Đa dạng hóa các hình thức ôn tập môn lịch sử tại trường THPT yên khánh a”

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Sở Giáo dục đào tạo Ninh Bình Chúng là: Tỷ lệ (%) STT Họ tên Lại Thị Liên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác 12/06/1981 THPT Chức vụ Trình độ đóng góp chun vào việc mơn tạo sáng kiến Tổ phó Cử nhân 40% Yên Khánh A chuyên môn Giáo Cử nhân 40% Yên Khánh A viên Hoàng Thị Kim Sen 21/04/1977 THPT Giáo Cử nhân 10% Yên Khánh A viên 04/07/1984 THPT Giáo Cử nhân 10% Tống Thị Đức Nguyễn Thị Loan 26/04/1988 THPT Yên Khánh A viên Là nhóm tác giả đề nghị cơng nhận TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến: “ Đa dạng hóa hình thức ơn tập mơn Lịch sử trường THPT Yên Khánh A” Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Thời gian áp dụng: Năm học 2018 - 2019, năm học 2019 - 2020 năm học 2020 – 2021 NỘI DUNG 2.1 Giải pháp cũ thường làm 2.1.1 Thực trạng Hiện nhiều học sinh trường phổ thơng khơng cịn ham thích học tập mơn lịch sử, chí cịn sợ học lịch sử Tình trạng xuống cấp mơn lịch sử có nhiều nguyên nhân, trước hết kiến thức sách giáo khoa nặng nề, lối học thi cử nặng truyền thụ đo kiến thức Nhìn vào thực tế mục đích mang tính thực dụng học sinh Bởi lẽ, nhiều năm trở lại cho thấy, từ bước vào trung học phổ thông, học sinh đồng thời chuẩn bị cho chạy đua cạnh tranh vào đại học Vì thế, học sinh không muốn học lịch sử chủ yếu để tập trung học môn tham gia xét tuyển đại học Điều thể rõ rệt trường THPT Yên khánh A, nhà trường có chủ trương xếp lớp theo nguyện vọng cho em khoảng 70% học sinh chọn tổ hợp KHTN, số học sinh lại chọn tổ hợp khoa học xã hội để tham gia thi THPTQG có khoảng 5% chọn khối có mơn lịch sử để lấy điểm xét tuyển đại học Một nguyên nhân đến từ phía giáo viên, theo phương pháp giảng dạy chưa thực hiệu Chúng ta giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung mà chưa chuyển sang tiếp cận lực Nhồi nhét mớ kiến thức có sẵn, vừa nặng học thuộc ghi nhớ, vừa nặng tuyên truyền, điều gây nhàm chán Những năm trước đây, chưa áp dụng kĩ thuật dạy học vào trình giảng dạy ôn tập thường áp dụng theo phương pháp dạy học truyền thống với nội dung sau: Một là: Giáo viên chuẩn bị giáo án ôn tập đồng thời yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, làm tập trước đến lớp Hai là: Trong tiết học ôn tập hoạt động dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo hướng áp đặt thầy cô Ba là: Hoạt động nhóm học sinh chủ yếu diễn lớp học * Phương pháp dạy truyền thống có ưu điểm:  Giáo viên cần soạn giáo án Word Powerpoint, chuẩn bị bảng phụ, không tốn nhiều thời gian hướng dẫn học sinh tìm tư liệu, xác minh nguồn tư liệu  Học sinh tiếp cận nội dung kiến thức mà giáo viên cung cấp cách hệ thống, hiểu nội dung giáo viên truyền đạt  Học sinh rèn luyện số kĩ phân tích, so sánh, liên hệ 2.1.2 Hạn chế giải pháp cũ yêu cầu đặt cho giải pháp * Đối với giáo viên  Chưa thực tạo hứng thú, niềm đam mê u thích mơn học cho học sinh  Không phát huy hết lực học sinh, không phát khiếu vượt trội, khả sáng tạo, chủ động học tập học sinh  Ở lớp, giáo viên phải làm việc nhiều mà chủ yếu thuyết trình dẫn đến khơng khí tiết học ơn tập trở nên nặng nề, nhàm chán * Đối với học sinh  Học sinh khơng có điều kiện để thể khả sáng tạo, khiếu thân, khả tự học, tự tìm kiếm nguồn tài liệu hạn chế  Nảy sinh tâm lí thụ động trơng chờ kiến thức truyền đạt từ thầy cô  Học sinh thiếu kĩ phối hợp, tương tác cá nhân với nhóm tập thể 2.2 Giải pháp cải tiến 2.2.1 Mơ tả chất giải pháp mới: Tính mới, tính sáng tạo giải pháp cách thực Hiện chương trình ơn tập mơn Lịch sử dành cho ôn thi tốt nghiệp bao gồm phần lịch sử lớp 11 lớp 12 tất lĩnh vực trị, quân sự, kinh tế, xã hội, văn hóa, tư tưởng… dân tộc nhân loại thời kỳ lịch sử cận, đại Thông qua tiết ôn tập giúp học sinh không ôn tập để thi mà giúp em nhận thức rõ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc nhân loại Giúp học sinh hiểu sâu vai trò sử học đời sống thực tế để em thi đạt kết cao vào ngành nghề có liên quan đến lịch sử để học sinh có sở định hướng nghề nghiệp sau này, bên cạnh trang bị cho em có đủ lực để giải vấn đề có liên quan đến lịch sử tiếp tục tự học lịch sử suốt đời Để học sinh có kết cao kì thi đặc biệt kì thi tốt nghiệp THPT thi học sinh giỏi thực đa dạng hóa hình thức ơn tập để phát huy tư lôgic, khả sáng tạo, ý thức tự học, tự nghiên cứu học sinh Trên sở đa dạng hóa hình thức ơn tập giúp em hứng thú, chủ động việc tiếp thu kiến thức mới, ôn tập kiến thức học để em chủ động lĩnh hội kiến thức học, tìm hiểu Từ đó, em không áp dụng vào kiểm tra, thi mà em cịn vận dụng vào thực tế sống Cụ thể tiến hành hình thức ơn tập sau: Hình thức 1: Ơn tập tởng hợp theo giai đoạn lịch sử hình thức bảng biểu Bước 1: Giáo viên chia kiến thức theo giai đoạn, chủ đề lịch sử cụ thể Bước 2: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm cặp đơi nhóm người để khái quát nét kiến thức giai đoạn lịch sử cách lập bảng hệ thống kiến thức Trên sở kiến thức tìm hiểu em so sánh, đánh giá, nhận xét kiện lịch sử tìm hiểu Bước 3: Giáo viên cho nhóm nhận xét, đánh giá chéo nhóm nhau, sau giáo viên nhận xét, chốt kiến thức chuẩn cho học sinh ôn tập Bước 4: Giáo viên tiến hành giao tập trắc nghiệm theo mức độ cho học sinh làm sau giai đoạn sau đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm Với phương pháp ôn tập tổng hợp theo giai đoạn giúp học sinh hệ thống hóa giai đoạn lịch sử cụ thể, từ em dễ học, dễ nhớ khắc sâu kiến thức Trên sở em áp dụng cho kì thi đạt kết cao (PHỤ LỤC – TRANG 12) Hình thức 2: Ơn tập theo chủ đề Bước 1: Giáo viên xác định ôn tập theo chủ đề giúp học sinh nắm bắt theo trình tự hệ thống cơng thức Ơn tập theo phương pháp sử dụng số có cấu tạo giống dạy về: “Chiến tranh đặc biệt”, “ Chiến tranh cục bộ”, “ Việt Nam hóa chiến tranh” Bước 2: - Giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng hệ thống kiến thức chọn theo trình tự: Hồn cảnh đời, khái niệm, âm mưu Mĩ, hành động Mĩ, chủ trương ta, quân dân ta chiến đấu chống chiến lược - Học sinh so sánh để tìm điểm giống khác chiến lược chiến tranh Mĩ Bước 3: Nhận xét, đánh giá + Các nhóm tự nhận xét đánh giá cho nhóm + Các nhóm cịn lại bổ sung đánh giá nhận xét chéo cho + Giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm Bước 4: Giáo viên tiến hành tổng kết, cho điểm cho điểm thường xun cho nhóm làm việc tích cực hiệu cịn nhóm chưa làm tốt khuyến khích động viên em học Với phương pháp ôn theo chủ đề giúp em nhớ kiến thức cụ thể theo trình tự thời gian, theo tiến trình lịch sử để bước vào ôn tổng hợp em không bị nhầm lẫn kiến thức (PHỤ LỤC – TRANG 17) Hình thức 3: Ơn tập hình thức sơ đờ tư Trên sở kiến thức học em khái quát thành sơ đồ tư Với phương pháp giúp em dễ nhớ kiến thức nhớ lâu Phương pháp áp dụng mục, mà em học Bước 1: Giáo viên giao nội dung cụ thể, mục giai đoạn cho học sinh theo cá nhân nhóm Bước 2: Học sinh đọc nội dung kiến thức mà giáo viên yêu cầu sau làm việc theo cá nhân, cặp đôi để vẽ sơ đồ tư theo mục đơn giản Các nhóm nhiều người em vẽ sơ đồ tư theo giai đoạn, chủ đề Bước 3: Các nhóm sau hoàn thành sản phẩm trao đổi cho để chữa chéo, nhận xét, bổ sung cho Bước 4: Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức lấy điểm cho cá nhân, nhóm làm việc tích cực, có hiệu (PHỤ LỤC – TRANG 20) Hình thức 4: Ơn tập hình thức học trực tuyến Bước 1: Giáo viên lựa chọn số phầm mềm hiệu Google Form, Zoom, Google Meet Giáo viên giao nội dung ơn tập theo đường link cho nhóm, lớp dạy theo bài, theo chương chủ đề để học sinh nhà tự học Bước 2: Học sinh tự tìm hiểu sách giáo khoa, ghi, tài liệu Internet để thực yêu cầu giáo viên Bước 3: Học sinh tự trao đổi cho kiểm tra nộp cho giáo viên theo quy định Bước 4: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá Với phương pháp phát huy tính tự giác ơn tập, tìm kiếm xử lí thơng tin, tài liệu học sinh Từ đó, em nhớ lâu hiểu rõ kiến thức mà em học để vận dụng vào làm (PHỤ LỤC – TRANG 22) Hình thức 5: Ôn tập theo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Bước 1: Giáo viên giao cho học sinh hệ thống câu hỏi giao cho học sinh tự biên soạn câu hỏi trắc nghiệm theo mức độ: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao Học sinh làm trực tiếp máy chiếu làm giấy Bước 2: Học sinh làm câu hỏi trắc nghiệm theo cá nhân nhóm tùy theo yêu cầu giáo viên Bước 3: Giáo viên cho học sinh trả lời, lí giải đáp án mà chọn Bước 4: Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức chuẩn cho điểm học sinh (PHỤ LỤC – TRANG 24) 2.2.2 Ưu điểm giải pháp Hình thức 1: Ơn tập tởng hợp theo giai đoạn lịch sử hình thức bảng biểu Giúp học sinh hệ thống kiến thức lịch sử cách khoa học, hiểu kiến thức nhanh vận dụng làm kiểm tra, thi cách hiệu Giúp giáo viên ôn tập cho học sinh nhanh hơn, hiệu cao hơn, kì thi học sinh giỏi cấp, ôn thi tốt nghiệp ôn thi đại học Ôn tập theo chủ đề giúp học sinh kết nối kiến thức có nội dung gần nhau, liên quan với Đồng thời có so sánh, đối chiếu giai đoạn Khi ôn tập, học sinh có xâu chuỗi, so sánh, đối chiếu phân tích kiến thức tương đồng đối lập Biết liên hệ lịch sử giới lịch sử Việt Nam Bởi nội dung chương trình lịch sử phổ thơng có phần riêng biệt lại có quan hệ chặt chẽ với nhau, biết liên kết phần chắn hiểu sâu sắc vấn đề lịch sử Ôn tập theo chủ đề, giai đoạn có tác dụng cụ thể hóa, làm sâu sắc kiến thức Lịch sử gây hứng thú cho học sinh Đặc biệt, hình thức mạnh rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, bước đầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh Hình thức 2: Ơn tập theo chủ đề Ôn tập theo giúp học sinh nắm hệ thống kiến thức theo thời gian cách cụ thể, chi tiết học sinh không bị nhầm lẫn kiến thức với khác Các em dễ dàng nắm bắt cụm “từ khóa” bài, mục Do ơn theo nên đơn vị kiến thức nhẹ nhàng thuận lợi cho học sinh có lực học trung bình, yếu Hình thức 3: Ơn tập hình thức sơ đồ tư Bằng phương pháp sơ đồ tư theo hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Tạo cảm giác thỏa mái, vui tươi học, kích thích tư sáng tạo học sinh Với cách thể gần chế hoạt động não, đồ tư giúp học sinh: Sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Sơ đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thơng bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v…Học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ tự tin trước đám đơng Hình thức 4: Ơn tập hình thức học trực tuyến Học sinh biết khai thác sử dụng có hiệu kiến thức SGK từ khâu học cũ, làm trắc nghiệm từ nhiều nguồn sách ôn thi trắc nghiệm Các đề thi tham khảo khác mạng trường THPT nước Học sinh biết khai thác có hiệu nguồn tài nguyên mạng Intenet, đăng kí làm thành viên diễn đàn tự học khối C để giải đề thi trắc nghiệm trường THPT Giáo viên đưa lên nhóm lớp học mạng online, lớp học trực tuyến giáo viên có kinh nghiệm uy tín giảng dạy ơn thi mơn sử Học sinh tự biên soạn câu hỏi trắc nghiệm sau học song bài, chương, phần kết hợp với kiến thức tự tham khảo để rèn luyện kỹ thực hành Trong qua trình biên soạn câu hỏi, học sinh nắm nhớ lâu kiến thức học Đây phương pháp tự học có hiệu tốt Hoàn thành tập nhà giúp học sinh nắm vững kiến thức học rèn luyện kỹ Sử dụng dạng tập cịn hình thức quan trọng để kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bởi hoàn thành tập học sinh tự nhận thấy thiếu sót cịn giáo viên nắm bắt trình độ nhận thức học sinh Bài tập lịch sử giáo viên giao cho học sinh lời dặn dò chung chung giáo viên vào cuối học mà mang nội dung rộng địi hỏi tư duy, trí tuệ học sinh Kích thích cho học sinh khả tìm tịi, sáng tạo, học sinh có hội rèn luyện thân Hình thức 5: Ơn tập theo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Học sinh tìm “từ khóa” câu hỏi từ em lựa chọn đáp án Học sinh biết vận dụng kiến thức học vào làm câu hỏi trắc nghiệm Rèn học sinh có tư logic, phản ứng nhanh tình Các em biết phân tích, so sánh đối chiếu kiện lịch sử Khi gặp kiện khó em sử dụng phương pháp loại trừ Học sinh phân biệt mức độ đề kiểm tra, thi cử: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao sở giáo viên phân loại học sinh HIỆU QUẢ DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC 3.1 Đối với giáo viên - Tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 - Mở rộng không gian tiết học, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tạo môi trường học tập tương tác đa chiều giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh - Bước đầu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết học Lịch sử 3.2 Đối với học sinh - Bước đầu hình thành thói quen tự học tra cứu thơng tin, kiến thức cần thiết cho học qua sách, báo, mạng Internet Điều giúp em vừa tiết kiệm nguồn kinh phí mua tài liệu điều kiện gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, vừa giúp em mở mang kiến thức cách phong phú - Trong tiết học em tự tin, hăng hái tham gia xây dựng bài, tiếp thu kiến thức học dễ dàng, nhanh chóng so với năm học trước kết học tập tiến - Khơng khí lớp học dân chủ hơn, học sinh có hội bày tỏ cách tự nhiên khả vốn có - Học sinh rèn kĩ năng: làm việc nhóm, thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin Các hoạt động nhóm khơng bó hẹp khơng gian lớp học mà em trao đổi học tập qua nhóm Zalo, Facebook - Bồi đắp tình cảm yêu quê hương, đất nước, từ hiểu em hiểu trách nhiệm nghĩa vụ đất nước Hiện tại, áp dụng sáng kiến việc ôn tập tất lớp có tổ hợp thi khoa học xã hội toàn trường vài năm gần kết thu tương đối khả quan Chúng nhận thấy chất lượng dạy học môn Lịch sử nâng lên rõ rệt cụ thể sau: KẾT QUẢ THI HỌC SINH GIỎI TỈNH Năm học Giải Giải nhì Giải ba Giải KK 2018 – 2019 0 01 01 0 02 (trong có 01 học sinh tham gia dự tuyển chọn đội tuyển quốc gia) 0 02 01 (Áp dụng thí điểm) 2019 – 2020 (Áp dụng đại trà) 2020 – 2021 (Áp dụng đại trà) KẾT QUẢ THI THPT QUỐC GIA Năm học 2018 – 2019 TB trườn g TB toàn tỉnh TB toàn quốc Độ lệch so với Độ lệch so với toàn tỉnh toàn quốc Xếp thứ hạng tỉnh 5.38 4.87 4.3 0.51 1.08 6.62 5.73 5.19 0.89 1.43 (Áp dụng thí điểm) 2019 – 2020 (Áp dụng đại trà) (PHỤ LỤC – TRANG 26) KẾT QUẢ THI TỰ HÀO VIỆT NAM Trong kì thi Tự hào Việt Nam lần thứ III (2019-2020) TW Đoàn TNCSHCM phối hợp với Bộ giáo dục tổ chức phân công hướng dẫn học sinh tham gia đạt thành tích: 01 giải Nhất vịng thi cấp tỉnh, đơn vị có thí sinh đại diện cho tỉnh Ninh Bình tham gia vịng thi chung kết nước Điều kiện khả áp dụng 4.1 Điều kiện: Hầu hết trường học có sở vật chất tương đối đầy đủ đại máy chiếu, phòng học trực tuyến, phòng học thông minh Đại phận học sinh sử dụng điện thoại thơng minh có kết nối Internet Đây thuận lợi để áp dụng hình thức ơn tập để nâng cao chất lượng giáo dục 4.2 Khả áp dụng: 10 - Đối với học sinh: Có thể áp dụng cho học sinh tất lớp thuộc cấp phổ thơng có trình độ nhận thức khác - Đối với giáo viên: Chúng nhận thấy, với sáng kiến tất giáo viên giảng dạy Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung trường THPT áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục, mà vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề nòng cốt đổi giáo dục 4.3 Danh sách người tham gia áp dụng thử nghiệm sáng kiến lần đầu STT Họ tên Lại Thị Liên Tống Thị Đức Hoàng Thị Kim Năm sinh 1981 1988 1977 Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn THPT n Khánh A Nhóm trưởng CN Lịch sử THPT Yên Khánh A GV CN Lịch sử THPT Yên Khánh A GV CN Lịch sử Sen Nguyễn Thị Loan 1984 THPT Yên Khánh A GV CN Lịch sử Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Yên khánh, ngày 19 tháng năm 2021 Người nộp đơn Lại Thị Liên Tống Thị Đức Nguyễn Thị Loan Hoàng Thị Kim Sen 11 PHỤ LỤC CHỦ ĐỀ 1: VIỆT NAM 1919-1930 I CÁC CUỘC KHAI THÁC THUỘC ĐỊA LẦN I + II CỦA THỰC DÂN PHÁP Ở VIỆT NAM Mục đích Nội dung Giống Tác động Mục đích Nội dung Khác Tác động Khai thác lần thứ Khai thác lần thứ hai (1897-1914) (1919-1929) - Khai thác nhằm vơ vét, bóc lột, khơng nhằm phát triển kinh tế thuộc địa - Muốn biến Việt Nam thành thuộc địa thị trường độc chiếm nước Pháp * Kinh tế - Khai thác toàn diện lĩnh vực - Tập trung chủ yếu hai ngành: nông nghiệp cơng nghiệp * Chính trị - Thi hành sách “chia để trị” * Văn hóa, giáo dục - Thi hành văn hóa nơ dịch - Góp phần làm chuyển biến đời sống kinh tế xã hội Việt Nam=> tạo điều kiện dẫn tới khuynh hướng cứu nước - Quan hệ sản xuất TBCN bước du nhập vào Việt Nam - Bổ sung lực lượng cho phong trào yêu nước (công nhân, tiểu tư sản ) - Tài nguyên vơi cạn, xã hội phân hóa sâu sắc, mâu thuẫn chủ yếu nhân dân Việt Nam với thực dân Pháp ngày sâu sắc - Củng cố máy thống trị - Bù đắp thiệt hại pháp VN chiến tranh giới thứ - Vơ vét tài nguyên, bóc lột gây cồng nhân… - Quy mô nhỏ, tốc độ đầu tư - Tốc độ nhanh, quy mô chậm lớn - Tập trung chủ yếu công - Tập trung chủ yếu nông nghiệp nghiệp - Xuất giai cấp công nhân - Hai giai cấp tư sản hai tầng lớp tư sản tiểu tiểu tư sản tư sản - Tạo điều kiện dẫn tới - Tạo điều kiện dẫn tới xuất xuất đường cứu đường cứu nước nước theo khuynh hướng vô theo khuynh hướng dân chủ sản tư sản 12 II PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ 1919-1930 Khuynh hướng dân chủ tư sản Thời gian 19191925 19271930 Hoạt động * PT đấu tranh giai cấp Tư sản dân tộc - Từ năm 1919, tư sản Việt Nam tổ chức tẩy chay hàng Hoa Kiều, vận động “chấn hưng nội hóa”, “bài trừ ngoại hóa” + Năm 1923, số tư sản địa chủ lớn Nam Kì đấu tranh chống độc quyền cảng Sài Gòn xuất cảng lúa gạo Nam Kì - Năm 1923, số tư sản đại địa chủ Nam Kì thành lập Đảng Lập hiến, đưa số hiệu đòi tự dân chủ, nhằm tranh thủ quần chúng =>Khi Pháp nhượng tư sản sẵn sàng thỏa hiệp (đấu tranh mang tính chất cải lương) * Giai đoạn 1927 – 1930: Việt Nam Quốc dân đảng Trên sở hạt nhân nhà xuất Nam Đồng thư xã, ngày 25/12/1927, Nguyễn Thái Học, Phó Đức Chính, Phạm Sự đời Tuấn Tài thành lập Việt Nam Quốc dân đảng Đây tổ chức đại diện cho tư sản dân tộc theo khuynh hướng cách mạng dân chủ tư sản + Khi thành lập, đảng chưa có cương rõ ràng mà nêu chung chung “trước làm dân tộc cách mạng, Mục đích sau làm giới cách mạng” + Tư tưởng: “Tự - Bình đẳng - Bác ái”, + Đánh đuổi giặc Pháp, đánh đổ vua, thiết lập dân quyền Chủ trương - Cách mạng bạo lực - Trí thức, học sinh, giáo viên, công chức, người làm Thành phần nghề tự do, số thân hào nông thôn, số binh lính người Việt quân đội Pháp (hạn chế) Tổ chức sở quần chúng ít, địa bàn hoạt động Địa bàn bó hẹp số tỉnh Bắc kỳ, Trung kỳ Nam kỳ không đáng kể Hoạt động - 2/1929, tổ chức ám sát trùm mộ phu Badanh 9/2/1930, khởi nghĩa Yên Bái Cuộc khởi nghĩa Yên Bái thất bại kéo theo tan rã hoàn Kết toàn Việt Nam quốc dân đảng, chấm dứt vai trò lịch sử giai cấp tư sản Việt Nam phong trào giải phóng dân tộc Việt Nam Nguyên + Giai cấp tư sản Việt Nam nhỏ yếu kinh tế nhân thất bại trị nên khơng đủ sức giữ vững cờ lãnh đạo cách mạng 13 + Giai cấp tư sản Việt Nam thiếu đường lối trị đắn phương pháp cách mạng khoa học + Tổ chức trị giai cấp tư sản Việt Nam, tiêu biểu Việt Nam quốc dân đảng, lỏng lẻo, thiếu sở quần chúng, nên không đủ sức chống đỡ trước tiến công đế quốc Pháp + Về khách quan, lúc thực dân Pháp mạnh, củng cố thống trị Đông Dương So sánh lực lượng chưa có lợi cho phong trào yêu nước, thời cách mạng chưa xuất Ý nghĩa + Cổ vũ mạnh mẽ tinh thần yêu nước nhân dân Việt lịch sử Nam, bồi đắp thêm cho chủ nghĩa yêu nước Việt Nam + Góp phần khảo nghiệm đường cứu nước, chứng tỏ đường giải phóng dân tộc theo khuynh hướng tư sản không thành công + Giúp cho người yêu nước Việt Nam hướng đến đường mới, tiếp thu lý luận giải phóng dân tộc theo khuynh hướng vơ sản, làm cho phong trào yêu nước trở thành điều kiện dẫn đến đời Đảng Cộng sản Việt Nam Các hoạt động đấu tranh tiêu biểu Tiểu tư sản - Tổ chức trị: Phục Việt, Hưng Nam, Việt Nam nghĩa đồn - Các tờ báo tiến bộ: + Bằng tiếng Pháp có: An Nam Trẻ, Người nhà q, Chng rè Hoạt động + Bằng tiếng Việt: Hữu Thanh, Đông Pháp thời báo - Nhà xuất tiến bộ: Nam đồng thư xã (Hà Nội), Cường học thư xã (Sài Gòn), Quan hải tùng thư (Huế)… - Một số phong trào đấu tranh trị đấu tranh địi thả Phan Bội Châu (1925), truy điệu để tang Phan Châu Trinh, đòi thả nhà yêu nước Nguyễn An Ninh (1926) Phong trào theo khuynh hướng Vô sản a Phong trào đấu tranh công nhân từ 1919 – 1929 Thời gian 1919 -1925 1926 – 1929 Hoạt động - Ban đầu diễn lẻ tẻ, tự phát… - Tháng – 1925, thợ máy xưởng Ba Son cảng Sài Gịn bãi cơng, khơng chịu sửa chữa chiến hạm Misơlê Pháp trước chiến hạm chở lính sang đàn áp phong trào đấu tranh nhân dân Trung Quốc Lần đấu tranh xuất ý thức giai cấp, ý thức trị tinh thần đoàn kết quốc tế + Tháng – 1925, Hội Việt Nam cách mạng niên thành lập Thông qua hoạt động tổ chức này, phong trào công nhân ngày phát triển mạnh + Năm 1928, sau có chủ trương “vơ sản hoá”, nhiều cán 14 Hội Việt Nam Cách mạng niên vào nhà máy, hầm mỏ, đồn điền, sinh hoạt lao động với công nhân để tuyên truyền vận động cách mạng, nâng cao ý thức trị cho giai cấp cơng nhân, làm cho phong trào công nhân lớn mạnh số lượng chất lượng b Sự đời hoạt động Hội Việt Nam Cách mạng niên (1925-1929) Hoàn cảnh + Tháng 11/1924, Nguyễn Ái Quốc từ Liên Xô Quảng Châu (Trung Quốc), liên lạc với người Việt Nam yêu nước Tại Người chọn số niên tích cực Tâm tâm xã để tổ chức thành nhóm Cộng sản đồn (2/1925) + Tháng 6/1925, Nguyễn Ái Quốc thành lập Hội Việt Nam Cách mạng niên Đây tổ chức yêu nước có khuynh hướng cộng sản, bước chuẩn bị có ý nghĩa định tổ chức cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam Mục đích Tổ chức lãnh đạo quần chúngđoàn kết đấu tranh, đánh đổ đế quốc Pháp tay sai để giải phóng dân tộc - Đào tạo: Mở lớp huấn luyện trị, đào tạo cán (1927 tập hợp giảng thành tác phẩm Đường Kach mệnh) - Lý luận: Tun truyền lí luận cách mạng giải phóng dân tộc theo khuynh hướng vô sản nhân dân Việt Nam, thông qua báo Thanh niên tác phẩm Đường kách mệnh, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị điều kiện tư tưởng trị cho thành lập Đảng Cộng sản - Cuối năm 1928, sau có chủ trương “vơ sản hố” nhiều cán hội sâu vào nhà máy, xí nghiệp, đồn điền… lao động sống với công nhân để tun truyền cách mạng,vừa để vơ sản hóa họ vừa để đẩy mạnh việc truyền bá chủ nghĩa Mac Lenin đến giai cấp công nhân + Đưa chủ nghĩa Mác Leenin vào phong trào cơng nhân + Góp phần chuẩn bị tư tưởng trị tổ chức, tạo điều kiện chín muồi cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam + Chuẩn bị cán cho cách mạng Việt Nam Hoạt động Vai trò PHỤ LỤC CHIẾN LƯỢC CHIẾN TRANH CỤC BỘ, CHIẾN LƯỢC VIỆT NAM HĨA VÀ ĐƠNG DƯƠNG HĨA CHIẾN TRANH Chiến lược CHIẾN TRANH CỤC BỘ VNH VÀ ĐDH CHIẾN TRANH Nội dung 15 Thời gian 1965-1968 Hoàn cảnh Sau thất bại chiến lược chiến tranh đặc biệt Mĩ => Chiến tranh cục Khái niệm - Là loại hình chiến lược xâm lược thực dân Mĩ - Thực = (chủ yếu) quân đội Mĩ + quân đội đồng minh Mĩ + quân đội Sài Gòn - Vũ khí phương tiện chiến tranh Mĩ Âm mưu Tạo ưu binh lực, hỏa lực nhằm áp đảo quân chủ lực ta, cố gắng giành lại chủ động chiến trường, đẩy lùi lực lượng vũ trang ta trở phòng ngự, buộc ta phải phân tán lực lượng đánh nhỏ, rút biên giới làm cho cách mạng lụi tàn Thủ đoạn + Ồ ạt đưa quân Mĩ quân đồng minh Mĩ vào miền Nam + Mở hành quân “tìm diệt” “bình định” vào vùng “đất thánh Việt cộng” + Tiến hành chiến tranh không quân hải quân phá hoại miền Bắc nhằm phá tiềm lực kinh tế ,quốc phịng ta Quy mơ Qn 1969-1973 Sau thất bại chiến lược chiến tranh Cục Mĩ => Việt Nam hóa Đơng Dương hóa chiến tranh Cơ giống khái niệm chiến tranh cục bộ, khác: Quân chủ yếu quân Sài Gòn - Dùng người Việt đánh người Việt - Dùng người Đông Dương đánh người Đông Dương + Rút dần quân Mĩ chư hầu Mĩ khỏi miền Nam + Tăng cường đầu tư vốn, kĩ thuật phát triển kinh tế miền Nam + Mở rộng chiến tranh phá hoại miền Bắc lần hai không quân hải quân, tăng cường, mở rộng chiến tranh sang Lào Campuchia + Dùng thủ đoạn ngoại giao chia rẽ nước Đông Dương bắt tay cấu kết với nước XHCN để gây sức ép cô lập Việt Nam trường quốc tế miền Bắc - Nam Cả Đông Dương Quân dân ta chiến đấu chống chiến lược Mĩ - 18/8/1965, ta giành chiến thắng - Năm 1970, quân đội Việt Nam Vạn Tường(Quảng Ngãi) mở + Campuchia đập tan hành khả đánh thắng chiến tranh quân xâm lược 10 vạn lính cục => cao trào “tìm Mĩ mà Mĩ, Ngụy… đánh lùng ngụy mà diệt” - Năm 1971, Quân dân Việt Nam - Đập tan phản công hai + Lào đập tan hành quân mùa khô 1965-1966 1966-1967 “Lam Sơn -719” bảo vệ hành - Cuộc tổng tiến công dậy tết lang chiến lược ba nước 16 Mậu Thân 1968 => buộc Mĩ phải tuyên bố “phi Mĩ hóa” chiến tranh, ngừng ném bom miền Bắc ngồi vào bàn đàm phán Pari, đánh dấu bước ngoặt kháng chiến chống Mĩ cứu nước Chính trị, - Phong trào đấu tranh trị ngoại giao diễn sơi - Năm 1967, đấu tranh ngoại giao nâng lên thành mặt trận - Uy tín mặt trận dân tộc GPMNVN ngày cao Đông Dương - Tiến công chiến lược xuân – hè 1972 => buộc Mĩ phải tuyên bố “Mĩ hóa” trở lại chiến tranh xâm lược - Chiến thắng Điện Biên Phủ không vào cuối năm 1972 địn định buộc Mĩ phải kí vào hiệp định Pari, đánh dấu bước ngoặt kháng chiến chống Mĩ, cứu nước - 6/6/1969, phủ cách mạng lâm thời cộng hòa miền Nam Việt Nam đời, phủ hợp pháp nhân dân miền Nam - 4.1970, Hội nghị cấp cao ba nước Đông Dương triệu tập thể tinh thần đoàn kết chiến đấu chống kẻ thù chung - 27.1.1973 Kí hiệp định Pari Việt Nam PHỤ LỤC 17 18 Học sinh trình bày kiến thức dạng sơ đồ tư “Trật tự giới mơi” 19 PHỤ LỤC Sử dụng Google Form cho học sinh luyện đề trực tuyến 20 Học sinh trao đổi sau học 21 PHỤ LỤC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Câu (Nhận biết) Thuận lợi nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa sau cách mạng tháng Tám năm 1945 A Sự lãnh đạo tài tình Đảng Cộng sản Đơng Dương B Việt Nam giành độc lập xây dựng quyền riêng C Sự ủng hộ quần chúng nhân dân D Sự phát triển phong trào cách mạng giới Câu (Nhận biết) Để củng cố quyền dân chủ nhân dân, sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh A thành lập “Nha bình dân học vụ” B phát động phong trào “nhường cơm sẻ áo” C thành lập đoàn quân “Nam tiến” D tiến hành Tổng tuyển cử bầu Quốc hội nước Câu (Thông hiểu) Để đưa đất nước khỏi tình “ngàn cân treo sợi tóc”, việc đầu tiên Đảng ta thực sau cách mạng tháng Tám 1945 A xây dựng quyền cách mạng B chống ngoại xâm nội phản C giải nạn đói, nạn dốt D giải khó khăn tài Câu (Thơng hiểu) Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược quân dân Nam Bộ có tác động đến thái độ thực dân Pháp vấn đề Việt Nam? A Làm chậm bước tiến quân Pháp B Đánh bại ý chí xâm lược quân Pháp C Quân Pháp hoang mang, dè dặt vấn đề đưa quân Bắc D Tinh thần quân Pháp dao động muốn rút nước Câu (Vận dụng) Hồ Chủ tịch trước sang Pháp (1946) dặn cụ Huỳnh Thúc Kháng: "Dĩ bất biến, ứng vạn biến" Theo anh(chị) điều "bất biến" mà chủ tịch Hồ Chí Minh muốn nhắc đến gì? A Hồ bình B Độc lập C Tự D Tự chủ Câu (Vận dụng cao)Thực tiễn cách mạng Việt Nam từ sau ngày – - 1945 đến trước 22 ngày 19 – 12 - 1946 phản ánh quy luật lịch sử dân tộc Việt Nam? A Dựng nước đôi với giữ nước B Kiên chống giặc ngoại xâm C Luôn giữ vững chủ quyền dân tộc D Mềm dẻo quan hệ đối ngoại Giáo viên chữa câu hỏi trắc nghiệm máy chiếu 23 PHỤ LỤC THỐNG KÊ ĐIỂM TRUNG BÌNH CÁC MƠN THI TỐT NGHIỆP NĂM 2020 Học sinh TỐN VĂN LÝ HÓA SINH SỬ ĐỊA GDCD T ANH Khối 12 8.36 7.54 7.52 6.75 5.68 6.62 7.8 9.09 5.89 Tỉnh NB 7.22 7.01 7.16 6.98 5.56 5.73 7.2 8.76 4.89 Toàn quốc 6.68 6.62 6.72 6.71 5.59 5.19 6.78 8.14 4.58 24 ... tác Chức danh Trình độ chun mơn THPT Yên Khánh A Nhóm trưởng CN Lịch sử THPT Yên Khánh A GV CN Lịch sử THPT Yên Khánh A GV CN Lịch sử Sen Nguyễn Thị Loan 1984 THPT Yên Khánh A GV CN Lịch sử Chúng... biệt kì thi tốt nghiệp THPT thi học sinh giỏi chúng tơi thực đa dạng hóa hình thức ơn tập để phát huy tư lơgic, khả sáng tạo, ý thức tự học, tự nghiên cứu học sinh Trên sở đa dạng hóa hình thức... khảo khác mạng trường THPT nước Học sinh biết khai thác có hiệu nguồn tài nguyên mạng Intenet, đăng kí làm thành viên diễn đàn tự học khối C để giải đề thi trắc nghiệm trường THPT Giáo viên đưa