Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
2.1 Ý nghĩa khoa học của đề tài
- Cho thấy tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng
Tạo nền tảng vững chắc cho việc nghiên cứu và phát triển kỹ năng viết cho học sinh trong các dạng bài khác nhau của phân môn Tập làm văn, cũng như trong các môn học khác của Tiếng Việt.
2.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
- Giúp học sinh biết cách tạo lập một bài văn miêu tả
- Giúp giáo viên có thêm biện pháp khắc phục những hạn chế trong quá trình dạy bài văn miêu tả lớp 5
- Nâng cao trình độ chuyên môn, trang bị thêm kĩ năng của người giáo viên tiểu học.
Mục đích nghiên cứu
- Khảo sát thực tiễn dạy và học văn miêu tả trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
- Đề xuất đƣợc, đánh giá đƣợc tính khả thi của các biện pháp đề xuất nhằm giúp học sinh làm bài văn miêu tả tốt hơn.
- Thử nghiệm một số giờ dạy để kiểm tra khả thi của đề tài.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài gồm các nhiệm vụ sau:
Triển khai lí thuyết về Văn miêu tả và kĩ năng viết văn là cần thiết để xây dựng cơ sở lí luận vững chắc cho việc nghiên cứu và bồi dưỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5.
Để nâng cao kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5, cần xây dựng và giới thiệu các biện pháp khả thi trong quá trình dạy học Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng hình ảnh minh họa, tổ chức các hoạt động nhóm để khuyến khích sự sáng tạo, và áp dụng các bài tập thực hành viết thường xuyên Bên cạnh đó, giáo viên nên tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chia sẻ ý tưởng và phản hồi lẫn nhau Việc kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách hiệu quả và tự tin hơn.
Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5, trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
Khối lớp 5, trường Tiểu học Gia Cẩm - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ, có so sánh với lớp 4.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích và tổng hợp các nguồn tài liệu như sách, luận văn, khóa luận và bài báo khoa học là bước quan trọng để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài Việc hệ thống hóa và khái quát hóa thông tin từ những nguồn này giúp tạo ra một nền tảng vững chắc cho nghiên cứu, đồng thời nâng cao tính chính xác và độ tin cậy của các luận điểm trong đề tài.
6.2 Phương pháp phân tích - tổng hợp
Phương pháp phân tích là một cách tiếp cận nghiên cứu từ tổng quát đến cụ thể, giúp phân tách đối tượng thành các yếu tố riêng lẻ và cụ thể Phương pháp này cho phép phát hiện các thuộc tính và đặc điểm của sự vật, từ đó làm cho việc nghiên cứu trở nên dễ dàng hơn Sau khi phân tích, kiến thức sẽ được tổng hợp để tạo ra hệ thống, giúp nhận diện mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố và hiểu biết một cách toàn diện về vấn đề Trong đề tài này, việc áp dụng phương pháp phân tích là cần thiết để nắm bắt chi tiết các khái niệm liên quan đến dạy và học văn miêu tả, từ đó chỉ ra những hạn chế và đề xuất các phương pháp hợp lý nhằm bồi dưỡng kỹ năng tạo lập văn bản cho học sinh một cách hiệu quả.
Phương pháp điều tra và quan sát được thực hiện thông qua việc phỏng vấn và trao đổi với các giáo viên dạy Tiếng Việt lớp 5 tại trường Tiểu học nhằm tìm hiểu về việc dạy và học Văn miêu tả Nghiên cứu tập trung vào cách thức học sinh lớp 5 hiện nay tạo lập bài văn miêu tả, đồng thời đề xuất các biện pháp khắc phục những hạn chế và nâng cao hiệu quả trong việc bồi dưỡng kỹ năng viết văn cho học sinh.
6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm bồi dưỡng kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5, từ đó đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp này trong việc nâng cao năng lực viết cho học sinh tiểu học hiện nay.
6.5 Phương pháp thống kê toán học
Thống kê là một phương pháp phân tích toán học, sử dụng các mô hình và biểu diễn định lượng để tóm tắt dữ liệu từ các nghiên cứu thực nghiệm Mục tiêu của thống kê là hỗ trợ quá trình phân tích, dự đoán và ra quyết định dựa trên tập hợp dữ liệu cụ thể.
Trong nghiên cứu này, chúng tôi áp dụng phương pháp thống kê để thu thập và xử lý dữ liệu, nhằm trình bày một cách chính xác và có hệ thống thông tin liên quan đến việc bồi dưỡng kỹ năng viết bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5.
Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị sƣ phạm, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo thì phần nội dung được triển khai gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở khoa học của việc bồi dưỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5
Chương 2: Biện pháp bồi dưỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5
Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Nhà tâm lý học Liên Xô L.D Leviton định nghĩa kỹ năng là khả năng thực hiện hiệu quả một động tác hoặc hoạt động phức tạp thông qua việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp phù hợp, dựa trên những điều kiện cụ thể Ông nhấn mạnh rằng người có kỹ năng cần phải hiểu và áp dụng đúng các quy tắc để đạt được kết quả trong hành động Hơn nữa, Leviton cho rằng con người không chỉ cần nắm vững lý thuyết mà còn phải biết vận dụng nó vào thực tiễn.
Thuyết phát triển nhận thức của J Piaget nhấn mạnh rằng trẻ em đóng vai trò chủ động trong quá trình học tập, giống như những nhà khoa học nhỏ thực hiện thí nghiệm và quan sát để khám phá thế giới xung quanh Khi tương tác với môi trường, trẻ liên tục tiếp thu kiến thức mới, xây dựng dựa trên nền tảng kiến thức hiện có và điều chỉnh để mở rộng hiểu biết của mình.
Trong giai đoạn tiền thao tác tư duy (2-7 tuổi), trẻ em bắt đầu phát triển khả năng suy nghĩ hình tượng, sử dụng từ ngữ và hình ảnh để đại diện cho các đối tượng Văn miêu tả trở thành thể loại đơn giản và phù hợp nhất, giúp trẻ thể hiện những suy nghĩ và cảm nhận của mình về thế giới xung quanh.
Trong việc hướng dẫn học sinh, Piaget nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên tích cực, chủ động theo sát và kèm cặp học sinh, thay vì chỉ truyền đạt một lượng lớn kiến thức một cách thụ động Để phát triển ngôn ngữ, cần khuyến khích học sinh trở nên chủ động và dấn thân hơn Việc bổ sung các bài thực hành vào bài giảng truyền thống giúp học sinh tự trải nghiệm và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Cũng giống như Piaget, Vygotsky là một nhà tâm lý học kiến tạo, nhấn mạnh rằng trẻ em học tập tích cực thông qua các trải nghiệm thực tế Tuy nhiên, khác với Piaget, Vygotsky khẳng định rằng quá trình học tập được xây dựng thông qua các tương tác xã hội, với sự hỗ trợ từ một chuyên gia, cụ thể là giáo viên.
Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng để phát triển năng lực viết cho người học, việc dạy học cần tập trung vào quá trình tạo lập văn bản Theo Don Murray, việc dạy viết nên được coi là một tiến trình, không chỉ đơn thuần là sản phẩm cuối cùng của bài viết.
Don Muray, trong cuốn sách “The Essential Don Muray: Lessons from America’s Greatest Writing Teacher”, nhấn mạnh rằng việc dạy viết nên được coi là một quá trình khám phá thông qua ngôn ngữ Ông cho rằng viết không chỉ là sản phẩm cuối cùng mà là cách để hiểu biết và cảm nhận về thế giới xung quanh Quá trình viết được chia thành ba giai đoạn: trước khi viết (prewriting), viết (writing) và viết lại (rewriting), với thời gian dành cho mỗi giai đoạn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như tính cách, thói quen làm việc và khả năng diễn đạt của người viết Mặc dù không phải là một quy trình cứng nhắc, nhưng phần lớn người viết đều trải qua ba giai đoạn này.
Quan điểm về việc dạy viết trải nghiệm đã được nhiều nhà nghiên cứu như Nunan (1991), Stanley (1993) và Hyland (2003) nhấn mạnh Trong các sách giáo khoa của Hoa Kì, học sinh được hướng dẫn viết trải nghiệm theo các bước cụ thể Để truyền đạt kiến thức hiệu quả, cần có phương pháp phù hợp, giúp học sinh lĩnh hội trước khi thực hiện các hoạt động thực tế Quá trình này không thể diễn ra một cách chớp nhoáng mà cần có thời gian và sự chuẩn bị kỹ lưỡng.
Việt Nam đã tiến hành nhiều nghiên cứu về việc viết và tạo lập văn bản Theo Đặng Thành Hưng, kỹ năng là hành động tự giác dựa trên tri thức, khả năng vận động và các điều kiện sinh học - tâm lý của cá nhân, nhằm đạt được kết quả theo mục tiêu đã định Trong khi đó, Vũ Dũng định nghĩa kỹ năng là năng lực vận dụng tri thức về phương thức hành động để thực hiện nhiệm vụ tương ứng, từ góc độ tâm lý học.
Tác giả Hoàng Hòa Bình đã có nghiên cứu về “Dạy văn cho học sinh tiểu học”(2002) Tiếp đó, tác giả Lê Phương Nga với nhóm công trình
“Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học II” (2006), “Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở Tiểu học”(2009)
Tác giả Hoàng Thị Tuyết với “Lí luận dạy học Tiếng Việt ở tiểu học”(2012) Gần đây nhất, hai nhà khoa học Hoàng Hòa Bình - Nguyễn
Minh Thuyết đã sử dụng góc nhìn tiểu học để khám phá các vấn đề liên quan đến việc dạy học tiếng Trong tác phẩm “Văn miêu tả và phương pháp dạy học văn miêu tả ở tiểu học” (2007), nhà nghiên cứu Nguyễn Trí đã nêu bật những đặc trưng cơ bản của văn miêu tả, đồng thời hướng dẫn các bước tổ chức giờ học nhằm phát triển kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh.
Nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống và Phạm Minh Diệu trong tác phẩm “Văn miêu tả trong nhà trường phổ thông” (2008) đã tổng hợp một cách đầy đủ các quan điểm khác nhau về vấn đề văn miêu tả Các tác giả như Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, và Nguyễn cũng đã có những đóng góp đáng kể trong lĩnh vực này.
Quang Sáng với “Văn miêu tả và kể chuyện” cũng đã đƣa ra những chia sẻ của bản thân đầy hữu ích
Lê Phương Nga và Lê Hữu Tỉnh trong cuốn sách Tiếng Việt nâng cao cho các lớp 3, 4, 5 đã cung cấp bài tập rèn luyện kỹ năng viết văn Văn miêu tả là một chủ đề hấp dẫn, thu hút nhiều tranh luận từ các góc độ khác nhau Dù có nhiều nghiên cứu về lý luận dạy học và thực trạng tổ chức hoạt động tiểu học, nhưng việc bồi dưỡng kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5 vẫn thiếu những nghiên cứu và chỉ dẫn cụ thể, phù hợp với đặc trưng từng loại bài và đối tượng học sinh ở từng khu vực Khóa luận “Bồi dưỡng kỹ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5” kế thừa các thành tựu khoa học và hy vọng góp phần cải thiện thực trạng dạy và học Tập làm văn hiện nay.
Cơ sở lí luận của việc bồi dƣỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả
1.2.1 Khái quát về văn miêu tả trong chương trình Tiểu học
1.2.1.1 Khái niệm văn miêu tả
* Quan niệm về văn miêu tả
Miêu tả là một thao tác quan trọng trong việc ghi chép và lưu giữ những trải nghiệm và sự kiện xung quanh chúng ta Nó bao gồm việc tái hiện hình ảnh, hiện tượng, tâm trạng và cảm xúc, giúp người viết cảm nhận và trải nghiệm lại những ký ức của mình Đồng thời, miêu tả còn giúp người đọc hình dung rõ nét về những điều được kể Rõ ràng, miêu tả đóng vai trò thiết yếu và hiện diện trong mọi khía cạnh của cuộc sống.
Trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên, từ “miêu tả” được định nghĩa là việc sử dụng ngôn ngữ hoặc các phương tiện nghệ thuật để giúp người khác hình dung rõ ràng về sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tâm của con người.
Trong cuốn "Hán Việt từ điển" của Đào Duy Anh, miêu tả được định nghĩa là việc sử dụng nét vẽ hoặc câu văn nhằm thể hiện chân tướng của sự vật.
Nhà văn Phạm Hổ nhấn mạnh rằng khả năng miêu tả xuất sắc cho phép người đọc hình dung rõ ràng những gì được viết, từ hình ảnh của con người, con vật đến dòng sông Độc giả không chỉ thấy mà còn nghe được âm thanh như tiếng nói, tiếng kêu hay tiếng nước chảy, và thậm chí cảm nhận được các mùi hương như mồ hôi, sữa, hoa, hay mùi ẩm mốc.
Miêu tả là việc sử dụng ngôn ngữ và các phương tiện nghệ thuật khác để ghi lại những đặc trưng nổi bật của thế giới bên ngoài và thế giới nội tâm của con người Qua đó, người đọc có thể dễ dàng hình dung khung cảnh và tình huống, đồng thời cảm nhận được quan điểm, tình cảm và cảm xúc của người sáng tạo.
Trong lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật, miêu tả đóng vai trò quan trọng như một cú pháp giúp các nghệ sĩ thỏa sức sáng tạo và tô điểm cho tác phẩm của mình Đặc biệt, trong xây dựng hình tượng văn học và đắp nặn điển hình văn học, nghệ thuật miêu tả trở thành yếu tố không thể thiếu, giúp nhà văn thể hiện ý đồ và tư tưởng nghệ thuật thông qua các hình tượng và điển hình đó.
Trong văn miêu tả, tác giả thường sử dụng ngôn từ sinh động và cụ thể để diễn tả rõ ràng các sự vật, sự việc và hiện tượng, tránh những nhận xét chung chung Việc kết hợp liên tưởng và tưởng tượng giúp tăng tính sinh động và hấp dẫn cho bài viết.
Văn miêu tả không chỉ đơn thuần là việc ghi lại hình ảnh hay sự kiện một cách khô khan, mà là sự kết tinh của những cảm xúc, nhận xét tinh tế từ người viết Nó giúp tái hiện lại những khoảnh khắc sống động, khiến người đọc như được trải nghiệm và tham gia trực tiếp vào cuộc sống xung quanh.
Văn miêu tả là một hình thức nghệ thuật sử dụng ngôn từ để tạo ra những bức tranh sống động, nơi các sự vật và hiện tượng luôn được thể hiện trong trạng thái hoạt động Qua đó, chúng không chỉ phát ra âm thanh, tiếng động, hương vị mà còn thể hiện tình cảm và quan điểm của tác giả, điều mà không có chất liệu nào khác có thể thay thế được.
1.2.1.2 Đặc điểm của văn miêu tả
Văn miêu tả là một thể loại văn bản độc đáo và có những nét khác biệt rõ so với các thể loại văn bản khác Cụ thể:
Trong cuốn “Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả”, tác giả Nguyễn Trí đã chỉ ra ba đặc điểm chính của văn miêu tả: tính thông báo thẩm mỹ, tính sinh động và ngôn ngữ giàu cảm xúc Văn miêu tả không chỉ đơn thuần sao chép sự vật mà còn là kết quả của sự quan sát, tưởng tượng và đánh giá phong phú của người viết Mỗi tác giả mang đến cái nhìn và cảm nhận riêng, tạo ra sự khác biệt trong cách miêu tả cùng một đối tượng Điều này giúp văn miêu tả thể hiện rõ dấu ấn cá nhân và cảm xúc chủ quan, khác biệt hoàn toàn với miêu tả trong khoa học, vốn mang tính chính xác nhưng thiếu cảm xúc Mỗi chi tiết trong văn miêu tả đều phản ánh quan điểm thẩm mỹ và tình cảm của người viết, làm cho tác phẩm trở nên sống động và giàu ý nghĩa.
+ Văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình:
Văn miêu tả sinh động thể hiện qua con người, phong cảnh và sự vật, giúp người đọc cảm nhận như đang sống trong từng câu chữ Để tạo ra những đoạn văn ấn tượng, người viết cần có sự quan sát tỉ mỉ và ghi nhớ chi tiết, kết hợp với khả năng sử dụng ngôn từ khéo léo cùng các biện pháp tu từ hiệu quả Sự sống động trong văn miêu tả không chỉ thu hút người đọc mà còn mang đến trải nghiệm cảm xúc chân thực.
Ngôn ngữ miêu tả nổi bật với sự giàu cảm xúc và hình ảnh, tạo nên sự khác biệt so với các thể loại văn học khác như tự sự, trữ tình hay nghị luận Trong văn miêu tả, người viết luôn thể hiện tình cảm, cảm xúc và ý kiến của mình đối với đối tượng được miêu tả, có thể là sự yêu mến, thán phục hoặc gắn bó sâu sắc Điều này góp phần làm cho văn miêu tả trở nên sinh động và cuốn hút hơn.
Ngôn ngữ trong văn miêu tả rất giàu hình ảnh nhờ vào việc sử dụng từ ngữ gợi hình như tính từ, động từ, từ láy và các biện pháp tu từ như so sánh, nhân hóa, ẩn dụ Điều này tạo nên sự uyển chuyển và nhịp nhàng trong diễn đạt, giúp thể hiện tốt cảm xúc của người viết Hơn nữa, ngôn ngữ này còn khắc họa bức tranh miêu tả sinh động, phản ánh chân thực cuộc sống.
Hai yếu tố cảm xúc và hình ảnh kết hợp chặt chẽ tạo nên đặc trưng riêng, giúp các trang văn miêu tả trở nên sống động và hấp dẫn Chúng không chỉ gây ấn tượng mạnh mẽ mà còn tác động sâu sắc đến trí tưởng tượng của người đọc.
Trong cuốn “Rèn kỹ năng sử dụng Tiếng Việt”, Đào Ngọc và Nguyễn Quang Ninh đã chỉ ra ba đặc điểm quan trọng của văn miêu tả Đầu tiên, văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, với cái mới và cái riêng phải gắn liền với tính chân thật Thứ hai, ngôn ngữ trong văn miêu tả luôn giàu cảm xúc, hình ảnh, nhịp điệu và âm thanh Cuối cùng, tính sáng tạo trong văn miêu tả cần phải kết hợp chặt chẽ với tính chân thật, vì miêu tả không chỉ đơn thuần là hình ảnh mà còn là sự chân thực trong từng chi tiết.
Cơ sở thực tiễn của việc bồi dƣỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả
1.3.1 Thực trạng dạy học làm văn ở tiểu học
Hiện nay, việc dạy và học phân môn Tập làm văn ở tiểu học gặp nhiều khó khăn, khi mà phần lớn học sinh còn vụng về trong việc viết văn miêu tả Nhiều em không hứng thú với môn học này vì không biết bắt đầu từ đâu, dẫn đến việc chỉ đưa ra những nhận xét chung chung mà không có sự sắc thái riêng biệt Điều này khiến cho bài văn của các em trở nên mờ nhạt và có thể áp dụng cho bất kỳ đối tượng nào cùng loại.
Bài văn miêu tả của học sinh thường thiếu cân đối và mang tính liệt kê đơn giản, với trình tự mô tả chưa hợp lý và thiếu chọn lọc các chi tiết đặc sắc Việc sử dụng từ ngữ và đặt câu còn thiếu chính xác, thường gặp tình trạng lặp từ và sử dụng từ địa phương Các câu văn thiếu từ ngữ gợi tả, so sánh và nhân hoá, dẫn đến văn bản khô khan, thiếu sinh động và chân thực Đôi khi, học sinh còn viết sai đề, cho thấy đây là một phân môn khó, đòi hỏi sự tổng hợp kiến thức và khả năng thể hiện cảm xúc cá nhân Trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường rơi vào hai thái cực: hướng dẫn chung chung hoặc sử dụng văn mẫu để học sinh sao chép, cả hai đều làm giảm khả năng sáng tạo của học sinh và khiến các em ngại học văn, mặc dù vẫn có tình yêu với môn học này.
Nguyên nhân dẫn đến những tồn tại nêu trên là:
Một phần nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo dục hiện nay là do trình độ nhận thức và năng lực sư phạm của giáo viên, cùng với việc thiếu tri thức khoa học và kinh nghiệm thực tế Thêm vào đó, "bệnh thành tích" trong giáo dục cũng góp phần vào vấn đề này, khiến nhiều giáo viên chưa đánh giá đúng vị trí của môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập làm văn Phân môn Tập làm văn không chỉ là môn thực hành tổng hợp mà còn là nền tảng quan trọng để học sinh học tốt các môn học khác Để nâng cao vốn từ cho học sinh, giáo viên cần kết hợp hiệu quả việc dạy Tập làm văn với các phân môn khác trong môn Tiếng Việt như tập đọc và luyện từ, câu.
Quá trình trả bài thường chỉ tập trung vào việc khen ngợi những bài văn mẫu mà chưa đi sâu vào phân tích cụ thể về cách dùng từ, cấu trúc câu và sắp xếp ý tưởng Điều này dẫn đến việc học sinh chỉ nhận biết được bài văn hay mà không hiểu rõ cách tạo dựng một bài viết chất lượng.
* Đối với học sinh: có một số nguyên nhân cơ bản nhƣ sau:
Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc viết bài do không đọc kỹ đề bài và thiếu thói quen quan sát Kiến thức thực tế và sách vở của các em còn nhiều thiếu sót, dẫn đến việc không thể miêu tả chân thực các đối tượng Học sinh ở nông thôn có thể chưa bao giờ ra thành phố hay đến các địa điểm như công viên, trong khi học sinh thành phố lại thiếu trải nghiệm với thiên nhiên Điều này khiến cho bài viết không truyền tải được cảm xúc và thiếu sự chân thật Hơn nữa, việc thiếu tập trung trong học tập và phương pháp học không hiệu quả cũng là nguyên nhân khiến các em không biết bắt đầu viết từ đâu Sự dễ dàng trong việc tìm thấy sách tham khảo và văn mẫu trên thị trường càng khuyến khích học sinh sao chép, thay vì phát triển khả năng viết của bản thân.
Lỗi không nằm ở các bài “văn mẫu”, mà ở cách sử dụng chúng Nếu giáo viên và phụ huynh biết khai thác các bài văn tham khảo một cách hợp lý, chúng sẽ trở thành nguồn tài liệu quý giá giúp học sinh hiểu biết về thế giới tự nhiên và xã hội Điều này không chỉ giúp các em học cách viết văn, từ cấu trúc, cách viết câu đến việc sử dụng từ ngữ, mà còn bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, con người và ngôn ngữ tiếng Việt.
Ngoài sự hấp dẫn của các trò chơi hiện đại, trẻ em thường bị cuốn vào các hoạt động giải trí trên internet, dẫn đến việc quên mất vẻ đẹp của thiên nhiên xung quanh Việc này không chỉ làm giảm khả năng khám phá thế giới tự nhiên mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của các em.
Việc đọc sách của học sinh tiểu học hiện nay đang bị xem nhẹ, với phần lớn các em chỉ quan tâm đến truyện tranh, nhiều trong số đó không có tính giáo dục Sự giao tiếp và trò chuyện với bố mẹ, người thân và cộng đồng cũng hạn chế, dẫn đến vốn hiểu biết về cuộc sống và văn học của các em rất nghèo nàn Điều này ảnh hưởng đáng kể đến khả năng học văn và kỹ năng viết của học sinh.
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu thực trạng dạy học văn miêu tả cho học sinh tại hai lớp 5D và 5E của một trường Tiểu học ở Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Qua việc chấm bài của học sinh với đề bài "Hãy tả về một người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em,…)", chúng tôi đã thu thập được những thông tin quan trọng về khả năng miêu tả và cảm nhận của các em về những người thân yêu trong gia đình.
Bảng 1.1 Kết quả chấm bài kiểm tra Tập làm văn theo đề bài trên.
- Đạt loại trung bình: 5- 6 điểm
- Đạt loại yếu: dưới 5điểm
Trong lớp 5D, có 65% học sinh chọn tả về bố hoặc mẹ, trong khi lớp 5E con số này lên tới 71% Một số ít học sinh lại chọn tả ông, bà hay em nhỏ Nguyên nhân chính là do trong các tiết luyện tập, giáo viên chỉ tập trung hướng dẫn học sinh viết bài văn về bố hoặc mẹ, ông hoặc bà, mà chưa cung cấp hướng dẫn chi tiết cho việc miêu tả những người thân khác.
Học sinh đã nắm vững bố cục bài văn tả người, biết cách tìm ý và lập dàn ý một cách hiệu quả Nhiều em thể hiện tình cảm yêu mến đối với đối tượng miêu tả và diễn đạt cảm xúc một cách tốt Tất cả học sinh đều hiểu rõ yêu cầu của đề bài, không có em nào làm bài lạc đề.
Bên cạnh đó, các em vẫn còn tồn tại một số nhƣợc điểm cần phải khắc phục:
Khi diễn đạt, các em đa số còn chƣa thoát đƣợc ý, lủng củng
Ông nội em vẫn khỏe mạnh nhưng đã có tuổi Ông luôn mang theo một cây gậy để hỗ trợ, giúp ông đi lại dễ dàng hơn Dáng đi của ông chậm rãi và vững chãi, thể hiện sự kiên nhẫn và kinh nghiệm của một người lớn tuổi.
Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
Nhiều bài viết của học sinh vẫn chưa thể hiện rõ bố cục ba phần của một bài văn, thường thiếu mở bài hoặc kết bài, và trình bày các ý còn lộn xộn, thiếu sự liên kết Học sinh vẫn mắc lỗi chính tả và trình bày bài văn một cách cẩu thả Việc miêu tả khuôn mặt mẹ hay bố thường rập khuôn, thiếu sự sáng tạo, với những mô tả giống nhau như "trái xoan" hay "dài và đen mượt" Nhiều bài văn khô khan, chỉ liệt kê đặc điểm mà không lồng ghép cảm xúc cá nhân, dẫn đến sự dàn trải trong các ý Một số học sinh còn sao chép hoặc bắt chước văn mẫu, chưa có ý tưởng riêng Tuy nhiên, giáo viên đã tuân thủ đúng quy trình dạy học, thực hiện đủ thời gian cho cả lý thuyết và thực hành, khai thác thông tin trong sách giáo khoa để hình thành kiến thức cho học sinh Nhiều em đã viết được những bài văn hay, giàu cảm xúc và chân thực, kích thích sự sáng tạo và cải thiện chất lượng dạy học văn miêu tả Mặc dù đã đạt được nhiều thành tựu, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục trong việc dạy học văn miêu tả.
Trong giờ học lý thuyết, giáo viên thường hạn chế việc áp dụng các phương pháp dạy học Tập làm văn, chủ yếu vẫn sử dụng phương pháp vấn đáp Việc lặp đi lặp lại các phương pháp dạy học truyền thống khiến học sinh cảm thấy thiếu hứng thú với các tiết học văn miêu tả.
Việc quan sát và miêu tả đối tượng của học sinh lớp 5A thường hời hợt và thiếu sự sáng tạo, do ảnh hưởng từ cách diễn đạt của giáo viên Điều này dẫn đến tình trạng bài văn của nhiều học sinh có mô típ và lối diễn đạt giống nhau Mặc dù một số học sinh có cách quan sát và miêu tả sáng tạo, nhưng giáo viên chưa khuyến khích và gợi mở ý tưởng cho các em Thay vào đó, giáo viên áp đặt cách miêu tả theo ý mình, khiến cho sự sáng tạo của học sinh không có cơ hội phát triển và dần mất hứng thú với môn học.
