6010_bai-giang_mon-phuong-phap-lam-quen-voi-toan_chuong-1_128_2

LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG TOÁN BAN ĐẦU Chương I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG TOÁN BAN ĐẦU I CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC • J.PIAGET (1896 - 1980) 1.1 Giai đoạn vận động – cảm giác (0-2 tuổi) - Sử dụng giác quan để khám phá MTXQ - Cuối giai đoạn, nhận thức khái niệm tồn vật - Trẻ nhận thức vật thông qua đặc điểm đặc trưng: màu sắc, hình dáng, kích thước - Cuối giai đoạn giác động, bắt đầu có tư thay 1.2 Giai đoạn tư tiền thao tác (2-7 tuổi) - Trẻ nắm bắt ngôn ngữ đạt khả sử dụng biểu tượng để thay cho đồ vật thật nền tảng giúp trẻ nhận thức biểu tượng chữ số - Trẻ sử dụng thuật ngữ kích thước:to – nhỏ, trọng lượng: nặng- nhẹ, hình dạng: trịn, vng, thời gian: sớm – muộn - Đặc điểm đặc trưng trẻ giai đoạn chưa có khả bảo tồn vật 1.3 Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi) - Trẻ có khả bảo tồn hình ảnh đồ vật - Có trẻ làm được, có trẻ khơng làm  GV phải lưu ý nhiều đến trẻ - Trẻ thao tác nhẩm với biểu tượng số hiểu ý nghĩa phép tốn mà khơng cần đến trợ giúp đồ vật 1.4 Giai đoạn thao tác thực (11 tuổi - trưởng thành) - Trẻ có khả tư người lớn - Giải vấn đề cách logic có hệ thống - Hiểu khái niệm trừu tượng tiếp cận vấn đề trừu tượng • J.Piaget cho rằng: - Kiến thức trẻ MN lĩnh hội phải từ đơn giản – phức tạp, cụ thể - trừu tượng - Trẻ xây dựng kiến thức thông qua việc tác động với MT, xuất phát từ hành động vật chất bên ngồi mang tính trải nghiệm cá nhân - Sự phát triển trẻ trình xuất phát từ thân trẻ cần chờ đợi trẻ phát triển đến giai đoạn cần thiết dạy (nếu đưa cho trẻ kiến thức trừu tượng sớm trẻ không lĩnh hội được) - Cần quan tâm đến hứng thú nhiệt tình trẻ học tập  cho trẻ tự xây dựng tri thức • Nhà giáo dục cần: - Tạo tình cho trẻ tự khám phá thông qua hoạt động trải nghiệm cá nhân - Trẻ tự giao tiếp với GV để lĩnh hội tri thức - Trẻ tự giao tiếp với bạn để truyền kinh nghiệm cho - GV cần có nội dung dạy thích hợp với cá nhân trẻ