Quản lý hoạt động đào tạo hệ cao đẳng nghề ở trường đại học công nghiệp hà nội theo năng lực thực hiện (tt)

Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO HọC VIệN QUảN Lý GI¸O DơC  NGUYễN THị Hà QUảN Lý HOạT ĐộNG ĐàO TạO Hệ CAO ĐẳNG NGHề TRƯờNG ĐạI HọC CÔNG NGHIệP Hà NộI THEO NĂNG LựC THựC HIệN Chuyên ngành: QUảN Lý GI¸O DơC M· sè: 60 14 01 01 Tãm tắt LUậN VĂN THạC Sĩ QUảN Lý GIáO DụC Hà NéI 2016 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRỊNH VĂN CƯỜNG Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ họp Học Viện Quản lý giáo dục Vào hồi…………giờ……ngày……tháng…… năm 2016 Có thể tìm hiều luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo theo NLTH xu GD& ĐT tạo thay đổi trình dạy học Ưu điểm bật đào tạo theo NLTH đáp ứng nhu cầu người học người sử dụng lao động Với người học, sau tốt nghiệp có đủ lực để thực thành thạo công việc nghề đạt chuẩn quy định gia tăng hội tìm việc làm Với người sử dụng lao động, “Sản phẩm trình đào tạo” đáp ứng yêu cầu thực tiễn sản xuất yếu tố định đến tồn phát triển doanh nghiệp Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trường có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ lao động kỹ thuật có tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ, nhằm phục vụ cho ngành công nghiệp Để đáp ứng nhu cầu xã hội, nhà trường quan tâm tới điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Tuy nhiên thời gian ngắn, với phát triển nhanh, quy mô đào tạo vượt bậc trường sở vật chất, đội ngũ giảng viên, nội dung chương trình đào tạo, công tác quản lý … so với yêu cầu phát triển đào tạo thiếu nhiều bất cập, cơng tác quản lý đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Như vậy, vấn đề quản lý đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội địi hỏi phải đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển đào tạo Với ý nghĩa đó, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực hiện” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu để đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề ởtrường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực hiệnnhằm đóng góp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội xu hướng hội nhập quốc tế Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghềtheo lực thực - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực - Đề xuất biện pháp quản lýhoạt động đào tạohệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nộitheo lực thực - Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng theo lực thực hiệnở trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội có đổi đạt kết định Tuy nhiên, trình quản lý có điểm chưa thống cịn bất cập Sinh viên trường nặng kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực cách hợp lý, phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội đóng góp cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội xu hướng hội nhập quốc tế Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Chủ thể quản lý: Ban Giám hiệu nhà trường, Phòng đào tạo lãnh đạo Khoa, Trung tâm đào tạo có liên quan - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nghề hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội - Các nghiên cứu khảo sát tiến hành hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội(gồm nghề: Cắt gọt kim loại, Điện công nghiệp, Điện tử cơng nghiệp, Kế tốn doanh nghiệp, Hàn, Cơng nghệ Ơ tơ) - Thời gian năm từ năm học 2013-2014 đến năm học 2015- 2016 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu (phân tích, tổng hợp) tài liệu có để hình thành sở lý luận đề tài Điều tra - Khảo sát: Thu thập số liệu thực trạng đào tạo quản lý đào tạo hệ Cao đẳng nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia cơng tác quản lý đào tạo nói chung biện pháp quản lý đào tạo hệ Cao đẳng nghề nói riêng Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu khảo sát thửnghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bàytrong chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghềtheo lực thực - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Ngay từ năm 60 kỷ XX, nước phát triển Anh, Pháp, Mỹ, Đức, Nhật quan tâm đến vấn đề đào tạo nghề quản lý trình đào tạo nghề nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội công nghiệp Ở nhiều nước châu Á Singapore, Ấn Độ, Philippin, Bruney, Malaysia,… phương thức đào tạo dựa NLTH vận dụng mức độ khác [35] Điểm qua nghiên cứu nhận thấy: đào tạo theo NLTH xu hướng nhiều quốc gia, nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác ứng dụng vào trình dạy học trường đại học, chuyên nghiệp dạy nghề Lý thuyết đào tạo theo NLTH vận dụng phù hợp tùy theo đặc điểm quốc gia Như vậy, cơng trình nêu khẳng định cần có cải tiến QLĐT nghề hướng đến tính chuyên nghiệp cao khả đáp ứng TTLĐ 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề đào tạo nghề, quản lý hoạt động đào tạo nghềcũng đề tài nhà khoa học quản lý, chuyên gia nghiên cứu, tìm hướng vận dụng hàng chục năm qua ứng với giai đoạn phát triển đất nước Gần đây, xu đổi quản lý đào tạo nghề Việt Nam tiếp cận với giới Ngoài văn hướng dẫn Bộ GD& ĐT, Tổng cục dạy nghề đào tạo hệ Cao đẳng nghề, xuất số cơng trình, luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động đào tạo trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực Năng lực hiểu khả hay tiềm để thực tốt công việc lực chuyên môn, lực tổ chức “những điều kiện đủ vốn có để làm việc gì” lực tư không quy định rõ ràng công việc cụ thể quy định chuẩn cần đạt để giáo dục hình thành để đánh giá mức độ đạt 1.2.2 Năng lực nghề nghiệp Năng lực nghề mô tả khả thực thành công chuỗi công việc theo chuẩn thiết lập [theo VISEP] 1.2.3 Năng lực thực Tác giả cho rằng: Năng lực thực coi tích hợp kiến thức – kỹ – thái độ làm thành khả thực nhiệm vụ công việc nghề đạt chuẩn quy định điều kiện định thể thực tiễn sản xuất 1.2.4 Đào tạo Tác giả Trần Hữu San cho rằng: Đào tạo q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm giúp người đào tạo đạt kiến thức, kỹ kỹ xảo lý thuyết thực tiễn, tạo lực để thực thành công hoạt động xã hội (nghề nghiệp) cần thiết [27] 1.2.5 Đào tạo theo lực Đào tạo theo lực phương pháp đào tạo linh động nhằm cho phép người học học nghề thông qua việc thụ đắc kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để hành nghề đó[theo VISEP] 1.2.6 Đào tạo theo lực thực Đào tạo dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn quy định cho nghề đào tạo theo tiêu chuẩn khơng dựa vào thời gian” [36, tr 88] 1.2.7 Quản lý Một trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung 1.2.8 Quản lý đào tạo, quản lý đào tạo nghề theo lực thực 1.2.8.1 Quản lý đào tạo Quản lý đào tạo tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý vào khách thể chức quản lý, thông qua phương pháp quản lý phương tiện quản lý nhằm làm cho khách thể vận hành theo mục tiêu định.[18] 1.2.8.2 Quản lý đào tạo nghềtheo lực thực Tác giả cho Quản lý đào tạo nghề theo lực thực tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý q trình đào tạo nghề theo NLTHthơng qua chức quản lý công cụ, phương pháp quản lý phù hợp để đạt mục tiêu chung trình đào tạo nghềtheo NLTH người học có NLTH theo chuẩn quy định 1.3 Đào tạo theo lực thực 1.3.1 Các đặc điểm đào tạo theo lực thực Đặc điểm có ý nghĩa trung tâm đào tạo theo lực thực định hướng trọng vào kết quả, vào đầu trình đào tạo, John Collum cho hai thành phần chủ yếu hệ thống đào tạo theo NLTH là: 1.3.1.1 Dạy học lực thực 1.3.1.2 Đánh giá xác nhận lực thực 1.3.2 Nguyên tắc đào tạo theo lực thực - Nội dung đào tạo phải có tích hợp khối kiến thức chung, kiến thức sở kiến thức chuyên ngành theo modul chương trình 1.4 Hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực 1.4.1 Mục tiêu đào tạo hệ CĐN theo lực thực Mục tiêu dạy học theo NLTH tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ 1.4.2 Nội dung đào tạo hệ CĐN theo lực thực Đào tạo theo NLTH dựa sở phân tích nghề, phân tích cơng việc đặt trọng tâm vào: - Việc giải vấn đề, tập trung vào giải nội dung - Việc đánh giá kết học tập học viên 1.4.3 Hình thức, phương pháp đào tạo hệ CĐN theo NLTH Phương pháp đào tạo bao gồm hệ thống phương pháp giảng dạy GV hệ thống phương pháp học tập HSSV tham gia vào q trình dạy học tích hợp theo NLTH; 1.4.4 Lực lượng đào tạo hệ CĐN theo lực thực Năm 2010, Bộ LĐTBXH ban hành chuẩn GV dạy nghề kèm theo thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/9/2010 1.4.5 Đối tượng đào tạo hệ CĐN theo lực thực Đối tượng đào tạo theo lực thực tất công dân Việt Nam nước ngồi có đầy đủ quyền cơng dân nằm quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 1.4.6 Các điều kiện đào tạo hệ CĐN theo lực thực Để tổ chức đào tạo theo lực thực điều kiện tiên phải xác định hệ thống lực thực làm kết đầu trình đào tạo làm sở định hướng cho tất hoạt động giáo viên học sinh 1.5 Quản lý đào tạo nghề theo lực thực 1.5.1 Mơ hình CIPO Với quan điểm chất lượng đào tạo trình, năm 2000, UNESCO đưa mơ hình CIPO mơ tả hình áp dụng cho quản lý đào tạo nghề, có thành phần : đầu vào (input), Qúa trình (Process), Đầu (Output/ Outcome), Tác động bối cảnh (Context) 1.5.2 Vận dụng mơ hình CIPO quản lý đào tạo nghề theo lực thực Quản lý đầu vào - Quản lý công tác tuyển sinh theo NLTH - Quản lý phát triển CTĐT theo NLTH - Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng (GV, sở vật chất trang thiết bị… Quản lý đầu Quản lý trình Quản lý trình - Quản lý Quản lý dạy học theo công tác đánh thông tin NLTH giá kết đầu ra: đầu theo - Việc làm NLTH - Triển - Quản lý vọng phát công tác cấp triển nghề Tác động bối cảnh đến QLĐT nghề -Thể chế, Chính sách, Dân cư… - Tiến khoa học công nghệ - Hội nhập quốc tế, đối tác cạnh tranh - Đầu tư cho dạy nghề… Hình 1.2: Vận dụng mơ hình CIPO quản lý đào tạo nghề theo NLTH 1.6 Nội dung quản lý hoạt động đào tạo hệ CĐN theo lực thực 1.6.1 Quản lý đầu vào hệ CĐN theo NLTH 1.6.1.1 Quản lý công tác tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh học nghề theo NLTH 1.6.1.2.Quản lý phát triển chương trình đào tạo hệ CĐN theo NLTH 1.6.1.3 Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề theo NLTH 1.6.2 Quản lý trình đào tạo hệ CĐN theo NLTH Quản lý trình thực chất quản lý trình dạy học nghề- trình kết hợp đan xen liên tục, mềm dẻo, linh hoạt dạy học với trình đánh giá kết dạy học 1.6.2.1 Quản lý giảng viên hoạt động giảng viên 1.6.2.2 Quản lý học sinh 1.6.3 Quản lý đầu 1.6.3.1 Quản lý công tác đánh giá kết đẩu theo NLTH Kết đầu (chính NLTH) đánh giá với tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ Việc có chuyên gia doanh nghiệp tham gia vào q trình có giá trị công đoạn kiểm tra chất lượng sản phẩm trước xuất xưởng 1.6.3.2.Quản lý công tác cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp học nghề theo NLTH 1.6.3.3 Quản lý thông tin đầu 1.7.Tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo hệ CĐN theo lực thựchiện 1.7.1 Về thể chế, sách 1.7.2 Về tiến khoa học công nghệ 1.7.3 Về hội nhập quốc tế, đối tác cạnh tranh 1.7.4 Năng lực đội ngũ giáo viên 1.7.5 Nhận thức học sinh 1.7.6.Cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, vật tư phục vụ dạy học Kết luận chương Đào tạo theo lực thực xu GD&ĐT tạo thay đổi q trình dạy học, việc quản lý đào tạo theo NLTH có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề đóng góp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội hội phập quốc tế Bảng 2.1 Kết việc xác định mục tiêu đào tạo hệ CĐN thiết kế dạy GV STT Mục tiêu đào tạo Mức độ Số lượng Tỷ lệ Thứ bậc SV nắm vững kiến thức chun mơn có kỹ sử dụng thành thạo loại máy công cụ truyền thống đại 50 100% SV có khả làm việc độc lập tổ chức làm việc theo nhóm hiệu 48 96% SV có khả sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật công nghệ vào công việc 35 70% 4 SV giải tình phức tạp thực tế 27 54% SV biết số thông tin thị trường lao động 33 66% Có khả tự tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học lên trình độ cao sau tốt nghiệp 42 84% SV có ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp Có thái độ đắn, tích cực việc học nghề 50 100/% 2.3.2 Thực trạng nội dung chương trình đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực 2.3.2.1.Thực trạng xây dựngnội dung chương trình đào tạo Nhà trường phân loại chương trình đào tạo hệ CĐN theo khối kiến thức: khối môn học chung, khối mơn học nghề - Khối mơn học chung:Chính trị, pháp luật, ngoại ngữ, thể dục, giáo dục quốc phịng an ninh - Khối mơn học nghề: Là môn lý thuyết chuyên môn thực hành nghề 2.3.2.2.Thực trạng kết thực nội dung chương trình đào tạo 10 Khảo sát 50 GV lực đạt HSSV hệ CĐNsau tốt nghiệp, kết thu sau: Bảng 2.3 Kết thực nội dung chương trình đào tạo HSSV hệ CĐN sau tốt nghiệp TT Nội dung chương trình đào tạo Mức đánh giá Rất tốt Tốt Trung bình Yếu Quan điểm trị, phẩm chất đạo đức 10% 36 72% 18% 0% 0% Năng lực chuyên môn nghiệp vụ 8% 15 30% 19 38% 12 24% 0% Năng lực thực hành 6% 14 28% 18 36% 15 30% 0% 2.3.3 Thực trạng hình thức, phương pháp đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực Qua trao đổi với số GV, trở ngại lớn để đổi phương pháp dạy học đầu tư công nghệ bồi dưỡng “công nghệ dạy học” cho GV Một số GV trẻ muốn sử dụng máy tính, máy chiếu để phục vụ giảng lúc đáp ứng Đặc biệt, dạy học tích hợp theo NLTH GV sử dụng(2.74 – mức khơng thường xuyên) 2.3.4 Thực trạng lực lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực - Thực trạng đội ngũ giảng viên + Cơ cấu độ tuổi đội ngũ giảng viên + Cơ cấu thâm niên giảng dạy + Cơ cấu giới tính + Cơ cấu trình độ 2.3.5 Thực trạng đối tượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực Học sinh-sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội có khoảng 30.000 người, hệ Cao đẳng nghề từ năm học 2013- 2014 đến năm học 2016- 2017 có 2866 học sinh, chủ yếu học sinh tốt nghiệp THPT, xét tuyển vào học Cao đẳng nghề, 11 Bảng 2.6 Quy mô HS hệ Cao đẳng nghề từ năm học 2013 – 2014 đến năm học 2016- 2017 Tt Ngành Số học sinh CGKL 1.050 Điện công nghiệp 582 Điện tử cơng nghiệp 437 Cơng nghệ Ơ tơ 690 Hàn 53 Kế toán doanh nghiệp 54 (Nguồn: Phòng Đào tạo trường ĐHCNHN năm 2016) 2.3.6 Thực trạng điều kiện đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực 2.3.6.1 Thực trạng sở vật chất kỹ thuật Nhằm đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô nâng cao chất lượng đào tạo, năm gần Nhà trường giao nhiệm vụ đào tạo Đại học, sở vật chất Nhà trường có nhiều chuyển biến bước đầu đáp ứng yêu cầu đào tạo Nhà trường 2.3.6.2 Đánh giá điều kiện đảm bảo sở vật chất 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực 2.4.1 Thực trạng quản lý đầuvào hệ Cao đẳng nghề theo lực thực 2.4.1.1 Thực trạng quản lý công tác tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh học hệ Cao đẳng nghề theo lực thựchiện Quản lý công tác tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh học hệ Cao đẳng nghề theo NLTH trường Đại học Công nghiệp Hà Nội tình trạng bị động, thiếu kế hoạch tuyển sinh liên tục cho tất đối tượng, trình độ năm; việc phân loại lực đầu vào người học không thực Đây hai cản trở lớn để bắt đầu trình đào tạo hệ Cao đẳng nghề theoNLTH 2.4.1.2.Thực trạngquản lý phát triển chương trình đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thựchiện 12 Khảo ảo sát 50 GV vềviệcđánh giá củ GV tỉ trọng lý thuyết vàà th thực hành chương trình đào tạohệ CĐN Các kết k thu sau: Biểu đồ 2.1: Đánh giá GV tỉ trọng lý thuyết v thực hành ành CTĐT trình độ CĐN (tính theo %) 80 73.75 77.71 70 60 50 Tỷ trọng lý thuyết 40 30 Tỷ trọng thực hành 26.25 18.14 20 10 4.15 Nặng Phù hợp Nhẹ 2.4.1.3 Thực trạng quản n lý điều kiện bảo đảm chất lượng đáp ứng ng yêu ccầu đào tạo hệ CĐN theo lựcc thực th a) Về đội ngũ giáo viên ên cán b quảnlý Biểu đồ 2.3: Tỷỷ lệ GV có khả dạy học tích hợp cho hệ Cao đẳng nghề theo NLTH Có khả dạy lý thuyết thực hành (39,53%) Chỉ dạy lý thuyết (30,07%) Chỉ dạy thực hành (16,08%) Có khả dạy học tích hợp (14,32%) Qua biểu đồ 2.3, tỷ ỷ lệ GV có khả dạy học tích hợp cho hệ Cao đẳng nghề theo NLTH không cao, GV ch dạy ợc lý thuyết chiếm tới hhơn 30% Có 39,53% GV có khả dạy tách rời lý thuyết thực hành hỏi đến dạy học tích hợp có 14,32% có khả b) Về cải thiện sở vật chất vàthiết bị dạy học phục vụ đào tạo theo lực thực Khảo sát 66 người (CBQL, GV, CV) phiếu điều tra 270 em SV khả đáp ứng sở vật chất, thiết bị dạy học hệ CĐN theo NLTH Kết cho thấy, Phịng học lý thuyết chun mơn, trang thiết bị, phương tiện dạy học lý thuyết, xưởng thực hành phịng thí nghiệm đủ đáp ứng 2.4.2 Thực trạng quản lý trình đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thựchiện 2.4.2.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 2.4.2.2 Thực trạng quản lý học sinh- sinh viên hoạt động học tập HSSV hệ CĐN theo lực thực Khảo sát 50GV việc thựchiện hoạt động lớp học sinh - sinh viên Kết thu sau: Bảng 2.10 Kết việc thực hoạt động lớp học sinh- sinh viên Mức độ thực (%) Stt Nội dung thực Rất tốt Tốt Tương Bình đối tốt thường Yếu Làm tập, đọc tài liệu trước lên lớp 0% 0% 16% 42 84% 0% Tập trung nghe giảng, ghi chép đầy đủ 0% 10.% 31 62.% 14 28.% 0% Thảo luận, semina, làm thực hành 0% 0% 16 32% 34 68% 0% Thực quy chế thi, kiểm tra 0% 0% 33 66% 17 34% 0% 14 2.4.3 Thực trạng quản lý đầura hệ Cao đẳng nghề theo lực thực 2.4.3.1 Thực trạng quản lý công tác đánh giá kết đầu theo NLTH Khảo sát 50 GV 270 em SV hình thức GV sử dụng đánh giá kết học tập HS học nghề theo NLTH Kết thu sau: Bảng 2.13: Các hình thức GV sử dụng để đánh giá kết học tập SV cao đẳng nghề theo NLTH Hình thức đánh giá kết học tập Số Tỷ lệ % phiếu 1) Vấn đáp 102 31,89 2) Tự luận (viết giấy) 3) Bài tập lớn 4) Đánh giá KNN qua thực hành 320 82 230 100 25,63 71,88 5) Trắc nghiệm khách quan 6) Kết hợp số hình thức đủ để đánh giá NLTH 57 158 17.81 49.38 người học 2.4.3.2 Thực trạng quản lý công tác cấp văn bằng, chứng hệ Cao đẳng nghề theo lực thực Quản lý công tác cấp văn bằng, chứng trường đại học Cơng nghiệp Hà Nội có kế hoạch, đạo tổ chức thực hiện, kiểm tra giám sát cách nghiêm túc, xác văn bản, biểu mẫu kết hợp với máy tính nhằm tránh (gần tuyệt đối) sai sót; 2.4.3.3 Thực trạng quản lý thơng tin đầu nghề hệ Cao đẳng nghề Để giải đầu cho sản phẩm đào tạo mình, trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội có nhiều cố gắng mở rộng quan hệ với sở sản xuất ngành 2.5 Thực trạng tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực Qua khảo sát phương pháp vấn nhận thấy yếu tố tác động bối cảnh đến quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề theo lực thực như: sách, dân cư, thể chế, phát triển khoa học công nghệ, hội nhập quốc tế… Khả thích ứng yếu tố khả nhận thức Ban 15 Giám hiệu trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, sau có đạo phận liên quan nghiên cứu, đề xuất phương án xử lý vấn đề 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ CĐN trường ĐHCNHN theo NLTH 2.6.1 Điểm mạnh Trường có sở vật chất khang trang với hệ thống phòng học chức tương đối đại Đội ngũ giáo viên nhà trường ngày trẻ hóa SV hệ CĐN nhà trường đa số SV có tư chất tốt, ngoan, nhanh nhẹn Các em thể trách nhiệm tương lai Ban giám hiệu quan tâm sát tới tất hoạt động liên quan đến mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 2.6.2 Điểm yếu Nhà trường chưa quan tâm đến tư vấn hướng nghiệp chọn nghề phân loại lực đầu vào; kế hoạch tuyển sinh thiếu tính hệ thống; hội đồng tuyển sinh chưa có tham gia tư vấn doanh nghiệp… 2.6.3 Nguyên nhân -Nhà trường xây dựng kế hoạch đào tạo, triển khai thực trình đào tạo theo hướng “cung” không theo hướng “cầu”, nghĩa chưa coi người học, người sử dụng lao động làm mục tiêu hướng đến trình đào tạo Kết luận chương - Dựa vào sở thực tiễn chương 1, tác giả vào nghiên cứu thực trạng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo NLTH cụ thể như: thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp, lực lượng, đối tượng, điều kiện đào tạo hệ cao đẳng nghề trường ĐHCNHN theo NLTH… Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo NLTH, nhận thấy cần phải có số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ CĐN trường ĐHCNHN theo NLTH 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảotính thựctiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảotính khảthi 3.2 Một số biệnpháp quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực 3.2.1 Tăng cường hoạt động tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh học hệ CĐN theo lực thực 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp - Khắc phục vấn đề cịn tồn quản lý cơng tác tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh học hệ CĐN theo NLTH 3.2.1.2 Nội dungbiện pháp - Lập kế hoạch tổng thể có đầy đủ nội dung, đối tượng, hình thức hoạt động tư vấn hướng nghiệp công tác tuyển sinh hệ CĐN năm đồng thời phân cơng trách nhiệm cho người… để triển khai có hiệu công tác tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh học hệ CĐN 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Thông qua mạng Internet với hệ thống đa phương tiện nhà trường xây dựng website riêng để chủ động quảng bá thương hiệu nhà trường Nhà trường cần cử cán tuyển sinh đến tận trường THPT, trung tâm giáo dục thường xuyên để tuyển sinh 3.2.1.4 Điều kiện thựchiện biện pháp - Nhà trường phải xây dựng chế tuyển sinh phù hợp - Đội ngũ CBQL cán làm công tác tuyển sinh phải có đủ trình độ cơng nghệ thơng tin 17 3.2.2 Đổi quản lýphát triển chương trình đào tạo nghề theo NLTH 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp - Khắc phục vấn đề tồn quản lý phát triển CTĐT nghề theo NLTH 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Xây dựng bước phát triển chương trình bao gồm: Thành lập ban đạo, phận thường trực Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo Chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức phát triển CTĐT Kiểm tra, đánh giá phát triển CTĐT Ban hành chuẩn đầu CTĐT Tổ chức đào tạo theo CTĐT Hiệu chỉnh, bổ sung hàng năm 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Các giảng viên chuyên ngành chuyên gia từ doanh nghiệpthống cho việc xây dựng, điều chỉnh chuẩn đầu phát triển CTĐT nghề theo NLTH… 3.2.2.4 Điều kiện để thựchiện - Bám sát chương trình khung tổng cục dạy nghề - Thành lập hội đồng khoa học có tham gia chuyên gia doanh nghiệp uy tín - Khai thác thơng tin người học sau tốt nghiệp… 3.2.3 Đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên cán quản lý hệ CĐN trường ĐHCNHN 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao lực, trình độ đội ngũ GV, CBQL làm công tác đào tạo quản lý hoạt động đào tạo hệ CĐN trường ĐHCNHN theo NLTH để đội ngũ thực hiệu quả, chất lượng hoạt động đào tạo nhà trường 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Thực hoạt động hướng tới việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên… 18 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp - Có thể bồi dưỡng theo hình thức sau: + Bồi dưỡng ngắn hạn + Bồi dưỡng dài hạn + Hội thảo chuyên đề, hội giảng + Thực hành sản xuất, tham quan + Tự bồi dưỡng 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Nhà trường cần có đủ sở vật chất tài liệu cho việc bồi dưỡng lực cho đội ngũ GV, CBQL 3.2.4.Tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động đào tạo hệ CĐN theo lực thực 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhà trường xây dựng tốt sở vật chất, tăng cường trang thiết bị dạy học nhằm tạo điều kiện cho việc đổi công tác quản lý hoạt động đào tạo nói chung cơng tác quản lý hoạt động đào tạo hệ CĐN theo lực thực nói riêng 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Tiếp tục đầu tư, nâng cấp cải thiện trang thiết bị dạy học đủ số lượng, bảo đảm chất lượng mức độ đại nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo NLTH 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp - Phòng quản trị lập kế hoạch cải thiện trang thiết bị dạy học sở định hướng phát triển chung nhà trường nhu cầu phận nhà trường 3.2.4.4 Điều kiện thựchiện biện pháp - Nhà trường phải tranh thủ nguồn lực tài từ ngân sách sử dụng nguồn kinh phí cách tối ưu 3.2.5.Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập học sinh- sinh viên 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Tạo cho học sinh- sinh viên có động cơ, mục đích học tập đắn, tự giác vươn lên học tập rèn luyện 19 3.2.5.2.Nội dung biện pháp - Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập hoạt động khác liên quan đến hoạt động học tập HSSV… 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp - Quán triệt nội quy, quy chế Trường nhiệm vụ, trách nhiệm quyền lợi HSSV đến học tập trường… 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Nhà trường phải ban hành quy định đánh giá kết học tập rèn luyện cho HSSV 3.2.6.Đổi công tác đánh giá kết đầu cấp văn bằng, chứng nghề theo lực thực 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp - Khắc phục vấn đề tồn quản lý công tác đánh giá kết đầu cấp văn bằng, chứng nghề theo NLTH 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Xây dựng hệ thống cấp văn bằng, chứng thống nhất; theo đó, HSSV sau hoàn thành vượt qua kỳ đánh giá mơ đun NLTH nhận chứng NLTH 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp - Lãnh đạo nhà trường giao nhiệm vụ cho phận chức (phòng Đào tạo Trung tâm quản lý chất lượng) chủ trì triển khai kế hoạch đánh giá kết đầu ra… 3.2.6.4 Điều kiện thựchiện biện pháp - Thống quy định quản lý văn bằng, chứng quản lý ngân hàng đề thi… 3.2.7.Xây dựng hệ thống thông tin đầu nghề 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp - Khắc phục thiếu sót quản lý đầu mà nhiều năm nhà trường quan tâm 20 3.2.7.2.Nội dung biện pháp - Xây dựng hệ thống thơng tin đầu việc làm (có kết nối với thị trường lao động) 3.2.7.3 Cách thức thực biện pháp - Tận dụng hệ thống kết nối thông tin từ nhà trường, từ HSSV, từ người học tốt nghiệp, từ người sử dụng lao động, từ TTLĐ, từ yếu tố tác động bối cảnh… 3.2.7.4 Điều kiện thựchiện biện pháp - Phải có đầy đủ hệ thống văn pháp quy - Đội ngũ CBQL, cán tham gia tư vấn hướng nghiệp, giới thiệu việc làm phải đủ mạnh chuyên môn, nghiệp vụ 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích khảo sát 3.3.2 Đối tượng khảo sát - Cán quản lý, chuyên viên trường ĐHCNHN: 16 - Giảng viên dạy hệ CĐN trường ĐHCNHN: 50 3.3.3 Qui trình khảo sát Trong phần trưng cầu ý kiến, khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ CĐN trường ĐHCNHN theo NLTH Kết cho thấy: * Về mức độ cần thiết: Theo kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ CĐN trường ĐHCNHN theo lực thực tương đối cao, thể điểm bình quân X = 4.57 so với điểm trung bình cao = có 7/7 biện pháp đề xuất có điểm trung bình > 4.2 chiếm 100% 21 * Mối tương quan ữa tính cần thiết v tính khả ả thi biện pháp 4.8 4.73 4.7 4.68 4.65 4.61 4.59 4.6 4.61 4.65 4.59 4.52 4.53 4.5 4.4 4.53 cần thiết 4.35 khả thi 4.27 4.3 4.26 4.2 4.1 4 Các biện pháp Hệ số tương ương quan r= 0,84 cho phép kết kết luận mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý làà phù hợp, h tương quan thuận chặt ặt chẽ Đa số biện pháp đềề xuất có thứ bậc đánh giá mức độ cần thiết v mức ức độ khả thi tương t đồng Kết luận chương Trên sở lý luận đãã trình bày chương 1, sở thực tiễn đãã trình bày chương 2, tác giảả đề xuất biện pháp theo mơ hình h vận ận dụng CIPO quản lý đđào tạo nhằm khắc ắc phục yếu nay; đưa đ nội dung vàà quy trình qu quản lý cụ thể để tổ chức quản lý đào tạo ạo nghề theo NLTH thuận lợi, hiệu quảả vvà làm sở tin học hóa q trình quản ản lý, bước b nâng cao chất lượng hiệu ệu đào đ tạo trường ĐHCNHN KÊT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Các biện pháp đề xuất tác giả kiểm chứng ý kiến cán quản lý, chuyên viên, giảng viên cần thiết tính khả thi.Sau xử lý số liệu, kết bước đầu cho thấy: Các biện pháp thể cần thiết tính khả thi cao Khuyếnnghị 2.1.Với Bộ GD & ĐT Bộ lao động thương binh& xã hội - Mở lớp bồi dưỡng cán quản lý, giúp cho đội ngũ cán quản lý cập nhật thông tin, kiến thức, phương pháp quản lý đại, đáp ứng yêu cầu phát triển đào tạo - Mở thêm lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho nghề, giúp cho đội ngũ giảng viên cập nhật thông tin thị trường lao động, kiến thức nghề lao động kỹ thuật - Tăng cường kiểm tra giám sát đào tạo nghề sở đào tạo, kiểm tra việc thi tuyển thi tốt nghiệp sở dạy nghề - Tăng cường đầu tư cho công tác đào tạo nghề, đặc biệt đầu tư cho xây dựng sở vật chất, trang thiết bị cho sở dạy nghề - Quản lý chặt chẽ việc đào tạo nghề, nghiêm cấm tổ chức, đơn vị chức mở lớp đào tạo nghề - Có sách thoả đáng, hỗ trợ kinh phí cho cán giảng viên học tập nâng cao nghiệp vụ - Có sách khuyến khích cán giảng viên có lực trình độ cơng tác trường 2.2 Với Bộ Công thương - Bổ sung đội ngũ giảng viên cho nhà trường, đáp ứng yêu cầu đào tạo (Cả số lượng chất lượng) 23 - Tăng nguồn kinh phí đầu tư cho xây dựng sở vật chất mua sắm trang thiết bị - Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch đào tạo nhà trường đội ngũ giảng viên 2.3 Với trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Cần quan tâm biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ CĐN trường ĐHCNHN theo NLTH mà tác giả đề xuất luận văn tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tăng cường hợp tác với doanh nghiệp để phối hợp tổ chức dạy học mô đun nghề theo NLTH khu vực sản xuất nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội thị trường lao động 24 ... quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo. .. Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng ngh? ?theo lực thực - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội theo lực thực - Đề... pháp quản l? ?hoạt động đào tạohệ Cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nộitheo lực thực - Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Đại học