Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên tại trường đại học công nghiệp hà nội đến năm 2020

đại học quốc gia hà nội Tr-ờng đại học giáo dục Bùi thị thuý Các biện pháp Quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng đại học công nghiệp hà nội đến năm 2020 luận văn thạc sĩ Khoa học Chuyên ngành: quản lí giáo dục Mã số: 60 14 05 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS.TS Cao Văn Sâm Hà Nội - 2009 Mở Đầu Lý chọn đề tài Nghị Trung ương lần thứ khoá VIII Đảng đề đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi d-ỡng tiêu chuẩn hoá đội ngũ giảng viên nh- đội ngũ cán quản lý giáo dục trị, t- t-ởng, đạo đức nâng cao lực chuyên môn Để đảm bảo nghiệp CNH, HĐH thành công đòi hỏi phải lấy việc phát huy nguồn lực người làm yếu tố cho phát triển nhanh bền vững, thế, Đại hội IX Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định mục tiêu chiến l-ợc phát triển kinh tế - xã hội 10 năm tới là: Đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 n-ớc ta trở thành n-ớc công nghiệp theo h-ớng đại hóa Nguồn lực ng-ời, lực khoa học - Công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh đ-ợc tăng c-ờng, vị n-ớc ta trường quốc tế nâng cao, để đạt mục tiêu trên, Đại hội IX tiếp tục khẳng định Giáo dục đào tạo với Khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển Giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực ng-ời, yếu tố để phát triển xã hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh bền vững Theo quan niệm Đảng ta nguồn lực người nguồn lực nguồn lực Muốn thực chiến lược phát triển kinh tế, xã hội trước hết phải xây dựng thực tốt chiến l-ợc phát triển toàn diện ng-ời Tiếp tục khẳng định quan điểm trên, Ban Bí th- Trung -ơng Đảng ban hành thị 40 - CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, để thực thị Thủ t-ớng Chính phủ Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất l-ợng, đủ số l-ợng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, l-ơng tâm, tay nghề nhà giáo để nâng cao chất l-ợng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất n-ớc Bởi nhà tr-ờng lực l-ợng giảng viên giữ vai trò nòng cốt, có tính chất định đến chất l-ợng đào tạo nhà trường Không thầy đố mày làm nên hay nói Không Tử thì: Trong ba người đường có ng-ời thầy ta, chọn ng-ời hay mà bắt ch-ớc, ng-ời dở mà sửa Do vậy, trường Đại học, việc xây dựng đội ngũ giảng viên giỏi có chuyên môn, có kĩ s- phạm, phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề vấn đề cấp thiết Là tr-ờng Đại học đa hệ, đa ngành đào tạo, đào tạo đội ngũ lao động cấp trình độ từ Sơ cấp - Trung cấp chuyên nghiệp - Cao đẳng - Đại học, phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc, mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất l-ợng cao cho xã hội Chính vậy, xuất phát từ thực tiễn công việc tr-ớc mục tiêu phát triển tr-ờng, tác giả nhận thấy vấn đề cần phải đ-ợc quan tâm nghiên cứu cách nghiêm túc Cùng với giúp đỡ tận tình thầy cô giáo Khoa sphạm - Tr-ờng Đại học quốc gia Hà Nội bạn đồng nghiệp chọn vấn đề: Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020 làm đề tài nghiên cứu cho với mong muốn góp phần nâng cao chất l-ợng quản lý đội ngũ GV nhà tr-ờng nói riêng n-ớc nói chung, đáp ứng phần nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất l-ợng cao giai đoạn CNH, HĐH đất n-ớc Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận biện pháp quản lý nguồn nhân lực thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích đề ra, luận văn tập trung triển khai nhiệm vụ nghiên cứu d-ới đây: - Nghiên cứu vấn đề lý luận làm luận giải nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài - Phân tích thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội, đ-a điểm mạnh, hạn chế tìm hiểu nguyên nhân hạn chế công tác - Đề xuất số biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020 Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội 4.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020 Giả thuyết nghiên cứu Công tác quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội số hạn chế biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên nhà tr-ờng đ-ợc thực cách rời rạc, ch-a có tính khoa học ch-a có hệ thống Làm để phát huy đ-ợc tối đa nhiệt tình lực giảng dạy giảng viên thách thức lớn yêu cầu cấp thiết nhà tr-ờng Đ-a biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên cụ thể, khoa học, gồm b-ớc có liên quan chặt chẽ với góp phần nâng cao chất l-ợng giảng dạy từ tạo động lực phát triển, chiếm đ-ợc -u cạnh tranh nhà tr-ờng xã hội khẳng định đ-ợc th-ơng hiệu riêng nhà tr-ờng Phạm vi giới hạn nghiên cứu Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020 ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 7.1 ý nghĩa khoa học: Luận văn làm sáng tỏ số vấn đề lý luận công tác quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học ý nghĩa thực tiễn: Luận văn đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội, phát hạn chế cần khắc phục quy trình quản lý đội ngũ giảng viên nhà tr-ờng từ đ-a biện pháp quản lý cho phù hợp có tính khả thi Ph-ơng pháp nghiên cứu Để thực có hiệu nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, sử dụng số ph-ơng pháp d-ới đây: 8.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu thị nghị quyết, văn kiện Đảng Nhà n-ớc, ngành GD & ĐT công tác quản lý nguồn nhân lực, quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học, Cao đẳng tham khảo, phân tích tài liệu khoa học, sách, báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 8.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm, khảo sát thực tiễn Ph-ơng pháp điều tra, thu thập thông tin, phân tích số liệu, liệu Xử lý sử dụng thông tin thu thập đ-ợc toàn trình nghiên cứu thuộc phạm vi đề tài Ph-ơng pháp vấn, lấy ý kiến chuyên gia nhà quản lý số tr-ờng Đại học Cấu trúc luận văn Dự kiến cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đ-ợc trình bày thành ch-ơng: Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Ch-ơng 2: Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020 Ch-ơng 3: Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên tr-ờng Đại học Công nghiệp Hà Nội đến năm 2020 Ch-ơng Cơ sở lý luận biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên 1.1 Một số khái niệm quản lý 1.1.1 Khái niệm quản lý Ngay từ thời xa x-a, hoạt động xã hội loài ng-ời t-ơng đối đơn giản với quy mô ch-a lớn, công việc quản lý đ-ợc thực sở kinh nghiệm với linh họat, nhạy bén ng-ời đứng đầu tổ chức Kinh nghiệm ngày phong phú ng-ời ta rút điều mang tính quy luật vận dụng nhiều tình t-ơng tự Ngày quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật Nó có vai trò định đến thành công hay thất bại nhiều lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, xã hội đất nuớc Hoạt động quản lý phân công, hợp tác lao động nhằm đạt đ-ợc hiệu quả, suất lao động cao công việc, đòi hỏi phải có huy, phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lí , phải có ng-ời đứng đầu Đây hoạt động giúp ng-ời thủ tr-ởng phối hợp nỗ lực thành viên nhóm, cộng đồng, tổ chức đạt đ-ợc mục tiêu đề Ngay từ thời Khổng Tử, ông đề cao xác định rõ vai trò cá nhân ng-ời quản lý, ông cho rằng: ng-ời quản lý mà trực không cần phải bỏ tốn nhiều công sức mà khiến ng-ời ta làm theo Ngày nay, nói đến hoạt động này, người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc C Mác: Một nghệ sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần nhạc trưởng Theo Từ điển Tiếng Việt - Viện Ngôn ngữ học: Quản lý trông coi, giữ gìn theo yêu cầu định; Là tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định [29, tr 800] Từ điển Anh - Việt, Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: Quản lý (manage) có nghĩa điều hành, điều khiển, tổ chức công việc, tổ chức, tập thể, theo yêu cầu định [30, tr 1060] Một số tác giả n-ớc nh- Henry Fayol cho rằng: Hoạt động quản lý gồm chức là: - Lập kế hoạch nghiên cứu t-ơng lai xếp kế hoạch hành động - Tổ chức chuẩn bị vật t- trang thiết bị bố trí lao động cho công việc - Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho đội ngũ nhân viên làm việc - Thống phối hợp hoạt động - Kiểm tra để xác định hoạt động có đ-ợc thực theo nguyên tắc đ-ợc đặt qui định đ-ợc ban hành Theo quan niện số tác giả Việt Mam: - Quản lý hoạt động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể ng-ời lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực đ-ợc mục tiêu dự kiến - Hoạt động quản lý tác động có định h-ớng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt đ-ợc mục đích tổ chức - Theo quan niệm quản lý hoạt động nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đề tiến tới trạng thái chất l-ợng Thuật ngữ Quản lý (tiếng Việt gốc Hán) lột tả đ-ợc chất hoạt động thực tiễn Nó gồm hai trình tích hợp vào nhau: Quá trình quản gồm coi sóc, giữ gìn trạng thái ổn định, trình lý gồm sửa sang, xếp, đổi mới, đưa vào phát triển Nếu người đứng đầu tổ chức lo việc quản, tức lo việc coi sóc, giữ gìn tổ chức dễ trì trệ, nhiên quan tâm tới việc lý, tức lo việc xếp tổ chức, đổi mà không đặt tảng ổn định, phát triển tổ chức không bền vững Trong quản phải có lý, lý phải có quản để động thái hệ cân động: Hệ vận động phù hợp thích ứng có hiệu mối t-ơng tác nhân tố bên (nội lực) với nhân tố bên (ngoại lực) Nói cách tổng quát nhất, xem quản lý trình tác động gây ảnh h-ởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt đ-ợc mục tiêu chung Chức quản lý giáo dục Quản lý giáo dục t-ợng xã hội, dạng quản lý nằm phạm trù quản lý xã hội nói chung, nhiên có đặc tr-ng riêng dạng lao động đặc biệt Quản lý giáo dục tr-ớc hết thực chất quản lý ng-ời Điều có nghĩa tổ chức cách khoa học lao động ng-ời tham gia vào trình giáo dục Trong quản lý giáo dục, tác động qua lại chủ thể quản lý đối t-ợng quản lý mang tính chất mềm dẻo, đa chiều Quản lý giáo dục bao gồm chức bản: Lập kế hoạch, Tổ chức, Lãnh đạo Kiểm tra.(15, tr3) + Chức lập kế hoạch: Là khởi điểm trình quản lý đ-ợc coi tảng bàn đến hoạt động quản lý Lập kế hoạch trình xác định mục tiêu, mục đích thành tựu t-ơng lai tổ chức đ-ờng, biện pháp, cách thức để đạt đ-ợc mục tiêu, mục đích Nội dung kế hoạch hóa gồm: xác định, hình thành mục tiêu (ph-ơng h-ớng) tổ chức, xác định đảm bảo (có tính chắn, có tính cam kết) nguồn lực tổ chức định xem hoạt động cần thiết để đạt đ-ợc mục tiêu đặt + Chức tổ chức: Khi nhà quản lý lập xong kế hoạch b-ớc triển khai kế hoạch, biến ý t-ởng thành thực Tổ chức trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt đ-ợc mục tiêu tổng thể tổ chức Thành tựu tổ chức phụ thuộc nhiều vào lực ng-ời quản lý việc sử dụng nguồn lực cho có hiệu Đây đ-ợc xem công cụ quan trọng quản lý + Chức lãnh đạo: Sau kế hoạch đ-ợc lập, máy vận hành đ-ợc xây dựng, nhân đ-ợc bố trí, xắp xếp thiết phải có nhà lãnh đạo Lãnh đạo trình nhà quản lý dùng ảnh h-ởng tác động đến thành viên tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt đ-ợc mục tiêu tổ chức + Chức kiểm tra: Trong hoạt động quản lý, tiến hành quản lý chung chung mà không kiểm tra, đánh giá nửa quản lý Do vậy, chức quan trọng thiếu để đánh giá thành công công tác quản lý Kiểm tra trình ng-ời lãnh đạo thiết lập chuẩn mực thành đạt hoạt động sau theo dõi, đối chiếu kết quả, thành đạt so với chuẩn mực đặt để kịp thời điều chỉnh sai lệch nhằm đạt đ-ợc mục tiêu cao tổ chức Hay nói cách khác, kiểm tra thực chất trình thiết lập mối liên hệ nghịch quản lý giúp chủ thể quản lý điều khiển tối -u hệ thống quản lý Bốn chức có quan hệ t-ơng tác hỗ trợ lẫn tạo thành chu trình quản lý hoàn chỉnh, chức kiểm tra chức quan trọng Ngoài bốn chức nêu trên, phải kể đến hai yếu tố quan trọng khác: thông tin quản lý định quản lý 1.2 Một số khái niệm nhà giáo, giảng viên, đội ngũ giảng viên, chất l-ợng giảng viên 1.2.1 Nhà giáo Luật Giáo dục n-ớc CHXHCN Việt Nam ban hành năm 2005 đ-a định nghĩa pháp lý đầy đủ nhà giáo tiêu chuẩn nhà giáo Nhà giáo có nghĩa ng-ời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà tr-ờng sở giáo dục khác Những ng-ời làm công tác giảng dạy tr-ờng, sở giáo dục (gồm giáo viên, giảng viên), Luật Giáo dục gọi chung Nhà giáo Nh- nhà giáo có vai trò định việc đảm bảo chất l-ợng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhất bối cảnh nay, phải luôn đổi giáo dục để đáp ứng biến đổi to lớn không ngừng xẩy lĩnh vực kinh tế, khoa học, kỹ thuật văn hoá xã hội yêu cầu nhà giáo ngày cao Điều 14 Luật Giáo dục vai trò nhà giáo cần phải có phẩm chất, lực sau: * Phẩm chất đạo đức tốt: Phẩm chất hàng đầu nhà giáo lòng yêu n-ớc, giác ngộ xã hội chủ nghĩa với lý t-ởng nghề nghiệp Phẩm chất thể đậm nét niềm tin cách mạng sáng cao th-ợng Tình cảm xuất phát từ lòng yêu nước, lý tưởng cách mạng phải làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh Tình cảm thể lòng yêu nghề, hứng thú có yêu cầu làm việc với hệ trẻ, có trách nhiệm tr-ớc lệch lạc chậm phát triển học sinh, có tính kiên trì, thái độ kìm chế chủ động cách đối xử với học sinh, nếp sống giản dị khiêm tốn, lịch * Yêu cầu trình độ chuyên môn: Trong công tác đào tạo, đội ngũ nhà giáo giữ vai trò có tính định chất l-ợng hiệu đào tạo lẽ: + Tr-ớc hết họ ng-ời thầy nguồn kiến thức chủ yếu, độc tôn với ng-ời học xong nhiệm vụ quan trọng họ cung cấp kiến thức cách xác, có hệ thống đồng thời giúp ng-ời học biết cách tự đọc, biết cách nghiên cứu khoa học, tổng kết rút kinh nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ học tập Danh mục Tài liệu tham khảo Văn bản, văn kiện Ban khoa giáo trung -ơng (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2004), Giáo dục ĐH Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội Ban khoa giáo trung -ơng (2002), Giáo dục đào tạo thời kỳ đổi mới, chủ tr-ơng, thực hiện, đánh giá, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chính phủ n-ớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Chính phủ n-ớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2003), Điều lệ tr-ờng Đại học số 153/2003/QĐ-TTg Ch-ơng trình KHCN cấp Nhà n-ớc KX - 05 (2002), Quản lý nguồn nhân lực Việt Nam: sở khoa học vấn đề kinh nghiệm (kỷ yếu hội thảo), Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc Gia, 2001 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, VIII, IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Luật giáo dục 2005 văn h-ớng dẫn thi hành, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 2006 10 Quốc hội n-ớc CH XHCN Việt Nam Luật Giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia, 2005 11 Nghị định số 116/2003/NĐ - CP ngày 10/10/2003 Chính Phủ việc tuyển dụng, sử lý quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp Nhà n-ớc Tác giả, tác phẩm 12 Đặng Quốc Bảo Phát triển ng-ời số phát triển ng-ời - Một số kiến giải lý luận thực tiến bối cảnh kinh tế - xã hội Việt Nam, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1996/ 2006 13 Nguyễn Đức Chính Quản lý chất l-ợng giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2002 14 Nguyễn Đức Chính (2002), Đánh giá giảng viên, tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD, Khoa S- phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002) Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Hội 16 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Những quan điểm giáo dục đại, Tập giảng dành cho ch-ơng trình huấn luyện kỹ quản lý lãnh đạo, Hà Nội 17 Vũ Cao Đàm Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, 2003 18 Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển t-ờng giải liên t-ởng Tiếng Việt, NXB văn hoá thông tin, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Về phát triển toàn diện ng-ời thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Đặng Xuân Hải (2003), Hệ thống giáo dục quốc dân máy quản lý giáo dục, tài liệu dùng cho lớp học viên cao học QLGD, Khoa S- phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Đặng Xuân Hải Vai trò xã hội quản lý giáo dục, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2007 22 Đặng Bá Lãm Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI - Chiến l-ợc phát triển Nhà xuất Giáo dục, 2003 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2007 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2006 25 Phạm Thành Nghị, Vũ Hoàng Ngân, Quản lý nguồn nhân lực Việt Nam Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Khoa học xã hội, 2004 26 Cao Văn Sâm, triển khai thực luật dạy nghề Tạp chí lao động xã hội, số 304; 305, năm 2007 27 Cao Văn Sâm, Xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên dạy nghề để đáp ứng nhu cầu đào tạo theo cấp trình độ Tạp chí khoa học giáo dục kỹ thuật Đại học S- phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, số năm 2006 28 Cao Cao Văn Sâm Nâng cao kỹ nghề cho giáo viên nhằm nâng cao chất l-ợng nguồn nhân lực Tạp chí lao động xã hội, số 333, năm 2008 29 Viện ngôn ngữ, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2001 30 Viện Ngôn ngữ học, Từ điển Anh - Việt, NXB TP Hồ Chí Minh, 2001 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD, tr-ờng CBQLGD - ĐTTW, Hà Nội [...]... quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2007 22 Đặng Bá Lãm Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI - Chiến l-ợc phát triển Nhà xuất bản Giáo dục, 2003 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2007 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý. .. giải lý luận và thực tiến trong bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay ở Việt Nam, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1996/ 2006 13 Nguyễn Đức Chính Quản lý chất l-ợng trong giáo dục Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2002 14 Nguyễn Đức Chính (2002), Đánh giá giảng viên, tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD, Khoa S- phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội. .. Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Về phát triển toàn diện con ng-ời trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Đặng Xuân Hải (2003), Hệ thống giáo dục quốc dân và bộ máy quản lý giáo dục, tài liệu dùng cho lớp học viên cao học QLGD, Khoa S- phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Đặng Xuân Hải Vai trò xã hội trong quản lý giáo dục, tài liệu dành cho học viên cao học quản. .. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002) Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học Quốc Gia Hà Hội 16 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Những quan điểm giáo dục hiện đại, Tập bài giảng dành cho ch-ơng trình huấn luyện kỹ năng quản lý và lãnh đạo, Hà Nội 17 Vũ Cao Đàm Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất bản Khoa học và Kỹ thuật, 2003 18 Nguyễn...Nhà giáo có nghĩa là ng-ời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các nhà tr-ờng và cơ sở giáo dục khác Những ng-ời làm công tác giảng dạy ở các tr-ờng, các cơ sở giáo dục (gồm giáo viên, giảng viên) , Luật Giáo dục gọi chung là Nhà giáo Nh- vậy nhà giáo có vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất l-ợng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhất... Hà Nội 5 Chính phủ n-ớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2003), Điều lệ tr-ờng Đại học số 153/2003/QĐ-TTg 6 Ch-ơng trình KHCN cấp Nhà n-ớc KX - 05 (2002), Quản lý nguồn nhân lực ở Việt Nam: cơ sở khoa học vấn đề và kinh nghiệm (kỷ yếu hội thảo), Hà Nội 7 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc Gia, 2001 8 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại. .. phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2006 25 Phạm Thành Nghị, Vũ Hoàng Ngân, Quản lý nguồn nhân lực ở Việt Nam Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Khoa học xã hội, 2004 26 Cao Văn Sâm, triển khai thực hiện luật dạy nghề Tạp chí lao động và xã hội, số 304; 305, năm 2007 27 Cao Văn Sâm, Xây dựng và nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáo viên dạy nghề để đáp ứng nhu cầu đào tạo theo 3 cấp trình độ Tạp chí khoa học. .. VIII, IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 9 Luật giáo dục 2005 và văn bản h-ớng dẫn thi hành, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 2006 10 Quốc hội n-ớc CH XHCN Việt Nam Luật Giáo dục Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 2005 11 Nghị định số 116/2003/NĐ - CP ngày 10/10/2003 của Chính Phủ về việc tuyển dụng, sử lý và quản lý cán bộ, công chức trong các đơn vị sự nghiệp của Nhà n-ớc Tác giả, tác phẩm 12 Đặng... thành nhiệm vụ học tập của mình Danh mục Tài liệu tham khảo Văn bản, văn kiện 1 Ban khoa giáo trung -ơng (2005), Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2 Bộ giáo dục và đào tạo (2004), Giáo dục ĐH Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 3 Ban khoa giáo trung -ơng (2002), Giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đổi mới, chủ tr-ơng, thực hiện, đánh giá, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. .. môn: Trong công tác đào tạo, đội ngũ những nhà giáo giữ vai trò có tính quyết định đối với chất l-ợng và hiệu quả đào tạo bởi lẽ: + Tr-ớc hết họ là những ng-ời thầy và mặc dù không phải là nguồn kiến thức chủ yếu, độc tôn với ng-ời học xong nhiệm vụ quan trọng của họ là cung cấp những kiến thức một cách chính xác, có hệ thống đồng thời giúp ng-ời học biết cách tự đọc, biết cách nghiên cứu khoa học, tổng