Bồi dưỡng kĩ năng tạo lập bài văn miêu tả cho học sinh lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - TRẦN THỊ THU HÀ BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - TRẦN THỊ THU HÀ BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS Nguyễn Xuân Huy Phú Thọ, 2021 LỜI CẢM ƠN Trải qua thời gian nghiên cứu thực hiện, đến đề tài khóa luận tốt nghiệp: “Bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 5” em hồn thành Để có đƣợc kết nhƣ ngày hôm nhờ hƣớng dẫn trực tiếp, bảo tận tình giáo viên hƣớng dẫn, thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non; giáo viên học sinh trƣờng Tiểu học Gia Cẩm; Thƣ viện trƣờng Đại học Hùng Vƣơng , Hội đồng khoa học Khoa GD Tiểu học Mầm non; Hội đồng khoa học Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng tạo điều kiện giúp đỡ em thực đề tài Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới T.S Nguyễn Xuân Huy - Giảng viên Khoa GD Tiểu học Mầm non Thầy bảo giúp đỡ em tận tình suốt thời gian em tham gia thực đề tài Do thời gian thực trình nghiên cứu cịn hạn chế nên đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc ý kiến trao đổi, đóng góp tận tình thầy cô giáo bạn Những ý kiến trao đổi, đóng góp thầy giáo bạn giúp cho đề tài em hoàn thiện đồng thời giúp khả tạo lập nên văn miêu tả HS Tiểu học ngày hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Phú Thọ, tháng năm 2021 Sinh viên thực Trần Thị Thu Hà LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan khóa luận đƣợc hồn thành kết nghiên cứu riêng em dƣới giúp đỡ TS Nguyễn Xuân Huy Khóa luận chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Phú Thọ, tháng năm 2021 Sinh viên Trần Thị Thu Hà DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU STT DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU TRANG Bảng 1.1: Nội dung Văn miêu tả chƣơng trình Tập làm văn lớp 22 Bảng 1.1 Kết chấm kiểm tra Tập làm văn theo đề thực nghiệm 31 Bảng 3.1: Bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào thực nghiệm đối chứng Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra đầu hai lớp đối chứng (5D) thực nghiệm (5E) 71 Bảng 3.3: Bảng phân tích định tính kết thực nghiệm lớp thực nghiệm 73 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thống kê kết kiểm tra đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng 70 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thống kê kết kiểm tra đầu vào đầu lớp thực nghiệm 72 Biểu đồ 3.3: Thống kê kết kiểm tra đầu lớp thực nghiệm đối chứng 73 lớp 70 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn Mục đích nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .5 Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Trên giới .8 1.1.2 Tại Việt Nam 10 1.2 Cơ sở lí luận việc bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả 11 1.2.1 Khái quát văn miêu tả chƣơng trình Tiểu học .11 1.2.2 Phát triển kĩ làm văn miêu tả .23 1.3 Cơ sở thực tiễn việc bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả 31 1.3.1 Thực trạng dạy học làm văn tiểu học 31 1.3.2 Dạy học kĩ làm văn trƣờng tiểu học Gia Cẩm 36 1.3.3 Định hƣớng nghiên cứu triển khai đề tài .38 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 39 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG TẠO LẬP BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 40 2.1 Cơ sở đề xuất biện pháp bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 40 2.1.1 Cơ sở Tâm lí học 40 2.1.2 Cơ sở Sinh lí .43 2.1.3 Cơ sở Ngôn ngữ học sinh lớp 44 2.2 Các nguyên tắc đề xuất bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả 45 2.2.1 Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh dạy học tiếng Việt việc tổ chức dạy học Tập làm văn lớp 45 2.2.2 Nguyên tắc phát triển tƣ 48 2.2.3 Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói) 49 2.2.4 Nguyên tắc tích hợp 50 2.2.5 Nguyên tắc kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá văn học 50 2.2.6 Nguyên tắc hƣớng tới phƣơng pháp hình thức dạy học tích cực 51 2.3 Các biện pháp bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 52 2.3.1 Tạo trì hứng thú cho học sinh 52 2.3.2 Kĩ xác định mục tiêu làm văn .54 2.3.2.1 Hƣớng dẫn học sinh nắm vững lí thuyết văn miêu tả 54 2.3.2.2 Kĩ phân tích, đọc hiểu đề 56 2.3.3 Biện pháp quan sát 57 2.3.3.1 Quan sát văn miêu tả 57 2.3.3.2 Các bƣớc rèn kĩ quan sát cho học sinh 58 2.3.4 Biện pháp lập dàn ý cho văn miêu tả 60 2.3.4.1 Tổ chức triển khai luận điểm cho văn miêu tả 60 2.3.4.2 Lập dàn ý cho văn miêu tả 62 2.3.5 Đánh giá tiến học sinh tạo lập văn 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 73 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm .74 3.2 Nội dung thực nghiệm 76 3.3 Kết thực nghiệm: 83 KẾT LUẬN CHƢƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận: 85 Kiến nghị: 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .88 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿(䨄岴࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿)胰ᛏ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿*巬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿+께㿏㿏࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿,桦࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ ࿿ /䚘께㿏࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿0塐睈࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿1㦢瑉࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿278鑞呔࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿9 Lí chọn đề tài Hiện nay, giáo dục có vị trí vai trị vơ quan trọng phát triển kinh tế quốc dân quốc gia Các nƣớc có thành tựu to lớn kinh tế - xã hội nhƣ Ai- len, Singapore, Hàn Quốc, coi phát triển giáo dục ƣu tiên hết Nhất giai đoạn quốc gia phát triển không ngừng giáo dục đƣờng quan trọng để đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, tiên tiến, đại, phù hợp với xu đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Thủ tƣớng Singapore, vào thập kỉ 90 tuyên bố: “Cạnh tranh quốc tế thực chất cạnh tranh giáo dục, phát triển giáo dục nói chung Giáo dục Phổ thơng nói riêng phát triển nguồn nhân lực quốc gia” Tại Việt Nam, Giáo dục Đào tạo đƣợc coi quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nƣớc toàn dân Ngày 04/11/2013, Hội nghị Trung ƣơng (khóa XI) ban hành Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo , đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong nêu rõ mục tiêu: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân.”[1] Đổi giáo dục, đào tạo cần đổi quan điểm, tƣ tƣởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị sở Giáo dục & Đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân ngƣời học; đổi tất bậc học, ngành học Trong năm qua, quan điểm, tƣ tƣởng đạo, mục tiêu giáo dục toàn diện chƣa đƣợc hiểu thực đúng; phải nhận thức thực hiệu Cần tích cực củng cố, tăng cƣờng, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, đầu tƣ sở vật chất môi trƣờng học tập cho học sinh, khuyến khích giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm mục tiêu giúp học sinh phát triển lực toàn diện Trong năm trƣớc đây, việc dạy học đƣợc tiến hành theo phƣơng pháp cũ, vai trò chủ đạo nằm giáo viên; nay, ngƣời học khơng cịn tiếp thu cách thụ động mà trở thành trung tâm, chủ thể hoạt dạy học Từ đó, ngƣời học đƣợc khai phá, gợi mở, chủ động nắm bắt kiến thức đƣợc tự phát triển Đồng thời cần phải kết hợp chặt chẽ công nghệ thông tin vào dạy học để bắt kịp với phát triển khoa học- kĩ thuật Cách mạng 4.0 ngày phong phú đa dạng Xuất phát từ yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lƣợng giáo dục, từ bậc Tiểu học, bậc học sau mầm non phải quan tâm tới việc bồi dƣỡng, phát triển lực, kĩ cho học sinh Đây sở quan trọng để trẻ hình thành phát triển nhân cách, tảng để bƣớc lên bậc học cao nhƣ: Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông, Đại học Cao đẳng, Đối với lứa tuổi này, việc dạy học lại có đặc điểm riêng biệt vừa phải lơi cuốn, thu hút hứng thú học tập học sinh, vừa phải đảm bảo xác, rõ ràng Nhất môn Tiếng Việt tiểu học vốn vô quan trọng, giúp em hình thành, trau dồi vốn ngơn ngữ; tạo tiền đề cho việc học tập tìm hiểu tri thức môn học khác Cụ thể phân môn Tập làm văn, phân môn có vị trí quan trọng chƣơng trình Tiếng Việt, hội tụ kĩ mà học sinh lĩnh hội đƣợc khâu cuối giúp ngƣời dạy đánh giá trình độ hiểu biết, khả biểu đạt, cách thức tổ chức ngôn ngữ nhƣ tƣ duy, trí tƣởng tƣợng học sinh q trình học tập Có thể thấy, việc nâng cao chất lƣợng giáo dục môn Tập làm văn vô cần thiết quan trọng Tuy nhiên, thực tế số giáo viên chƣa định hình đƣợc việc dạy Tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung học đặt ra, nên hiệu tiết dạy Tập làm văn nhìn chung cịn chƣa cao Cụ thể chƣơng trình Tiếng Việt lớp 5, hồn thành văn, cụ thể văn miêu tả hoàn chỉnh học sinh thƣờng gặp nhiều khó khăn Miêu tả kiểu văn đƣợc học chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học, có cấu trúc đơn giản nhƣng đóng vai trị then chốt Nó giúp học sinh quen với việc trình bày suy nghĩ, ý tƣởng, dƣới dạng văn bản, tổ chức xếp câu từ, rèn kĩ viết, kĩ biểu đạt tạo tiền đề cho việc tiếp cận dạng văn Do đặc điểm văn miêu tả phải quan sát tỉ mỉ, miêu tả chi tiết, sinh động, lời văn phải giàu cảm xúc hình ảnh, thể đƣợc cảm nhận ngƣời viết Trong tâm lí học sinh tiểu học cịn ham chơi, khả tập trung ý quan sát chƣa tốt, lực sử dụng ngơn ngữ chƣa phát triển hồn thiện, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tƣợng miêu tả, cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên nghiêng cung cấp tri thức lý thuyết, trừu tƣợng, thiếu linh hoạt vận dụng phƣơng pháp chƣa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Đặc biệt chƣa thực trọng tới việc rèn cho học sinh kĩ để tự tạo lập nên văn hồn chỉnh.Vì vậy, khơng phải dạy văn miêu tả đạt hiệu nhƣ mong muốn, giáo viên giáo viên dạy tốt văn miêu tả Bên cạnh đó, việc tìm tịi phƣơng pháp để hƣớng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tƣởng tƣợng, nhiều hạn chế Việc rèn luyện cho học sinh cách tạo lập văn miêu tả, học sinh lớp vô cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mà quan tâm Là ngƣời giáo viên tƣơng lai, cá nhân nhận thấy cần thiết nghiên cứu để đƣa giải pháp cho tình trạng này, trƣớc tiên nâng cao chun mơn, tổng kết lí luận dạy học, đồng thời đƣa lí thuyết vận dụng vào thực tiễn; từ giúp trang bị thêm kĩ ngƣời giáo viên tiểu học Xuất phát lí trên, tơi lựa chọn đề tài: “Bồi dƣỡng kĩ tạo lập văn miêu tả cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu khóa luận