sinh- sinh viên tốt nghiệp trường Đại học Công nghiệp Hà Nội kỹ thực hành tốt, 35% trung bình, 5% cịn yếu Từ đánh giá thực trạng, thông qua điều tra giảng viên, học sinh - sinh viên, đơn vị sở sử dụng học sinh- sinh viên tốt nghiệp, tác giả đề tài xin đề cập giải pháp quản lý sở vật chất trang bị phục vụ dạy học, vừa có tính cấp bách, vừa có tính khả thi là: - Hàng năm thông qua kiểm tra tháng đầu năm cuối năm Nhà trường cần có đánh giá, phân loại chất lượng trang thiết bị để có biện pháp đầu tư, nâng cấp, tu sửa để phục vụ dạy-học - Lập kế hoạch xin đầu tư kinh phí: nhằm đầu tư, nâng cấp trang thiết bị phục vụ cho việc biên soạn giáo trình, tài liệu - Biên soạn giáo trình tài liệu chuyên ngành giải pháp sử dụng chuyên gia, giảng viên lâu năm, cán khoa học Viện nghiên cứu để biên soạn giáo trình tài liệu, thẩm định hồn thiện đưa vào sử dụng có hiệu cao - Nâng cấp hệ thống giảng đường, phòng thí nghiệm, phịng thực hành (đầu tư có trọng điểm không giàn đều) Chú trọng mua sắm loại trang thiết bị tiên tiến đại phục vụ cho dạy học - Cụ thể từ năm 2012 đến 2015: Bảo đảm trang bị đầy đủ giáo trình, tài liệu phục vụ dạy, học, có 60% đạt giáo trình chuẩn Xây dựng 60 phòng học lý thuyết, phịng thí nghiệm, 10 phịng thực hành bước đại hố trang thiết bị phịng học từ đến năm 2015 nghị Đảng nhà trường đề 11 3.2.4.3 Điều kiện thực - Có nguồn kinh phí đầu tư nhà nước cấp cho nhà trường hàng năm - Có nguồn kinh phí tự có dạy nghề ngắn hạn, dịch vụ mang lại để phục vụ lại cho sở vật chất - Phát huy nội lực tất BGH, đội ngũ quản lý, cán bộ, giảng viên, công nhân viên, tổ chức xã hội nhà trường 3.2.5 Đổi phương pháp giảng dạy 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp - Giúp cho học sinh- sinh viên dễ hiểu bài, chủ động tiếp thu lĩnh hội làm chủ tri thức, đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực lao động cho xã hội sau - Tạo phong trào cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giảng viên trở thành thường xuyên, nhu cầu khơng thể thiếu q trình giảng dạy 3.2.5.2 Tổ chức thực biện pháp - Nhà trường cần quán triệt lại quan điểm thái độ đến với việc đổi phương pháp giảng dạy đào tạo toàn thể giảng viên, cán quản lý nhằm nâng cao nhận thức, tính tích cực, chủ động, sáng tạo họ, coi công việc quan trọng có ý nghĩa sống cịn nghiệp đào tạo - Tổ chức hội nghị bàn đổi phương pháp giảng dạy, mời chuyên gia dạy mẫu để toàn trường rút kinh nghiệm học tập - Chỉ đạo khoa, tổ môn lập kế hoạch tổ chức đổi phương pháp giảng dạy đơn vị - Tổ chức thi giảng viên dạy giỏi cấp sở nhà trường, tiêu trí đánh giá giảng phải áp dụng phương pháp giảng dạy mới, có đồ dùng dạy học 3.2.5.3 Điều kiện để thực biện pháp - Các nhà quản lý phải xây dựng quy trình quản lý khoa học Các đơn vị trực thuộc phải nắm vững bước việc tiến hành đổi - Phải có điều kiện sở vật chất tương đối đầy đủ, phương tiện dạy học đại, giáo trình giảng tư liệu để học sinh- sinh viên nghiên cứu, thu thập thông tin thật phong phú - Mở lớp bồi dưỡng hướng dẫn sử dụng phương tiện, ứng dụng công nghệ cách thức thực đổi phương pháp cho giảng viên 3.2.6 Cơng tác kiểm tra, đánh giá q trình đào tạo Kiểm tra chức lãnh đạo nhà quản lý, lãnh đạo mà khơng kiểm tra coi khơng lãnh đạo Vì vậy, kiểm tra đánh giá khâu trình đào tạo nhằm thúc đẩy hoạt động dạy học đạt hiệu tốt Tại trường ĐHCNHN, quản lý việc kiểm tra đánh giá trình đào tạo thực đối tượng giảng viên học sinh- sinh viên 3.2.6.1 Mục đích - Việc thực tốt cơng tác kiểm tra có ý nghĩa quan trọng công việc nâng cao CLĐT 12 Với giảng viên: Đánh giá việc thực kế hoạch, lực chuyên môn, lực sư phạm Với học sinh- sinh viên: Đánh giá việc tiếp thu kiến thức, kỹ nghề nghiệp, ý thức tổ chức, thái độ Từ mặt cịn sai sót, hạn chế để có biện pháp khắc phục, uốn nắn điều chỉnh kịp thời - Kiểm tra tốt tạo ý thức tự giác làm việc học tập giảng viên học sinh- sinh viên đồng thời có sở để đánh giá, xếp loại cách công bằng, xác thúc đẩy tốt động cơ, thái độ học tập công tác - Làm tốt công tác kiểm tra nắm thông tin ngược máy Góp phần quan trọng vào việc kiểm sốt q trình đào tạo, thực quy chế dân chủ nhà trường 3.2.6.2 Tổ chức thực Đối với giảng viên: - Kiểm tra việc thực kế hoạch năm học phân công, lấy kết công việc làm thước đo chất lượng hiệu công tác giảng viên Có chế độ kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kỷ cương nề nếp nhà trường theo định kỳ đột xuất Cần tập trung vào việc thực quy chế chuyên môn sau: - Việc thực phân phối chương trình giảng dạy Bộ GD & ĐT Bộ LĐTB & XH, kế hoạch năm học trường thông qua sổ ghi đầu lớp - Việc thực yêu cầu biên soạn thông qua giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho học - Đảm bảo đầy đủ yêu cầu hồ sơ chuyên môn theo quy định, hồ sơ chủ nhiệm (nếu chủ nhiệm) hồ sơ cá nhân việc học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Xây dựng kế hoạch kiểm tra chuyên môn đợt, học kỳ năm học Cần xác định rõ mục đích - u cầu, nội dung phương pháp hình thức kiểm tra Kiểm tra đối tượng thời gian kiểm tra để người biết thực Kiểm tra đạo tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá, cho điểm học sinh- sinh viên theo quy định, phiếu dự thăm lớp thành viên tổ - Cải tiến phương pháp tra, kiểm tra, đánh giá chun mơn Đảm bảo tính trung thực, cơng kiểm tra, đánh giá - Q trình kiểm tra nghiêm túc, tránh tượng người kiểm tra qua loa, người bị kiểm tra đối phó Khi kiểm tra xong phải rút kinh nghiệm, đánh giá khen thưởng kịp thời, phê bình nhắc nhở người làm chưa tốt để họ khắc phục, sửa chữa Đảm bảo phương châm kiểm tra để thúc đẩy đoàn kết nội bộ, thúc đẩy việc thực quy chế chuyên môn ngày tốt 13 Đối với học sinh- sinh viên: Việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ nghề nghiệp, ý thức tinh thần, thái độ học tập học sinh- sinh viên quan trọng, góp phần to lớn q trình đào tạo - Kiểm tra đánh giá khả học sinh- sinh viên góp phần việc điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy phù hợp - Kiểm tra thu thơng tin ngược, nhằm liên tục điều chỉnh vận động trình sáng tạo, thực tốt chức giúp học sinh- sinh viên củng cố phát triển kỹ thực hành Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh- sinh viên, trước hết đánh giá kết nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo bảo đảm cho hoạt động học tập nói riêng hoạt động dạy nói chung thu kết phù hợp với mục đích, yêu cầu đào tạo Chất lượng giảng dạy giảng viên kết học tập học sinh- sinh viên phản ánh trung thực hay bị bóp méo thể phần lớn khâu thi, kiểm tra cho điểm Để làm tốt khâu cần thực tốt biện pháp sau: Thông báo môn thi, môn kiểm tra vào đầu học kỳ năm học để học sinh- sinh viên nắm Các khoa, tổ môn phải thông báo đề cương ôn tập môn thi, kiểm tra cho học sinhsinh viên trước tháng để học sinh có kế hoạch ơn tập Bố trí phịng thi theo quy định Đề thi kiểm tra tổ trưởng môn cho đề đề cương ôn tập trình lãnh đạo hội đồng thi Lãnh đạo hội đồng thi chọn năm đề để làm đề thi thức đề thi phát đến tận tay học sinh- sinh viên Với môn thi thực hành: lãnh đạo hội đồng thi thường xuyên kiểm tra phịng thi Đảm bảo tính trung thực, khách quan thi 3.2.6.3 Điều kiện thực - Nhà trường triển khai quy chế đòng tới phòng, khoa, trung tâm tất học sinh- sinh viên toàn trường - Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh- học sinh quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo Tóm lại, việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh- sinh viên trình đào tạo phải tiến hành cách nghiêm túc, quy chế Phải bảo đảm nghiêm túc, an tồn, bí mật từ khâu đề, coi thi chấm thi để đánh giá phải chất lượng học tập học sinhsinh viên Từ tìm biện pháp để nâng cao chất lượng học tập học sinh- sinh viên nói riêng CLĐT nói chung 14 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp tăng cƣờng quản lý đào tạo nghề trƣờng ĐHCNHN Để kiểm chứng tính thực khả thi giải pháp phân tích trên, lấy ý kiến cán quản lý, giảng viên, cán nhân viên học sinh- sinh viên nhà trường Số người hỏi ý kiến 50 cán giảng viên nhà trường Đồng thời, chúng tơi có tham khảo ý kiến 175 học sinh- sinh viên theo học trường Trong phiếu hỏi, ghi rõ biện pháp Mỗi biện pháp hỏi tính cấp thiết tính khả thi với mức độ : - Về tính cấp thiết : Rất cấp thiết - cấp thiết - chưa cấp thiết - Về tính khả thi : Rất khả thi - khả thi - chưa khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đào tạo nghề vấn đề Đảng nhà nước quan tâm Đào tạo nghề đóng vai trị quan trọng chương trình giải việc làm, khơng trực tiếp tạo việc làm biện pháp quan trọng tạo thuận lợi cho trình giải việc làm Nguồn nhân lực qua đào tạo nghề đóng vai trị quan trọng chương trình phát triển, lực lượng lao động trực tiếp cho nghiệp CNH - HĐH đất nước Thực tốt kế hoạch đào tạo nghề để đào tạo đội ngũ lao động lành nghề, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi mới, địi hỏi sở dạy nghề nói chung Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội nói riêng phải tìm quy trình thống q trình quản lý đào tạo có biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi xin rút số kết luận sau: 1.1 Quản lý trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề quan trọng hàng đầu, đồng thời vấn đề sống định tồn nhà trường kinh tế thị trường Đối với Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội , đổi quản lý đào tạo nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề yêu cầu cấp bách thời kỳ CNH - HĐH đất nước, địi hỏi phải quan tâm giải cách triệt để lý luận thực tế 1.2 Trong trình nghiên cứu, chúng tơi thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Làm sáng tỏ sở lý luận, khái niệm, quan điểm, phương thức giáo dục quản lý GD - ĐT thời kỳ đổi Đã trình bày thực trạng chung thực trạng quản lý chất lượng đào tạo nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Trên sở lý luận thực tiễn, chúng tơi đề biện pháp là: - Điều chỉnh mục tiêu, nội dung đào tạo nhà trường phù hợp với thực tế - Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học học sinh- sinh viên - Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 15 - Đổi phương pháp giảng dạy - Tăng cường kiểm tra, đánh giá qúa trình đào tạo - Tăng cường liên kết đào tạo với sở sản xuất hợp tác quốc tế 1.3 Các biện pháp buớc đầu thực có hiệu cụ thể là: - Việc điều chỉnh nội dung đào tạo nhà trường giúp cho học sinh- sinh viên nắm kiến thức gần với thực tế nên trường vào thực tế sản xuất em không bị bỡ ngỡ mà đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi sản xuất Qua đó, dần khẳng định vị nhà trường - Việc quản lý hoạt động dạy- học đổi phương pháp giảng dạy giúp đội ngũ giảng viên nhà trường giảng dạy có hiệu hơn, học sinh- sinh viên dễ hiểu bài, tiếp thu kiến thức qua nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường - Việc tăng cường liên kết đào tạo với sở sản xuất hợp tác quốc tế tạo điều kiện cho học sinh- sinh viên nâng cao tay nghề, làm quen với trang thiết bị đại có hội làm việc trường Điều động viên khuyến khích em chịu khó học tập để dễ có hội làm việc trường - Công tác kiểm tra đánh giá giúp giảng viên thực tốt quy trình giảng dạy, học sinh- sinh viên thực tốt nhiệm vụ học tập rút kinh nghiệm mặt cịn hạn chế qua hồn thành mục tiêu đào tạo đề - Tăng cường đầu tư, quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học giúp cho điều kiện phục vụ công tác giảng dạy tốt, đáp ứng yêu cầu đào tạo qua nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 1.4 Việc tổng kết kinh nghiệm công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cần thiết cho nhà quản lý giáo dục nói chung giáo dục nghề nghiệp nói riêng Chất lượng đào tạo công tác giáo dục nghề nghiệp vấn đề xúc xã hội mà cần phải quan tâm, giải ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển kinh tế - xã hội Vì vậy, nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ trọng tâm, ngành Giáo dục & Đào tạo ngành Lao động thương binh & xã hội Đặc biệt cịn điều kiện để tồn phát triển nhà trường Những kết luận cho phép khẳng định: Giả thuyết đề tài nêu đúng, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, biện pháp quản lý trình đào tạo bước đầu đem lại kết có tính khả thi cao Tuy nhiện, thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tơi chưa sâu ý nghĩa chặt chẽ vấn đề đề tài mà xem tiền đề cho nghiên cứu Khuyến nghị Để thực tốt biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội xin đề xuất: 16 2.1 Đối với Đảng, Chính phủ Cơ chế sách nhà nước ảnh hưởng lớn tới phát triển đào tạo nghề qui mô, cấu chất lượng đào tạo nghề Vì chế, sách nhà nước đào tạo nghề phải đảm bảo: - Khuyến khích cạnh tranh nâng cao chất lượng, tạo mơi trường bình đẳng cho sở đào tạo phát triển nâng cao chất lượng đào tạo - Khuyến khích huy động nguồn lực để cải tiến nâng cao chất lượng, trao quyền tự chủ cho sở đào tạo - Khuyến khích sở đào tạo nghề mở rộng liên kết hợp tác quốc tế - Có sách đầu tư, tài sở đào tạo nghề - Có chuẩn chất lượng đào tạo, có hệ thống đánh giá, kiểm định chất lượng đào tạo, qui định quản lý chất lượng đào tạo - Các sách lao động, việc làm tiền lương lao động sau học nghề Chính sách giảng viên dạy nghề, học sinh- sinh viên học nghề - Các qui định trách nhiệm mối quan hệ sở đào tạo người sử dụng lao động, quan hệ giũa nhà trường sở sản xuất 2.2 Với Bộ GD & ĐT Bộ LĐTB & XH - Mở lớp bồi dưỡng cán quản lý, giúp cho đội ngũ cán quản lý đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ - Mở thêm lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho nghề, giúp cho đội ngũ giảng viên cập nhật thông tin, kiến thức đại - Tăng cường kiểm tra giám sát đào tạo nghề sở đào tạo, kiểm tra việc thi tuyển thi tốt nghiệp sở dạy nghề - Tăng cường đầu tư cho công tác đào tạo nghề, đặc biệt đầu tư cho xây dựng sở vật chất, trang thiết bị cho sở dạy nghề - Quản lý chặt chẽ việc đào tạo nghề, nghiêm cấm tổ chức, đơn vị khơng có chức mở lớp đào tạo nghề - Tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý nhà trường đào tạo công tác quản lý nhằm nâng cao lực quản lý cán - Có sách thoả đáng, hỗ trợ kinh phí cho cán giảng viên học tập nâng cao nghiệp vụ - Có sách khuyến khích cán giảng viên có lực trình độ cơng tác trường 2.3 Với Bộ Công thương - Bổ sung đội ngũ giảng viên cho nhà trường, đáp ứng yêu cầu đào tạo (Cả số lượng chất lượng) - Tăng nguồn kinh phí đầu tư cho xây dựng sở vật chất mua sắm trang thiết bị 17 - Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch đào tạo nhà trường đội ngũ giảng viên 2.4 Với trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Cần quan tâm biện pháp quản lý trình trình đào tạo nghề mà tác giả đề xuất luận văn tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo References Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006), Bài giảng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho học viên cao học quản lý giáo dục Nguyễn Văn Bình (1999), Khoa học tổ chức quản lý - Một số lý luận thực tiễn Nhà xuất thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Luật giáo dục Các Mác (1959), Tư tập Nhà xuất Sự thật, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý- Đề cương giảng cao học Đại học Quốc gia Hà Nội 1996 Chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo Chính phủ, Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng tháng 5/2002 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý Nhà xuất Chính trị Quốc gia,Hà Nội Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo Nhân lực Theo ISO & TQM Nhà xuất Giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khố VIII Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Đƣờng (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện Chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp Nhà nước - KX07 - 14 -Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề Giáo dục Khoa học giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Đặng Xuân Hải, Vai trò xã hội quản lý giáo dục Đề cương giảng 13 Đặng Xuân Hải ( 2007 ), Tập giảng quản lý Nhà nước giáo dục dành cho học viên quản lý giáo dục 14 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học, tập Nhà xuất Giáo dục 15 Mai hữu Khuê (1982), Những vấn đề khoa học quản lý Nhà xuất Lao động, Hà Nội 16 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học - Viện khoa học giáo dục - Hà Nội 17 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra – đánh giá Dạy – Học Đại học Nxb Giáo dục 18 Đặng Bá Lãm - Trần Khánh Đức (2002), Phát triển nguồn nhân lực, công nghệ nước ta thời kỳ Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa Nxb Giáo dục 18 19 Đặng Bá Lãm - Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục Nxb Giáo dục 20 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục- Lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục Hà Nội 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý nguồn nhân lực Đề cương giảng 22 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm lý luận quản lý Giáo dục Trường Cán quản lý Trung ương - Hà Nội 23 Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lý Trường Đại học Kinh tế Quốc dân - Hà Nội 24 Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo (1996), Quản lý giáo dục - Thành tựu xu hướng - Hà Nội 25 Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo (1999), Tổng quan lý luận quản lý giáo dục Tập giảng lớp Cao học quản lý giáo dục -Hà Nội 26 Trung tâm từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội 27 Trƣờng Đại học Công Nghiệp Hà Nội, Báo cáo thực nghị hội nghị cán viên chức năm 2011 phương hướng nhiệm vụ năm học 2012 28 Trƣờng Đại học Công Nghiệp Hà Nội, Quy định dạy học 29 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Nhà xuất Chính trị 30 Phạm Viết Vƣợng (2000), Phương pháp nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 19 ... Cơ sở lý luận quản lý đào tạo nghề - Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội CHƢƠNG... HÀ NỘI 2.1 Khái quát trƣờng Đại học Cơng nghiệp Hà Nội 2.1.1 Sự hình thành trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.1.2 Đối tượng đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 2.1.3 Mục tiêu đào tạo trường. .. quản lý đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội sở nghiên cứu lý luận chương thực trạng chất lượng đào tạo công tác quản