CHUYÊN ĐÊ DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP PHÂN BIỆT TỪ LÁY VỚI TỪ GHÉP

TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NƠNG TRƯỜNG THCS CAO BÁ QT CỘNG HỊA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự do- Hạnh phúc Đăk Wil, ngày 14 tháng năm 2018 CHUYÊN ĐÊ DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP PHÂN BIỆT TỪ LÁY VỚI TỪ GHÉP I Lý chọn chuyên đề Ngay từ chương trình lớp lớp cấp Tiểu học học sinh học từ ghép, từ láy bước phân biệt hai kiểu loại từ Lên cấp vào đầu chương trình lớp học sinh lại lần tìm hiểu chúng mức độ cao Nhưng thực tế sử dụng từ ngữ, học sinh,đôi giáo viên thường lúng túng việc phân biệt từ láy với từ ghép Như biết, tượng từ ghép bị nhầm lẫn coi từ láy thường xảy Trong hệ thống môn học trường phổ thông, Tiếng Việt số môn học vào loại quan trọng chương trình cấp học phổ thông Trong năm gần đây, vấn đề dạy học Tiếng Việt trường Trung học sở, trở nên xúc, dư luận xã hội quan tâm, thảo luận trao đổi ý kiến, đặc biệt nhà nghiên cứu đông đảo giáo viên học sinh Sự cần thiết chuyên đề Nhìn lại thực trạng việc dạy học Tiếng Việt trường Trung học sở nay, nhận thấy rằng, nhìn chung chương trình sách giáo khoa cịn q tải, cịn thiên lí thuyết, giới thiệu nội dung khái niệm ngôn ngữ học mà chưa trọng đến kĩ thực hành Tiếng Việt Trong đội ngũ giáo viên đào tạo không đồng đều, cịn nhiều hạn chế trình độ Nhiều giáo viên khơng giám li sách giáo khoa đứng bục giảng.Bên cạnh học sinh khơng có u thích học mơn ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng.Điều dẫn đến việc dạyvà học mơn ngữ văn trường Trung học sở có chất lượng chưa cao.Rất nhiều học sinh tốt nghiệp mà kĩ đọc viết nhiều hạn chế Xuất phát từ việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi năm qua luôn Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NƠNG nhà trường phân cơng ơn thi học sinh giỏi cho khối lớp dạy kết hàng năm tỉ lệ học sinh giỏi tơi ơn luyện thường đạt kết cao Vì vậy, xin đưa số phương pháp cụ thể sau nhằm giúp cho học sinh phân biệt từ ghép với từ láy có hình thức ngữ âm giống 2.Mục đích, yêu cầu chuyên đề Để học sinh có kĩ phân biệt hai kiểu từ loại này, trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo hoc sinh yếu, yêu cầu em cần năm vững khái niệm từ láy từ ghép, loại từ láy loại từ ghép Từ tơi hướng dẫn em phương pháp phân biệt chúng vận dụng phương pháp việc phân biệt từ ghép với từ láy có hình thức ngữ âm giống mà em thường gặp Để phân biệt từ láy với từ ghép điều không dễ học sinh bậc Trung học sở II Thực trạng dạy học phân môn tiếng việt bậc THCS Nhìn lại thực trạng việc dạy học Tiếng Việt trường Trung học sở nay, nhận thấy rằng, nhìn chung chương trình sách giáo khoa cịn q tải, cịn thiên lí thuyết, giới thiệu nội dung khái niệm ngôn ngữ học mà chưa trọng đến kĩ thực hành Tiếng Việt Trong đội ngũ giáo viên đào tạo khơng đồng đều, cịn nhiều hạn chế trình độ Nhiều giáo viên khơng giám li sách giáo khoa đứng bục giảng Bên cạnh học sinh khơng có u thích học mơn ngữ văn nói chung phân mơn Tiếng Việt nói riêng Điều dẫn đến việc dạyvà học mơn ngữ văn trường Trung học sở có chất lượng chưa cao Rất nhiều học sinh tốt nghiệp mà kĩ đọc viết nhiều hạn chế Xuất phát từ việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi năm qua luôn nhà trường phân công ôn thi học sinh giỏi cho khối lớp dạy kết hàng năm tỉ lệ học sinh giỏi ôn luyện thường đạt kết cao Vì vậy, tơi xin đưa số biện pháp cụ thể sau nhằm giúp cho học sinh phân biệt từ ghép với từ láy có hình thức ngữ âm giống nhau.Trong học sinh trường Trung học sở Cao Bá quát việc em nhận diện từ láy với từ ghép hạn chế Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG 1.Ưu điểm Đa số giáo viên dạy môn ngữ văn trường THCS Cao Bá Qt , có tuổi đời cịn trẻ, nhiệt tình cơng tác dạy học, 100% giáo viên dạy mơn ngữ văn có trình độ đại học, quan tâm ban giám hiệu nhà trường, đặc biệt chun mơn nhà trường ln có quan tâm mức, tạo điều kiện cho giáo viên có điều kiện thể khả chun mơn vào cơng tác giảng dạy 2.Tồn Trường Trung học sở Cao Bá Quát –huyện Cư Jút – tỉnh Đắk Nơng , đóng địa bàn xã vùng ba biên giới khó khăn, kinh tế xã cịn gặp nhiều khó khăn, địa bàn cư trú học sinh rộng , xã có nhiều đồng bào dân tộc người sinh sống Chủ yếu làm nương rẫy, quan tâm đến việc học tập em nhiều hạn chế Những yếu tố nhiều ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh trường Trung học sở Cao Bá Quát Trong năm gần tỉ lệ học sinh thi vào lớp 10 hàng năm nhà trường tương đối thấp so với trường huyện mơn văn tỉ lệ học sinh làm đạt điểm trung bình cao.Việc phân biệt từ láy với từ ghép học sinh Trung học sở nhiều hạn chế Tôi biết đề tài không có nhiều cơng trình nghiên cứu bậc thầy thuộc lĩnh vực chuyên môn, muốn tìm hiểu thơng qua trải nghiệm thực tế giảng dạy, qua trao đổi với số bạn bè đồng nghiệp có kinh nghiệm để đưa số phương pháp mà theo tối ưu nhằm để giúp học sinh phân biệt từ láyvới từ ghép cho học sinh Trung học sở nói chung hoc sinh trường Trung hoc sở Cao Bá Quát nói riêng III Nội dung giải pháp 1.Nội dung Thông qua chuyên đề dạy học giáo viên giúp học sinh biết cách phân biệt từ láy với từ ghép Các giải pháp Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG 2.1 Phương pháp thứ Giáo viên đưa vài ví dụ cho học sinh xác định từ ghép hay từ láy Ví dụ 1: - Ngần ngại, ngất ngây, khát khao… Học sinh thảo luận đưa kết Qua việc thảo luận học sinh phần nhiều em có kết luận ba từ từ láy Sau giáo viên kết luận cho học sinh biết ba từ khơng phải từ láy mà từ ghép dựa vào phương pháp nhận biết thứ nhất, giáo viên cho học sinh ghi vào Nếu từ phức cho phép đảo trật tự thành tố từ Thì từ phức khơng phải từ láy mà từ ghép Học sinh đảo vị trí ví dụ vừa phân tích Ví dụ : -Lả lơi đảo thành lơi lả “lả lơi” “lơi lả” từ ghép đẵng lập - Thì thầm đảo thành “thầm thì” từ ghép mơ âm từ láy - Nhờ áp dụng phương pháp khẳng định từ từ ghép từ láy thu nhập vào từ điển: Đau đớn, đảo điên, hắt hiu, hờ hững, khát khao, khắt khe, lãi lời, manh mối, ngại ngần, ngào ngạt, ngây ngất, ngấu nghiến, thơ thẩn, tha thiết … 2 Phương pháp thứ Giáo viên tiếp tục đưa ví dụ yêu cầu học sinh xác định từ từ láy hay từ ghép Ví dụ 1: - Duyên dáng, định đoạt, đình đốn… Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG Nếu dựa vào phương pháp thứ xác định ví dụ từ ghép hay từ láy không?Chăc chắn học sinh trả lời xác định Vậy không xác định có cách xác định thứ hai sau Nếu phát hai thành tố từ phức có nghĩa từ phức chắn phải từ ghép khơng thể từ láy (vì nói trên, từ ghép có thành tố gốc có nghĩa mà thơi).Như qua việc tìm hiểu học sinh xác định từ phức hai tiếng có nghĩa, nên từ phải từ ghép Ví dụ 2: - Xẹp lép: “xẹp” “lép” có nghĩa, nên “xẹp lép” từ ghép Thành thực: thành (tức chân thành) thực có nghĩa nên thành thực từ ghép - Nhờ áp dụng thao tác phát hai thành tố từ có nghĩa, khẳng định từ phức sau từ ghép từ láy: Đu đưa, đọa đày, đình đốn , định đoạt, duyên dáng , hài hịa, hãm hại, hàng hóa, hão huyền, hối hận, lấp ló, lỡ cở, lê la, nghi ngờ, vá víu, vân vê, than vãn…… 2.3 Phương pháp thứ Tương tự cách làm hai phương pháp giáo viên đưa ví dụ sau cho học sinh xác định từ từ ghép từ láy, dựa vào hai phương pháp Sau học sinh xác định xong giáo viên nhận xét đưa kết luận, sau trình bày phương pháp thứ ba cho học sinh hiểu Nếu phát hiện, tìm thành tố X khơng rõ nghĩa xuất nhiều từ phức có yếu tố gốc khác từ phức từ ghép.Giáo viên lấy ví dụ minh họa Ví dụ 1: Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG - Nếu “rỡ”xuất nhiều từ phức “rạng rỡ”, “rực rỡ” chắn phải có nghĩa từ phức “rực rỡ” , “rạng rỡ” phải từ ghép từ láy Sở dĩ “rạng” “rỡ” tiếng có hình thức ngữ âm khác hẳn Giả sử nêu theo phương pháp láy âm đầu, rỡ dạng láy từ rạng khơng thể dạng láy từ rực ngược lại Điều thực tế chứng minh: Rỡ yếu tố đồng nghĩa với rực rạng, dạng láy rỡ rờ rỡ Ví dụ 2: Nếu từ “lóc”đã xuất từ phức khóc lóc, lại cịn xuất từ phức “lăn lóc”, khóc lóc lăn lóc từ ghép từ láy Trong tiếng địa phương miền Nam, lóc có nghĩa “Uốn vọt tới hay lấn tới”, lóc với nghĩa thể qua tên gọi cá lóc cách nói cá lóc nhanh Ví dụ 3: Lác xuất từ phức khốc lác, lại cịn xuất từ phức phét lác, khoác lác phét lác từ ghép Trong tiếng địa phương miền Nam lác có nghĩa tương tự khốc (ví dụ: Tính lác lác, nói lác lác…) Ví dụ 4: Tương tự từ: Rúc ráy, rữa ráy từ ghép từ láy Ráy vừa đồng nghĩa với rúc, vừa gần nghĩa với rửa Ngoài ra, trường hợp hai thành tố không rõ nghĩa dựa vào quy luật ngữ âm Theo nhà nghiên cứu, quy luật biến biến vần từ láy sau: Hiện tượng coi hòa phối ngữ âm từ láy Các trắc chuyển sang âm vực Điều có nghĩa điệu tiếng từ láy phải âm Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NƠNG vực Ví dụ : Âm vực cao: không dấu(thanh bằng), hỏi (thanh trắc), sắc (thanh trắc) Âm vực thấp:huyền(thanh bằng), ngã (thanh trắc), nặng (thanh trắc) Ví dụ 6: Tím tím chuyển thành Tim tím Vạnh vạnh chuyển thành vành vạnh Mởn mởn chuyển thành mơn mởn Chẫn chẫn chuyển thành chần chẫn 2.4 Phương pháp thứ Nếu phát từ phức, tiếng có điệu khơng âm vực từ phức từ ghép khơng phải từ láy Ví dụ 1: Khít khịt: sắc (ở khít) thuộc âm vực cao, nặng (ở khịt) thuộc âm vực thấp khít khịt từ ghép từ láy xưa quan niệm Đây hai biến thể ngữ âm tạo theo lối dịch chuyển kiểu lui lùi…… Tương tự, dựa vào điệu phát trường hợp sau từ ghép từ láy: Mít mịt, phứa phựa quáng quàng, quánh quạnh, tí tị, ú ụ, chói lọi, cuống cuồng, dúi dụi, hộc tốc, cộc lốc… Nếu từ láy âm có khác âm có quy luật là: Ln ln có khác ngun âm khác dòng phổ biến luân phiên cặp nguyên âm có độ mở.(mở miệng ta phát âm) Dòng Độ mở Hẹp Vừa Rộng Ví dụ 2: Trước Giữa i iê / ia ê e ươ / ưa ơ/ â a /ă Sau u uô/ ua ô o Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 7 TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG ( i) – ( u) : Tủm tỉm, mũm mĩm, hú hí,… ( ơ) – ( ê): Ngơ nghê, hổn hển, xộc xệch,… ( o) - ( e ): Cị kè, ho he, ngót nghét,… Những tượng chiếm 40% tổng số loai láy đôi khác âm Vận dụng quy luật láy âm, xác định đâu từ láy, đâu từ ghép có cấu tạo ngữ âm giống từ láy Khơng phải từ phức có phụ âm đầu giống thành tố từ láy âm.Qua kháo sát tư liệu thực tế thấy để từ phức từ láy âm cần phải có thêm điều kiện: Có luân phiên nguyên âm khác dòng độ mở, tiếng gốc tiếng láy 2.5 Phương pháp thứ Nếu từ phức gồm hai thành tố có phụ âm đầu trùng chứa ngun âm khác dịng có độ mở thường từ láy Do trường hợp phổ biến sau có khả nhiều từ ghép ngun âm khác dịng khơng độ mở Ví dụ 1: ( ê) – ( a ) hể hả, nhuế nhóa, xuề xịa,… ( u ) – (ă ) lục lặc, tung tăng, vùng vằng, trục trặc,… ( i ) – ( a ) rỉ rả, hỉ hả, xí xóa,… Những trường hợp từ đầu hai thành tố từ phức vốn có nghĩa có phần ngữ âm giống ghép với Ví dụ : Hung hăng,vùng vằng…cũng từ ghép vốn lúc đầu có thành tố khơng có quan hệ ngữ âm với nhau, sau quan hệ đồng hóa ngữ âm chúng trở nên có quan hệ ngữ âm giống khiến có từ ghép có hình thức giống từ láy 2.6 Phương pháp thứ Như biết từ láy sản phẩm phương thức láy, Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG phương thức tạo từ Tiếng Việt Do từ láy từ Việt Dựa vào ta thấy từ phức (có quan hệ ngữ âm thành tố xác định từ Hán Việt khơng phải từ láy Tiếng Việt.) Ví dụ: Linh tinh, lục tục, liên thiên, lưu luyến từ Hán Việt nên từ láy Tiếng Việt Sau giáo viên trình bày cho hoac sinh hiểu phương pháp nhận diện từ ghép với từ láy, giáo viên cho sáu ví dụ áp dụng theo phương pháp học học sinh xác định , sau giáo viên kết luận Tiếp tục để cố kiến thức học xong, giáo viên cho em thực hành làm tập 2.7Thực hành Bài tập thực hành Bài tập 1: Dựa vào phương pháp học em từ láy có đoạn văn sau: Đoạn văn “Đêm qua, lúc tỉnh, nghe tiếng nức nở, tức tưởi em Tôi phải cắn chặt mơi để khỏi bật lên tiếng khóc to, nước mắt tuôn suối, ướt đẩm gối cánh tay áo Sáng dậy sớm , tơi khẽ mở cửa rón vườn, ngồi xuống gốc hồng xiêm Chợt thấy động phía sau, quay lại: em theo từ lúc Em lặng lẽ đặt tay lên vai Tôi kéo em ngồi xuống khẽ vuốt lên mái tóc Chúng tơi ngơi im Đằng đơng trời hửng dần Những bơng hoa thược dược thống sương sớm bắt đầu khoe cánh rực rỡ Lũ chim sâu nhảy nhót cành chiêm chiếp kêu Ngoài đường tiếng xe máy, tiếng tơ tiếng nói chuyện người chợ lúc ríu ran Cảnh vật im hôm qua, hôm mà tai họa giáng xuống đầu anh em nặng (Cuộc chia tay búp bê – Khánh Hoài) Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NƠNG Thơng thường em thống kê từ sau từ láy: Nức nở, tức tưởi, rón rén, lặng lẽ, rực rỡ, nhảy nhót, chiêm chiếp, ríu ran, nặng nề Nhưng sau tìm hiểu phương pháp nhận diện từ ghép với từ láy giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào phương pháp để xác định từ láy Từ Nức nở Tức tưởi Rón Lặng lẽ Rực rỡ Nhảy nhót Chiêm chiếp Ríu ran Nặng nề Không đảo Một yếu tố Thanh điệu Không phải vị trí + + + + + + + + + có nghĩa + + + + + + - âm vực + + + + + + + + + từ Hán-Việt + + + + + + + + + Từ bảng kiểm tra học sinh nhận từ láy sau: Nức nở, tức tưởi, rón rén, chiêm chiếp, ríu ran Các từ cịn lại rực rỡ, nhảy nhót, nặng nề từ ghép có hình thức giống từ láy Đoạn văn 2: “Cái ấn tượng khắc sâu mãi lòng người” ngày “hôm học” ấy, mẹ muốn nhẹ nhàng, cẩn thận tự nhiên ghi vào lòng Để ngày đời, nhớ lại lịng lại rạo rực, cảm xúc bâng khuâng, xao xuyến Ngày mẹ cịn nhỏ, mùa hè nhà trường đóng cửa hồn toàn ngày khai trường ngày học trò lớp đến trường gặp thầy mới, bạn Cho nên ấn tượng mẹ buổi khai trường sâu đậm Mẹ nhớ nôn nao, hồi hộp bà ngoại tới gần trường nỗi chơi vơi , hốt hoảng cổng trường đóng lại bà ngoại đứng ngồi cánh cổng đứng giới mà mẹ vừa bước vào” Đoạn văn đoạn văn học sinh liệt kê từ sau từ láy: Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 10 TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG Mãi mãi, nhẹ nhàng, cẩn thận, rạo rực, bâng khuâng, xao xuyến, hồn tồn, nơn nao, hồi hộp, chơi vơi, hốt hoảng Nhưng sau học phương pháp nhận diện yêu cầu em lập bảng kiểm tra sau: Từ Mãi Nhẹ nhàng Cẩn thận Rạo rực Bâng khng Xao xuyến Hồn tồn Nơn nao Hồi hộp Chơi vơi Hốt hoảng Không đảo Một yếu tố Thanh điệu Khơng phải vị trí + + + + + + + + + + - có nghĩa + + + + + + + + + - âm vực + + + + + + + + + + từ Hán-Việt + + + + + + + + + + Chiếu theo bảng kiểm tra thấy từ: Mãi mãi, nhẹ nhàng, rạo rực, bâng khuâng, xao xuyến nôn nao, hồi hộp, chơi vơi từ láy Còn từ hốt hoảng, hoàn toàn, cẩn thận từ ghép Tương tự hai tập giáo viên cho học sinh làm thêm tập khác để rèn luyện thêm 2.8 Kết đạt Qua trình hướng dẫn học sinh phương pháp nhận diện từ ghép với từ láy thấy học sinh học tích cực, có tiến rõ rệt, có hứng thú học phân môn tiếng việt Đặc biệt thành thạo việc phân biệt từ ghép với từ láy Sau đay kết cụ thể : Kết trước hướng dẫn học sinh phân biệt từ ghép với từ láy: Khối lớp 7a1 7a3 Tổng số học sinh 41 35 Giỏi TS % 4,87 0 KẾT QUẢ XẾP LOẠI Khá TB Yếu TS % TS % TS % 18 43,9 15 36,5 14,6 14,28 20 57,1 10 28,57 Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 11 TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG Kết sau hướng dẫn học sinh phân biệt từ ghép với từ láy: Khối Tổng số lớp học sinh 7a1 41 7a3 35 Giỏi TS % 10 24,39 11,43 KẾT QUẢ XẾP LOẠI Khá TB TS % TS % 28 68,29 7,31 42,8 12 34,28 15 Yếu TS % 0 11,43 IV Súc lan tỏa chuyên đề Với môn văn Nếu trình dạy học, người giáo viên biết vận dụng phương pháp dạy học vào trình dạy học, tạo cho người giáo viên có tâm vững vàng, tự tin dạy hoc lớp, đem đến cho học sinh hứng thú tiếp thu kiến thức, có kết cao cho học sinh học tập môn học ngữ văn bậc THCS nói chung phân mơn tiếng việt nói riêng Với trường THCS Cao Bá Quát Nếu trình dạy học, người giáo viên biết vận dụng phương pháp dạy học vào trình dạy học, tạo cho người giáo viên có tâm vững vàng, tự tin dạy hoc lớp, đem đến cho học sinh hứng thú tiếp thu kiến thức, có kết cao cho học sinh học tập môn học ngữ văn bậc THCS toàn huyện 3.Với huyện, tỉnh Nếu trình dạy học, người giáo viên biết vận dụng phương pháp vào trình dạy học đem lại kết cao cho học sinh học tập môn học ngữ văn bậc THCS toàn tỉnh KẾT LUẬN -KIẾN NGHỊ Qua trình giảng dạy học sinh khối lớp ôn luyện nâng cao cho học sinh rút số kinh nghiêm sau: 3.1 Kết luận Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 12 TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG 3.1.1 Đối với giáo viên Giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm kiến thức t từ ghép với từ lay Khi hướng dẫn học sinh phân biệt từ ghép với từ láy sau phương pháp giáo viên cần lấy ví dụ minh họa đưa tập nhanh học sinh luyện tập, để năm vững lí thuyết Sau phương pháp giáo viên cần cho học sinh luyện tập nhiều để cố kiến thức học 3.1.2 Đối với học sinh Học sinh cần có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực học tự tìm tập tương tự để luyện tập thêm nhà Trên phương pháp phân biệt từ ghép với từ láy mà qua trình dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu trường Trung học sở Cao Bá Quát – huyện Cư Jút – tỉnh Đắk Nông, qua tìm hiểu tài liệu học hỏi bạn bè đồng nghiệp mạnh dạn viết chuyên đề dạy hoc Tơi mong góp phần nhỏ vào trình dạy học trường Trung học sở Cao Bá Quát Tuy nhiên cách phân biệt từ ghép với từ láy cịn có nhiều phương pháp khác tơi mong đóng góp ý kiến hội đồng chấm chuyên đề bạn bè đồng nghiệp để chun đề dạy học hồn thiện 3.2 Kiến nghị Thông tin phương pháp dạy học ln có thay đổi, nên thư viện nhà trường cần phải bổ sung thêm tài liệu để giáo viên có tài liệu để nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượg dạy học Nhà trường nên bổ sung thêm sở vật chất phòng học, bàn ghế, bố trí thời khóa biểu cho học sinh học phụ đạo, ôn tập cố kiến thức cho học sinh yếu, kém, ôn thi học sinh giỏi Những chun đề dạy học có chất lượng nên đưa vào áp dụng thực tế giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Cư Jút, ngày 14 tháng năm 2018 Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 13 TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG Duyệt TTCM Người viết chuyên đề Trần Phúc Lợi TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự do- Hạnh phúc Đăk Wil, ngày 14 tháng năm 2018 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHUYÊN ĐÊ DẠY HỌC I.Tên chuyên đề PHƯƠNG PHÁP PHÂN BIỆT TỪ LÁY VỚI TỪ GHÉP II.Thời gian , địa điểm tổ chức Thời gian tổ chức tuần học thứ kì năm học 2018-2019 Địa điểm tổ chức Lớp 7a4 trường THCS Cao Bá Quát III Đối tượng tham gia Giáo viên Toàn thể giáo viên tổ văn sử- ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn Học sinh lớp 7a4 IV Người thực chuyên đề Trần Phúc Lợi V Hình thức Dạy học thực hành lớp VI Tác dụng chuyên đề Giáo viên Nâng cao hiệu dạy học phân môn tiếng việt bạc THCS Học sinh Nâng cao hiệu học phân môn tiếng việt bạc THCS Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 14 TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Thị Hai: Mối quan hệ tiếng láy đơi/ tính chất ngơn ngữ số 2/1998 2.Hoàng Văn Hành: Từ điển từ láy tiếng việt nhà xuất Hà Nội 1998 Lê trung Hoa : Tìm hiểu số thành tố nghĩa từ ghép ngôn ngữ số 2/1998 Nguyễn Thiện Giáp: Từ vựng học tiếng việt, nhà xuất giáo dục 1998 Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 15 TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG 5.Nguyễn Đức Tồn: Những vấn đề dạy học tiếng việt nhà trường, phương pháp dạy học tiếng việt bậc trung học sở Sách giáo khoa ngữ văn 7, sách giáo viên ngữ văn 7,Thiết kế giảng ngữ văn NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 16 TRƯỜNG THCS CAO BÁ QUÁT – HUYỆN CƯ JÚT – TỈNH ĐẮK NÔNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP PHÒNG Chuyên đề dạy học số phương pháp phân biệt từ láy với từ ghép chương trình ngữ văn lớp 17