Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ hiệu trưởng các trường tiểu học huyện an lão thành phố hải phòng

Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải phòng Lê Thị Tuyến Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Phạm Viết Nhụ Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Khái quát sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường Tiểu học Phân tích thực trạng lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học quản lý công tác bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng Đề xuất số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng Keywords: Quản lý giáo dục; Hiệu trưởng; Trường tiểu học; Hải Phòng; Giáo dục tiểu học Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa VIII nêu: “Đào tạo, bồi dưỡng cán toàn diện lý luận trị, phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn lực thực tiễn…” Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2010-2020 Đại hội Đảng XI nêu: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Vai trò người làm công tác quản lý sở giáo dục vô quan trọng, đặc biệt người đứng đầu Tuy nhiên, từ trước đến vấn đề BDCBQL nói chung, Hiệu trưởng nói riêng chưa đặt giải với vị trí Xác định tầm quan trọng ngũ CBQL ngành giáo dục, năm qua, huyện An Lão thành phố Hải Phịng có nhiều cố gắng công tác xây dựng, quy hoạch, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ CBQL Tuy nhiên, trước phát triển chung đất nước, trước đòi hỏi đổi ngành giáo dục, đội ngũ CBQL giáo dục chung, CBQL trường Tiểu học huyện An Lão- Hải phịng nói riêng tồn tại, hạn chế bất cập, đặc biệt lực chun mơn quản lí khả thích ứng với bối cảnh phát triển hội nhập Chính vậy, địi hỏi cần phải tăng cường công tác bồi dưỡng để nâng cao lực đội ngũ CBQL nói chung, Hiệu trưởng trường tiểu học huyện An Lão nói riêng Với lí trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phịng” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường Tiểu học; - Phân tích thực trạng lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học quản lý công tác bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng; - Đề xuất số biện pháp quản lý công tác BD nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Các trường Tiểu học đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài thực huyện An Lão thành phố Hải Phịng, trường Tiểu học phịng ban có liên quan địa bàn huyện; - Khảo sát CBQL trường Tểu học; lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD, phòng Nội vụ số phòng ban huyện An Lão thành phố Hải phòng Giả thuyết khoa học Triển khai thực đồng hiệu biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nêu đề tài, nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải phòng Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu * Phương pháp luận đặt tảng * Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương : Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những quan điểm, lý luận công tác quản lý 1.1.1 Các quan điểm nôỉ bật Trung Hoa cổ đại 1.1.2 Các luận thuyết Tây Âu 1.1.3 Các quan điểm Đảng Nhà nước Việt Nam nâng cao lực đội ngũ CBQL giáo dục 1.1.3.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà khoa học Việt Nam 1.3.1.2 Quan điểm đạo Đảng Nhà nước 1.2 Quá trình phát triển công tác ĐTBD CBQLGD nƣớc ta 1.3 Những khái niệm liên quan đến đề tài 1.3.1 Quản lý, quản lý giáo dục: 1.3.1.1 Quản lý: Quản lý “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) - tổ chức để đạt mục tiêu quản lý” 1.3.1.2 Quản lý giáo dục QLGD tác động có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách có hiệu QLGD hiểu cách cụ thể QL hệ thống GD, trường học, sở giáo dục hay trung tâm dạy nghề,…Trường học tổ chức GD sở, trực tiếp làm công tác giáo dục, đào tạo hệ trẻ lực lượng lao động 1.3.2 Năng lực, lực quản lý 1.3.2.1 Năng lực Là đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo - tức cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động Năng lực cao đạt thành tựu hoàn thiện, xuất sắc, mẻ, có ý nghĩa xã hội tài Tài đặc biệt làm nên kỳ tích hoạt động sáng tạo, vượt lên mức bình thường gọi thiên tài 1.3.2.2 Năng lực quản lý: Năng lực quản lý người quản lý tương ứng khả tâm lý (bao gồm thành tố: Kiến thức, kỹ thái độ cần có để thực hoạt động quản lý) yêu cầu hoạt động quản lý Hệ thống tiêu chí lực quản lý nhiệm vụ, công việc mà người quản lý phải thực “nghề quản lý mình” 1.3.3 Đội ngũ, lực đội ngũ 1.3.3.1 Đội ngũ: Đội ngũ hiểu tập hợp gồm số đông người chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động hệ thống 1.3.3.2 Năng lực đội ngũ: Năng lực đội ngũ hiểu hệ thống tiêu chí cần có cá thể đội ngũ để có lực lượng lao động người đủ số lượng, phù hợp cấu, tạo cho đội ngũ hoạt động đáp ứng yêu cầu theo chức nhiệm vụ tổ chức 1.3.4 Bồi dưỡng Bòi dưỡng “Làm cho tăng thêm lực phẩm chất” Bồi dưỡng thực chất nhằm làm giàu vốn kiến thức, nâng cao hiệu lao động từ việc bồi đắp thiếu hụt tri thức, cập nhật sở “nuôi dưỡng”, “giữ gìn” cũ cịn phù hợp để mở mang có hệ thống tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ 1.4 Một số vấn đề chung trƣờng Tiểu học 1.4.1 Vị trí trường Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Điều lệ trường tiểu học quy định: Trường Tiểu học sở giáo dục phổ thơng hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng 1.4.2 Mục tiêu giáo dục Tiểu học (Điều 27– Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Quốc Hội) Đảm bảo mục tiêu chung GD phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đồng thời thực mục tiêu riêng cấp Tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở 1.4.4 Hiệu trưởng trườngTiểu học Hiệu trưởng trường Tiểu học người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí hoạt động chất lượng GD nhà trường Hiệu trưởng Trưởng phòng GD&ĐT bổ nhiệm trường Tiểu học công lập, công nhận trường Tiểu học tư thục theo quy trình bổ nhiệm cơng nhận Hiệu trưởng cấp có thẩm quyền 1.5 Yêu cầu lực đổi với hiệu trƣởng trƣờng tiểu học Chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định: Hiệu trưởng trường TH giai đoạn phải có tiêu chuẩn hàm chứa 18 tiêu chí, 56 yêu cầu Trong có tới tiêu chuẩn lưc là: - Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Bao gồm tiêu chuẩn: Trình độ chun mơn; Nghiệp vụ sư phạm - Năng lực quản lý trường Tiểu học Bao gồm tiêu chí: Hiểu biết nghiệp vụ quản lý; Xây dựng tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường; Quản lý tổ chức máy, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường; Quản lý học sinh; Quản lý hoạt động dạy học giáo dục; Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; Quản lý hành hệ thống thơng tin; Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục; Thực dân chủ hoạt động nhà trường - Năng lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội Bao gồm tiêu chí: Tổ chức phối hợp với gia đình học sinh; Phối hợp nhà trường địa phương CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN AN LÃO 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, KT-XH huyện An Lão Huyện An Lão nằm phía Tây Nam thành phố Hải Phịng, cách trung tâm thành phố khoảng 18km; có diện tích tự nhiên 11458,45 - chiếm 7,4% diện tích Hải Phịng Huyện có 17 đơn vị hành (15 xã 02 thị trấn), với 34312 hộ dân tương ứng 129563 nhân khẩu; tỷ lệ phát triển dân số khoảng 0,095%; Dân số huyện 126.939 người (số liệu đến tháng năm 2004) An Lão huyện nơng, mức thu nhập bình qn đầu người thấp so với thu nhập bình quân thành phố, khoảng 700.000đồng /người / tháng Mặc dù điều kiện KT-XH cịn gặp nhiều khó khăn An Lão huyện có truyền thống hiếu học Truyền thống hiếu học, khoa bảng trọng nhân tài quê hương An Lão vun đắp, phát huy đến ngày 2.2 Khái quát chung GD- ĐT huyện An Lão Toàn huyện có 19 trường Mầm non, 19 trường Tiểu học, 17 trường THCS, trường THPT, Trung tâm GDTX, Trung tâm dạy nghề 17 Trung tâm HTCĐ Trong năm vừa qua, GD huyện An Lão có quy mô trường lớp tương đối ổn định; số lớp, số học sinh có chiều hướng giảm nhẹ Chất lượng HS đại trà có tiến bộ, vào thực chất Đại phận HS chăm ngoan, không mắc tệ nạn xã hội, không vi phạm pháp luật Đội ngũ CBQL, GV, nhân viên đủ số lượng, tương đối đồng cấu; có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao; trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng khơng ngừng nâng lên; khơng có CBQL GV vi phạm đạo đức nhà giáo Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học ngày tăng cường, đảm bảo yêu cầu dạy học Bên cạnh ưu điểm nêu trên, GD huyện An Lão cịn số hạn chế, là: Chất lượng, số lượng HS giỏi cấp học hạn chế; đội ngũ GV, nhân viên thừa thiếu cục bộ; phận chưa thực tâm huyết với nghề, chưa tích cực học tập bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ tay nghề, kỹ nghề nghiệp cịn hạn chế; sở vật chất tăng cường song thiếu thốn, lạc hậu, xuống cấp chưa đáp ứng yêu cầu, đặc biệt bậc học Mầm non; ứng dụng CNTT quản lý dạy học cịn yếu cấp học; cơng tác quản lý số trường cịn hạn chế; cơng tác tham mưu Phòng GD số trường với cấp quản lý hiệu chưa cao 2.3 Thực trạng GD Tiểu học huyện An Lão 2.3.1 Quy mô trường, lớp, học sinh đội ngũ CBQL, GV Các trường Tiểu học huyện An Lão có quy mơ lớp, học sinh ít, khơng có trường hạng 1, có trường hạng hạng Đội ngũ CBQL GV đủ số lượng, tương đối đồng cấu 2.3.2 Về chất lượng học sinh Tiểu học Bảng 2.2: Kết xếp loại giáo dục HS Tiểu học Số liệu ghi theo tỉ lệ % Xếp loại giáo dục Năm học XL Giỏi XL Khá XL Trung bình XL yếu 2008-2009 25,2 40,1 34,1 0,6 2009-2010 27,7 42,1 29,8 0,4 2010-2011 32,0 43,7 24,0 0,3 ( Nguồn: Thống kê Phòng GD&ĐT huyện An Lã0) Bảng 2.3: Kết xếp loại Hạnh kiểm HS tiểu học Xếp loại hạnh kiểm Năm học Thực đầy đủ(Đ) Thực chƣa đầy đủ(CĐ) 2008-2009 99,4 0.6 2009-2010 99,6 0,4 2010-2011 99,9 0,1 ( Nguồn: Thống kê Phòng GD&ĐT huyện An Lã0) 2.3.3 Thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học 2.3.3.1 Về số lượng cấu Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ Hiệu trưởng Số lƣợng Độ tuổi T.Số Nam Nữ 25-35 36-45 46-55 >55 19 17 Thâm niên HT 5 năm 12 2.3.3.2 Uy tín đội ngũ Hiệu trưởng: Bảng 2.3: Đội ngũ Hiệu trưởng tham gia tổ chức CT - XH Tổng số Đảng viên Cán cấp ủy Đảng Cán Cơng đồn Cán Đồn niên Khác 19 19 o 19 2.3.3.3 Trình độ đào tạo Bảng 2.4: Trình độ ĐT,BD đội ngũ Hiệu trưởng trường TH Lý luận Lý luận Tin học Chuyên môn trị QL Sơ cấp QLGD(CC) QLHCNN Cao học Cử nhân Cao đẳng Trung cấp Chứng A, B, C Cao đẳng Đại học Chứng A, B, C Cao đẳng 11 02 11 01 17 01 19 0 07 Đại học Trung cấp 19 Cao cấp Tổng số Ngoại ngữ 2.3.3.4 Về lực đội ngũ HT - Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm: Điều tra theo Chuẩn hiu trng cho kt qu: Bng 2.5: Kết điều tra lực chuyên môn, NVSP Số liệu ghi theo tỷ lệ % HT tự đánh giá Giáo viên đánh giá Tiêu chí Các yêu cầu Xuất Khá TB sắc Còn Còn Xuất hạn Khá TB hạn sắc chế chế Đạt trình độ chuẩn ĐT nhà giáo theo quy định Luật GD 100 0 100 0 GV TH; Hiểu biết chương trình kế 57,9 42,1 0 31.3 50,0 18,7 hoạch GD TH Trình độ Có lực đạo, tổ chức hoạt CM động DH GD có hiệu phù 21,1 63,1 15,8 21,3 63,3 15,4 hợp đối tượng điều kiện thực tế nhà trường, địa phương; Có kiến thức phổ thơng trị, kinh tế, y tế, văn hóa, xã hội liên 10,5 47,4 42,1 16,0 50,0 34,0 quan đến giáo dục TH Có khả vận dụng linh hoạt 10,5 63,2 26,3 16,0 59,3 24,7 PPDH GD Có khả hướng dẫn tư vấn, Nghiệp giúp đỡ GV chuyên môn, 15,8 42,1 42,1 21,3 44,7 34,0 vụ sư NVSP GD TH phạm Có khả ứng dụng CNTT, sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc 15,8 36,8 47,4 23,4 34,0 21,3 21,3 nơi công tác phục vụ cho hoạt động QL GD - Năng lực qun lý trng Tiu hc: Bng 2.6: Kết điều tra lực quản lý trường Tiểu học Số liệu ghi theo tỷ lệ % HT tự đánh giá Giáo viên đánh giá Tiêu chí Cịn Cịn Các u cầu Xuất Khá Xuất TB hạn Khá TB hạn sắc sắc chế chế Hồn thành chương trình BD CBQLGD theo quy định; 26,3 42,6 21,1 44,7 31,3 24,0 Hiểu biết Vận dụng kiến thức nghiệp vụ lý luận NVQL quản lý 15,8 63,2 21,1 34,0 59,3 6,7 lãnh đạo, quản lý nhà trường Xây dựng Dự báo phát triển tổ chức thực nhà trường phục vụ cho việc 15,8 31,6 52,6 0 50,0 50,0 quy xây dựng quy hoạch KH hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường phát triển nhà trường Xây dựng tổ chức thực quy hoạch phát triển nhà 15,8 31,6 52,5 trường toàn diện phù hợp; Xây dựng tổ chức thực 73,7 26,3 đầy đủ kế hoạch năm học Thành lập, kiện toàn tổ chức máy, bổ nhiệm chức vụ QL theo quy định; quản lý hoạt động tổ chức máy nhà trường nhằm đảm bảo chất Quản lý tổ lượng GD chức máy, Sử dụng, ĐT,BD, đánh giá xếp cán bộ, giáo loại, khen thưởng kỷ luật, thực viên, nhân chế độ sách đối viên nhà với CBGV, nhân viên theo quy trường định; Tổ chức hoạt động thi đua nhà trường; xây dựng đội ngũ CBGV, nhân viên nhà trường đủ phẩm chất lực để thực mục tiêu GD Tổ chức huy động trẻ em độ tuổi địa bàn học, thực công tác phổ cập GD TH phổ cập GD TH độ tuổi địa phương; Tổ chức QL HS theo quy Quản lý học định, có biện pháp để HS không bỏ học; sinh Thực công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật HS theo quy định; Thực đầy đủ chế độ sách, bảo vệ quyền lợi ích đáng HS Tổ chức đạo hoạt Quản lý hoạt động DH, GD phù hợp đối động dạy tượng HS, đảm bảo chất lượng học giáo GD toàn diện, phát huy tính dục tích cực, chủ động, sáng tạo 0 44,7 55,3 0 76,7 23,3 0 26,3 73,7 0 67,3 32,7 0 52,9 42,1 0 80,7 19,3 0 63,3 36,8 0 76,7 23,3 0 100 0 93,3 6,7 0 100 0 98,0 2,0 0 100 0 86,7 13,3 0 100 0 98,0 2,0 0 59,3 40,7 0 26,3 63,2 10,5 GV HS Tổ chức đạo hoạt động BD HS khiếu, giúp đỡ HS yếu kém; tổ chức GD hồ nhập cho HS khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn trường Tiểu học theo quy định; Quản lý việc đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo quy định; tổ chức kiểm tra xác nhận hồn thành chương trình TH cho HS trẻ em địa bàn Huy động sử dụng nguồn tài phục vụ hoạt động DH GD nhà trường quy định pháp luật, hiệu Quản lý tài Quản lý sử dụng tài sản chính, tài mục đích theo quy định sản nhà pháp luật; trường Tổ chức xây dựng, bảo quản, khai thác sử dụng CSVC thiết bị DH nhà trường theo yêu cầu đảm bảo chất lượng GD Xây dựng tổ chức thực quy định quản lý hành nhà trường; Quản lý sử dụng loại Quản lý hồ sơ, sổ sách theo quy hành định; hệ thống Xây dựng sử dụng hệ thống thông tin thông tin phục vụ hoạt động QL, hoạt động DH GD nhà trường Thực hiê ̣n chế đô ̣ thông tin , báo cáo kịp thời , đầy đủ theo quy định Tổ chức Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất 42,1 57,9 0 31,3 55,4 13,3 100 0 86,7 13,3 0 21,3 44,7 34,0 0 67,3 32,7 26,3 57,9 15,8 34,0 59,3 6,7 15,8 26,3 57,9 24,7 41,3 34,0 15,8 36,8 47,4 31,3 44,7 24,0 5,2 31,6 63,2 21,3 50,0 28,7 78,9 21,1 0 86,7 13,3 0 31,6 68,4 0 67,3 32,7 0 0 68,4 31,6 73,7 26,3 10 0 kiểm tra, lượng hoạt động DH, GD kiểm định QL nhà trường theo quy chất lượng định giáo dục Chấp hành tra giáo dục cấp QL Thực kiểm định chất lượng GD theo quy định Sử dụng kết kiểm tra, tra, kiểm định chất lượng giáo Xây dựng quy chế dân chủ Thực nhà trường theo quy định dân chủ Tổ chức thực quy chế dân hoạt chủ sở, tạo điều kiện cho động đoàn thể, tổ chức CT-XH nhà trường nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD 100 0 100 0 31,6 68,4 0 50 50 0 31,6 68,4 0 59,3 40,7 0 31,6 68,4 0 59,3 40,7 0 68,4 31,6 0 40,7 59,3 0 - Năng lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội Đánh giá chung: - Ưu điểm: Đội ngũ trẻ hóa, nhiệt tình, tâm huyết, trách nhiệm với cơng việc; có lập trường tư tưởng vững vàng, đạo đức tốt, lối sống lành mạnh; đủ số lượng, trình độ đào tạo chun mơn chuẩn cao - Nhược điểm: Một phận kinh nghiệm QL hạn chế; thiếu hiểu biết kiến thức chuyên ngành QLGD quản lý hành Nhà nước; khả sử dụng kiến thức tin học, ngoại ngữ chưa đáp uwnngs yêu cầu, lực quản lý trường học tổ chức phối hợp với gia đình HS, cộng đồng xã hội nhiều hạn chế 2.3.4 Nhu cầu công tác BD nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường TH Qua số liệu điều tra từ HT GV hầu hết cho mức độ cần thiết việc bồi dưỡng lực cho đội ngũ HT trường TH mức độ cần cần Điều khẳng định tính đắn việc cần thiết phải BD nâng cao lực đội ngũ HT trường Tiểu học 2.4 Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng đội ngũ Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học huyện An Lão 2.4.1 Khái quát kết nội dung chương trình bồi dưỡng 2.3.1.1 BDTX qua chu kỳ * Về kiến thức: * Về kỹ năng: * Đánh giá chung: - Ưu điểm: - Tồn tại: + Công tác BDTX chưa thật tập trung vào đầu mối quản lý, chồng chéo, trùng lặp, có thời điểm tải; 11 + Chương trình BD đóng, đại trà cho tất đối tượng chung cho địa phương, chưa đáp ứng nhu cầu người học sở GD; + Thiếu đội ngũ báo cáo viên chuyên nghiệp, chưa xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán mạnh cấp; + Tài liệu BD GV thiếu chưa cung ứng kịp thời; chức hướng dẫn tự học tài liệu chưa cao; + Phương pháp BD cịn lạc hậu, lấy tiếp thu chính, học chưa kỹ, chưa sâu, chưa chủ động dành thời gian đọc mở rộng, làm thực hành, thảo luận, làm luyện tập; + Chưa sử dụng phương tiện kỹ thuật đại hỗ trợ cho dạy học nên kết chưa cao; người học chưa hứng thú; + Kiểm tra, đánh giá kết BDTX chưa cải tiến; sử dụng kết BDTX chưa quan tâm; + Nguồn lực tài chính, sở vật chất phục vụ BDTX hạn chế; + Chưa tạo động lực để CBQL, giáo viên tham gia BDTX; Một phận tham gia BDTX mang tính hình thức; + Chưa xây dựng chiến lược BDTX 2.3.1.2 Bồi dưỡng chương trình SGK * Nội dung BD: * Chuẩn bị điều kiện cho cơng tác BD thay SGK *Hình thức BD: * Tổ chức thực hiện: *Đánh giá chung: - Ưu điểm: - Hạn chế: + SGK thiết bị dạy học chưa cung ứng đầy đủ kịp thời nên ảnh hưởng tới chất lượng bồi dưỡng; + Một số cốt cán hạn chế lực, thái độ, tác phong sư phạm nên ảnh hưởng đến chất lượng học viên; + Số lượng học viên đơng nên khó khăn cho cơng tác tổ chức, quản lý phương pháp tập huấn, làm ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng 2.3.1.3 Bồi dưỡng theo Dự án Phát triển giáo viên Tiểu học * Công tác bồi dƣỡng Môđun: - Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng: - Về việc tổ chức bồi dưỡng: - Đánh giá chung công tác bồi dưỡng theo Môđun Ƣu điểm: Tồn tại: + Thời gian dành cho tự học hạn chế, tự bồi dưỡng chưa chun sâu, đầu tư cho tự học cịn ít; + Việc ghi chép loại hồ sơ chưa thực khoa học, chưa thực hiệu *Công tác bồi dƣỡng qua truyền hình: - Tổ chức học tập: 12 - Kết quả: 2.3.1.4 Bồi dưỡng lý luận QLGD QLHCNN 2.3.1.5 Bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ 2.4.2 Đánh giá chung công tác bồi dưỡng đội ngũ HT trường Tiểu học huyện An Lão Những mặt mạnh: - Công tác BD đội ngũ Hiệu trưởng định hướng Chỉ thị, Nghị văn Đảng, Nhà nước ngành; - Thành lập Ban đạo BD đội ngũ CBBQL, GV cấp Những mặt hạn chế yếu kém: * Công tác quản lý, đạo thực chương trình BD: - Ban đạo cố gắng, song nặng nề văn bản, giấy tờ, khâu kiểm tra nắm tình hình chưa tăng cường; - Việc tham mưu với huyện để có chế, chế độ sách đầy đủ cho giáo viên chưa kịp thời, chưa hiệu quả; - Nội dung bồi dưỡng chưa toàn diện, chưa qan tâm đến bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành QLGD, QLN, kiến thức tin học, ngoại ngữ * Về nhận thức Do công tác tuyên truyền chưa làm tốt nên phận Hiệu trưởng chưa nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng cơng tác bồi dưỡng, chưa thực tích cực, tự giác bồi, có người cịn thụ động, học đối phó nên chất lượng bồi dưỡng hạn chế, hiệu chưa cao * Về nội dung, chương trình tài liệu hình thức bồi dưỡng - Một số chương trình, nội dung cịn nặng tính hàn lâm, chưa gắn với thực tế công tác quản lý sở; - Về chủ trương, hình thức cho bồi dưỡng đa dạng * Về điều kiện sở vật chất – kinh phí - Địa điểm bồi dưỡng, phương tiện phục vụ giảng dạy tối thiểu thiếu thốn, đáp ứng chưa kịp thời; - Chế độ sách, kinh phí chưa đáp ứng yêu cầu BD; - Chế độ cho người làm cơng tác quản lý khố học/lớp học, cho giảng viên cịn thấp * Về cơng tác kiểm tra, đánh giá, sử dụng kết bồi dưỡng - Các lớp BD tổ chức đa dạng, nhiều loại hình nhiều địa điểm khác thành phố, huyện để tạo điều kiện cho người học đảm bảo công tác trường đời sống gia đình Do dẫn tới việc kiểm tra, kiểm sốt chưa chặt chẽ - Hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng nặng kiểu tự luận chưa đổi mới, nhiều yêu cầu thuộc kiến thức – chưa ý nhiều tới việc liên hệ, đối chiếu thực tế lý luận…; - Sử dụng kết BD chưa hiệu quả, chưa kích thích nhu cầu học tập tự thân họ (mới sử dụng vào việc xếp loại thi đua, chưa sử dụng kết BD để tăng lương, chuyển ngạch bậc,….) 13 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN AN LÃO 3.1 Những định hƣớng đề xuất biện pháp 3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.2.1 Tính khoa học biện pháp 3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống biện pháp 3.2.3 Đảm bảo tính đồng bộ, thống biện pháp 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 3.2.5 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.3 Một số biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học huyện An Lão 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng tầm quan trọng cần thiết phải BD nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học 3.3.1.1 Ý nghĩa, mục đích biện pháp Nhận thức tiền đề hành động; muốn hành động đúng, trước hết phải nhận thức Mục đích biện pháp làm cho hiệu trưởng nhận thức ý nghĩa tác dụng cơng tác bồi dưỡng để từ đó, họ tự bồi dưỡng tham gia hoạt động bồi dưỡng 3.3.1.2 Nội dung công việc cần làm để thực biện pháp - Triển khai, quán triệt đầy đủ Chỉ thị, Nghị quyết, văn hướng dẫn Trung ương, thành phố, huyện ngành - Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, dân chủ, thân thiện mà cán bộ, giáo viên học sinh họ tôn vinh có điều kiện phát huy tài năng, tự tơn vinh - Phối hợp tổ chức, đoàn thể nhà trường việc tổ chức hoạt động thi đua, có nội dung thi đua học tập BD 3.3.2 Đổi công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 3.3.2.1 Ý nghĩa, mục đích biện pháp Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để tất nhà trường Hệu trưởng trường Tiểu học huyện thống xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho nhà trường cá nhân Hiệu trưởng Biện pháp giúp cho cơng tác BDCBQL có định hướng, khơng rơi vào “đại trà” manh mún; có tính kế thừa, tính liên tục, điều chỉnh, tăng cường đạt hiệu cao hơn, chất lượng 3.3.2.2 Nội dung công việc cần làm để thực biện pháp (i) Tổ chức đánh giá, xếp loại Hiệu trưởng theo Chuẩn Hiệu trưởng: (ii) Điều tra, quy hoạch công tác BD đội ngũ HT trường TH (iii) Xây dựng kế hoạch công tác bồi dưỡng 3.3.3 Đổi tồn diện mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức cơng tác bồi dưỡng 3.3.3.1 Ý nghĩa, mục đích biện pháp: Đổi mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng nhằm đưa hoạt động bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học trở thành hoạt động thiết thực, sát đối tượng, hiệu 14 quả, đội ngũ Hiệu trưởng có đủ phẩm chất lực quản lý nhà trường theo yêu cầu đổi giáo dục hội nhập 3.3.3.2 Nội dung công việc cần làm để thực biện pháp (i) Mục đích cơng tác bồi dưỡng: ĐT, BD đội ngũ HT trường TH nhằm BD cho họ phát triển đồng nhân cách, lực người CBQL trường học, trước hết đạt yêu cầu Chuẩn Hiệu trưởng trường Tiểu học (ii) Yêu cầu công tác đào tạo, bồi dưỡng: - Trong điều kiện hội nhập, chuyển đổi cấu quản lý, vừa phải đảm bảo hợp tác quốc tế rộng rãi, có hiệu quả, vừa phải đảm bảo phát huy nội lực, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc giá trị truyền thống cao đẹp Vì vậy, bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng không trọng đến kiến thức nghiệp vụ, kiến thức quản lý mà kiến thức trị, kiến thức kinh tế, ngoại ngữ, tin học - Hiệu trưởng trường học phải bồi dưỡng thường xuyên, nhằm cập nhật thông tin, tri thức đáp ứng yêu cầu đổi GD (iii) Qui trình cách thức bồi dưỡng: - Hiệu trưởng đương chức: Đây đối tượng cần bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ nhiều hình thức - Cán nguồn qui hoạch: + Lựa chọn, cử cán thuộc diện quy hoạch; + Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán năm, năm; + Lựa chọn nội dung, chương trình, phương thức đào tạo, bồi dưỡng, , lấy tiêu chuẩn CBQL làm cứ; + Có biện pháp thích hợp để phối hợp liên hệ với sở ĐT, BD + Bố trí sử dụng cán sau đào tạo, bồi dưỡng (iv) Nội dung đào tạo, bồi dưỡng: Căn Chuẩn Hiệu trưởng trường Tiểu học (kèm theo Thông tư số 14/2011/TTBGDĐT Ngày 08 tháng năm 2011); yêu cầu lực Hiệu trưởng trường Tiểu học định hướng cho nội dung bồi dưỡng Cụ thể: - Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm: + Trình độ chun mơn + Nghiệp vụ sư phạm - Năng lực quản lý trƣờng Tiểu học: + Hiểu biết nghiệp vụ quản lý; + Xây dựng tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường; + QL tổ chức máy, CB, GV, nhân viên nhà trường; + Quản lý học sinh; + Quản lý hoạt động dạy học giáo dục; + Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; + Quản lý hành hệ thống thơng tin; + Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục; + Thực dân chủ hoạt động nhà trường; 15 - Năng lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội: + Tổ chức phối hợp với gia đình học sinh; + Phối hợp nhà trường địa phương; Để công tác BD đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả, tránh lãng phí, cần lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với đối tượng (Cá thể hóa nội dung BD) Khơng bồi dưỡng nội dung mà Hiệu trưởng có mà phải bồi dưỡng nội dung mà họ cần Chính cần thiết phải cho Hiệu trưởng đăng ký nội dung bồi dưỡng (v) Phương pháp sử dụng bồi dưỡng Đổi phương pháp bồi dưỡng theo hướng : - Phát huy tính tích cực, huy động kinh nghiệm vốn sống học viên trình dạy học để biến trình đào, bồi dưỡng tạo thành trình tự đào tạo, tự bồi dưỡng; - Cải tiến phương pháp sử dụng nhằm khai thác tính “tự học”, “tự giải vấn đề”; - Đổi phương pháp sở sử dụng khai thác khả phương tiện thiết bị dạy học; - Đổi phương pháp phải giúp học viên vận dụng tốt tri thức vào quản lý, huấn luyện kỹ quản lý mặt nghiệp vụ cụ thể; - Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá (vi) Phương thức hình thức đào tạo, bồi dưỡng: - Phương thức quy, chức, chuyên tu, hàm thụ; - Các hình thức bồi dưỡng: + Bồi dưỡng thường xuyên: + Bồi dưỡng tập trung: + Tự đào tạo, bồi dưỡng: Mỗi người lựa chọn hay nhiều hình thức BD phụ thuộc vào nội dung tham gia BD việc vận dụng khéo léo cấp QL công tác BD cho người học đạt hiệu 3.3.4 Tăng cường điều kiện CSVC sư phạm tài cho cơng tác BD 3.3.4.1.Ý nghĩa, mục đích biện pháp Cơ sở vật chất sư phạm, tài điều kiện để cơng tác BD đạt hiệu Sự tăng cường tài liệu học tập, chuẩn bị chu đáo địa điểm mở lớp, đầu tư trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy, kinh phí mở lớp tạo bước đột phá công tác BD Hiệu trưởng trường TH 3.3.4.2 Nội dung công việc cần làm để thực biện pháp: (i) Tăng cường điều kiện tài liệu học tập: (ii) Chuẩn bị tốt địa điểm, trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy (iii) Sử dụng chương trình phát sóng đài phát truyền hình mở rộng Website cơng tác bồi dưỡng đội ngũ HT (iv) Đầu tư kinh phí cho công tác BD: 3.3.5 Xây dựng chế phù hợp thuc đẩy hoạt động bồi dưỡng nhà trường Hiệu trưởng 3.3.5.1.Ý nghĩa, mục đích biện pháp Đây biện pháp nhiều mang tính “chế tài”, thực đồng với biện pháp khác 16 tạo hiệu cao cho công tác BD Khi thực đồng với biện pháp khác, biện pháp tạo động lực tinh thần thi đua lành mạnh cá nhân tập thể để thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng đạt kết mong muốn 3.3.5.2 Nội dung công việc cần làm để thực biện pháp (i) Tăng cường chức QL Nhà nước quan QLGD công tác bồi dưỡng Hiệu trưởng trường Tiểu học (ii) Tổ chức thực xây dựng sách, quy định phù hợp công tác bồi dưỡng (iii) Tăng cường hợp tác, phối hợp với trường SP Sở, ngành liên quan việc tổ chức BD đội ngũ HT trường Tiểu học (iv) Đổi cách đánh giá công tác bồi dưỡng (vi) Xây dựng tiêu chí thi đua đánh giá cơng tác bồi dưỡng (vii) Gắn kết BD với việc đánh giá, bình thi đua, xét bổ nhiệm lại, miễn nhiệm, luân chuyển, nâng lương HT: (vii) Thực nghiêm túc việc đánh giá sử dụng kết đánh giá Hiệu trưởng theo Chuẩn hiệu trưởng trường Tiểu học 3.3.6 Tăng cường tổ chức nghiên cứu, học tập thực tế mơ hình quản lý trường Tiểu học tiên tiến 3.3.6.1 Ý nghĩa, mục đích biện pháp “Trăm nghe không thấy”, triết lý phù hợp với quy luật nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Việc kết hợp bồi dưỡng qua lớp học với nội dung kiến thức tài liệu, kết hợp với tổ chức nghiên cứu, học tập thực tế mơ hình quản lý giáo dục tiên tiến thành phố, chí nước khác giúp cho Hiệu trưởng bổ sung lí luận thực tiễn 3.3.6.2 Nội dung công việc cần làm để thực biện pháp - Tham mưu với cấp có thẩm quyền(UBND huyện), tạo điều kiện, chế cho công tác bồi dưỡng nghiên cứu thực tế, đặc biệt kinh phí; đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động giáo dục; - Tìm hiểu để có thơng tin sở giáo dục có mơ hình quản lý tiên tiến, hiệu quả; - Xây dựng chương trình, kế hoạch cho chuyến thực tế; - Chuẩn bị nội dung thảo luận trao đổi kinh nghiệm; - Tổng hợp, phân tích nội dung thu hoạch qua đợt nghiên cứu, học tập thực tế sở giáo dục ; - Vận dụng phù hợp vào đơn vị 3.4 Tổ chức thực biện pháp 3.4.1 Thực đồng biện pháp 3.4.2 Khai thác yếu tố thực biện pháp 3.4.2.1 Yếu tố thân Hiệu trưởng 3.4.2.2 Các yếu tố khác: 3.4.3.Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Từ kết khảo sát cho thấy: 17 - Việc đề xuất giải pháp hoàn toàn cần thiết; - Các giải pháp nêu có tính khả thi khả thi cao 18 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu sở lí luận, thực trạng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão, thành phố Hải Phịng, rút số kết luận sau: - Đội ngũ HT trường Tiểu học có vai trò quan trọng hàng đầu phát triển nghiệp giáo dục Họ lực lượng nịng cốt biến mục tiêu giáo dục thành thực Vì việc nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học tất yếu xã hội quan tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn nay; - Việc vận dụng tri thức nghiên cứu sở lí luận vấn đề vào việc phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng trường TH huyện An Lão thấy: Đội ngũ Hiệu trưởng trường TH huyện An Lão đủ số lượng theo quy định Đa số có phẩm chất tốt, có lực QLGD, đạt chuẩn quy định trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý Tuy nhiên khả tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý yêu cầu khác nhằm đáp ứng nhiệm vụ QLGD giai đoạn cịn hạn chế Do cần có biện pháp cụ thể, thiết thực, khả thi công tác bồi dưỡng đội ngũ này; - Việc tiếp tục xây dựng, hoàn thiện thực đồng giải pháp bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường TH có ý nghĩa vơ quan trọng phịng GD&ĐT An Lão nhằm thực mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục ngành địa phương; - Muốn quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường TH huyện An Lão cần tập trung thực biện pháp chủ yếu sau: Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng tầm quan trọng cần thiết CTBD nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học Đổi công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Đổi tồn diện mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức cơng tác bồi dưỡng Tăng cường điều kiện CSVC SP tài cho CT BD Xây dựng chế phù hợp kích thích phong trào bồi dưỡng nhà trường Hiệu trưởng Tăng cường tổ chức nghiên cứu, học tập thực tế mơ hình quản lý trường Tiểu học tiên tiến Các biện pháp có quan hệ, bổ sung cho nhằm quản lý công tác BD đội ngũ TH trường Tiểu học An Lão đạt hiệu cao Các biện pháp chắn chưa phải hệ thống biện pháp đầy đủ thực cách đồng bộ, quán, chắn lực đội ngũ Hiệu trưởng trường TH An Lão có bước chuyển biến tốt, góp phần thực thắng lợi mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục TH nói riêng giai đoạn Thơng qua kiểm chứng, ý kiến khẳng định biện pháp cần thiết có tính khả thi; để có tính khả thi cao cần có giúp đỡ cấp, ngành liên quan Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND thành phố sở GD&ĐT Hải phòng - Tiếp tục tăng cường đạo kiểm tra cấp, ngành thực Nghị 19 GD&ĐT Đảng Nhà nước, thực Nghị Trung ương khóa VIII, Nghị Trung ương khóa IX “Cơng tác cán tình hình mới”; - Phải thực xem việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ CBQL/HT nhà trường yếu tố có tính định đến chất lượng giáo dục toàn diện cần quan tâm làm tốt việc phát hiện, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán cốt cán ngành; - Chỉ đạo trường sư pham địa phương đổi nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo bồi dưỡng; tăng cường liên doanh, hợp tác với Học viện Quản lý giáo dục, tường đại học nước công tác Bồi dưỡng CBQL ngành giáo dục; - Phân cấp cho ngành GD&ĐT quyền thự chủ công tác cán Sớm triển khai thực Nghị định 115 phủ quy định chức năng, nhiệm vụ Sở giáo dục, phòng giáo dục; - Điều chỉnh phân bổ ngân sách cho ngành giáo dục, cân đối ngân sách chi cho công tác đào tạo, bồi dưỡng phù hợp 2.2 Đối với cấp ủy, quyền huyện An Lão - Có kế hoạch hồn thành việc xây dựng quy hoạch thực đầy đủ, kịp thời công tác sử dụng, bổ nhiệm, luân chuyển CBQL, công tác ý đến CBQL nữ, cán trẻ; - Thực việc bổ nhiệm CBQL trường TH cần quan tâm đến tiêu chí Chuẩn hiệu trưởng giai đoạn văn hành Nhà nước phù hợp với thực tiễn địa phương; - Có chế sách khuyến khích đội ngũ CBQL/HT học chương trình cao học quản lí giáo dục; - Tăng ngân sách địa phương cho giáo dục nói chung, cơng tác bồi dưỡng CBQL giáo dục nói riêng 2.3.Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo huyện An Lão - Xây dựng Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí gắn với công tác quy hoạch cán ngành đơn vị; - Xây dựng tiêu, tiêu chí đánh giá cơng tác bồi dưỡng cán quản lí trường; - Có kế hoạch kiểm tra, giám sát công tác bồi dưỡng; - Thực đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng Tiểu học theo Chuẩn Hiệu trưởng trường Tiểu học References Ban Bí thư Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 việc Xây dựng, nâng cao chất lượng ĐNNG&CBQLGD Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Một số vấn đề quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội, 2002 20 Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định phê duyệt Chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 (Ban hành theo Quyết định số 6290/QĐ-BGDĐT ngày 13/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo Quy hoạch phát triển nhân lực ngành Giáo dục giai đoạn 20112020 (Phê duyệt kèm theo Quyết định số 6639/QĐ-BGDĐT ngày 29/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường Tiểu học, Hà Nội, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn hiệu trưởng trường Tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT, ngày 08 tháng năm 2011) Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28/02/2001) Chính phủ Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội 10 Chính phủ Chỉ thị 18/CT-TTg ngày 27/8/2001 Một số biện pháp xây dựng ĐNNG 11 Chính Phủ Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng ĐNNG CBQLGD, giai đoạn 2005-2010” 12 Chính phủ Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005-2010 (ban hành kèm theo Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 13 Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010( ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 14 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc Đại cương quản lí, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội, 1996 15 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 2005 16 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương khố VIII NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1997 17 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2001 21 18 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khố IX NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2002 19 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2006 20 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 21 Phạm Minh Hạc- Tổng chủ biên Phương pháp luận khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội, 1981 22 Nguyễn Sinh Huy & Nguyễn Văn Lê Giáo dục học đại cương, NXB giáo dục, Hà Nội, 1999 23 Học viện Quản lý giáo dục Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2007 24 Huyện ủy, UBND Huyện An Lão (2005-2010) Các văn kiện Đại hội Đảng Huyện An Lão lần thứ V, VI Nghị Ban thường vụ Huyện ủy 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực 26 Hồ Chí Minh tồn tập NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 27 Kiều Nam Tổ chức máy lãnh đạo quản lý, NXB Sự thật, Hà Nội, 1983 28 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học (tập 1, 2), NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987 29 Phạm Viết Nhụ Định hướng đổi nội dung phương thức bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đề tài NCKH cấp Bộ, 2003 30 Phạm Viết Nhụ nnk Những vấn đề công tác quản lý trường trung cấp chuyên nghiệp NXB Đại học Sư phạm, 2010 31 Phạm Viết Nhụ nnk Tài liệu tập huấn triển khai Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 32 Phạm Viết Nhụ nnk Tài liệu tập huấn triển khai Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 33 Phòng GD&ĐT An Lão Báo cáo tổng kết năm học từ năm 2008 đến năm 2011 34 Quốc hội Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 đổi chương trình phổ thơng Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005 35 Uỷ ban thường vụ Quốc hội Pháp lệnh Cán cơng chức, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 36 Quốc Hội Luật giáo dục NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 22 37 Phạm Đức Thành Giáo trình quản trị nhân lực, NXB giáo dục, Hà Nội, 1995 38 Trần Quốc Thành Chủ tịch Hồ Chí Minh - Về lực tổ chức cán NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 1995 39 Đỗ Hịang Tồn Lý thuyết quản lý NXB giáo dục, Hà Nội, 1985 40 Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sầm Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kì đẩy mạnh CNH – HĐH đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 41 Bùi Trọng Tuân Phát triển nguồn nhân lực, Trường CBQL giáo dục đào tạo, Hà Nội, 1999 42 Đổi phát triển người NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 43 Từ điển bách khoa Việt Nam Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội, 1995 44 Frederick Win Slow Taylor Những nguyên tắc quản lí khoa học, 1991 45 Henri Fayol Tổng quát quản lí hành 46 Marry Parker Follet Nhà nước kinh nghiệm sáng tạo 47 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học & kĩ thuật, Hà Nội, 1994 23 ... đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành. .. bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường Tiểu học; - Phân tích thực trạng lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học quản lý công tác bồi dưỡng lực Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng; ... lý công tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện An Lão thành phố Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác bồi