Bồi dưỡng kĩ năng tạo chất văn khi viết nghị luận xã hội472

BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG TẠO CHẤT VĂN KHI VIẾT NGHỊ LUẬN XÃ HỘI (Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9; Thời lượng: tiết) Bùi Thị Hoàng Yến – Tổ Ngữ Văn - Trường THPT chuyên Vĩnh Phúc A PHẦN MỞ ĐẦU: 1, Lí chọn đề tài: Ngày nay, trước yêu cầu thiết xã hội, mục tiêu việc dạy học mơn Ngữ văn có nhiều thay đổi Giáo viên dạy học tác phẩm văn học nhà trường không hướng dẫn học sinh cảm nhận, thưởng thức văn chương mà phải khơi dậy học sinh tình yêu đẹp, lịng nhân ái, khát khao lí tưởng hiểu biết giới, xã hội người.Vì dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học dạng góp phần gắn chặt mối quan hệ dạy đọc - hiểu văn văn học với thực tế sống, giúp cho học sinh sau học tác phẩm văn học biết liên hệ đến vấn đề xã hội diễn xung quanh, có khả tự định hướng lựa chọn lối sống tích cực Đây mục tiêu lớn việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Văn nghị luận xã hội kiểu phát biểu ý kiến, bày tỏ nhận thức, đánh giá thái độ người viết vấn đề xã hội luận điểm, lí lẽ dẫn chứng cụ thể Bởi vậy, văn nghị luận xã hội muốn có sức thuyết phục cần lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng tiêu biểu, phù hợp, xúc cảm sâu lắng, nhiệt huyết… Muốn thuyết phục người đọc tư tưởng tình cảm, văn nghị luận cần có chất văn Nếu chất nghị luận phần xác chất văn coi phần hồn, chất nghị luận tác động đến lí trí, giúp người đọc hiểu vấn đề, nắm tư tưởng người viết chất văn lại lay động trái tim người đọc, mang đến xúc cảm sâu lắng, khiến ta thấm thía, yêu mến, say sưa Đặc biệt với viết học sinh giỏi, chất văn góp phần định thành công, tạo ám ảnh nơi người đọc ThuVienDeThi.com Trong q trình luyện đề chúng tơi nhận thấy thực trạng viết văn học sinh sau: Nhiều khi, học sinh coi trọng lập luận mà quên việc thể cảm xúc văn Mặt khác, nhịp sống phóng khống giới trẻ ngày nay, em thiên thể bề chiêm nghiệm để có chiều sâu cảm xúc Tài liệu vấn đề xã hội nghị luận văn học trang bị nhiều, học sinh rơi vào lối tư bắt chước mà không tự bộc lộ kiến cảm xúc thân mình, viết rơi vào tình trag hời hợt, nông cạn, thiếu xúc cảm chân thành Như vậy, chúng tơi nhận thấy có hạn chế phổ biến học sinh văn nghị luận thiếu chất văn Bài văn nghị luận đáp ứng yêu cầu nội dung tư tưởng lập luận thiếu chặt chẽ, mạch lạc, nhạt tình cảm, nghèo ngôn ngữ, thiếu tâm huyết vụng diễn đạt, nghĩa chất văn hạn chế Bởi vậy, khơi dậy chất văn văn nghị luận xã hội cần thiết, định hướng đắn cho học sinh Nếu người viết khơng có ý thức tạo chất văn văn dễ sa vào thuyết giáo, trở nên khô khan cứng nhắc, biến thành “giáo dục cơng dân” khó vào lịng người Vậy mang đến “cái duyên” cách tạo chất văn cho viết Đặc biệt với viết học sinh giỏi, chất văn góp phần định thành công, tạo ám ảnh nơi người đọc Mục đích – yều cầu: - Về kiến thức: Học sinh nắm đặc trưng kiểu nghị luận xã hội nắm yêu cầu chất văn cho nghị luận xã hội thể phương diện: - Lập luận chặt chẽ, mạch lạc (xác định trúng trọng tâm đề; luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu, tinh chắt) - Lập trường tư tưởng, thái độ đắn; tình cảm chân thành, nhiệt huyết - Hành văn lôi ( dùng từ, viết câu, liên tưởng so sánh… hay, lạ) ThuVienDeThi.com 2, Về kĩ năng: Học sinh nắm thao tác, cách viết để tạo chất văn nghị luận xã hội thể phương diện bản: - Lập luận chặt chẽ, mạch lạc (xác định trúng trọng tâm đề; luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu, tinh chắt) - Lập trường tư tưởng, thái độ đắn; tình cảm chân thành, nhiệt huyết - Hành văn lôi ( dùng từ, viết câu, liên tưởng so sánh… hay, lạ) 3, Về thái độ: Học sinh nhận thức tầm quan trọng việc tạo chất văn viết nghị luận xã hội, từ có ý thức khao khát rèn luyện cho viết tạo thuyết phục, lôi cuốn,hấp dẫn B PHẦN NỘI DUNG: I, Giới thuyết chung: Khái niệm Nghị luận xã hội văn bàn luận vấn đề xã hội (thực trạng xã hội, tượng đời sống, vấn đề lối sống người, mối quan hệ người xã hội…) nhằm thể suy nghĩ, thái độ, tiếng nói chủ quan người viết vấn đề đặt ra, góp phần tạo tác động tích cực tới người, bồi đắp giá trị nhân văn thúc tiến chung xã hội Bài văn nghị luận xã hội thể quan điểm người viết vấn đề trị xã hội Để giúp người đọc hiểu vấn đề, thuyết phục người đọc đồng tình với quan điểm người viết, văn nghị luận xã hội cần luận điểm mạch lạc, lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng tiêu biểu, giọng điêu nhiệt huyết Các dạng đề nghị luận xã hội Nghị luận xã hội gồm ba dạng đề bản: Nghị luận tư tưởng đạo lí; nghị luận tượng đời sống; nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học ThuVienDeThi.com Dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lí thường nhân câu danh ngơn, nhận định, đánh giá để yêu cầu người viết bàn luận thể tư tưởng, quan điểm, thái độ Dạng đề nghị luận tượng đời sống thường nêu lên tượng, vấn đề có tính thời sự, dư luận xã hội nước cộng đồng quốc tế quan tâm Dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học kết hợp kiểm tra lực đọc – hiểu tác phẩm văn học, kiến thức xã hội khả nghị luận với hai hình thức sau: Từ tác phẩm học, đề yêu cầu người viết bàn ý nghĩa xã hội Cũng từ tác phẩm chưa học, thường câu chuyện nhỏ (truyện mi ni), đề yêu cầu bàn ý nghĩa xã hội đặt Khái lược chất văn NLXH: Có nhiều ý kiến văn chất văn, có ý kiến cho văn tiếng nói tâm hồn, cảm xúc, giới bên người Từ đó, chất văn văn nghị luận xã hội hiểu cảm xúc, suy tư chân thành chủ thể bộc lộ nghị luận vấn đề Có ý kiến lại cho chất văn lại nghiêng yếu tố diễn đạt (dùng từ, đặt câu…) viết Ở đây, chúng tơi quan niệm nói đến chất văn nói đến hay, đẹp Cái hay, đẹp phải biểu hai mặt hình thức nội dung Chất văn lôi cuốn, hấp dẫn tổng thể viết, kết phối hợp thành công nhiều yếu tố: - Lập luận chặt chẽ, mạch lạc (xác định trúng trọng tâm đề; luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu, tinh chắt) - Lập trường tư tưởng, thái độ đắn; tình cảm chân thành, nhiệt huyết - Hành văn lôi ( dùng từ, viết câu, liên tưởng so sánh… hay, lạ) ThuVienDeThi.com Như chất văn thể thấu hiểu vấn đề lí trí trái tim, bàn vấn đề trải nghiệm chân thành, đặt người để hiểu sâu sắc thấu đáo Tuy nhiên tình cảm chân thành, chiều sâu suy nghĩ người viết phải thể tinh tế qua ngôn ngữ phương thức diễn đạt giàu tính thẩm mĩ Những năm gần đây, nghị luận xã hội yêu cầu bắt buộc văn kì thi thuộc cấp khác Ai thấy cần thiết văn nghị luận xã hội nhà trường đời sống Nhưng việc dạy học văn nghị luận xã hội có nhiều khó Bởi vấn đề nghị luận xã hội đề cập rộng: vấn đề tư tưởng đạo lý, tượng xã hội, vấn đề đạo đức nhân sinh hay vấn đề đặt tác phẩm văn chương Muốn bàn bạc vấn đề ấy, học sinh cần phải có hiểu biết định, phải có vốn sống phong phú, có trải nghiệm có lập trường, quan điểm đắn, tiến Khi đứng trước đề văn nghị luận xã hội, nói vài câu để bàn dễ để có viết giàu chất văn: vơ khó khăn học sinh Vì vậy, trình bồi dưỡng học sinh giỏi, trọng việc rèn luyện kĩ tạo chất văn cho viết học sinh qua việc luyện viết chấm, chữa cho học sinh tất phương diện II, Kĩ tạo chất văn cho NLXH 1, Lập luận mạch lạc, chặt chẽ: Ngôn ngữ vỏ tư Bởi ý thức diễn đạt mạch lạc, có tư mạch lạc Vì thế, khơng thể có lời đẹp mà khơng có ý hay, lời đẹp phát huy hiệu viết khơng có chặt chẽ, sáng rõ lập luận Nhiều đọc viết, có câu văn hay, đậm hình ảnh liên tưởng lại đặt đoạn văn khơng có liên kết chủ đề, ý tứ tán lạc; đặt văn mà hệ thống luận điểm rời rạc, lộn xộn, thiếu logic… thật uổng phí Đọc câu văn, văn mà thấy ThuVienDeThi.com “tiêng tiếc”! Bởi muốn có viết giàu chất văn, yếu tố phải xây dựng hệ thống lập luận chặt chẽ, mạch lạc 1.1: Xác định trúng trọng tâm đề: Việc tìm hiểu phân tích đề khâu khâu mở đường, xác định hướng văn Nếu người viết xác định u cầu đề có hướng viết đáp ứng yêu cầu đề văn xác định đề nhầm từ đầu giống người nhầm đường lạc lối, đến đích cần tới, tồn giá trị văn coi khơng Vì khâu vô quan trọng việc làm văn nói chung làm nghị luận xã hội Để đạt chất văn văn nghị luận xã hội, trước hết, người viết cần xác định yêu cầu, nắm bắt tinh thần đề Phải xác định trúng, xác yêu cầu đề người viết có định hướng suy nghĩ đắn, khoanh vùng kiến thức, phạm vi dẫn chứng để biện giải vấn đề Ở đặc biệt nhấn mạnh học sinh giỏi văn, cần phân biệt hai cấp độ trúng vấn đề VD: Đề 1: Suy nghĩ anh (chị) gợi từ vụ thảm sát Bình Dương Đề 2: “Cái khơng đáng khóc ta khóc mai sau” – Chế Lan Viên “Rồi sau 10 năm đi, ta lại khóc cho điều ngày hơm chưa biết” – Chu Minh Khơi Anh (chị) có suy nghĩ ý kiến Đề 3: Theo anh, chị vấn đề xã hội mang tính thời gợi mở đoạn thơ sau gì: Tơi đâu biết bà tơi cực bà mị cua xúc tép đồng quan bà gánh chè xanh Ba trại Quán Cháo,Đồng Giao thập thững đêm hàn ThuVienDeThi.com Đề Đúng Trúng Vụ thảm sát Bình Dương Cách nhìn nhận, đánh giá, quan điểm riêng người viết gợi từ vụ thảm sát Bình Dương ( Có thể lịng tham/ tình yêu lạc lối/ xuống cấp đạo đức, nhân tính… tùy vào quan điểm học sinh) Khóc điều chưa Cần trân trọng nhỏ bé, bình dị biết, chưa nhận thức rõ đầy ý nghĩa sống ràng để nuối tiếc, ân hận mai sau Tình cảm, niềm ân hận Lối sống vơ tâm, vô cảm người cháu với người bà Trên thực tế, tiếp nhận đề bài, học sinh thường dễ mắc sai lầm sau dẫn đến viết không xác định trúng trọng tâm đề Sai lầm dễ mắc phải Rút kinh nghiệm - Đọc lướt – quen - Đọc kĩ đề, gạch chân từ - Khơng bám vào từ ngữ, h/a ngữ, hình ảnh quan trọng - Khơng xác định từ khóa, - Giải thích từ ngữ, hình ảnh, đặt khơng đặt ngữ cảnh văn cảnh để hiểu xác vấn đề - Đơn giản phức tạp hóa vấn đề - Xác định nội dung phạm vi dẫn chứng đề Như vậy, để xác định trúng trọng tâm đề, học sinh phải trọng làm tốt khâu phân tích đề, đặc biệt thao tác giải thích với kiểu đề trích dẫn ý thơ, ý văn câu châm ngôn, danh ngôn, quan điểm, nhận định… Thao tác giải thích gồm bước sau: ThuVienDeThi.com + Xác định giải thích từ khóa đề + Đặt từ khóa mối liên kết với tồn ngữ cảnh đề + Chốt lại cách ngắn gọn, rõ ràng trọng tâm đề VD- Đề 2: + “Khóc” trạng thái bộc lộ rung động đến cực điểm hay xúc động cao độ “Khóc” hai câu thơ Chế Lan Viên Chu Minh Khôi tiếc nuối, buồn thương, ân hận + “Bây giờ”/“mai sau”; “ngày hôm nay”/ “10 năm”: mối qua hệ tương lai + Cái không đáng khóc bây giờ/ điều ngày hơm chưa biết – điều nhỏ bé, giản dị ý nghĩa mà (đặc biệt tuổi trẻ, chưa trải nghiệm…) dễ dàng bỏ qua, lãng quên sống + Đặt tồn câu nói → Hai ý kiến có mối quan hệ bổ sung: khóc trạng thái luyến tiếc, buồn thương, ân hận trân trọng điều nhỏ bé, giản dị đầy ý nghĩa sống Như nhận diện vấn đề khó, vươn lên để viết trúng, viết hay cịn khó Bởi viết trúng vấn đề thể thông minh học sinh xử lí đề; viết có trọng tâm, có điểm nhấn riêng, khơng bị nhạt nhịa vô số viết na ná Đây mục đích cuối cùng, đòi hỏi tất yếu với học sinh chuyên Văn, học sinh giỏi Văn 1.2: Bố cục rõ ràng: a, Kiểu nghị luận tượng đời sống: MB: * Dẫn dắt * Nêu vấn đề đưa bàn luận TB: * Giải thích (nếu cần) ThuVienDeThi.com * Trình bày thực trạng * Phân tích hậu * Phân tích nguyên nhân * Đề giải pháp KL: Liên hệ thân rút học b, Kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí: MB: * Dẫn dắt * Nêu vấn đề đưa bàn luận TB: * Giải thích (nếu cần) * Bàn luận chứng minh: Đưa lập luận, lí lẽ, dẫn chứng khía cạnh, phương diện để làm rõ quan điểm trước vấn đề nghị luận * Mở rộng, nâng cao: - Phản đề: phê phán tượng tiêu cực - Bổ sung cho vấn đề toàn diện KL: Liên hệ thân, rút học c, Kiểu nhị luận vấn đề rút từ tác phẩm văn học: MB: * Dẫn dắt * Nêu vấn đề đưa bàn luận TB: * Phân tích văn để rút vấn đề cần nghị luận (lưu ý đích hướng đến khơng phải thẩm bình nội dung, nghệ thuật mà rút vấn đề xã hội đặt qua tác phẩm văn học) * Xác định xem vấn đề cần nghị luận thuộc tượng xã hội hay tư tưởng, đạo lí để áp dụng bố cục trình bày 1.3: Hệ thống luận điểm logic, dẫn chứng tiêu biểu, lí lẽ xác đáng ThuVienDeThi.com Một văn nghị luận xã hội hay địi hỏi phải có hệ thống lập luận chặt chẽ mạch lạc tồn Đó liên kết logic luận điểm kết hợp với dẫn chứng tiêu biểu, lí lẽ xác đáng để làm sáng tỏ yêu cầu đề: Luận đề Luận điểm Luận Dẫn Lí lẽ chứng Luận điểm Luận Dẫn Lí lẽ chứng Luận Dẫn Lí lẽ chứng Luận điểm Luận Dẫn chứng Lí lẽ Luận Dẫn chứng Lí lẽ Luận Dẫn Lí lẽ chứng Trong thực tế, học sinh thường bỏ qua xem nhẹ khâu lập dàn ý mà thường nghĩ viết Vì viết thiếu mạch lạc, chặt chẽ, logic Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ hình thành, xếp luận điểm bài, lựa chọn dẫn chứng lí lẽ để viết có hệ thống lập luận xuyên suốt, tập trung làm sáng tỏ yêu cầu đề Đặc biệt cần trọng kĩ xử lí dẫn chứng đưa vào văn nghị luận xã hội cho thật hiệu Dẫn chứng cần toàn diện, tiêu biểu tinh chắt, kết hợp với phân tích thấu đáo, lí lẽ xác đáng: Dẫn chứng, lí lẽ cịn non nớt Dẫn chứng tiêu biểu, tinh chắt, lí lẽ sâu sắc “Hãy dành tình yêu thương, nâng “Thời gian, trải nghiệm khiến bạn thấu niu, trân trọng trước nhận sâu sắc hạnh phúc giản dị quà giản dị mà sống ban tặng đời thường nguồn sức mạnh lớn lao Nếu chó chăm sóc giúp ta vững bước qua thử thách bây lâu tích, đời Vịng tay ấm áp mẹ giới “đừng để khóc mai sau” mà bình n mênh mơng; động viên, khích lệ lúc tìm cách cha tiếp thêm nghị lực; lời sẻ chia bạn ThuVienDeThi.com Đừng thấy người bạn giúp ta thấy ấm lịng để nụ cười lại nở buồn dầu khơng vào đội môi… Nhiều ta mải miết đeo đuổi múa mà xem chuyện tầm đam mê, lao thiêu thân thường, vặt vãnh, khơng đáng để ta qng đường tìm danh vọng mà không dừng quan tâm… không lại để thấy dọc đường có thờ ơ, hững hờ với ta sát cánh… Hạnh phúc khơng đích cho giản dị, tầm thường Bởi đến mà hành trình Hãy biết nâng niu giản dị làm nên “giản dị, nhỏ bé” đế đắp xây lâu đài sống ta” hạnh phúc vững bền.” 2, Lập trường tư tưởng, thái độ đắn; tình cảm chân thành, nhiệt huyết 2.1: Lập trường tư tưởng, thái độ đắn: Bài văn nghị luận xã hội phải thể nhân sinh quan, giới quan, lí tưởng sống đắn Người viết phải thể nhìn, đánh giá riêng đời, người, mục đích, lối sống… Những điều khơng có sách mà cần trải nghiệm chủ thể Ví dụ, đề bài: : - “Cái khơng đáng khóc ta khóc mai sau” – Chế Lan Viên - “Rồi sau 10 năm đi, ta lại khóc cho điều ngày hơm chưa biết” – Chu Minh Khơi Anh (chị) có suy nghĩ ý kiến Ở người viết cần nhận thức rõ ràng tầm quan trọng giản dị ý nghĩa sống người, từ biết nâng niu, trân trọng, giữ gìn Đồng thời thấy điều nhỏ bé giản dị tảng vững để cota đắp xây hững hoài bão, ước mơ, khát vọng nâng cao giá trị thân Như vậy, để viết có tác động tích cực tới nhận thức tình cảm người, người viết cần xác định cho lập trường thái độ đắn sở hiểu biết chuẩn mực đạo đức chuẩn đánh giá chung xã ThuVienDeThi.com hội Có biện luận đúng, sắc thuyết phục người đọc, tạo sở cho thể cảm xúc sâu sắc, mãnh liệt người viết vấn đề nghị luận 2.2: Tình cảm, cảm xúc thẩm mỹ mãnh liệt Thực tế, văn dù theo thể loại phải đáp ứng đặc thù riêng môn văn so với làm môn khác Ngơn từ văn ngồi chức biểu ý cịn phải có chức biểu cảm không đâu cảm xúc yêu cầu cao văn chương Bùi Ngọc Quý cho rằng: “Tình gốc văn, tình chật hẹp văn xơ cứng”, vun đắp tình văn trở thành yêu cầu bên việc làm văn Bài văn nghị luận xã hội phải thể thái độ, tình cảm, nhiệt tình người viết Những cảm xúc chân thành rung động tâm hồn chạm vào sống, khiến văn thuyết giáo cho tư tưởng đạo lí, giáo huấn khô khan mà viết chia sẻ chân thành người viết trải qua, chiêm nghiệm Khi đó, văn nghị luận xã hội dễ tìm đồng cảm, đồng tình người đọc, thuyết phục người đọc Khi hiểu yêu cầu đề, người viết cần xác định rõ lập trường, điểm nhìn để đánh giá vấn đề, cần tạo cho tâm người cuộc, đặt hồn cảnh, tình vấn đề Khi đó, người viết có suy ngẫm, đánh giá trải nghiệm thân, điều chi phối thái độ, cảm xúc, suy nghĩ, giọng điệu người viết VD… “ Nếu muốn mai sau “sẽ khóc”, vội vã bước mà bỏ lại dấu chân mình, đừng bận tâm tới ánh mắt ngóng trơng bà, dáng hao gầy mẹ, nét ưu tư cha; đừng nâng niu cánh hoa rơi hay tiếc nhớ thời hoa mộng… Còn chưa thể nhận giá trị điều giản dị sống, đi, đến chùn chân, mỏi gối, đến rệu rã tim, quay về, ngồi lại cạnh nơi xuất phát nhớ, mà thương, mà hồi niệm… Khơng thể mượn lăng kính đất trời mà phóng to điều “nhỏ bé” Vậy cịn cách mở toang cánh cửa lịng mình… Bình dị bình n! Tai khơng cần ThuVienDeThi.com phải thính, mắt không cần phải tinh, cần trái tim mẫm cảm, ln đập chung nhịp đập với tình đời, tình người, đủ! Đừng để sống guồng quay hối ta Hãy sống “chậm lại, nghĩ khác yêu thương nhiều hơn” để ngày ngồi lại, ta khơng phải vội lau giọt nước mắt tiếc xót, buồn thương!” Đoạn văn thể trải nghiệm sâu sắc trái tim nhiệt tình người viết Viết lời tự sự, tự vấn Đồng thời viết giãi bày, mong cầu đồng cảm, chia sẻ người Đọc văn này, người đọc có cảm giác đối thoại trực tiếp với người viết, chất sống, “chất xã hội” lên cách tự nhiên mà sống động Tuy nhiên, đặt người cuộc, sử dụng điểm nhìn từ bên suy ngẫm mang tính chủ quan, đánh giá dễ mang tính cực đoan, chiều, ngợi ca đề cao mức, phê phán lên án độ Bởi vậy, để đánh giá vấn đề cách xác, tồn diện người viết cần xác định cho điểm nhìn khách quan, xem xét vấn đề từ nhiều phương diện, khía cạnh khác VD: “ Vẫn biết với tuổi trẻ, sống không chờ đợi Vẫn biết thời đại ngày nay, “tác phong công nghiệp” cần người, lúc, nơi Nhưng nên dành cho “khoảng dừng lặng” quý giá để sáng lắng nghe chim ca lảnh lót gọi bình minh, để chiều tan lịng nắng hồng đẹp long lanh màu tim tím… Thanh Thảo viết: “Ta mộng ước với trời xanh biển rộng/ mà quên hoa từ đất mà ra” Sống “chậm lại chút”, người thấy giới tươi đẹp đáng sống biêt bao Song, quẩn quanh với điều nhỏ nhặt, liệu ta sao? Chế Lan Viên ta gửi gắm nhiều trăn trở: “Ta cúi xuống đất Hí hửng nhặt làm rơi vụn vặt Mà để lồng lộng cao ThuVienDeThi.com Những mùa trái chín, mùa chim bay Những mùa tình u, mùa hạnh phúc bay vèo” Có phải chăng, trọng đến tiểu tiết điều nhỏ nhặt mà bỏ bao khát vọng vẫy vùng, khát vọng tình yêu niềm hạnh phúc Tựu chung lại, phần lớn thường sống phiến diện, vênh lệch: chạy theo điều xa vời chìm đắm điều nhỏ bé Con người nên biết cân hai thái cực để sống trọn vẹn ý nghĩa hơn, để khơng phải “khóc năm tháng sống hồi, sống phí.” Đoạn văn trên, người viết phối hợp nhiều điểm nhìn, cho thấy đối thoại đa quan điểm khác để đến khẳng định quan điểm phù hợp, toàn diện Như vậy, ý kiến chủ quan người viết cần thiết không cực đoan, chiều, cần phải có độ lùi quan sát để có nhìn tổng quát xã hội, để có ý kiến khách quan, nhiều chiều đắn trước vấn đề bàn luận 3, Hành văn lôi cuốn: Trong nhiều yếu tố làm nên văn xuất sắc không kể tới nghệ thuật diễn đạt Bên cạnh ý hay, lời đẹp góp phần tạo nên chất văn cho văn, gia tăng sức thuyết phục viết Trên thực tế, xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác mà khả diễn đạt em nghị luận xã hội nhiều hạn chế Xin đơn cử vài khía cạnh mà học sinh hay mắc phải Trước hết lối viết (Có nói nấy, nghĩ đâu viết đó, câu đến đầu viết ra, không cần phải công phu lựa chọn, chẳng tuân theo chuẩn mực nào) Khi viết văn học sinh hay rơi vào tâm lí ý tới ý lời, cố gắng viết đúng, viết đủ ý mà chưa có ý thức diễn đạt cho hay Ngược lại, việc lời không theo kịp ý làm cho học sinh lúng túng diễn ngôn Bên cạnh cịn có xu hướng khác, học sinh có vốn từ ngữ phong phú khả diễn ngơn tốt, khơng cẩn thận lại dễ rơi vào tình trạng diễn đạt đao to búa lớn, phóng túng đánh bóng đưa đẩy – nghĩa lấy ThuVienDeThi.com lời mà lấp hạn hẹp ý, bình tán làm độ chắn nghị luận….Theo quan niệm chúng tôi, tất điều coi hạn chế diễn đạt đối học sinh làm Vì thế, bước việc nâng cao kĩ diễn đạt cho học sinh nghị luận xã hội giúp em nhận hạn chế tìm cách khắc phục chúng Bài văn phải diễn đạt trau chuốt, sáng, dễ hiểu Những suy ngẫm tình cảm cần thể lối hành văn mạch lạc, sử dụng đa dạng kiểu câu, từ ngữ xác, giàu hình ảnh, cảm xúc, tránh dùng ngữ, từ thông tục văn Lối diễn đạt ngôn ngữ làm tăng chất văn, khiến văn dễ đến với tâm hồn người đọc, lay động trái tim tác động đến nhận thức người đọc Ở góc độ đó, việc viết văn nghị luận xã hội học sinh chuyên Văn coi chiến chống lại nhạt nhẽo, nhàm chán Nghĩa làm em muốn thuyết phục người đọc cần phải có điểm mới, điểm sáng, không ý tứ mà hiển mặt diễn đạt Để đạt điều đó, học sinh khơng cho phép chấp nhận dễ dãi cách diễn đạt nhất, học sinh cần phải hiểu ý có nhiều cách diễn đạt khác nhau, người thông minh người lựa chọn cách diễn đạt tối ưu Giáo viên cần khơi dậy học sinh niềm khao khát viết hay, ý thức thường xuyên biết lựa chọn Để thuyết phục em điều khơng có tốt giáo viên chấm, sửa trực tiếp làm, tìm cho học sinh từ, câu …hoặc cách nói khác đi, hơn, ấn tượng so với cách diễn đạt em Mặt khác, phải cung cấp cho học sinh mẫu chuẩn Có thể viết, đoạn viết có cách diễn đạt hay Các em tự thấy thiếu hụt gì, cần bổ sung 3.1: Dùng từ: Để diễn đạt hay trước hết dùng từ phải xác Bởi khơng mĩ từ trở nên vơ nghĩa, cầu kì, sáo rỗng Ngược lại, đơi khơng cần q ThuVienDeThi.com gị gẫm, có từ thơng dụng, giản dị sử dụng chỗ trúng ý nhiên cảm xúc lại bát ngát bay tỏa Song học sinh giỏi văn, xác chưa đủ, dùng từ phải độc đáo, gõ mạnh vào cảm xúc, suy ngẫm người đọc, để lại ám ảnh lâu bền Vì vậy, lựa chọn từ ngữ diễn đạt bên cạnh chức biểu ý cần phải ý đến chức biểu cảm, giàu hình ảnh, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng người đọc Từ ngữ giàu chất biểu cảm không thiết phải thán từ: ôi, chao ôi, trời ơi… Trong thực tế học sinh thường rơi vào lối viết hình thức, tràn ngập thán từ, kiểu câu cảm thán, lại không khơi gợi người đọc đồng cảm, chí cịn đem đến cảm giác gượng gạo, hô hào, hiệu Vì từ ngữ phải chắt từ trái tim, nhiệt huyết, trải nghiệm người viết vấn đề nghị luận, có đem đến rung cảm tự nhiên từ người đọc VD: “Một ngày bắt đầu, nắng vàng cỏ đẫm sương Mấy chuồn chuồn đậu cành khơ cạnh mặt ao bình lặng Hoa lục bình tim tím màu thương nhớ, mê say… Cuộc sống giản dị đáng yêu biết bao! Ấy mà có chịu dừng lại mà lắng nghe “tiếng huyền” sống?” Mặt khác, để diễn đạt giàu hình ảnh, người viết cần tăng cường dùng phép so sánh, đối chiếu, liên tưởng … Để rèn kĩ này, sau bước giải thích từ ngữ quan trọng, thường yêu cầu học sinh lấy từ – ví dụ cụ thể hố khái niệm (nghĩa từ ngữ quan trọng) Trên thực tế, bước khơi dậy không tâm hồn, cảm xúc mà cịn lối hành văn hình ảnh học sinh Có học sinh lấy ví dụ cụ thể hoá nghĩa từ hưởng thụ: Buổi sáng thức giấc, bạn bật tung cửa sổ để đón nhận khí trời nắng mai Đó hưởng thụ, bạn hưởng thụ từ Mẹ Trái Đất Hay có HS lấy hình ảnh gà mái suối nhỏ Đaghextan – Raxun Gamzatốp làm ví dụ cụ thể hố cho việc người ta khơng tự biết ai: gà mái mơ thấy chim ưng, bay khỏi vách đá ngã gãy cánh Con suối nhỏ mơ thấy dịng sơng lớn, tràn vào bãi cát bị hút khô ; so ThuVienDeThi.com sánh người lạc quan với kẻ bi quan: người lạc quan nói có ánh sáng cuối đường hầm kẻ bi quan bảo có tàu đâm vào 3.2: Viết câu: Trong việc sử dụng phối hợp, linh hoạt kiểu câu khuyến khích học sinh viết số câu ghép, câu dài với nhiều vế tạo trùng điệp, câu mở rộng thành phần, câu chứa cặp từ quan hệ để tạo mối liên hệ chặt chẽ vế (Khơng … mà cịn; Càng… càng; Bởi thế…cho nên, Tuy … nhưng) Theo kiểu câu giàu màu sắc nghị luận, phù hợp với phong cách ngôn ngữ văn nghị luận Kiểu câu không đem lại cảm giác cân đối, mạch lạc, mà nói nên người viết thực có trường độ tư (biết nhìn vấn đề nhiều mức, nhiều cấp, nhiều mặt đơn vị ngắn câu….) Nên viết kiểu câu có nội dung hai ba vế vừa phát triển vừa đối nghịch để gây ấn tượng) Ví dụ “Cuộc sống đại nảy sinh nhiều nghịch lí Chúng ta xây nhiều nhà to hơn, vững chãi hơn, gia đình nhỏ lại, hạnh phúc gia đình mong manh Chúng ta tạo nhiều máy tính để có nhiều thơng tin, nhiều kết nối, nhiều hơn, lại giao tiếp người với người Chúng ta bay lên mặt trăng quay trái đất, lại ngại rẽ qua phố để sang nhà hàng xóm Nhiều khơng khổ nghèo mà cịn khổ q giàu có Đa số vấn đề chưa giải nhân loại ngày lại khách quan tự nhiên đem lại mà gieo ra…” Kiểu câu cho thấy rõ nhìn có tính chất phát đời sống người viết Chúng nhận thấy để cách diễn đạt thực thuyết phục, học sinh cần viết liên tiếp hai ba câu trở lên Điều liên quan tới cách diễn đạt thứ ba mà chúng tơi trình bày Dùng liên tiếp câu có chung kiểu cấu trúc ngữ pháp, chí có chung chủ ngữ để tạo trùng điệp - biện pháp lặp cấu trúc, góp phần nhấn mạnh ý Cách diễn đạt chủ tịch Hồ Chí Minh sử dụng thành cơng ThuVienDeThi.com Tun ngôn độc lập: “Chúng lập nhà thù nhiều trường học Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước thương nòi ta Chúng tắm khởi nghĩa ta nhũng bể máu / Chúng ràng buộc dư luận , thi hành sách ngu dân / Chúng dùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược …” Cách diễn đạt thuyết phục biết kết hợp với cách nói lớp lang Trong viết “Làm để biết giá trị thời gian?”, tác giả viết vận dụng thành công lối diễn đạt này: - Muốn biết giá trị thật năm, hỏi học sinh thi rớt đại học - Muốn biết giá trị thật tháng, hỏi người mẹ sanh non - Muốn biết giá trị thật tuần, hỏi biên tập viên tạp chí hàng tuần - Muốn biết giá trị thật giờ, hỏi người yêu chờ đợi để gặp - Muốn biết giá trị thật phút, hỏi người vừa nhỡ chuyến tàu - Muốn biết giá trị thật giây, hỏi người vừa thoát khỏi tai nạn hiểm nghèo - Muốn biết giá trị thật phần trăm giây, hỏi người vừa đoạt huy chương bạc Olympics - Một giây không nhiều không đâu Một giây khơng làm giây làm tất - Ngồi trưa hè nắng nóng, giây bạn chẳng gì! Ngồi phịng thi đầy áp lực, giây quý vàng! - Ở vui thâu đêm, giây tuột vào quên lãng Ở khoảnh khắc chia tay, giây ghi sâu vào kí ức - Những người khoẻ mạnh, giây thoáng qua Những bệnh nhân nan y, giây sống - Trên đường đua, giây định người thắng kẻ thua Bao tháng ngày trui rèn, giây nói lên tất ThuVienDeThi.com - Một giây thời gian, mà thời gian vịng xốy bất tận, giây hôm không giây hôm qua không giống giây ngày mai Hãy sống để không hối tiếc dù giây ngắn ngủi Có thể giây thay đổi đời người … Theo chúng tôi, cách diễn đạt vừa xoáy sâu ý muốn làm bật, vừa thể kiến thức phong phú người viết, tạo nét đặc biệt đoạn văn Vừa nghị luận cách tập trung vừa tạo điểm diễn đạt, khiến người đọc bỏ qua Cách diễn đạt văn nghị luận khơng cần phải “vang nhạc, sáng hình” thơ Nhưng học sinh biết đặt câu văn có hình ảnh, có nhịp điệu cách hợp lí đơi lại có hiệu lớn Một điều thường thấy văn nghị luận, nghị luận xã hội là: để tạo cách diễn đạt hình ảnh, người ta thường hay sử dụng biện pháp so sánh.Ví dụ “ Người ta thường ví đời người trái núi, sống chinh phục núi Thật buồn cho chưa lên đến đỉnh tuột xuống dốc bên đời mình” Cịn nhịp điệu văn nghị luận thường gợi lên từ câu văn nhiều vế với độ dài ngắn khác nhau, phối hợp âm “Bất kì đàn ơng, đàn bà, người già, người trẻ…” (Hồ Chí Minh) Một điều dễ nhận thấy cách phân chia kiểu diễn đạt tương đối, tạm tách để dễ nhận thức vấn đề Sẽ có trường hợp viết sử dụng phối hợp cách tự nhiên Điều thật dễ hiểu 3.3: Các kiểu lí lẽ, lập luận: a Kiểu lí lẽ, lập luận bộc lộ trực tiếp cảm xúc Muốn viết kiểu lời bình học sinh phải học văn trái tim Văn có lời bình bộc lộ trực tiếp cảm xúc dễ vào lòng người lời viết phải tự nhiên chân thành, có hồn: VD: “Thì ra, đến lúc ta biết “dừng lại” để lắng nghe âm sống, đàn trái tim ngân lên cảm xúc vỡ òa… ThuVienDeThi.com Thì ra, đến điều giản dị ngày xa, vuột mất, ta thấy khoảng trống lấp đầy, ta tự trách ngày hơm qua khơng trì níu mà nâng niu, trân trọng….” b Kiểu lí lẽ, lập luận lời nhận xét trực tiếp Đây cách viết giúp học sinh thể trực tiếp quan điểm mình, thể nhận biết sâu sắc, vốn sống cá tính người viết VD: “Để nhận biết “đáng khóc”, “những ngày hơm chưa biết” thực khơng dễ dàng Con người cần có trưởng thành, thức ngộ sâu sắc từ trải nghiệm, tích lũy bền bỉ Cái khơng đáng khóc qua Nhưng “cái đáng khóc” biết trân trọng, nâng niu để khơng phải nuối tiếc mà “khóc mai sau” – khóc cho năm tháng sống hồi, sống phí” c Kiểu lí lẽ, lập luận theo đường liên hệ, mở rộng, so sánh đối chiếu Muốn viết kiểu lời bình học sinh phải có vốn sống, vốn kiến thức khả liên tưởng, tưởng tượng phong phú Dùng vốn tư so sánh để nâng chất văn cho viết VD: “Tâm hồn người giống mảnh đất, khơng có dịng nước cảm xúc mát lành tưới tắm màu mỡ để đâm chồi mần xanh Mỗi người sống lần đời, sinh quảng thời gian dài so với dòng chảy miên viễn vũ trụ lại tính chớp mi Nếu biết trăm năm hữu hạn, nâng niu giá trị giản dị chân thực bên mình?” d Kiểu lí lẽ, lập luận kép: Đây cách sử dụng nhận định khác, tương đồng, tương phản để củng cố thêm cho lí lẽ, lập luận Cách viết tạo chắn có tầm lập luận VD: “Ngạn ngữ Anh có câu: “ngày hơm qua q khứ, có ngày hơm ngày sau quà.” Món quà hôm nay- hạnh phúc thực ThuVienDeThi.com ... tiến Khi đứng trước đề văn nghị luận xã hội, nói vài câu để bàn dễ để có viết giàu chất văn: vơ khó khăn học sinh Vì vậy, trình bồi dưỡng học sinh giỏi, trọng việc rèn luyện kĩ tạo chất văn cho viết. .. việc tạo chất văn viết nghị luận xã hội, từ có ý thức khao khát rèn luyện cho viết tạo thuyết phục, lôi cuốn,hấp dẫn B PHẦN NỘI DUNG: I, Giới thuyết chung: Khái niệm Nghị luận xã hội văn bàn luận. .. yêu cầu bàn ý nghĩa xã hội đặt Khái lược chất văn NLXH: Có nhiều ý kiến văn chất văn, có ý kiến cho văn tiếng nói tâm hồn, cảm xúc, giới bên người Từ đó, chất văn văn nghị luận xã hội hiểu cảm xúc,