Đang tải... (xem toàn văn)
Lưu ý: Giáo viên cần chỉ ra cho học sinh thấy được sự khác nhau cơ bản giữa kiểu bài nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí với kiểu bài nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống là:[r]
(1)RÈN KỸ NĂNG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP A NHỮNG NÉT CHUNH VỀ VĂN NGHỊ LUẬN Trong đời sống, người gặp nhiều tình giao tiếp khác nhau, đòi hỏi phải sử dụng phương thức biểu đạt tương ứng khác Khi cần kể câu chuyện, người ta dùng phương thức tự Khi cần giới thiệu hình ảnh người, vật, vật, cảnh sinh hoạt cảnh thiên nhiên, người ta thường dùng phương thức miêu tả, cần bộc lộ cảm xúc, người ta dùng phương thức biểu cảm… Và có lúc, giao tiếp, người cần phải bộc lộ, phải phát biểu thành lời nhận định, suy nghĩ, quan điểm, tư tưởng mình trước vấn đề nào đó sống Tình này bắt buộc phải sử dụng phương thức nghị luận Như văn nghị luận đóng vai trò quan trọng đời sống người Dù hình thức đơn giản hay phức tạp, dù dạng nói hay viết, phương thức nghị luận có vai trò rèn luyện tư và lực diễn đạt cho người, gúp người hình thành tư tưởng sâu sắc đời sống Vậy làm nào để giảng dạy tốt kiểu văn nghị luận, hướng dẫn học sinh có kỹ tạo lập văn nghị luận Theo chúng tôi, quá trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý điểm sau: I Về Kiểu bài nghị luận: Văn nghị luận là loại văn thiên việc trình bày các lí lẽ, ý kiến… nhằm tác động vào lí trí, trí tuệ người đọc để giải thích, chứng minh, biện luận, thuyết phục người đọc vấn đề nào đó xã hội hay văn học Muốn làm tốt kiểu bài nghị luận, người viết cần giải tốt các yêu cầu sau: Xác định rõ nội dung cần nghị luận và phạm vi tư liệu cần vận dụng Xác định kiểu bài nghị luận và yêu cầu nghị luận: giải thích, chứng minh, phân tích hay là nêu suy nghĩ, trình bày ý kiến… Lập dàn ý cho bài viết Dựa vào yêu cầu đã xác định, người viết huy động vốn tri thức, vốn sống để tìm và lựa chọ hệ thống luận điểm, luận cho bài viết mình II Về luận điểm văn nghị luận: Giáo viên gúp học sinh hiểu được: Luận điểm là tư tưởng, quan điểm người viết vấn đề nghị luận Luận điểm văn nghị luận thể hình thức câu văn có tính chất khẳng định hay phủ định Luận điểm đưa phải có tính chất đúng đắn, sáng rõ, mẻ và tập trung Ví dụ: Trong văn Trang phục tác giả Băng Sơn, để làm rõ vấn đề Trang phục chỉnh tề, tác giả đẫ đưa hai luận điểm ngắn gọn, rõ ràng và có tính tập trung cao là: - Luận điểm 1: Ăn cho mình, mặc cho người, có nghĩa là ăn mặc phải phù hợp với đạo đức, tức là tuân thủ quy tắc ngầm mang tính văn hóa xã hội - Luận điểm 2: Y phục xứng kỳ đức, có nghĩa là trang phục phải phù hợp với đạo đức và môi trường xung quanh Sau nêu lên hai luận điểm trang phục chỉnh tề, tác giả đã sử dụng lí lẽ, các luận các mặt, các đặc điểm, phương diện khác trang phục đem so sánh đối chiếu để làm sáng tỏ luận điểm (2) Trong văn Trang phục tác giả Băng Sơn, các luận điểm đứng vị trí đầu đoạn văn, tức là đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch Cũng có thể luận điểm trình bày theo cách quy nạp tổng – phân – hợp III Về luận văn nghị luận: Luận bao gồm lí lẽ và dẫn chứng Luận là sở hình thành luận điểm, là chỗ dựa cho luận chứng và là sở cho bài văn nghị luận Luận phải có mối liên hệ logic với luận điểm Luận phải mang tính khách quan điển hình và toàn diện trên các mặt các phương diện khác đời sống xã hội Để có luận cứ, người viết phải có khả liên hệ với thực tế đời sống Ví dụ văn Trang phục Băng Sơn, tác giả đẫ sử dụng hệ thống các luận sau để làm sáng tỏ luận điểm Ăn cho mình, mặc cho người: + Cô gái mình hang sâu không váy xòe váy ngắn, không mắt xanh môi đỏ, không tô đỏ chót móng chân móng tay + Anh niên tát nước hay câu cá ngoài cánh đồng vắng không chải đầu mượt sáp thơm, áo sơ-mi là phẳng tắp… + Đi đám cưới không thể lôi thôi lếch thếch, mặt nhọ nhem, chân tay lấm bùn + Đi dự đám tang không mặc áo quần lòe loẹt, nói cười oang oang Các dẫn chứng mà tác giả nêu toàn diện, đầy đủ phương diện khác đời sống xã hội Nhờ các dẫn chứng đó mà Băng Sơn đã làm sáng tỏ luận điểm đã nêu ra, vừa làm cho lập luận tác giả chặt chẽ, thuyết phục người đọc, người nghe IV Về lập luận: Lập luận là nêu lên ý kiến người viết vấn đề định cách đưa các lí lẽ xác đáng Lập luận văn nghị luận quan trọng, lẽ lập luận là đưa các lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến kết luận nào đó mà người nói muốn đạt tới Lập luận càng chặt chẽ, hợp lí thì sức thuyết phục văn càng cao Trong chương trình Ngữ văn THCS, học sinh đã làm quen với các phương pháp lập luận như: Lập luận giải thích, lập luận chứng minh, lập luận phân tích và tổng hợp Để bài văn nghị luận sâu sắc, người viết ngoài việc sử dụng linh hoạt các phương pháp lập luận cần phải có giả thiết, so sánh, đối chiếu để làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ: Trong văn bản: Chuẩn bị hành trang vào kỷ mới, tác giả Vũ Khoan đã đưa loạt so sánh, đối chiếu kết hợp với các dẫn chứng tiêu biểu xác thực để hệ trẻ nhận thấy điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam bước vào kỷ Cụ thể là: Cái mạnh Cái yếu Thông minh, nhạy bén với cái Hổng kiến thức thiên hướng chạy theo môn học thời thượng, kém khả thực hành Cần cù sáng tạo lao động Thiếu đức tính tỉ mỉ, hay đại khái qua loa, không coi trọng nghiêm ngặt quy trình công nghệ Có tinh thần đoàn kết đùm bọc Đố kỵ làm ăn, kinh (3) thương yêu gúp đỡ doanh Có khả thích ứng nhanh Thói khôn vặt, bóc ngắn cắn với cái dài Với cách lập luận trên, tác giả Vũ Khoan đã gúp người Việt Nam, đặc biệt là hệ trẻ nhận thức mặt đúng, sai; mặt lợi, hại người Việt Nam, giúp người đọc có thái độ điều chỉnh hành vi cho phù hợp Từ so sánh đối chiếu trên, tác giả đẫ chốt lại vấn đề: Bước vào kỷ mới, muốn sánh vai cùng các cường quốc năm châu thì cúng ta phải lấp đầy hành trang điểm mạnh, vứt bỏ điểm yếu B NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Phân môn Tập làm văn lớp kỳ II có bốn kiểu văn nghị luận gồm: - Nghị luận sực việc tượng đời sống xã hội - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Nghị luận đoạn thơ, bài thơ Để làm tốt bốn kiểu bài nghị luận này, quá trình giảng dạy, ngoài các kiến thức kiểu văn nghị luận đã nêu trên, giáo viên cần chú ý củng cố cho học sinh kỹ kiểu bài, phân biệt giống và khác các kiểu bài Cụ thể là: I Kiểu bài nghị luận việc tượng đời sống: Về lí thuyết: Thông qua các văn mẫu sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đặc trưng kiểu bài này các mặt: Khái niêm, nội dung, hình thức Nắm yêu cầu phần kiểu bài gúp học sinh không nhầm lẫn với các kiểu bài khác Ví dụ: Bố cục bài văn nghị luận việc tượng đời sống gồm ba phần: + Mở bài: Giới thiệu việc, tượng có vấn đề + Thân bài: Liên hệ thục tế, phân tích các mặt, đánh giá, nhận định + Kết bài: Kết luận, khẳng định, phủ định đua lời khuyên Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: Đối với các việc tượng tốt, tích cực cấn có liên hệ các gương người thực việc thực làm luận để làm sáng tỏ Với dạng bài này thì ngoài phương thức nghị luận là chính thì các yếu tố tự sự, miêu tả và biểu cảm đóng vai trò quan trọng Phương pháp lập luận chính dạng bài này là dùng dẫn chứng để chứng minh vấn đề Đối với kiểu bài là việc tượng xấu, tiêu cực, phần thân bài cần theo trình tự sau: + Những biểu việc tượng + Nguyên nhân việc tượng + Tác hại (hậu quả) tượng + Biện pháp, giải pháp khắc phục… Bài tập vận dụng: (4) Đề bài: Một tượng khá phổ biến ngày là vứt rác đường nơi công cộng Ngồi bên hồ, dù là hồ đẹp tiếng, người ta tiện tay vứt rác xuống Em hãy đặt nhan đề gọi tượng và viết bài văn nêu suy nghĩ mình * Nhan đề: Rác thải - mối đe dọa toàn nhân loại, ta có thể gợi ý cho học sinh làm bài sau: Dàn ý: A Mở bài: Học sinh có thể nêu vấn đề trực tiếp nêu vấn đề theo hình thức phản đề B.Thân bài: Lần lượt trình bày việc tượng theo trình tự sau Những biểu hiện tượng: - Nêu các biểu rác thải nơi công cộng như: đường phố, công viên, bờ hồ, tích lịch sử, danh lam thắng cảnh Nguyên nhân: - Do lối sống ích kỉ, nghĩ đến mình mà không nghĩ đến người khác - Do thói quen xấu đã có từ lâu - Do không ý thức hành vi mình là góp phần phá hoại môi trường, vô ý thức và thiếu văn hóa - Do việc giáo dục ý thức người dân chưa làm thường xuyên và việc xử phạt chưa nghiêm túc - Các cấp chính quyền chưa có kế hoạch xây dụng các khu chứa rác tập trung, chưa trang bị các thừng chứa rác nơi công cộng… Hậu việc tương: - Mất vẻ mỹ quan đô thị, làm xấu hình ảnh Việt Nam mắt bạn bè quốc tế - Ô nhiễm môi trường nước, không khí, làm chết các sinh vật có lợi, gây các bệnh đường hô hấp, bệnh tiêu hóa… (dẫn chứng) -Tốn kém nhiều việc thuê người dọn dẹp khác khu di tích,đường phố, công viên Biện pháp khắc phục - Đẩy mạnh tuyên truyền,giáo dục cho ng dân ý thức bảo vệ môi trường - Xử phạt nghiêm và nặng với hành vi cố tình làm ảnh hưởng xấu tới môi trường - Không có lực lượng thu dọn rác đường phố mà cần chú ý đến sông ngòi, kênh rạch - Mỗi người cần có ý thức, sửa đổi thói quen xấu mình - Có kế hoạch xây dựng các khu chứa rác tập trung, xây dựng các nhà máy xử lí, phân laoi rác thải… C Kết bài: - Vứt rác bừa bãi hành vi thiếu văn hóa đáng phê phán vì nó gây ảnh hưởng không nhỏ tới đời sống xã hội xã hội - Mỗi người cần nhận thức rõ hành vi mình,cùng bảo vệ môi trường, bảo vệ môi trường đồng nghĩa với việc bảo vệ thân người khỏi nguy diệt vong Như vậy, dạng bài này, người viết chủ yếu sử dụng lí lẽ để giải thích làm rõ việc tượng II Kiểu bài nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí (5) Về lí thuyết: Hiểu chất kiểu bài nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí là bàn vấn đề tư tưởng, lối sống, đạo đức… người Tư tưởng, đạo đức, lối sống … thể qua câu ca dao, tục ngữ, câu danh ngôn, câu nói tiếng các danh nhân… Tư tưởng, đạo đức, lối sống còn thể qua câu nói ngắn gọn mang đậm chất triết lí Để làm tốt kiểu bài này, ngoài việc nắm đặc trưng kiểu văn nghị luận, người viết còn phải vận dụng linh hoạt linh hoạt các phép lập luận như: giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích… để chỗ đúng ( chỗ sai, hạn chế vấn đề tư tưởng đạo lí ) Từ đó đưa các nhận xét, đánh giá, nhận định người viết để giúp người đọc hiểu vấn đề Nắm yêu cầu phần kiểu bài Cụ thể là: * Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn luận * Thân bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm dàn ý theo trình tự sau: + Giải thích nội dung ý nghĩa tư tưởng đạo lí: câu ca dao, tục ngữ cần giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng rút vấn đề cần bàn luận + Khẳng định khía cạnh đúng đắn vấn đề tư tưởng đạo lí + Liên hệ với thực tế đời sống để so sánh, đối chiếu, phân tích, chứng minh tính đúng đắn tư tưởng đạo lí + Bàn luận, mở rộng bối cảnh riêng, chung để bác bỏ quan điểm sai trái ngược lại vấn đề tư tưởng đạo lí mà đề bài đã nêu * Kết bài: Kết luận tổng kết, nêu nhận thúc mới, tỏ ý khuyên bảo tỏ ý hành động Lưu ý: Giáo viên cần cho học sinh thấy khác kiểu bài nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí với kiểu bài nghị luận việc tượng đời sống là: Nếu nghị luận việc tượng từ việc tượng đời sống, phân tích đánh giá các phương diện khía cạnh tượng khái quát thành tư tưởng đạo lí thì kiểu bài nghị luận vấn đề tưởng đạo lí lại từ giải thích, chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề Từ lưu ý trên, học sinh không có nhầm lẫn kiểu bài làm Việc đưa các nhận định, đánh giá phải phù hợp thiết thực với thực tế đời sống người Luận phải chính xác, quán, đáng tin cậy và có tính thuyết phục cao Ví dụ: Trong văn Tri thức là sức mạnh tác giả Hương Tâm, để làm sáng tỏ vấn đề sức mạnh tri thức, tác giả đã nêu hai luận điểm: - Luận điểm 1: Tri thứ là sức mạnh: Tác giả đã lấy dẫn chứng người có tri thức thâm hậu Xten-mét-xơ-ghi Với tài mình, ông đã làm cho cỗ máy công ty Pho thoát khỏi số phận trở thành đống phế liệu Sau đưa dẫn chứng cụ thể, tác giả đẫ khẳng định: Người có tri thức thâm hậu có thể làm việc mà nhiều người khác không làm - Luận điểm 2: Tri thức là sức mạnh cách mạng: Tác giả đã liên hệ với thực tế lấy dẫn chứng người thực, việc thực lĩnh vực khác như: toán học, y học, nông nghiệp, chiến tranh… Từ đó khẳng định nhờ (6) người có tri thức mà kháng chiến dân tộc đã thành công, đất nước ta có đủ lương thực và vươn tới vị trí hàng đầu giới xuất gạo Bài tập vận dụng: Đề bài: Suy nghĩ tinh thần tự học A Mở bài: Dẫn dắt giới thệu vấn đề tư tưởng đạo lí cần bàn luận - Mỗi người muốn tồn phát triển và thích ứng với xã hội thì cần phải học tập hình thức sống luôn vận động và phát triển không ngừng - Dẫn dắt câu nói Lê nin: "Học, học nữa, học mãi" để nêu vấn đề B Thân bài: Giải thích: - Học là thu nhận kiến thức từ người khác truyền lại, rèn luyện thành kỹ năng, nhận thức - Các hình thức học gồm: Học trên lớp, học trường, học thầy, học bạn - Tự học là chủ động , tích cực , độc lập tìm hiểu , lĩnh hội tri thức và hình thành kỹ cho mình Tự học là tự mình tìm hiểu nghiên cứu, thu nhặt các kiến thức tự luyện tập để có kỹ - Các hình thưc tự học: Tự học trường, tự học nhà, tự học ngoài xã hội Có thể người học tự tìm hiểu, có thể có bảo, hướng dẫn thầy cô giáo … Nhận định đánh giá: - Người có tinh thần tự học luôn chủ động, tự tin sống - Dẫn chứng: Nguyễn Hiền, Mạc Đĩnh Chi, Chủ tịc Hồ Chí Minh, gương tự học Phạm Văn Nghĩa - Khẳng định: Tự học là đường ngắn và để hoàn thiện thân và biến ước mơ thành thực Bàn luận mở rộng: Tự học hoàn cảnh, môi trường (trong nhà trường, ngoài xã hội, các quan, nơi làm việc ) Phê phán: thói lười học, ỉ lại học sinh, không có ý trí phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện C Kết bài: Kết luận tổng kết, nêu nhận thúc mới, tỏ ý khuyên bảo tỏ ý hành động Thọ Nghiệp, ngày 23 tháng năm 2013 Giáo viên: Trần Văn Quang (7)