Bồi dưỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - TRẦN THỊ THU HÀ BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - TRẦN THỊ THU HÀ BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS Nguyễn Xuân Huy Phú Thọ, 2021 LỜI CẢM ƠN Trải qua thời gian nghiên cứu thực hiện, đến đề tài khóa luận tốt nghiệp: “Bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 5” em hồn thành Để có đƣợc kết nhƣ ngày hôm nhờ hƣớng dẫn trực tiếp, bảo tận tình giáo viên hƣớng dẫn, thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non; giáo viên học sinh trƣờng Tiểu học Gia Cẩm; Thƣ viện trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, Hội đồng khoa học Khoa GD Tiểu học Mầm non; Hội đồng khoa học Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng tạo điều kiện giúp đỡ em thực đề tài Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới T.S Nguyễn Xuân Huy - Giảng viên Khoa GD Tiểu học Mầm non Thầy bảo giúp đỡ em tận tình suốt thời gian em tham gia thực đề tài Do thời gian thực q trình nghiên cứu cịn hạn chế nên đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc ý kiến trao đổi, đóng góp tận tình thầy cô giáo bạn Những ý kiến trao đổi, đóng góp thầy giáo bạn giúp cho đề tài em hoàn thiện đồng thời giúp khả tạo lập nên văn miêu tả HS Tiểu học ngày hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Phú Thọ, tháng năm 2021 Sinh viên thực Trần Thị Thu Hà LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan khóa luận đƣợc hồn thành kết nghiên cứu riêng em dƣới giúp đỡ TS Nguyễn Xn Huy Khóa luận chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Phú Thọ, tháng năm 2021 Sinh viên Trần Thị Thu Hà DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU STT DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU Bảng 1.1: Nội dung Văn miêu tả chƣơng trình Tập làm văn lớp Bảng 1.1 Kết chấm kiểm tra Tập làm văn theo đề thực nghiệm Bảng 3.1: Bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra đầu hai lớp đối chứng (5D) thực nghiệm (5E) Bảng 3.3: Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm lớp thực nghiệm Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thống kê kết kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thống kê kết kiểm tra đầu vào đầu lớp thực nghiệm Biểu đồ 3.3: Thống kê kết kiểm tra đầu lớp thực nghiệm đối chứng TRANG 22 31 70 71 73 70 72 73 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 10 1.2 Cơ sở lí luận việc bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả 11 1.2.1 Khái quát văn miêu tả chƣơng trình Tiểu học 11 1.2.2 Phát triển kĩ làm văn miêu tả 23 1.3 Cơ sở thực tiễn việc bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả 31 1.3.1 Thực trạng dạy học làm văn tiểu học 31 1.3.2 Dạy học kĩ làm văn trƣờng tiểu học Gia Cẩm 36 1.3.3 Định hƣớng nghiên cứu triển khai đề tài 38 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 39 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 40 2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 40 2.1.1 Cơ sở Tâm lí học 40 2.1.2 Cơ sở Sinh lí 43 2.1.3 Cơ sở Ngôn ngữ học sinh lớp 44 2.2 Các nguyên tắc đề xuất bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả 45 2.2.1 Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh dạy học tiếng Việt việc tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 45 2.2.2 Nguyên tắc phát triển tƣ 48 2.2.3 Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói) 49 2.2.4 Ngun tắc tích hợp 50 2.2.5 Nguyên tắc kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá văn học 50 2.2.6 Nguyên tắc hƣớng tới phƣơng pháp hình thức dạy học tích cực 51 2.3 Các biện pháp bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 52 2.3.1 Tạo trì hứng thú cho học sinh 52 2.3.2 Kĩ xác định mục tiêu làm văn 54 2.3.2.1 Hƣớng dẫn học sinh nắm vững lí thuyết văn miêu tả 54 2.3.2.2 Kĩ phân tích, đọc hiểu đề 56 2.3.3 Biện pháp quan sát 57 2.3.3.1 Quan sát văn miêu tả 57 2.3.3.2 Các bƣớc rèn kĩ quan sát cho học sinh 58 2.3.4 Biện pháp lập dàn ý cho văn miêu tả 60 2.3.4.1 Tổ chức triển khai luận điểm cho văn miêu tả 60 2.3.4.2 Lập dàn ý cho văn miêu tả 62 2.3.5 Đánh giá tiến học sinh tạo lập văn 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 73 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 74 3.2 Nội dung thực nghiệm 76 3.3 Kết thực nghiệm: 83 KẾT LUẬN CHƢƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận: 85 Kiến nghị: 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, giáo dục có vị trí vai trị vơ quan trọng phát triển kinh tế quốc dân quốc gia Các nƣớc có thành tựu to lớn kinh tế - xã hội nhƣ Ai- len, Singapore, Hàn Quốc, coi phát triển giáo dục ƣu tiên hết Nhất giai đoạn quốc gia phát triển khơng ngừng giáo dục đƣờng quan trọng để đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, tiên tiến, đại, phù hợp với xu đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Thủ tƣớng Singapore, vào thập kỉ 90 tuyên bố: “Cạnh tranh quốc tế thực chất cạnh tranh giáo dục, phát triển giáo dục nói chung Giáo dục Phổ thơng nói riêng phát triển nguồn nhân lực quốc gia” Tại Việt Nam, Giáo dục Đào tạo đƣợc coi quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nƣớc tồn dân Ngày 04/11/2013, Hội nghị Trung ƣơng (khóa XI) ban hành Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong nêu rõ mục tiêu: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân.”[1] Đổi giáo dục, đào tạo cần đổi quan điểm, tƣ tƣởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị sở Giáo dục & Đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân ngƣời học; đổi tất bậc học, ngành học Trong năm qua, quan điểm, tƣ tƣởng đạo, mục tiêu giáo dục toàn diện chƣa đƣợc hiểu thực đúng; phải nhận thức thực hiệu Cần tích cực củng cố, tăng cƣờng, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, đầu tƣ sở vật chất môi trƣờng học tập cho học sinh, khuyến khích giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm mục tiêu giúp học sinh phát triển lực toàn diện Trong năm trƣớc đây, việc dạy học đƣợc tiến hành theo phƣơng pháp cũ, vai trò chủ đạo nằm giáo viên; nay, ngƣời học khơng cịn tiếp thu cách thụ động mà trở thành trung tâm, chủ thể hoạt dạy học Từ đó, ngƣời học đƣợc khai phá, gợi mở, chủ động nắm bắt kiến thức đƣợc tự phát triển Đồng thời cần phải kết hợp chặt chẽ công nghệ thông tin vào dạy học để bắt kịp với phát triển khoa học- kĩ thuật Cách mạng 4.0 ngày phong phú đa dạng Xuất phát từ yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lƣợng giáo dục, từ bậc Tiểu học, bậc học sau mầm non phải quan tâm tới việc bồi dƣỡng, phát triển lực, kĩ cho học sinh Đây sở quan trọng để trẻ hình thành phát triển nhân cách, tảng để bƣớc lên bậc học cao nhƣ: Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông, Đại học - Cao đẳng, Đối với lứa tuổi này, việc dạy học lại có đặc điểm riêng biệt vừa phải lơi cuốn, thu hút hứng thú học tập học sinh, vừa phải đảm bảo xác, rõ ràng Nhất môn Tiếng Việt tiểu học vốn vô quan trọng, giúp em hình thành, trau dồi vốn ngôn ngữ; tạo tiền đề cho việc học tập tìm hiểu tri thức mơn học khác Cụ thể phân môn Tập làm văn, phân mơn có vị trí quan trọng chƣơng trình Tiếng Việt, hội tụ kĩ mà học sinh lĩnh hội đƣợc khâu cuối giúp ngƣời dạy đánh giá trình độ hiểu biết, khả biểu đạt, cách thức tổ chức ngơn ngữ nhƣ tƣ duy, trí tƣởng tƣợng học sinh q trình học tập Có thể thấy, việc nâng cao chất lƣợng giáo dục môn Tập làm văn vô cần thiết quan trọng Tuy nhiên, thực tế số giáo viên chƣa định hình đƣợc việc dạy Tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung học đặt ra, nên hiệu tiết dạy Tập làm văn nhìn chung cịn chƣa cao Cụ thể chƣơng trình Tiếng Việt lớp 5, hoàn thành văn, cụ thể văn miêu tả hoàn chỉnh học sinh thƣờng gặp nhiều khó khăn Miêu tả kiểu văn đƣợc học chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học, có cấu trúc đơn giản nhƣng đóng vai trị then chốt Nó giúp học sinh quen với việc trình bày suy nghĩ, ý tƣởng, dƣới dạng văn bản, tổ chức xếp câu từ, rèn kĩ viết, kĩ biểu đạt tạo tiền đề cho việc tiếp cận dạng văn Do đặc điểm văn miêu tả phải quan sát tỉ mỉ, miêu tả chi tiết, sinh động, lời văn phải giàu cảm xúc hình ảnh, thể đƣợc cảm nhận ngƣời viết Trong tâm lí học sinh tiểu học cịn ham chơi, khả tập trung ý quan sát chƣa tốt, lực sử dụng ngôn ngữ chƣa phát triển hoàn thiện, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tƣợng miêu tả, cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên nghiêng cung cấp tri thức lý thuyết, trừu tƣợng, thiếu linh hoạt vận dụng phƣơng pháp chƣa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Đặc biệt chƣa thực trọng tới việc rèn cho học sinh kĩ để tự tạo lập nên văn hồn chỉnh.Vì vậy, khơng phải dạy văn miêu tả đạt hiệu nhƣ mong muốn, giáo viên giáo viên dạy tốt văn miêu tả Bên cạnh đó, việc tìm tịi phƣơng pháp để hƣớng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tƣởng tƣợng, cịn nhiều hạn chế Việc rèn luyện cho học sinh cách tạo lập văn miêu tả, học sinh lớp vô cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mà quan tâm Là ngƣời giáo viên tƣơng lai, cá nhân nhận thấy cần thiết nghiên cứu để đƣa giải pháp cho tình trạng này, trƣớc tiên nâng cao chun mơn, tổng kết lí luận dạy học, đồng thời đƣa lí thuyết vận dụng vào thực tiễn; từ giúp trang bị thêm kĩ ngƣời giáo viên tiểu học Xuất phát lí trên, lựa chọn đề tài: “Bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu khóa luận - Phƣơng pháp vấn đáp, quan sát, thảo luận, III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS 1.Khởi động: - Kiểm tra cũ -Học sinh trả lời câu hỏi, lắng nghe - Giáo viên nhận xét giáo viên nhận xét 2.Khám phá: * Giới thiệu bài: Trong tiết Tập -Học sinh lắng nghe, ghi tên làm văn trƣớc, cựng tìm hiểu cấu tạo văn tả ngƣời, biết cách quan sát chọn lọc chi tiết văn tả ngƣời Những chi tiết tả ngoại hình có quan hệ với nhƣ nào? Chúng nói lên điều nhân vật? Các em cựng tỡm câu trả lời học hôm *Hoạt động 1: Bài tập -Yêu cầu học sinh đọc yêu cầu nội dung -Bìa văn gồm có đoạn? -2 học sinh đọc thành tiếng -Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm 1tìm hiểu nộ dung đoạn -Bài văn gồm đoạn: đoạn tả mái nhóm làm tƣơng tự với đoạn tóc ngƣời bà qua mắt nhìn a)Đoạn tả đặc điểm ngoại đứa cháu cậu bé; đoạn tả hình bà? giọng nói, đơi mắt, khn mặt bà +Tóm tắt chi tiết đƣợc miêu tả câu: -Tóm tắt chi tiết câu: + Câu 1: Mở đoạn, giới thiệu bà ngồi cạnh cháu chải đầu + Câu 2: Tả khái qt đặc điểm mái tóc bà: đen, dày kì lạ + Câu 3: Tả độ dày mái tóc bà qua cách bà chải tóc: “nâng mớ tóc lên, ướm tay, đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào +Các chi tiết quan hệ với mái tóc dày” nhƣ nào? - Các chi tiết quan hệ chặt chẽ với nhau, chi tiết sau làm rõ chi tiết trƣớc -Đoạn tả đặc điểm ngoại hình? -Các đặc điểm: + Về giọng nói: trầm bổng, ngân nga => Câu 1: Tả đặc điểm chung giọng nói: trầm bổng, ngân nga Câu 2: Tả tác động giọng nói vào tâm hồn cậu bé: khắc sâu vào trí nhớ dễ đàng hoa, dịu đàng, rực rỡ, đầy nhựa sống + Khi bà mỉm cƣời: hai đen sẫm nở tình cảm Èn chứa đơi mắt:long lanh, dịu hiền khó tả, ánh lên tia sáng Êm áp, tươi vui + Khn mặt bà: tươi trẻ, dự đơi má có nhiều nếp nhăn + Các đặc điểm ngoại hình có quan hệ chặt chẽ với Chúng khơng -Các đặc điểm có quan hệ với khắc hoạ rõ nét hình dáng bà nào? Chúng cho biết điều mà cịn nói lên tính tình bà: bà dịu tính tình bà? đàng, dịu hiền, tâm hồn tươi trẻ, yêu đời, lạc quan b) Chú bé vùng biển: + Đoạn văn tả: thân hình, cổ, vai, + Đoạn văn tả đặc điểm ngực, bụng, tay, đùi, mắt, miệng, trán ngoại hình bạn Thắng? bạn Thắng Câu 1: Giới thiệu chung Thắng: cá vược có tài bơi lội thời điểm miêu tả làm Câu 2: Tả chiều cao: hẳn bạn đầu Câu 3: Tả nƣớc da; rám đỏ lớn lên với nắng, nước mặn gió biển Câu 4: Tả thân hình: rắn chắc, nở nang Câu 5: Tả cặp mắt: to sáng Câu 6: Tả miệng: tươi, hay cười Câu 7: Tả trán: dô, bướng bỉnh + Những đặc điểm Ấy cho biết Thắng cậu bé thông minh, bƣớng bỉnh, gan + Những đặc điểm cho biết điều -Học sinh lắng nghe, ghi nhớ tính tình Thắng? => Giáo viên kết luận: Tất đặc điểm miêu tả ngoại hình Thắng có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, chúng khơng làm rõ vẻ bề ngồi Thắng đứa trẻ lớn lên vùng biển, bơi lội giỏi, có sức khoẻ dẻo dai mà cịn tính tình Thắng: thơng minh, bƣớng bỉnh, gan + Khi tả ngoại hình nhân vật cần lƣu ý điều gì? + Khi tả ngoại hình nhân vật cần chọn chi tiết tiêu biểu để chúng bổ sung cho nhau, khắc hoạ đƣợc tính tình nhân vật -Học sinh lắng nghe =>Kết luận: Khi tả ngoại hình nhân vật, cần chọn tả chi tiết tiêu biểu Những chi tiết miêu tả phải quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, giúp khắc họa rõ nét hình ảnh nhân vật Bằng cách tả nhƣ vậy, ta thấy khơng ngoại hình nhân vật mà nội tâm, tính tình nhân vật đƣợc bộc lé *Hoạt động 2: Bài tập: - Gọi HS đọc yêu cầu  HS đọc thành tiếng - Nêu lại cấu tạo văn tả ngƣời?  HS tiếp nối nêu cấu tạo văn tả ngƣời - Hãy giới thiệu ngƣời em định tả:  đến HS giới thiệu: Ngƣời ai? Em quan sát dịp + Em tả ông em đọc báo nào? +Em tả mẹ em nấu cơm + Em tả bạn Tuấn em Tuấn đôi bạn thân, ngày chúng em học - Yêu cầu HS tự lập đàn ý  HS làm vào giấy khổ to, HS lớp Gợi ý cho học sinh: làm vào + Có thể sử dụng kết quan sát mà em ghi chép đƣợc để lập đàn ý + Hãy chọn đặc điểm bật, từ ngữ, hình ảnh cho ngƣời đọc cảm nhận đƣợc thật, gần gũi, thân quen với em  Gọi HS làm giấy dán lên bảng GV HS lớp nhận xét, sửa chữa  Các học sinh khác bổ sung dàn ý cho bạn để có đàn ý tốt Củng cố – dặn dò:  Nhận xét tiết học  Dặn HS nhà hoàn thành dàn ý chuẩn bị sau PHỤ LỤC Tập làm văn LUYỆN TẬP TẢ NGƢỜI (Dựng đoạn kết bài) I MỤC TIÊU: Kiến thức: Nhận biết đƣợc hai kiểu kết mở rộng không mở rộng qua hai đoạn kết sách giáo khoa Kĩ năng: Biết cách viết đƣợc hai đoạn kết theo yêu cầu tập Thái độ: Giáo dục cho HS niềm yêu thích học văn miêu tả Năng lực: - Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực văn học, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ II CHUẨN BỊ Đồ dùng: - GV: Tranh ảnh 1số đồ vật, phiếu học tập - HS : SGK, viết 2.Phƣơng pháp kĩ thuật dạy học - Kĩ thuật đặt trả lời câu hỏi - Kĩ thuật trình bày phút - Phƣơng pháp vấn đáp, quan sát, thảo luận, III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS 1.Khởi động: - Kiểm tra cũ -Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét Bài mới: - Giáo viên giới thiệu -Học sinh lắng nghe, ghi tên - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + Có cách kết bài? Đó +Có cách kết bài: kết mở rộng cách nào? không mở rộng *Hoạt động 1: Bài tập -Yêu cầu học sinh đọc đề -2 học sinh đọc đề bài, lớp đọc -Giáo viên hƣớng dẫn học sinh suy thầm, suy nghĩ câu hỏi nghĩ: +Trong đoạn kết kết -Học sinh phát biểu: Đoạn a, kết kết tự nhiên? Kết tự nhiên, đoạn b, kết kết mở rộng? mở rộng Vì không khép lại vấn đề viết, mà cịn bày tỏ tình cảm, cảm xúc ngƣời viết ngƣời nông dân công việc vất vả họ -Em thấy kết hay hơn, sinh động hơn? Vì sao? *Hoạt động 2: Bài tập 2: Hƣớng dẫn học sinh luyện tập -Giáo viên cho học sinh hoạt động cá -1 học sinh đọc yêu cầu tập; nhân học sinh lần lƣợt nối tiếp đọc đề bài: Tả ngƣời thân gia đình; - Yêu cầu học sinh đọc lại đề Tập làm văn tập tiết “Luyện Tả bạn lớp; Tả nghệ sĩ mà em thích tập tả ngƣời (Dựng đoạn mở bài)” - Cho học sinh lựa chọn cho -Học sinh nối tiếp lựa chọn đề định tả đề tả ngƣời - Sau chọn đề bài, học sinh -Học sinh viết cá nhân viết kết theo kiểu: kết mở rộng kết theo kiểu không mở rộng - Giáo viên quan sát lớp hỗ trợ cho học sinh trình làm - Nhận xét làm học sinh, khen ngợi rút kinh nghiệm cho -Học sinh lắng nghe, rút kinh nghiệm cụ thể - Mời số học sinh có viết hay đọc trƣớc lớp, trao đổi -Cả lớp lắng nghe góp ý, chia sẻ cách làm với trao đổi -Yêu cầu học sinh lấy ví dụ số văn miêu tả khác tự xây -Học sinh tƣ duy, tự nghiên cứu dựng hai kiểu kết tƣơng ứng viết 3.Củng cố - Dặn dò: - Nhận xét học - Dặn học sinh nhà chuẩn bị sau PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Câu 1: Đồng chí nhận thấy thực trạng viết văn miêu tả học sinh Tiểu học nhƣ nào? A Tốt B Trung bình C Chƣa tốt D Yếu Câu 2: Đối với tiết Tập làm văn dạng miêu tả, đồng chí thƣờng dạy theo cách nào? A Thuyết trình, giảng giải, minh họa B Học sinh tự đọc khám phá kiến thức theo SGK C Tạo tình phù hợp để học sinh tự khám phá D Tự tìm hiểu Câu 3: Anh, chị cho xin ý kiến việc nghiên cứu bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp cần thiết mức độ nào: A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu Với sở biện pháp đề xuất mức độ khả thi để giáo viên tiểu học áp dụng vào dạy học mức độ ? A Rất tốt B B Tốt C C Chƣa tốt Câu Anh chị có ý kiến khác để giúp giáo viên tiểu học bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp không ? ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐỐI VỚI HỌC SINH Câu 1: Các em có cảm thấy hứng thú học tiết Tập làm văn khơng? A Hứng thú B Bình thƣờng C Khơng Câu 2: Em có thích thể loại văn miêu tả khơng? A Rất thích B Thích C Bình thƣờng D Khơng thích Câu 3: Với cách dạy giáo viên tại, em viết đƣợc văn hay, hấp dẫn khơng? A Có thể viết đƣợc B Để viết đƣợc cần tham khảo thêm tƣ liệu C Cần có câu hỏi gợi mở D Khơng viết đƣợc Câu 4:Theo em, thể loại văn miêu tả thƣờng sử dụng giác quan để quan sát? A Thính giác B Thị giác xúc giác C Khứu giác vị giác D Tất giác quan Câu 5: Khó khăn mà em thƣờng gặp phải q trình miêu tả gì? A Khó nên lƣời suy nghĩ B Ở thành phố nên thiếu vốn sống để đƣa vào văn C Khả cảm thụ thấp D Thiếu vốn từ khả đặt câu Câu 6: Trong học Tập làm văn, em có thƣờng xun, tích cực giơ tay bày tỏ quan điểm, ý kiến khơng? A Có B Bình thƣờng C Không Câu : Khi thầy, cô kết hợp phƣơng pháp vào dạy tử nghiệm mức độ kiến thức em nắm đƣợc là: A Nhiều B Ít PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ( DÀNH CHO HS ) Đề bài: Hãy tả ngƣời thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em,…) em Bài viết: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC Phiếu điều tra tình hình học tập học sinh Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: Quận (Huyện): Tỉnh (Thành phố): Em cho biết ý kiến qua câu hỏi sau (Đánh dấu x vào ô trống ghi ý kiến khác em vào chỗ chấm) Câu 1: Thái độ em môn Tự nhiên Xã hội ất thích ờng Ý kiến khác: Câu 2: Những hoạt động em học môn Tự nhiên Xã hội Mức độ hoạt động Các hoạt động Nghe GV giảng ghi chép Đọc SGK để trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề Thƣờng Đơi xun Ít Ghi chép vào Làm thí nghiệm thực hành Quan sát tranh SGK bảng Tù đƣa vấn đề mà em quan tâm Đề xuất hƣớng giải vấn đề Giải vấn đề học tập dùa vào kiến thức học Giải vấn đề học tập dùa vào hiểu biết thực tế em Câu 3: Hãy đánh dấu x vào hoạt động mà em thích học mơn Tự nhiên Xã hội Mức độ hoạt động Các hoạt động Khơng thích Nghe giáo viên giảng ghi chép Đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề Ghi chép vào Làm thí nghiệm thực hành Quan sát tranh sách giáo khoa bảng Tù đƣa vấn đề mà em quan tâm Thích Rất thích Đề xuất hƣớng giải vấn đề Giải vấn đề học tập dùa vào kiến thức học Giải vấn đề học tập dùa vào hiểu biết thực tế em Câu 4: Cảm xúc em học Tự nhiên Xã hội (Đánh dấu x vào ô trống ghi ý kiến khác em) Giờ học lôi cuốn, hấp dẫn em ợc học tập tích cực, hiểu sâu sắc Giờ học tẻ nhạt Ý kiến khác: ... dạy học bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp - Tổ chức thực nghiệm 5 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5. 1.Đối tượng nghiên cứu Kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 5, trƣờng Tiểu học. .. PHÁP BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 40 2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 40 2.1.1 Cơ sở Tâm lí học ... gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở khoa học việc bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp Chƣơng 2: Biện pháp bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm