Ky nang tao lap van ban nghi luan

RÈN KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP A NHỮNG NÉT CHUNH VỀ VĂN NGHỊ LUẬN Trong đời sống, người gặp nhiều tình giao tiếp khác nhau, đòi hỏi phải sử dụng phương thức biểu đạt tương ứng khác Khi cần kể câu chuyện, người ta dùng phương thức tự Khi cần giới thiệu hình ảnh người, vật, vật, cảnh sinh hoạt cảnh thiên nhiên, người ta thường dùng phương thức miêu tả, cần bộc lộ cảm xúc, người ta dùng phương thức biểu cảm… Và có lúc, giao tiếp, người cần phải bộc lộ, phải phát biểu thành lời nhận định, suy nghĩ, quan điểm, tư tưởng trước vấn đề sống Tình bắt buộc phải sử dụng phương thức nghị luận Như văn nghị luận đóng vai trị quan trọng đời sống người Dù hình thức đơn giản hay phức tạp, dù dạng nói hay viết, phương thức nghị luận có vai trị rèn luyện tư lực diễn đạt cho người, gúp người hình thành tư tưởng sâu sắc đời sống Vậy làm để giảng dạy tốt kiểu văn nghị luận, hướng dẫn học sinh có kỹ tạo lập văn nghị luận Theo chúng tơi, q trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý điểm sau: I Về Kiểu nghị luận: Văn nghị luận loại văn thiên việc trình bày lí lẽ, ý kiến… nhằm tác động vào lí trí, trí tuệ người đọc để giải thích, chứng minh, biện luận, thuyết phục người đọc vấn đề xã hội hay văn học Muốn làm tốt kiểu nghị luận, người viết cần giải tốt yêu cầu sau: Xác định rõ nội dung cần nghị luận phạm vi tư liệu cần vận dụng Xác định kiểu nghị luận yêu cầu nghị luận: giải thích, chứng minh, phân tích nêu suy nghĩ, trình bày ý kiến… Lập dàn ý cho viết Dựa vào yêu cầu xác định, người viết huy động vốn tri thức, vốn sống để tìm lựa chọ hệ thống luận điểm, luận cho viết II Về luận điểm văn nghị luận: Giáo viên gúp học sinh hiểu được: Luận điểm tư tưởng, quan điểm người viết vấn đề nghị luận Luận điểm văn nghị luận thể hình thức câu văn có tính chất khẳng định hay phủ định Luận điểm đưa phải có tính chất đắn, sáng rõ, mẻ tập trung Ví dụ: Trong văn Trang phục tác giả Băng Sơn, để làm rõ vấn đề Trang phục chỉnh tề, tác giả đẫ đưa hai luận điểm ngắn gọn, rõ ràng có tính tập trung cao là: - Luận điểm 1: Ăn cho mình, mặc cho người, có nghĩa ăn mặc phải phù hợp với đạo đức, tức tuân thủ quy tắc ngầm mang tính văn hóa xã hội - Luận điểm 2: Y phục xứng kỳ đức, có nghĩa trang phục phải phù hợp với đạo đức môi trường xung quanh Sau nêu lên hai luận điểm trang phục chỉnh tề, tác giả sử dụng lí lẽ, luận mặt, đặc điểm, phương diện khác trang phục đem so sánh đối chiếu để làm sáng tỏ luận điểm Trong văn Trang phục tác giả Băng Sơn, luận điểm đứng vị trí đầu đoạn văn, tức đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch Cũng luận điểm trình bày theo cách quy nạp tổng – phân – hợp III Về luận văn nghị luận: Luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng Luận sở hình thành luận điểm, chỗ dựa cho luận chứng sở cho văn nghị luận Luận phải có mối liên hệ logic với luận điểm Luận phải mang tính khách quan điển hình tồn diện mặt phương diện khác đời sống xã hội Để có luận cứ, người viết phải có khả liên hệ với thực tế đời sống Ví dụ văn Trang phục Băng Sơn, tác giả đẫ sử dụng hệ thống luận sau để làm sáng tỏ luận điểm Ăn cho mình, mặc cho người: + Cơ gái hang sâu khơng váy xịe váy ngắn, khơng mắt xanh mơi đỏ, khơng tơ đỏ chót móng chân móng tay + Anh niên tát nước hay câu cá cánh đồng vắng không chải đầu mượt sáp thơm, áo sơ-mi phẳng tắp… + Đi đám cưới lôi lếch thếch, mặt nhọ nhem, chân tay lấm bùn + Đi dự đám tang không mặc áo quần lịe loẹt, nói cười oang oang Các dẫn chứng mà tác giả nêu toàn diện, đầy đủ phương diện khác đời sống xã hội Nhờ dẫn chứng mà Băng Sơn làm sáng tỏ luận điểm nêu ra, vừa làm cho lập luận tác giả chặt chẽ, thuyết phục người đọc, người nghe IV Về lập luận: Lập luận nêu lên ý kiến người viết vấn đề định cách đưa lí lẽ xác đáng Lập luận văn nghị luận quan trọng, lẽ lập luận đưa lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến kết luận mà người nói muốn đạt tới Lập luận chặt chẽ, hợp lí sức thuyết phục văn cao Trong chương trình Ngữ văn THCS, học sinh làm quen với phương pháp lập luận như: Lập luận giải thích, lập luận chứng minh, lập luận phân tích tổng hợp Để văn nghị luận sâu sắc, người viết việc sử dụng linh hoạt phương pháp lập luận cần phải có giả thiết, so sánh, đối chiếu để làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ: Trong văn bản: Chuẩn bị hành trang vào kỷ mới, tác giả Vũ Khoan đưa loạt so sánh, đối chiếu kết hợp với dẫn chứng tiêu biểu xác thực để hệ trẻ nhận thấy điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam bước vào kỷ Cụ thể là: Cái mạnh Cái yếu Thông minh, nhạy bén với Hổng kiến thức thiên hướng chạy theo môn học thời thượng, khả thực hành Cần cù sáng tạo lao động Thiếu đức tính tỉ mỉ, hay đại khái qua loa, không coi trọng nghiêm ngặt quy trình cơng nghệ Có tinh thần đồn kết đùm bọc Đố kỵ làm ăn, kinh thương u gúp đỡ doanh Có khả thích ứng nhanh Thói khơn vặt, bóc ngắn cắn với dài Với cách lập luận trên, tác giả Vũ Khoan gúp người Việt Nam, đặc biệt hệ trẻ nhận thức mặt đúng, sai; mặt lợi, hại người Việt Nam, giúp người đọc có thái độ điều chỉnh hành vi cho phù hợp Từ so sánh đối chiếu trên, tác giả đẫ chốt lại vấn đề: Bước vào kỷ mới, muốn sánh vai cường quốc năm châu cúng ta phải lấp đầy hành trang điểm mạnh, vứt bỏ điểm yếu B NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Phân môn Tập làm văn lớp kỳ II có bốn kiểu văn nghị luận gồm: - Nghị luận sực việc tượng đời sống xã hội - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Nghị luận đoạn thơ, thơ Để làm tốt bốn kiểu nghị luận này, q trình giảng dạy, ngồi kiến thức kiểu văn nghị luận nêu trên, giáo viên cần ý củng cố cho học sinh kỹ kiểu bài, phân biệt giống khác kiểu Cụ thể là: I Kiểu nghị luận việc tượng đời sống: Về lí thuyết: Thơng qua văn mẫu sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đặc trưng kiểu mặt: Khái niêm, nội dung, hình thức Nắm yêu cầu phần kiểu gúp học sinh không nhầm lẫn với kiểu khác Ví dụ: Bố cục văn nghị luận việc tượng đời sống gồm ba phần: + Mở bài: Giới thiệu việc, tượng có vấn đề + Thân bài: Liên hệ thục tế, phân tích mặt, đánh giá, nhận định + Kết bài: Kết luận, khẳng định, phủ định đua lời khuyên Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: Đối với việc tượng tốt, tích cực cấn có liên hệ gương người thực việc thực làm luận để làm sáng tỏ Với dạng ngồi phương thức nghị luận yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm đóng vai trị quan trọng Phương pháp lập luận dạng dùng dẫn chứng để chứng minh vấn đề Đối với kiểu việc tượng xấu, tiêu cực, phần thân cần theo trình tự sau: + Những biểu việc tượng + Nguyên nhân việc tượng + Tác hại (hậu quả) tượng + Biện pháp, giải pháp khắc phục… Bài tập vận dụng: Đề bài: Một tượng phổ biến ngày vứt rác đường nơi công cộng Ngồi bên hồ, dù hồ đẹp tiếng, người ta tiện tay vứt rác xuống Em đặt nhan đề gọi tượng viết văn nêu suy nghĩ * Nhan đề: Rác thải - mối đe dọa tồn nhân loại, ta gợi ý cho học sinh làm sau: Dàn ý: A Mở bài: Học sinh nêu vấn đề trực tiếp nêu vấn đề theo hình thức phản đề B.Thân bài: Lần lượt trình bày việc tượng theo trình tự sau Những biểu hiện tượng: - Nêu biểu rác thải nơi công cộng như: đường phố, công viên, bờ hồ, tích lịch sử, danh lam thắng cảnh Nguyên nhân: - Do lối sống ích kỉ, nghĩ đến mà khơng nghĩ đến người khác - Do thói quen xấu có từ lâu - Do khơng ý thức hành vi góp phần phá hoại môi trường, vô ý thức thiếu văn hóa - Do việc giáo dục ý thức người dân chưa làm thường xuyên việc xử phạt chưa nghiêm túc - Các cấp quyền chưa có kế hoạch xây dụng khu chứa rác tập trung, chưa trang bị thừng chứa rác nơi công cộng… Hậu việc tương: - Mất vẻ mỹ quan thị, làm xấu hình ảnh Việt Nam mắt bạn bè quốc tế - Ô nhiễm mơi trường nước, khơng khí, làm chết sinh vật có lợi, gây bệnh đường hơ hấp, bệnh tiêu hóa… (dẫn chứng) -Tốn nhiều việc thuê người dọn dẹp khác khu di tích,đường phố, công viên Biện pháp khắc phục - Đẩy mạnh tuyên truyền,giáo dục cho ng dân ý thức bảo vệ môi trường - Xử phạt nghiêm nặng với hành vi cố tình làm ảnh hưởng xấu tới mơi trường - Khơng có lực lượng thu dọn rác đường phố mà cần ý đến sơng ngịi, kênh rạch - Mỗi người cần có ý thức, sửa đổi thói quen xấu - Có kế hoạch xây dựng khu chứa rác tập trung, xây dựng nhà máy xử lí, phân laoi rác thải… C Kết bài: - Vứt rác bừa bãi hành vi thiếu văn hóa đáng phê phán gây ảnh hưởng không nhỏ tới đời sống xã hội xã hội - Mỗi người cần nhận thức rõ hành vi mình,cùng bảo vệ mơi trường, bảo vệ mơi trường đồng nghĩa với việc bảo vệ thân người khỏi nguy diệt vong Như vậy, dạng này, người viết chủ yếu sử dụng lí lẽ để giải thích làm rõ việc tượng II Kiểu nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Về lí thuyết: Hiểu chất kiểu nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí bàn vấn đề tư tưởng, lối sống, đạo đức… người Tư tưởng, đạo đức, lối sống … thể qua câu ca dao, tục ngữ, câu danh ngơn, câu nói tiếng danh nhân… Tư tưởng, đạo đức, lối sống thể qua câu nói ngắn gọn mang đậm chất triết lí Để làm tốt kiểu này, việc nắm đặc trưng kiểu văn nghị luận, người viết phải vận dụng linh hoạt linh hoạt phép lập luận như: giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích… để chỗ ( chỗ sai, hạn chế vấn đề tư tưởng đạo lí ) Từ đưa nhận xét, đánh giá, nhận định người viết để giúp người đọc hiểu vấn đề Nắm yêu cầu phần kiểu Cụ thể là: * Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn luận * Thân bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm dàn ý theo trình tự sau: + Giải thích nội dung ý nghĩa tư tưởng đạo lí: câu ca dao, tục ngữ cần giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng rút vấn đề cần bàn luận + Khẳng định khía cạnh đắn vấn đề tư tưởng đạo lí + Liên hệ với thực tế đời sống để so sánh, đối chiếu, phân tích, chứng minh tính đắn tư tưởng đạo lí + Bàn luận, mở rộng bối cảnh riêng, chung để bác bỏ quan điểm sai trái ngược lại vấn đề tư tưởng đạo lí mà đề nêu * Kết bài: Kết luận tổng kết, nêu nhận thúc mới, tỏ ý khuyên bảo tỏ ý hành động Lưu ý: Giáo viên cần cho học sinh thấy khác kiểu nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí với kiểu nghị luận việc tượng đời sống là: Nếu nghị luận việc tượng từ việc tượng đời sống, phân tích đánh giá phương diện khía cạnh tượng khái quát thành tư tưởng đạo lí kiểu nghị luận vấn đề tưởng đạo lí lại từ giải thích, chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề Từ lưu ý trên, học sinh khơng có nhầm lẫn kiểu làm Việc đưa nhận định, đánh giá phải phù hợp thiết thực với thực tế đời sống người Luận phải xác, qn, đáng tin cậy có tính thuyết phục cao Ví dụ: Trong văn Tri thức sức mạnh tác giả Hương Tâm, để làm sáng tỏ vấn đề sức mạnh tri thức, tác giả nêu hai luận điểm: - Luận điểm 1: Tri thứ sức mạnh: Tác giả lấy dẫn chứng người có tri thức thâm hậu Xten-mét-xơ-ghi Với tài mình, ơng làm cho cỗ máy cơng ty Pho khỏi số phận trở thành đống phế liệu Sau đưa dẫn chứng cụ thể, tác giả đẫ khẳng định: Người có tri thức thâm hậu làm việc mà nhiều người khác không làm - Luận điểm 2: Tri thức sức mạnh cách mạng: Tác giả liên hệ với thực tế lấy dẫn chứng người thực, việc thực lĩnh vực khác như: tốn học, y học, nơng nghiệp, chiến tranh… Từ khẳng định nhờ người có tri thức mà kháng chiến dân tộc thành cơng, đất nước ta có đủ lương thực vươn tới vị trí hàng đầu giới xuất gạo Bài tập vận dụng: Đề bài: Suy nghĩ tinh thần tự học A Mở bài: Dẫn dắt giới thệu vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn luận - Mỗi người muốn tồn phát triển thích ứng với xã hội cần phải học tập hình thức sống ln vận động phát triển không ngừng - Dẫn dắt câu nói Lê nin: "Học, học nữa, học mãi" để nêu vấn đề B Thân bài: Giải thích: - Học thu nhận kiến thức từ người khác truyền lại, rèn luyện thành kỹ năng, nhận thức - Các hình thức học gồm: Học lớp, học trường, học thầy, học bạn - Tự học chủ động , tích cực , độc lập tìm hiểu , lĩnh hội tri thức hình thành kỹ cho Tự học tự tìm hiểu nghiên cứu, thu nhặt kiến thức tự luyện tập để có kỹ - Các hình thưc tự học: Tự học trường, tự học nhà, tự học ngồi xã hội Có thể người học tự tìm hiểu, có bảo, hướng dẫn thầy cô giáo … Nhận định đánh giá: - Người có tinh thần tự học ln chủ động, tự tin sống - Dẫn chứng: Nguyễn Hiền, Mạc Đĩnh Chi, Chủ tịc Hồ Chí Minh, gương tự học Phạm Văn Nghĩa - Khẳng định: Tự học đường ngắn để hoàn thiện thân biến ước mơ thành thực Bàn luận mở rộng: Tự học hoàn cảnh, mơi trường (trong nhà trường, ngồi xã hội, quan, nơi làm việc ) Phê phán: thói lười học, ỉ lại học sinh, khơng có ý trí phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện C Kết bài: Kết luận tổng kết, nêu nhận thúc mới, tỏ ý khuyên bảo tỏ ý hành động Thọ Nghiệp, ngày 23 tháng năm 2013 Giáo viên: Trần Văn Quang ... thực hành Cần cù sáng tạo lao động Thiếu đức tính tỉ mỉ, hay đại khái qua loa, không coi trọng nghi? ?m ngặt quy trình cơng nghệ Có tinh thần đồn kết đùm bọc Đố kỵ làm ăn, kinh thương yêu gúp đỡ... thức thiếu văn hóa - Do việc giáo dục ý thức người dân chưa làm thường xuyên việc xử phạt chưa nghi? ?m túc - Các cấp quyền chưa có kế hoạch xây dụng khu chứa rác tập trung, chưa trang bị thừng... Biện pháp khắc phục - Đẩy mạnh tuyên truyền,giáo dục cho ng dân ý thức bảo vệ môi trường - Xử phạt nghi? ?m nặng với hành vi cố tình làm ảnh hưởng xấu tới mơi trường - Khơng có lực lượng thu dọn rác