Giáo án phương pháp làm quen với toán ở bậc học mầm non

Trang 1

PHƯƠNG PHÁP LÀM QUEN VỚI TOÁN Ở BẬC HỌC

Trang 2

HỌC PHẦN : PHƯƠNG PHÁP LÀM QUEN VỚI TOÁN

Ngành đào tạo: Cao đẳng Mảm Non

CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

Học sinh nắm rõ được vai trò, nhiệm vụ của việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ Học sinh nắm được đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán học, các nguyên tắc khi hình thành biểu tượng toán ở trẻ

Hiểu được các phương pháp tổ chức hướng dẫn hoạt động làm quan với toán Học sinh hiểu được các hình thức tổ chức tiết học về toán

Hiểu được nội dung chưng trình hình thành biểu tượng về toán cho trẻ nhà trẻ và mẫu giáo

2 Kỹ năng:

Biết vận dụng các phương pháp toán học,vào việc soạn giảng

Có kỹ năng tổ chức một tiết dạy toán ở trường mầm non, nắm được cấu trúc soạn giáo án Biết vận dụng và phối hợp linh hoạt các phương pháp toán trong giờ dạy

3 Thái độ:

Có thái độ đúng đắn với mơn học, đồn kết giúp đỡ bạn trong lớp

II TÀI LIỆU THAM KHẢO:

1 Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo tập I & II - Dinh Thi Nhung- Nha xuất bản ĐHQG Hà nội

2 Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non - Đỗ Thị Minh Liên - NXB Đại học sư phạm

3 Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện Nhà xuất bản giáo dục (các độ tuổi)

4 Hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng đổi mới (các độ tuổi)

5 Tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non - Sở GD-ĐT Hà Giang

Ill THỜI GIAN: (5 tiết) IV PHƯƠNG PHÁP:

V.NỘI DUNG BÀI DẠY:

Trang 3

- Vai trò của hình thành toán đối với trẻ mâm non?

Toán học có vai trò gì trong cuộc sống hàng ngày của trẻ?

VD: Trẻ 4-5 tháng tuổi đang

khóc, nghe tiếng mẹ gọi thì không khóc nữa và nghiêng đầu

về phía có tiếng gọi Trẻ 3-4 tuổi

khi thấy người lớn cầm một túi kẹo mà đưa cho 2-3 chiếc thì không lấy mà đòi cả túi, vì trẻ hiểu “ cả túi kẹo nhiều hơn 2-3 chiếc” Hay khi ăn cơm trẻ biết tìm 2 chiếc đũa, đi giày dép biết tìm đủ 2 chiếc mặc dù 2 chiếc không cùng một đôi

VD: 3 chiếc bánh và 6 chiếc kẹo thì trẻ thường nói “bánh nhiều hơn kẹo” Biểu tượng “nhiều

hơn” của trẻ ở đây là để chỉ sự

“nhiều hơn” về kích thước chứ không phải nhiều hơn về số lượng VD: Nhìn bức tranh vẽ ô tô, trẻ nhận ra dầu xe và thùng xe là hình chữ nhật, bánh xe là hình tròn

Toán học có vai trò gì trong sự phát triển trí tuệ của trẻ?

VD: Để hình thành biểu tượng hình vuông, ở trẻ 3-4 tuổi cô cho

trẻ chọn hình theo mẫu, gọi tên hình và chọn hình theo tên gọi Đến 4-5 tuổi cô cho trẻ khảo sát hình bằng cách sờ đường bao quanh của hình và lăn hình để

1 Mục tiêu của việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non

1 Vai trò:

a) Trong cuộc sống hàng ngày:

- Toán học có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, nó giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh về các mối quan hệ số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng không gian , mở rộng sự hiểu biết của trẻ về các mối quan hệ trong môi trường xung quanh

- Biểu tượng toán được hình thành ở trẻ từ rất sớm, song

những hiểu biết ấy là do phản xạ tự nhiên của cơ thể hoặc do trẻ bắt chước người lớn thông qua các hoạt động hàng ngày còn việc hiểu thấu đáo, vững chắc và có hệ thống các khái niệm đó thì chưa có

- Do sự tiếp xúc với môi trường xung quanh còn ít, vốn ngôn ngữ còn nghèo nàn, sự hiểu biết còn hạn chế, trẻ chưa hiểu được ý nghĩa của các từ ngữ toán học nên diễn đạt thường không chính xác

=> Vì vậy, việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết đối với trẻ Nó giúp trẻ giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sống hàng ngày, giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, nhận thức được các thuộc tính, các đặc điểm của những đồ vật xung quanh trẻ b) Trong giáo dục toàn diện;

* Góp phần phát triển trí tuệ:

- Đặc điểm của trẻ mẫu giáo: “Nhận thức bằng cảm tính, tư duy trực quan hình tượng là chủ yếu” và “Trẻ nhận biết

thông qua hoạt động” dưới sự tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra

của cô giáo Mỗi biểu tượng trẻ đều đi từ nhận biết, gọi tên dựa vào dấu hiệu bên ngoài sau đó cùng với các hoạt động

trẻ đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát để đi đến nhận

biết được các dấu hiệu đặc trưng cho từng biểu tượng Khi các biểu tượng đã được hình thành, trẻ vận dụng thực hành và đối chiếu với thực tế xung quanh

Trang 4

trẻ thấy hình vuông có đường

bao thẳng và và không lăn được

Sau đó cô cho trẻ xếp hình vuông bằng các que tính và qua hoạt động xếp hình trẻ đếm số que tính, so sánh chiều dài các que tính Từ đó trẻ nhận biết được hình vuông xếp bằng 4 que tính dài bằng nhau Ví dụ: Biểu tượng hình chữ nhật giúp trẻ nhận thức được tờ giấy, mặt bàn, cửa số là những đồ vật rất kác nhau nhưng chúng đều có dạng hình chữ nhật

Ví dụ: Ở lứa tuổi mẫu giáo do

vốn hiểu biết còn ít, vốn ngôn

ngữ nghèo nàn, trẻ chưa hiểu

được ý nghĩa của các từ ngữ toán học do đó trẻ thường nói không đúng Vì vậy khi hình thành các biểu tượng toán học, bên cạnh

việc giúp trẻ nói đúng câu, đủ ý thì điều quan trọng là đã cung cấp cho trẻ vốn từ về các biểu

tượng toán học, giúp trẻ hiểu và

biết diễn đạt các từ đó phù hợp với thực tế

- Trong những hoạt động nào ngoài việc phát triển trí tuệ toán học còn góp phần giáo dục đạo đức, thấm mỹ?

Ví dụ: - Khi có biểu tượng một - nhiều, dài - ngắn đã giúp trẻ vẽ một ông mặt trời nhưng có nhiều

tia nắng là những đoạn thẳng có độ dài khác nhau xung quanh

- Khi có biểu tượng vẽ

hình dạng, chơi xây dựng trẻ biết xếp hàng rào bằng các hình tam

- Góp phần hình thành khả năng nhận thức thế giới xung quanh và giúp trẻ tìm được sự liên kết giữa các biểu tượng toán với thế giưới xung quanh

- Góp phần hình thành và rèn luyện các thao tác tư duy: so sánh, phâ tích, tổng hợp Khái quát hoá

- Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Góp phần phát triển và thúc đẩy các quá trình tâm lý ở trẻ

như: ghi nhớ, chú ý, tưởng tượng * Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ

Hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo không phải chỉ giúp các em nhận thức được một số kiến thức toán học mà còn góp phần giáo dục trẻ ý thức tổ

chức kỷ luật, tính kiên trì, lòng ham hiểu biết, sáng tạo,

biết đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau ( thông qua hoạt động vẽ

nặn, xé ) để hình thành ý thức tập thể trong cộng đồng

Trang 5

giác hoặc xen kẽ giữa hình vuông, hình chữ nhật với hình tam giác cho đẹp

Phân tích sự khác nhau giữa tiết học ở Phổ thông và tiết học ở trường MN?

c) Chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông * Chuẩn bị một số biểu tượng toán học ban đâu

- Nhận biết và phân biệt được 10 số đầu: biết đếm, thêm, bớt, phân chia một nhóm các đối tượng làm 2 phần trng phạm vi 10 thành thạo

- Phân biệt, gọi đúng tên, nắm được một số dấu hiệu dặc trưng của các hình học quen thuộc

- Nấm được kỹ năng so sánh các đối tượng về chiều

dài, bể rộng, chiều cao, độ lớn Hiểu và diễn đạt được các mối quan hệ này Biết đo độ dài các đối tượng bằng các thước đo quy ước

- Biết định hướng trong không gian về các phía: trên - dưới, phải - trái, trước - sau

* Chuẩn bị về tâm thế cho trẻ

Trường phổ thông Mẫu giáo - HT là chủ đạo, đó là hoạt động nhận thức để tiếp thu tri thức khoa học Học ra học, chơi ra chơ - Thời gian: 45 phút

- Cô giáo giảng thông qua các khái niệm cơ bản theo một trình tự logic với nội dung được quy định sẵn trong chương trình, hàng ngày đều có kiểm tra bài

cũ, giảng bài mới, ôn tập, kiểm tra

- Quan hệ cô - trò (dạy)

- Vui chơi là chủ đạo, Thông qua các hoạt động, các trò chơi dưới sự hướng dẫn của cô giáo Trẻ tiếp thu các tri thức một cách chủ động, tự giác không có sự bắt buộc

- Thời gian: 15-30 phút - Cô giáo giảng chủ yếu là thông qua các trò chơi, hoạt động giúp trẻ lĩnh hội tri thức

- Quan hệ mẹ - con (dỗ)

=> Vì vậy trong lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là ở lớp 5 -6 tuổi cô giáo cần giúp trẻ có ý thức hơn về những hành vi của mình; giúp trẻ nhận thấy trách nhiệm của mình trong hoạt động học tập, ý nghĩa của kết quả học tập đối với cuộc sống mỗi trẻ

2 Nhiệm vụ của chương trình hình thành các biểu

tượng toán cho trẻ mẫu giáo

Trang 6

Hãy cho biết nhiệm vụ của

chương trình hình thành biểu

tượng toán cho trẻ mâm non.? (SGK)

Tại sao quá trình nhận biết biểu tượng tốn học phải thơng qua hoạt động dưới sự hướng dân của cô?

Ví dụ: Trong trò chơi xâu hạt cô hướng dẫn trẻ xâu hạt: 3 xanh, 3 đỏ, 3 vang

Nhưng nếu không có sự hướng dẫn của cô, trẻ có thể xâu 1 dây toàn hạt đỏ hoặc hạt xanh

mà trẻ thích

đầu về tập hợp, số lượng, số tự nhiên, chữ số; hình dạng, kích thước, định hướng trong không gian và thời gian

-Hình thành và phát triển khả năng quan sát có mục đích, tập một số thao tác tư duy: Phân loại, so sánh, tổng hợp

-Phát triển tính ham hiểu biết, tìm tòi, sáng tạo của trẻ, làm phong phú kinh nghiệm và mở rộng năng lực hoạt động cho trẻ

-Phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ hiểu và sử dụng đúng các thuật ngữ toán học trong các trường hợp cụ thể, diễn đạt một cách mạch lạc các yếu tố và các mối tương quan toán học

II Đặc điểm hình thành các biểu tượng toán ban đầu

1 Quá trình nhận biết thông qua hoạt động

Do trẻ ở lứa tuổi này rất hiếu động, tò mò, thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán, mau quyên mà toán học gồm các khái niệm khó và trừu tượng Vì vậy trẻ không thể ngồi

lâu một chỗ để nghe cô giáo hình thành các biểu tượng

tốn thơng qua những lời giảng giải Đối với trẻ chỉ có hoạt động mới tạo ra hứng thú, hoạt động mới gây ra những tình huống để trẻ tìm tòi, làm thử giúp trẻ tiếp thu các biểu tượng toán một cách tự nhiên

Nhưng hoạt động tự nhiện của trẻ là những hoạt động không có sự định hướng, trẻ thực hiện các hoạt động theo ý thích của cá nhân, không có mục đích, vì vậy hoạt động chỉ là cơ hội chứ không phải là điều kiện cần và đủ để trẻ hình thành các biểu tượng toán học ban đầu đây đủ, chính xác

Như vậy các biểu tượng toán học ban đầu muốn được hình thành một cách đầy đủ, hệ thống, chính xác ở trẻ mẫu giáo phải thông qua các hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên

2 Quá trình nhận biết dựa nhiều vào cẩm tính

Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo là “Nhận thức bằng cảm tính, tư duy trực quan hình tượng là chủ yếu” vì

vậy trẻ nhận biết các biểu tượng sơ đẳng về tốn thơng qua hoạt động và nhờ vào sự tham gia của các giác quan; Mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó, lời nói để nhận xét, giải thích

Do khả năng so sánh, phân tích, khái quát hoạt động còn kém, chưa có sự hiểu biết đầy đủ về các mối quan hệ và vốn ngôn ngữ còn nghèo nàn Vì vậy, khi nhận biết các biểu tượng toán học trẻ còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố

Trang 7

Ví dụ: Khi so sánh số lượng 3 quả cam và 5 chấm tròn thì trẻ lại nhận xét số cam nhiều hơn số chấm tròn Trẻ thành phố tiếp thu tốt hơn trẻ ở nông thôn Ví dụ: Có một số lớp khi để giáo viên này phụ trách thì ý thức tập thể của các cháu yếu, kết quả

học tập thấp nhưng thay giáo viên có kinh nghiệm hơn vào phụ trách thì các cháu sinh hoạt có nề nếp, kết quả học tập tăng

lên

bên ngoài như: hình dạng, kích thước, chủng loại và thứ tự sắp xếp trong không gian

Vì vậy khi hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho

trẻ mẫu giáo cần có sự hướng dẫn của cô giáo để trẻ tập rút ra những nhận xét khái quát, biết diễn đạt kết quả bằng lời nói đúng, ngắn gọn

3 Quá trình nhận biết từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phúc tạp

Khi hình thành các biểu tượng mới trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm và những biểu tượng mà mình đã có gần gũi với biểu tượng cần hình thành

Quan niệm dễ hay khó của trẻ còn phụ thuộc vào hiểu biết, đặc điểm nhận thức và môi trường sống của trẻ Vì vậy, giáo viên ngoài việc nắm vững những nội dung chương trình còn cần biết thêm về đặc điểm, khả năng nhận thức và môi trường sống của trẻ ở lớp mình đang dạy để lựa chọn nội dung, hình thức dạy cho phù hợp

Qua hoạt động, dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên giúp trẻ tiếp thu được kiến thức Vì thế sau khi học xong cô cần cho trẻ sử dụng để so sánh, đối chiếu với thực tế

4 Quá trình nhận biết gắn liền với quá trình phát triển Sự nhận thức của mỗi cá nhân trẻ phụ thuộc vào di truyền, môi trường và giáo dục Giáo dục có nhiệm vụ hướng dẫn sự phát triển của trẻ, trong đó người giáo viên đóng vai trò rất quan trọng

Thông qua hoạt động của các giác quan với đồ vật cụ

thể, dưới sự hướng dẫn của cô giáo kết hợp với hệ thống

câu hỏi có tính sư phạm trẻ em sẽ được phát triển óc suy nghĩ, rèn luyện khả năng quan sát, so sánh Nhờ đó khả năng tư duy của trẻ được hình thành và phát triển qua các giai đoạn: Từ tư duy trực quan hành động đến tư duy trực quan hình tượng rồi đến tư duy logic

Cùng với sự phát triển về cơ thể, nhận thức của trẻ

cũng được củng cố, mở rộng và phát triển theo, vì vậy mà người ta đã nói “trẻ em lớn lên cùng nhận thức”

III Cac nguyên tắc:

1 Nguyên tắc học đi đôi với hành, giáo dục gắn liên với thực tiễn

Trang 8

Ví dụ: Sau khi cho trẻ nhận biết và gọi tên các hình: Tròn, vuông, tam giác, chữ nhật cô cho trẻ dùng các hình xếp thành các đồ vật cháu thích Xếp hình xong cô cho trẻ nhận xét xem đã xếp được đồ vật gì? Đồ vật đó xếp bằng những hình gì? Chẳng hạn: Cháu xếp con lật đật bằng một hình tròn to, một hình tròn nhỏ; Xếp ô tô bằng các hình chữ nhật và hình tròn Tại sao khi dạy học cân chú trọng đến nguyên tắc vừa súc? -> Các môn học khác Nguyên tắc này phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ: Nhận thức thông qua hoạt động, hoạt động giúp trẻ củng cố, khắc sâu những hiểu biết đã thu thập được

Sau khi lĩnh hội tri thức xong, trẻ cần được thực hành ngay để củng cố biểu tương mới Khi biểu tượng đã được hình thành ổn định, cô cần tạo điều kiện cho trẻ được vận dụng vào các hoạt động thực tế xung quanh chúng

2 Phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ, chú ý đến sự phát triển của cá nhân

Nguyên tắc này phù hợp với quan điểm: Trẻ em là nhân vật trung tâm trong quá trình dạy và học

DoTuy nhận biết của trẻ trong một lớp không đồng đều Vì vậy cô giáo cần biết rõ khả năng của từng em trong lớp mình phụ trách để tạo ra các hoạt động, nêu ra các tình huống từ đơn giản đến phức tạp và định ra hướng giải quyết, tạo điều kiện để từng trẻ được trực tiếp tham gia vào hoạt động một cách tích cực chủ động, tự mình rút ra nhận xét, diễn đạt được kết quả bằng lời nói của mình Mỗi trẻ phải là người tự tìm tòi để có biểu tượng mới về toán dưới sự hướng dẫn của giáo viên

3 Dạy học vừa sức tiếp thu của trẻ

Nguyên tắc này phù hợp với quan điểm: Giáo dục phải bắt đầu từ đứa trẻ

Khi lựa chọn bài tập quá dễ sẽ không kích thích được sự phát triển tư duy của trẻ, ngược lại bài tập phức tạp trẻ không thực hiện được, câu hỏi quá khó so với nhận thức thì trẻ dễ sinh ra chán nản

Vì vậy khi vận dụng nguyên tắc này cô giáo cần nắm chắc nội dung, yêu cầu từng bài dạy trong chương trình Đặc biệt phải nắm được đặc điểm và trình độ của trẻ lớp mình phụ trách Bài học chỉ có kết quả khi cô giáo lựa chọn được nội dung Hình thức tổ chức phù hợp với sức tiếp thu của trẻ, biết linh hoạt điều chỉnh mức độ khó dé tuỳ thuộc vào tình huống cụ thể, quan tâm giúp trẻ có nhận thức chậm

4 Dạy học dựa vào trực quan, đảm bảo sự thống nhất giữa trực quan và trừu tượng

Trang 9

Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng hình vuông, nếu chỉ được nghe cô mô tả về hình dạng của hình vuông và so sánh với hình tròn hay hình tam giác mà trẻ đã

biết thì các cháu sẽ không thể

biết hình vuông là hình như thế nào Nhưng nếu cô cho trẻ được quan sát các hình vuông bằng bìa, bằng nhựa trong các bức tranh, sau đó cho trẻ gọi tên các

hình đó, tìm được hình vuông

trong nhóm có nhiều loại hình

thì biểu tượng hình vuông sẽ

đậm nét trong trẻ

Ví dụ: Sau khi học biểu tượng về

kích thước, trong buổi chơi trẻ

phát hiện ra: ô tô tải to hơn ô tô tắc xi hay trong 3 con vật nuôi trong rừng là voi, hổ, sóc thì con

voi to nhất, con hổ nhỏ hơn còn con sóc nhỏ nhất

Nguyên tắc trực quan rất quan trọng trong việc hình thành các biểu tượng ban đầu về toán Nhờ có đồ dùng trực quan, các khái niệm toán được mơ hình hố trở nên dễ hiểu đối với trẻ và làm trẻ chú ý tới phần quan trọng chủ yếu của vấn đề cần lĩnh hội

Đồ dùng trực quan cụ thể, gần gũi với trẻ nhưng phải thay đổi theo lứa tuổi, nội dung bài giảng

Cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và hợp lý các loại đồ dùng trực quan khi giảng dạy

Phối hợp chặt chế giữa lời hướng dẫn, vật mẫu và hành động mẫu của cô giáo khi sử dụng đồ dùng trực quan Tạo ra các hoạt động, giúp trẻ được trực tiếp sử dụng các đồ dùng học tập để hình thành biểu tượng

5 Nguyên tắc dạy học có mở rộng

Nguyên tắc này nhằm phát triển nhân cách cho trẻ, nó

phù hợp với quan niệm: Quá trình nhận thức của trẻ chính là quá trình phát triển

Trẻ em tiếp nhận các kiến thức trong quá trình học tập nhưng việc giảng dạy không chỉ dừng ở mức độ truyền thụ kiến thức mà phải tạo cơ hội để chính bản thân trẻ chủ động suy nghĩ, nhận biết các mối tương quan xác định trong cuộc sống cũng như trong quá trình làm quen với toán

Nội dung kiến thức, kỹ năng mà trẻ tiếp thu được mở rộng dan và đồng thời với sự phát triển các năng lực quan sát, so sánh, suy luận ở mỗi cá nhân khi học về tập hợp, số

đếm, hình dạng, kích thước, không gian, được hình

thành, sự phát triển trí tuệ của trẻ tăng dân Các mối liên hệ va sự tương quan mới giữa các sự vật, hiện tượng được mở ra

II Các phương pháp thường dùng để hình thành biểu tượng toán cho trẻ

1 Phương pháp hoạt động với đồ vậit a) Ý nghĩa, tác dụng, yêu cầu

Phương pháp hoạt động với đồ vật là phương pháp tổ chức cho trẻ tiến hành các hoạt động với đồ vật dưới hình thức vui chơi, mang tính trực quan Phương pháp hoạt động với đồ vật là phương pháp chủ đạo để hình thành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non

Trang 10

Cho biết ý nghĩa, tác dụng khi sử dụng PP HDVĐV? Hãy cho biết một số yêu cầu khi sử dụng PP HĐVĐV? Ví dụ: Dạy trẻ cách ghép đôi: Hoạt động 1: Ghép đôi (sao chép) + Xác định dấu hiệu + Chọn tất cả hình vuông + Xếp hình vuông thành hàng ngang từ trái sang hải + Chọn tất cả hình tam giác

+ Xếp mỗi hình tam giác lên trên một hình vuông

Lưu ý: Nhấn mạnh mối quan hệ

Giúp trẻ tiếp thu một cách dễ dàng, đầy đủ và nhớ lâu hơn thông qua các sản phẩm, các kiến thức, kỹ năng cần thiết được hình thành trong trẻ

Nhờ các hoạt động trực tiếp với đồ vật, các giác quan, các giác quan của trẻ phát triển tốt hơn Phát triển cảm giác

và khả năng tri giác nhanh nhạy, chính xác, thúc đẩy sự ham hiểu biết của trẻ về các sự vật, hiện tượng trong thế

giới xung quanh, đồng thời giúp trẻ chuyển từ tư duy trực quan hình tượng (tư duy cụ thể) sang tư duy logic (tư duy trừ tượng)

- Chọn đối tượng cho trẻ hoạt động phù hợp với mục đích yêu cầu của bài và nội dung hoạt động đã chọn

- Cô giáo tổ chức hướng dẫn trẻ thực hiện theo dúng yêu cầu của từng loại bài tập Kiểm tra và đánh giá kết quả của trẻ thông qua cả quá trình hoạt động và ý tưởng của trẻ Ví dụ?

- Từng trẻ phải được trực tiếp tham gia hoạt động, được quan sát vật mẫu và hành động mẫu của cô một cách day đủ và rõ ràng

b) Cách tiến hành: *) Các loại bài tập:

- Bài tập sao chép: Là loại bài tập mà trẻ bắt trước các hoạt động của cô trong đó cô thực hiện từng thao tác cùng trẻ, hết thao tác này mới chuyển sang thao tác khác Mẫu của cô giúp trẻ bíêt cách làm (Giai đoạn 2)

- Bài tập tái tạo: Là loại bài tập được cô mô tả rõ kỹ năng hoạt động hoặc biện pháp giải quyết vấn đề đặt ra Cô chỉ hướng dẫn trẻ cách làm bằng lời không có hành động mẫu Trẻ phải nhớ lại theo tác đã làm trong bài tập sao chép để hoàn thành nhiệm vụ

- Bài tập sáng tạo: Là loại bài tập trong đó cô chỉ nêu vấn đề cần phải giải quyết, trẻ lựa chọn biện pháp hoặc kỹ năng thích hợp để hoàn thành bài tập

=> Hai loại bài tập này sử dụng ở giai đoạn I & II Chú ý:

Đối với bài tập sao chép cô làm mẫu từng thao tác, từ thao tác đầu tiên đến thao tác cuối cùng cho trẻ xem Mẫu của cô giáo giúp trẻ biết cách làm, bài tập này chỉ sử dụng một lần trong quá trình cung cấp kiến thức mới

Trang 11

"Mỗi", "Một"

Hoạt động 2: Trồng cây

(tái tạo)

Mỗi một ngôi nhà dat 1 cây (mô tả cách làm) cô nói bằng lời không làm mẫu

Trẻ thực hiện xong cô mới làm để kiểm tra kết qủa

Hoạt động 3:Xây nhà

(sáng tạo)

Cô phát 1/2 số trẻ hình vuông, còn lại là hình tam giác Cô yêu cầu: Mỗi đôi bạn xây một ngôi nhà (Nêu vấn đề cần giải quyết)

Trẻ tự hoàn thành yêu cầu: Trẻ có hình tam giác tìm trẻ có hình vuông, xếp hình tam giác lên trên hình vuông để tạo thành ngôi nhà Có mấy loại định hướng hoạt động? Trong môi loại định hướng có mấy mức độ định hướng? đã hoạt độngàn thành bài tập, nhằm giúp trẻ kiểm tra kết quả *) Tình tự tiến hành: - Xác định mục đích yêu câu để:

Chọn loại bài tập, chọn trò chơi cho mỗi bài tập, chọn đồ dùng giảng dạy và học tập cho phù hợp với nội dung, với thực tế địa phương và phức tạp dần theo độ tuổi

- Xác lập phương thức hoạt động:

Xác định xem trong tiết học có bao nhiêu trò chơi hay hoạt động, các trò chơi này sắp xếp NTN?

VD: Trong bài ghép đôi có 3 hoạt động: Ghép đôi - >Trồng cây ->Xây nhà

- Xem trong mỗi hoạt động có bao nhiêu thao tác, các thao tác được sắp xếp theo thứ tự nào?

- Đỉnh hướng hoạt động:

Định hướng chung: Thường tiến hành vào đầu giờ học hoặc trước mỗi hoạt động nhằm giúp trẻ nắm được nhiệm

vụ (làm cái gì?)

VD: Hôm nay cô cháu mình cùng học bài tập ghép đôi

Đỉnh hướng từng thao tác: Được thực hiện trong quá trình trẻ hoạt động với đồ vật nhằm giúp trẻ biết cách làm (lam NTN?)

VD: Các cháu xem trong rổ có những hình gì? các cháu chọn tất cả hình vuông và xếp thành hàng ngang từ trái sang phải

- Mức độ định hướng:

Mức độ 1 (Bài tập sao chép: Định hướng chung phải có vật mẫu, định hướng từng thao tác phải có hành động mẫu của cô kết hợp với lời hướng dẫn cách làm cô phả thực hiện từng thao tác cùng trẻ, mẫu của cô giúp trẻ chính xác hóa các hoạt động

Múc độ 2 ( Bài tập tái tạo + sáng tạo): Định hướng chung chỉ bằng lời nói gợi cảm gây hứng thú Định hướng từng thao tác chỉ bằng lời hướng dẫn cách làm không có hành động mẫu Mẫu của cô chỉ được đưa ra sau khi trẻ đã

hoàn thành bài để trẻ kiểm tra kết quả

Trang 12

Tổ chức hoạt động cho trẻ được chia làm mấy bước? Lấy ví dụ Phương pháp dùng lời là gì? Nêu tác dụng của phương pháp dùng lời Khi sử dụng phương pháp dùng lời cần chú ý những yêu câu gì? - Tổ chức trẻ hoạt động với đồ vật

- Hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh để rút ra nhận xét: Sau khi trẻ thực hiện xong các thao tác, cô đặt câu hỏi giúp trẻ mô tả lại công việc đã làm và phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những vấn đề mới mà trẻ cần lĩnh hội Cô cần tạo điều kiện để trẻ là người đầu tiên nêu lên nhận xét về kết quả vừa tìm được, sau đó cô là người sửa sai, hệ thống hoá và chuẩn xác lại cho trẻ

- Tổ chức cho trẻ vận dụng những điều vừa lĩnh hội được vào các hoạt động thực hành thông qua các bài luyện tập từ thấp dến cao

- Đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động của trẻ: 2 Phương pháp dùng lời

a Khái niệm: Phương pháp dùng lời là phương pháp sử dụng ngôn ngữ của cô để miêu tả, hướng dẫn gợi ý hoặc

hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh,

phân tích để nắm được những tri thức cần thiết b Tác dụng:

- Lời hướng dẫn, giảng giải của cô giúp trẻ tiếp thu kiến

thức dễ dàng, hiểu được đầy đủ, sâu sắc các kiến thức

- Giúp trẻ chính xác hoá, khái quát hoá sự nhận thức các biểu tượng toán học ban đầu

- Các câu hỏi gợi mở thúc đẩy sự phát triển tư duy và

ngôn ngữ của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ độc lập suy nghĩ đồng thời hướng dẫn trẻ vào những nhiệm vụ cần thiết phải

giải quyết, thúc đẩy sự ham hiểu ở trẻ Qua đó bồi dưỡng và phát triển cho trẻ về ngôn ngữ, năng lực chú ý lắng nghe, hiểu được lời nói, khả năng diễn đạt bằng lời nói c Yêu cầu cần chú ý:

- Lời đối thoại hướng dẫn, hệ thống câu hỏi phải ngắn

gọn, rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với tình huống cụ thể

- Không áp đặt trẻ diễn đạt theo ngôn ngữ của cô

- Cô chỉ đặt câu hỏi sau khi trẻ đã được quan sát hoặc thực hiện xong hoạt động

- Trẻ là người đầu tiên nêu nên nhận xét sau khi quan sát hoặc thực hiện xong hoạt động

- Cô là người chính xác hoá, khái quát hoá kết quả để

hình thành được biểu tượng

Trang 13

Tổ chức hoạt động cho trẻ được chia lam mấy bước? Lấy ví dụ

sử dụng đúng trong các tình huống cụ thể d Cách tiến hành:

* Hướng dân trẻ quan sát đối tượng

Lời nói của cô phải lôi cuốn, hấp dẫn trẻ, mở ra cho

trẻ thấy những cái cần nhìn và nhìn như thế nào về đối tượng đố Tập trung su chú ý vào những chỉ tiết của đối tượng cần quan sát (dài - ngắn : trẻ phải tập trung vào quan sát sự khác nhau về kích thước của 2 đối tượng chứ không phải là màu sắc hay chất liệu của đối tượng) Trẻ nêu nhận xét, cơ chính xác hố và hệ thống những điều trẻ nhận xét * Quá trình tổ chức trẻ hoạt động với đô vật

- Khi định hướng chung: Lời hướng dẫn của cô phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp trẻ biết nhiệm vụ sắp làm

- Khi hướng dẫn trẻ thực hiện hoạt động: Lời hướng dẫn

của cô phải gắn liền với hoạt động giúp trẻ hiểu “cần phải

làm gì và làm như thế nào” Lời nói của cô phải điều khiển trẻ hoạt động với đồ vật và giúp trẻ tự tiến hành hoạt động với đồ vật

- Giọng nói của cô phải có ngữ điệu, biết nhấn mạnh vào những nội dung quan trọng

* Quá trình hướng dẫn trẻ phân tích, so sánh để tìm ra kết quả

Dựa vào quá trình trẻ hoạt động với đồ vật, cô lựa chọn một cách có hệ thống các câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với nội dung, đưa ra đúng lúc nhằm giúp trẻ phân tích so sánh, đối chiếu để tìm kiếm, phát hiện những vấn đề cần lĩnh hội

Cô tạo điều kiện để trẻ là người đầu tiên được tự nhận xét, diễn đạt những phát hiện của mình Phát huy vai trò chủ thể trong hoạt động của trẻ; luyện cho trẻ thói quen

phân tích, tổng hợp và cách diễn đạt của chúng c Các hình thức luyện tập

- Luyện tập qua các bài tập ứng dụng đa dạng, phong phú với hình thức các trò chơi và sử dụng các loại phương tiện khác nhau

- Vận dụng các hiểu biết đã có để giải quyết các tình

huống cụ thể trong thực tế

- Luyện tập qua các trò chơi: khi sử dụng phương pháp “Trò chơi” trong luyện tập cô cần nói rõ:

Trang 14

Hãy cho biết các hình thức luyện tập toán cho trể2

Có mấy hình thức hình thành biểu tượng toán cho trẻ? Hãy cho biết ý nghĩa, tác dụng khi dạy trên tiết học?

Tiết học được chia làm mấy giai đoạn? đó là những giai đoạn

nào?

+ Tên trò chơi

+ Luật chơi (trò chơi mới cô phải chơi thử)

- Luyện tập qua các môn học khác và các hoạt động khác: IV Các hình thức dạy học 1 Dạy trên tiết học: a Ý nghĩa, tác dụng, đặc điểm * Ý nghĩa tác dụng: là một hình thức tổ chức không thể thiếu được trong việc hình thành các biểu tượng toán nhằm:

- Hình thành tri thức mới, rèn luyện và củng cố các tri thức, kỹ năng cần thiết cho trẻ

- Phát triển khả năng chú ý lâu bền có chủ định, rèn luyện và phát triển các thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ và tính tích cực tự giác trog học tập, góp phần hoàn thiện và phát triển năng lực cảm giác, ,thúc đẩy sự ham hiểu biết của trẻ

* Đặc điểm: Trẻ lĩnh hội các tri thức, rèn luyện các kỹ năng thông qua quan sát và hoạt động với đồ vật dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trong đó trẻ giữ vai trò chủ thể của hoạt động, còn cô giáo là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động, theo trình tự:

- Cô thiết kế, tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động

- Từng trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động, nêu lên nhận xét về những điều lĩnh hội được qua hoạt động, tự kiểm tra, đánh giá kết quả công việc của mình và của bạn

- Cơ chính xác hố các nhận xét của trẻ, khái quát hoá kết

quả để hình thành tri thức mới

b Cấu trúc của tiết học gồm 3 phần (giai đoạn):

* Giai đoạn 1: Ôn kiến thức cũ hoặc làm quen với kiến thức mới ( kiến thức cũ là kiến thức có liên quan trực tiếp đến nội dung dạy ở giai đoạn 2, kiến thức cũ có thể là kiến thức trẻ đã học ở năm trước không nhất thiết phải ở bài

trước)

* Giai đoạn 2: Hình thành biểu tượng mới, cô thiết kế và tổ chức hoạt động sao cho thông qua hoạt động đó trẻ nắm bắt được nội dung kiến thức cần hình thành

Chú ý: Cô phải khái quát hoá kết quả để nêu lên biểu tượng mới một cách tổng quát

Trang 15

* Giai đoạn 3: Luyện tập

Ví dụ: Trong bài dạy kỹ năng so Lầm các bài tập tái tạo ( sáng tạo) để củng cố kiến

sánh vé chiéu dài của 2 đối | thức, kỹ năng vừa có

tượng: Cho trẻ đối chiểu với thực tế xung quanh

- Xanh dài hơn đỏ: chính Tổ chức một số trò chơi để rèn luyện kỹ năng và qua xác hoá đó cô kiểm tra sự hiểu biết của trẻ

Dài hơn <> có phần thừa Sử dựng kiến thưc, kỹ năng đã có để giải quyết một

ra: khái quát hoá số tình huống trong thực tế hoặc tạo ra sản phẩm mới bằng các phương tiện khác nhau

2 Dạy ngoài giờ học (SGK)

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG SƠ ĐẲNG VỀ

TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO

BÀI 1: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP - SỐ VÀ

PHÉP ĐÊM 1 Kiến thức:

Học sinh nắm rõ được được điểm nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi về biểu tượng tập hợp, số lượng và pháp đếm

Học sinh nắm được nội dung chương trình cải cách, chương trình chỉnh lý

Hiểu được các phương pháp dạy trẻ 2 Kỹ năng:

Biết vận dụng các phương pháp vào việc soạn giảng

Có kỹ năng tổ chức một tiết dạy toán về biểu tượng tập hợp, số lượng và pháp đếm thực

hành trên trẻ

Biết vận dụng và phối hợp linh hoạt các phương pháp toán trong giờ dạy

3 Thái độ:

Có thái độ đúng đắn với môn học, đoàn kết giúp đỡ bạn trong lớp

1 Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo tập I & II - Định Thị Nhung- Nhà xuất bản ĐHQG Hà nội

Trang 16

- Đỗ Thi Minh Lién - NXB Dai hoc su phạm

5 Tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non - Sở GD-ĐT Hà Giang III THỜI GIAN: (tiết) IV PHƯƠNG PHÁP: V NOI DUNG BAI DAY: Phuong phap Noi dung dém ?

ý nghĩa của đấy số tự nhiên?

Hãy cho biết Bản chất của phép

*, TẬP HỢP LA Gi?

*, SỐ TỰ NHIÊN:

+ Số tự nhiên là số các phần tử (đối tượng) trong một nhóm + Mỗi số tự nhiên có 2 cách biểu thị: Tên gọi và ký hiệu

(VD: Mot - 1)

+ Mỗi số tự nhiên mamg 2 ý nghĩa:

-> Chỉ số lượng: Vị trí các đối tượng trong một dãy (nói rõ hướng đếm)

-> Chỉ thứ tự: Y Vị trí các số trong dãy tự nhiên (số đứng trước, đứng sau) Trứ tự xếp hạng

+ Các mối quan hệ khi so sánh:

- So sánh số lượng 2 nhóm đối tượng: Nhiều- ít - bằng - So sánh 2 số tự nhiên khác nhau: Lớn hơn - nhỏ hơn - So sánh vị trí của 2 số tự nhiên khác nhau: Đứng trước- đứng sau: II’ PHEP BEM: 1 Định nghĩa: Đếm là một hoạt động có mục đích, có phương tiện và có kết quả Hoạt động đếm gồm có quá trình đếm và xác định kết quả đếm 2 Ban chất của phép đếm: là thiết lập tương ứng 1-1, từ tập hợp các vật cần đếm tập hợp các số tự nhiên bắt đầu từ số

1, số tự nhiên lớn nhất trong tương ứng đó là kết quả đếm Kết quả đếm là duy nhất không phụ thuộc vào hình dạng, kích thức, vị trí các dối tượng và hướng đếm trong không

Trang 17

Đặc điểm nhận thúc của trẻ dưới 3 mudi? Vi dụ: Trẻ sẽ rất vui mừng khi được mẹ cho nhiều kẹo nhưng nếu ta lấy đi một vài chiếc thì trẻ sẽ không biết là số kẹo đã ít đi Đặc điểm nhận thức của trẻ 3 -4 tuổi? Vídu: TT T T T HH HHH Ví dụ: - Đưa rổ hình cho trẻ chọn thì trẻ chỉ chú ý đến mầu sắc - So sánh 3 quả cam và 5 cái kẹo gian 3 Đặc điểm: Hoạt động đếm được thực hiện trên một tập hợp cụ thể hữu hạn;

=> Lưu ý: Khi dạy lập số nên chọn cá đối tượng đơn lẻ, xếp các đối tượng theo dãy ngang, đếm từ trái sang phải

Khi luyện: đếm theo các hướng khác nhau I Đặc điểm nhận thức của trẻ

1 Trẻ dưới 3 tuổi

- Ngay từ khi còn nhỏ, trẻ đã có những biểu tượng về tập hợp Tuy nhiên ở trẻ 2 tuổi từ nhiều" và 'ít" chưa đặc trưng cho số lượng rõ ràng Trẻ còn bị nhầm lẫn biểu tượng tập hợp từ các vật to và bé (1 ô tô to, 4 ô tô bé) từ "nhiều" trẻ nghĩ đến l ô tô to còn từ "ít” trẻ nghĩ đến 4 ô tô bé

- Trẻ cuối năm thứ 2 đầu năm thứ 3 nhận biết về tập hợp còn rất phân tán, không thấy rõ giới hạn và không nhận rõ từng phần tử tập hợp Sự nhận biết này thể hiện số nhiều là không xác định, chưa thấy rõ số nhiều được hiểu chọn vẹn về cấu trúc cũng như về số lượng

2 Trẻ 3 - 4 tuổi

- Ở độ tuổi này trẻ đã có khả năng nhận biết về tập hợp như

một thể thống nhất và trọn vẹn, song trẻ chưa hình dung rõ

ràng tất cả các phần tử của tập hợp và cũng chưa biết rõ ràng từng phần tử của tập hợp

- Nhu cầu so sánh số lượng giữa các nhóm vật ở trẻ bắt đầu nảy sinh nhưng dựa nhiều vào cảm tính và còn bị ảnh hưởng bởi sự tác động của một số yếu tố bên ngoài như:

mầu sắc, kích thước, sự phân bố trong không gian

- Trẻ 3-4 tuổi chưa biết đếm song khi lập tập hợp trẻ đã biết gắn mỗi động tác, mỗi vật với một từ giống nhau "này,

này, này " hay " nữa, nữa, nữa "

- Trẻ thường có thói quen xếp bằng 2 tay, xếp từ giữa ra do động tác tay chưa thành thạo

=>Vì vậy cần phải dạy cho trẻ 2-3 tuổi được làm quen với tập hợp như là "số nhiều" các vật đồng nhất (có chung một dấu hiệu bên ngoài) Nhận biết và phân biệt được một vật hay nhiều vật

- Cần phải dạy trẻ 3-4 tuổi biết thu nhận tập hợp là một thể

thống nhất trọn vẹn bao gồm các phần tử có một dấu hiệu

Trang 18

Đặc điểm nhận thức của trẻ 4 -5

tuổi?

Vi du: Khi cô hỏi " nhà cháu có bao nhiêu người?" cháu đã trả lời

"Bố là 1, mẹ là 2, chị là 3, cháu

là 4" Cô giáo hỏi "Tất cả là bao nhiêu người?" thì trẻ không trả lời được Điều đó chứng tỏ trẻ

chưa biết khái quát để nâu lên

kết quả của phép đếm

chung, phân biệt rõ ràng từng phần tử của tập hợp, biết ghép các phần tử thành một tập hợp và ngược lại biết tách

tập hợp thành từng phần tử riêng rẽ để hiểu được quan hệ

"một - nhiều" Nhận biết được sự khác biệt rõ nét về số lượng giữa 2 tập hợp bằng nhiều cảm tính

- Trước khi dạy trẻ về con số, dạy trẻ biết so sánh các tập

hợp cụ thể để thấy được sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các tập hợp bằng cách ghép đôi

- Dạy trẻ nhận biết tập hợp bằng các giác quan khác nhau: mắt, tai, tay Luyện cho trẻ phân biệt được tay phải, tay trái và hướng chuyển động của tay từ trái sang phải

- Tập cho trẻ làm quen và hiểu ý nghĩa để sử dụng được các từ, "nhiều, ít, một, bằng nhau, nhiều hơn, ít hơn, bao nhiêu, bấy nhiêu" về số lượng

3 Trẻ 4 - 5 tuổi:

- Trẻ 4-5 tuổi hiểu được tập hợp không chỉ là một thể thống

nhất trọn vẹn có một dấu hiệu mà có thể gồm nhiều phần, mỗi phần có một dấu hiệu riêng khác nhau và số lượng có thể không bằng nhau

- Trẻ đã có khả năng phân tích rõ ràng từng phần tử của tập hợp, đánh giá độ lớn các tập hợp theo số lượng các phần tử Sự ảnh hưởng của các dấu hiệu bên ngoài đã giảm

- Trẻ có khả năng so sánh số lượng giữa 2 nhóm đồ vật bằng cách thiết lập tương ứng 1-1 giữa các đối tượng - Trẻ 4-5 tuổi có khả năng đếm song chưa biết đếm

=> Vì vậy cô giáo cần dạy trẻ hiểu tập hợp là một thể thống nhất có thể gồm các phần tử với các dấu hiệu khác nhau Biết so sánh các phần tử với nhau để xác định xem chúng có bằng nhau hay không bằng nhau mà không cần phải đếm

- Dạy trẻ biết đếm trong phạm vi 5

-_ Dạy trẻ hiểu ý nghĩa của số: số dùng để chỉ độ lớn của tập hợp, các tập hợp có số lượng bằng nhau được đặc trưng bởi cùng một số, các tập hợp có số lượng khác nhau được đặc trưng bằng các số khác nhau

Trang 19

Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi?

Hs Nghiên cứu sách giáo khoa

Hãy cho biết nhiệm vụ của giáo viên khi hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo bé?

- Dạy trẻ biết tạo ra một tập hợp theo mẫu hoặc là theo một số cho trước

- Trẻ 5-6 tuổi có khả năng phân tích từng phần tử của tập

hợp tốt hơn, trẻ hiểu tập hợp không phải chỉ là các vật riêng rẽ mà có thể gồm từng nhóm đồ vật

- Trẻ đánh giá tập hợp không còn chịu ảnh hưởng các yếu tố bên ngoài hay sự sắp xếp trong không gian

- Trẻ có khả năng đếm thành thạo trong phạm vi 10, nắm vững thứ tự gọi tên các số trẻ hiểu được 2 ý nghĩa của số - Ngôn ngữ phát triển, vốn từ tăng giúp trẻ có khả năng hiểu, trả lời được các câu hỏi "bao nhiêu?, thứ mấy?, cái gì?" và diễn tả được kết quả của mình đã làm

- Trẻ có khả năng giải các bài toán đơn giản trên các tập hợp cụ thể

=> Vì vậy cô giáo cần:

- Mở rộng khái niệm về tập hợp: cho trẻ thấy phần tử của tập hợp có thể là một vật cũng có thể gồm một nhóm vật từ đó cho trẻ hiểu rõ hơn ý nghĩa của từ một, "một" dùng để chỉ một vật, một nhóm vật hay một phần tử của tập hợp - Dạy trẻ sử dụng thành thạo phép đếm trong phạm vi 10, hiểu ý nghĩa các con số, nhận biết các chữ số từ 1 đến 10 Dạy trẻ hiểu mối quan hệ hơn kém giữa các số đặc trưng cho số lượng của các nhóm trên cơ sở so sánh các tập hợp - Dạy trẻ làm quen với các bài toán đơn giản trên các tập

hợp cụ thể bằng cách phân tích để biết cái gì đã cho, cái gì

cần tìm, để tìm cái đó phải làm như thế nào? II Noi dung chương trình (SGK)

II Phương pháp hướng dẫn

1 phương pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi * Nhiệm vụ:

- Dạy trẻ biết quan sát phát hiện những dấu hiệu nổi bật, rõ nét ở đối tượng và chọn hết những đấu hiệu nào đó để tạo thành nhóm đồ vật, biết tạo nên một tập hợp từ các vật riêng rẽ, tìm dấu hiệu chung của một nhóm đồ vật

- Dạy trẻ biết ghép đôi

- Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về số lượng giữa 2 nhóm đồ vật, sử dụng dúngcác từ, diễn đạt mối quan hệ số lượng: Nhiều, một, nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau

Trang 20

Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật được chia làm mấy giai đoạn?

Cho Hs soạn và lên dạy từng phần Ví dụ : Rổ hình ( Chọn dấu hiệu về hình dạng hoặc mầu sắc) 1.1) Dạy trên giờ học 1.1.1) Dạy trẻ tạo nhóm đồ vát: *) Giai đoạn 1: Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật từ các vật riêng rế va tách 1 vật từ nhóm

- Cô cho trẻ nhận biết dấu hiệu của nhóm (nhiều bông hoa) - Phát cho mỗi trẻ một bông hoa (Hỏi mỗi trẻ có mấy bông

hoa)

- Cho trẻ cắm hoa vào lọ (Trong lọ có bao nhiêu bông?) - Cho 3 -4 trẻ lên và tặng cho mỗi trẻ 1 bông (Đàm thoại với cả lớp)

=> Cô khái quát lại câu trả lời của trẻ

*) Giai đoạn2: Dạy trẻ tạo nhóm đồ vật theo một dấu hiệu cho trước:

- Cô phát cho mỗi trẻ một rổ đựng các nhóm đồ chơi với các dấu hiệu khác nhau

Cho trẻ nhận biết các dấu hiệu sẽ tạo nhóm:

- Cô nêu dấu hiệu -> trẻ tìm tất cả các đối tượng có dấu hiệu theo yêu cầu của cô trong số nhiều loại đối tượng xếp thành nhóm riêng Sau đó cô cho trẻ nêu dấu hiệu nhóm vừa chọn

Chú ý: Nhấn mạnh các từ mô tả ý nghĩa của tập hợp : "Tat cả", "chọn hết", "toàn bộ", "chỉ có", "không còn”

- Cô đưa đồ vật, trẻ nêu tên gọi của nhóm

Chú ý: Chỉ cho trẻ chọn những đối tượng có một dấu hiệu và chọn những đối tượng gần gũi với trẻ

*) Giai đoạn 3:Dạy trẻ tìm một và nhiều vat trong MTXO

1.1.2) Dạy trẻ ghép đôi

* Muc đích:Dạy trẻ ghép "mỗi" đối tượng này với "một" đối tượng kia

* Cách tiến hành:

- Cho trẻ xác định dấu hiệu các nhóm sẽ ghép đôi - Chọn tất cả các đối tượng của nhóm I

- Xếp tất cả đối tượng của nhóm một thành hàng ngang

theo hướng từ T->P

- Chọn các đối tượng của nhóm 2

Trang 21

Ví dụ: Xếp ngôi nhà - Chọn tất cả các hình vuông cầm lên tay - Xếp các hình vuông thành hàng ngang theo hướng từ trái sang phải - Chọn tất cả các hình tam giác lên tay - Xếp một hình tam giác lên trên một hình vuông để thành cái nhà Ví dụ: - Cho trẻ chơi trò chơi kéo co (nhóm I: 5 bạn, nhóm II: 3 ban) - Cho trẻ so sánh 2 nhóm đồ vật - Ghép mỗi đối tượng của nhóm 2 ghép với một đối tượng của nhóm 1 Chú ý: - Khi ghép đôi nhấn mạnh vào các mối quan hệ "mỗi", " một"

- Phần luyện tập nên chọn 2 nhóm đối tượng cố đối tượng khác nhau để dễ kiểm tra cách ghép đôi của trẻ

- Đồ dùng để ghép đôi nên chọn có ý nghĩa thực tế

1.1.3) Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về số lượng các đối tượng giữa 2 nhóm đồ vật

* Giai đoạn 1: Ơn kỹ năng ghép đơi

* Giai đoạn 2:Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét - Cô thiết kế một hoạt động sao cho kết quả của hoạt động có được là do sự khác nhau về số lượng giữa 2 nhóm - Trẻ thực hiện hoạt động Nhận xét kết quả hoạt động, nêu mối quan hệ về số lượng

- Cơ chính xác hố kết quả, kiểm tra kết quả bằng kỹ năng ghép đôi, chỉ cho trẻ thấy phần thừa ra của nhóm nhiều hơn, phần còn thiếu của nhóm ít hơn Từ đố cô khái quát để hình thành biểu tượng

Nhiều hơn -> Khi cố đối tượng thừa ra

Ít hơn ->Khi còn thiếu đối tượng

- Cô cho trẻ tập diễn đạt kết quả để nêu nên biểu tượng vừa hình thành

Chú ý:

- Trong bài này không yêu cầu trẻ kiểm tra kết quả và giải thích kết quả bằng kỹ năng so sánh Nhưng ở phần luyện tập nếu trẻ có khả năng cô có thể cho trẻ tập diễn đạt bằng cách giải thiách kết quả

- Có thể cho trẻ xác định mối quan hệ về số lượng của 2 nhóm thông qua một nhóm trung gian VD: Mèo > Thỏ > Chim => Số lượng giữa Mèo và Chim?

- Có thể chọn các nhóm đối tượng có kích thước và số lượng tỷ lệ nghịch với nhau để phá vỡ mối quan niệm số lượng phụ thuộc vào kích thước

1.2) Dạy trẻ ngoài giờ:

2 Phương pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi;

Trang 22

H/s Tự nghiên cứu SGK Phương pháp dạy trẻ lập số moi? Vi du minh hoa H/ tổ chức một số trò chơi luyện số mới 2.1 Dạy trẻ trên giờ học: 2.1.1) Dạy trẻ so sánh bằng cách ghép đôi (SGK)

2.1.2) Dạy trẻ đếm và nhận biết số lượng trong phạm vi 5 * Giai đoạn 1: Ôn luyện đếm số lượng trong phạm vi đã học

* Giai đoan 2: Dạy trẻ lập số mới

- Chọn tất cả các đối tượng biểu thị số mới xếp thành dãy

(nhóm 1)

- Chọn các đối tượng nhóm 2 biểu thị số cũ, ghép đôi với các đối tượng nhóm I, lần lượt từ trái sang phải

- So sánh số lượng 2 nhóm bằng cách ghép đôi xem nhóm

nào nhiều hơn, ít hơn và hơn kém nhau bao nhiêu?

- Tạo sự bằng nhau (Thêm một đối tượng vào nhóm 2) - Cô và trẻ cùng đếm số lượng của nhóm 2 và đếm số lượng của nhóm I, gọi tên số mới Sau đó cho trẻ nhận xét kết quả: Số lượng nhóm 1 và nhóm 2 NTN? - Cô khái quát nguyên tắc lập số mới: Thêm 1 số lượng vào nhóm 2 để có số mới - Cho trẻ đếm số lượng của nhóm I, so sánh với số lượng của nhóm 2 bằng kết quả đếm

- Cho trẻ đếm một số nhóm đồ vật có số lượng là số mới đặt xung quanh lớp Sau đó cho trẻ nhận xét mối quan hệ về số lượng của các nhóm bằng kết quả đếm

- Cô chính xác hoá lại kết quả và khái quát ý nghĩa số lượng của số mới

* Giai đoạn 3: Luyện tập:

- Tìm các nhóm có số lượng bằng số vừa học đặt xung quanh lớp

- Tạo ra các nhóm có số lượng và dấu hiệu theo yêu cầu của cô bằng các hình thức:

- Chơi một số trò chơi liên quan đến số mới học

2.1.3) Dạy trẻ luyện đếm và nhận biết mối quan hệ giữa các số

* Giai đoạn 1: Ôn nhận biết số lượng và chữ số trong phạm vi số đã học dưới các hình thức: Bài tập, trò chơi

* Giai đoan 2:

Trang 23

Phương pháp dạy trẻ nhận biết mối quan hệ hơn kém trong pham vi 5? Vi du: Bai 7 tiét 2: + 4 con thỏ có số lượng ít hơn 3 củ cà rốt

+ Lần 1: - Cho trẻ xếp tất cả các đối tượng của nhóm 1

biểu thị số vừa học thành dãy (Nói số lượng, số đối tượng

nhiều hơn số cần lấy)

- Chọn các đối tượng nhóm 2 biểu thị cho nhóm cũ ghép đôi với các đối tượng nhóm 1

- Đếm số lượng từng nhóm

- So sánh số lượng 2 nhóm bằng kết quả đếm, xem số lượng nhóm nào nhiều hơn số lượng nhóm nào ít hơn và hơn kém nhau bao nhiêu

Từ đó cô gợi ý để trẻ nêu mối quan hệ về số lượng giữa 2 số tự nhiên và vị trí của 2 số (Không yêu cầu trẻ phân biệt số liền trước, số liền sau)

=> Cô khái quát các mối quan hệ:

- Tạo sự bằng nhau (có thể thêm một đối tượng vào nhóm 2 hoặc bớt đi một đối tượng ở nhóm 1), chỉ cần làm 1 trong 2 cách đó

- Cho trẻ nhận xét kết quả sau khi đã thêm hoặc bớt ( nên thêm vào cho đủ số mới)

=> Cô khái quát sự bằng nhau giữa 2 nhóm: Muốn 2 nhóm

có số lượng bằng nhau ta có 2 cách: Bớt đi một đối tượng ở

nhóm Ï hoặc thêm một đối tượng vào nhóm 2

+ Lần 2:

- Sau khi tạo được 2 nhóm có số lượng bằng nhau và cùng bằng số vừa học cô cho trẻ bớt 2 đối tượng trong nhóm 2- > đếm số lượng còn lại của nhóm đã bớt Sau đó so sánh số lượng 2 nhóm bằng kết quả đếm, xem nhóm nào có số

lượng nhiều hơn, ít hơn và hơn kém nhau bao nhiêu (không

so sánh 2 số tự nhiên và vị trí của 2 số)

- Cho trẻ tạo sự bằng nhau (thêm 2 đối tượng vào nhóm 2

hoặc bớt 2 đối tượng ở nhóm 1)

- Cho trẻ nhận biết kết quả sau khi đã thêm hoặc bớt số lượng ở 2 nhóm

=> Cô khái quát cách tạo sự bằng nhau: Số lượng của 2 nhóm bằng nhau nếu ta thêm 2 đối tượng vào nhóm ¡it hơn hoặc bớt 2 đối tượng ở nhóm nhiều hơn

+ Lần 3: Sau khi tạo được 2 nhóm bằng nhau và cùng bằng số mới Cô cho trẻ bớt dần đồ dùng ở từng nhóm (chỉ đếm sau khi bớt ở nhóm 1 Lưu ý cách đếm?) nhóm còn lại cất lần lượt vào rổ (cất từ phải đến trái, kèm theo đếm) Lưu ý: Không thêm, bớt quá 3 đối tượng một lúc

Trang 24

Ví dụ: Đặt một nhóm có 4 đồ vật ->cho trẻ đếm Hãy tạo một nhóm có số lượng là 5 hoặc tạo nhóm có số lượng là 3

Nhiệm vụ của giáo viên?

Phương pháp dạy trẻ lập số

mới?

- Tìm hoặc tạo nhóm có số lượng bằng số vừa học Sau đó bớt theo yêu cầu của cô

- Tìm hoặc tạo nhóm có số lượng ít hơn số vừa học sau đó thêm vào cho đủ?

- Cho trẻ tìm hoặc tạo nhóm có số lượng nhiều hơn hoặc ít hơn số lượng một nhóm cho trước

=> Trẻ 4 -5 tuổi - Từ số 3->5 Dạy trong 2 tiết: + Tiết I: Dạy lập số mới, luyện đếm

+ Tiết 2: Dạy trẻ so sánh, thêm bớt tạo sự bằng nhau về số lượng giữa 2 nhóm

2.2 Dạy trẻ ngoài giờ học

3 Phương pháp hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi (SGK) 3.1) Dạy trong giờ học

3.1.1) Dạy trẻ đếm và nhận biết số lượng, chữ số trong phạm vi 10

Nội dung từ số 6-> s610 day trong 3 tiết:

Tiết 1: Dạy lập số mới, nhận biết chữ số và luyện đếm Tiết 2: Dạy trẻ so sánh, thêm, bớt, tạo sự bằng nhau giữa 2 nhóm Tiết 3: Dạy trẻ chia một nhóm thành 2 phần bằng "các cách" 1 Tiét 1: * Giai đoạn 1: Ôn luyện đếm và nhận biết chữ số, số lượng trong phạm vi đã học

* Giai đoan 2: Dạy trẻ lập số mới và nhận biết chữ số - Chọn tất cả các đối tượng biểu thị số mới xếp thành dãy

(nhóm 1)

- Chọn các đối tượng nhóm 2 biểu thị số cũ, ghép đôi với các đối tượng nhóm 1, lần lượt từ trái sang phải

- So sánh số lượng 2 nhóm bằng cách ghép đôi xem nhóm nào nhiều hơn, ít hơn và hơn kém nhau bao nhiêu?

- Tạo sự bằng nhau (Thêm một đối tượng vào nhóm 2) - Cô và trẻ cùng đếm số lượng của nhóm 2 và đếm số lượng của nhóm I, gọi tên số mới Sau đó cho trẻ nhận xét

Trang 25

Ví dụ: Số 6 biểu thị cho nhóm có 6 đối tượng Phương pháp dạy mối quan hệ hơn kém? Ví dụ: Bài 7 tiết 2: + 6 con thỏ có số lượng ít hơn 7 củ cà rốt nên sô 6 bé hơn số 7 và số 6 đứng trước số 7 + 7 củ cà rốt có số lượng nhiều hơn 6 con thỏ nên số 7 lớn hơn số 6 và số 7 đứng sau số 6 kết quả: Số lượng nhóm 1 và nhóm 2 NTN? - Cô khái quát nguyên tắc lập số mới: Thêm 1 số lượng vào nhóm 2 để có số mới - Cho trẻ đếm số lượng của nhóm I, so sánh với số lượng của nhóm 2 bằng kết quả đếm

- Cho trẻ đếm một số nhóm đồ vật có số lượng là số mới đặt xung quanh lớp Sau đó cho trẻ nhận xétmối quan hệ về số lượng của các nhóm bằng kết quả đếm

- Cơ chính xác hố lại kết quả và khái quát ý nghĩa số lượng của số mới

=> Mẫu giáo lớn: Nhận biết chữ số

- Cô giới thiệu chữ số mẫu( có thể phân tích cấu tạo của những chữ số đặc biệt), cho trẻ phát âm tên tên chữ số mới với các hình thức khác nhau

- Cho trẻ chọn chữ số theo mẫu đặt vào các nhóm có số lượng tương ứng mỗi nhóm một chữ số

* Giai đoạn 3: Luyện tập:

- Tìm các nhóm có số lượng bằng số vừa học đặt xung quanh lớp và lấy chữ số tương ứng đặt vào

- Tạo ra các nhóm có số lượng và dấu hiệu theo yêu cầu của cô bằng các hình thức: Lấy đủ 6 loại rau ăn lá; 3 loại quả một hạt hoặc là có 5 con Mèo muốn có 6 con Mèo chúng ta phải làm thế nào?

- Chơi một số trò chơi liên quan đến số mới học 2 Tiết 2:

* Giai đoạn 1: Ôn nhận biết số lượng và chữ số trong phạm vi số đã học dưới các hình thức: Bài tập, trò chơi

* Giai đoạn 2:

+ Lần 1: - Cho trẻ xếp tất cả cácđối tượng của nhóm I1 biểu thị số vừa học thành dãy (Nói số lượng, số đối tượng nhiều hơn số cần lấy)

- Chọn các đối tượng nhóm 2 biểu thị cho nhóm cũ ghép đôi với các đối tượng nhém 1

- Đếm số lượng từng nhóm và lấy chữ số tương ứng - So sánh số lượng 2 nhóm bằng kết quả đếm, xem số lượng nhóm nào nhiều hơn số lượng nhóm nào ít hơn và hơn kém nhau bao nhiêu

Từ đó cô gợi ý để trẻ nêu mối quan hệ về số lượng giữa

Trang 26

(cho trẻ nhắc lại bằng các hình thức) Lấy VD? Nghiên cứu soạn giảng Ví dụ: Đặt một nhóm có 4 đồ vật ->cho trẻ đếm Hãy tạo một nhóm có số lượng là 5 hoặc tạo nhóm có số lượng là 3

Phương pháp dạy trẻ chia một nhóm đối tượng làm 2 phan?

Ví dụ: Chia nhóm 6 đối tượng: -> CỊ: 3-3 đếm từng phần -> C2: 4-2 đếm từng phần

2 số tự nhiên và vị trí của 2 số (Không yêu cầu trẻ phân biệt số liền trước, số liền sau)

=> Cô khái quát các mối quan hệ:

- Tạo sự bằng nhau (có thể thêm một đối tượng vào nhóm 2 hoặc bớt đi một đối tượng ở nhóm 1), chỉ cần làm 1 trong 2 cách đó

- Cho trẻ nhận xét kết quả sau khi đã thêm hoặc bớt ( nên thêm vào cho đủ số mới)

=>Cô khái quát sự bằng nhau giữa 2 nhóm: Muốn 2 nhóm có số lượng bằng nhau ta có 2 cách: Bớt đi một đối tượng ở nhóm I hoặc thêm một đối tượng vào nhóm 2

+ Lần 2:

- Sau khi tạo được 2 nhóm có số lượng bằng nhau và cùng bằng số vừa học cô cho trẻ bớt 2 đối tượng trong nhóm 2- > đếm số lượng còn lại của nhóm đã bớt Sau đó so sánh số lượng 2 nhóm bằng kết quả đếm, xem nhóm nào có số lượng nhiều hơn, ít hơn và hơn kém nhau bao nhiêu (không so sánh 2 số tự nhiên và vị trí của 2 số)

- Cho trẻ tạo sự bằng nhau (thêm 2 đối tượng vào nhóm 2 hoặc bớt 2 đối tượng ở nhóm 1)

- Cho trẻ nhận biết kết quả sau khi đã thêm hoặc bớt số lượng ở 2 nhóm

=> Cô khái quát cách tạo sự bằng nhau: Số lượng của 2 nhóm bằng nhau nếu ta thêm 2 đối tượng vào nhóm it hơn hoặc bớt 2 đối tượng ở nhóm nhiều hơn

+ Lần 3: Sau khi tạo được 2 nhóm bằng nhau và cùng bằng số mới Cô cho trẻ bớt dần đồ dùng ở từng nhóm (chỉ đếm sau khi bớt ở nhóm 1 Lưu ý cách đếm?) nhóm còn lại cất lần lượt vào rổ (cất từ phải đến trái, kèm theo đếm) Lưu ý: Không thêm, bớt quá 3 đối tượng một lúc * Giai đoạn 3: Luyện tập

- Tìm hoặc tạo nhóm có số lượng bằng số vừa học Sau đó bớt theo yêu cầu của cô VD: Hãy tìm cho cô 7 con gia cầm? Muốn còn 5 con cần phải làm như thế nào?

- Tìm hoặc tạo nhóm có số lượng ít hơn số vừa học sau đó thêm vào cho đủ? ví dụ? Tìm một nhóm có số lượng ít hơn 7, muốn có 7 cháu phải làm NTN? (số đồ vật của cô chuần bị phải nhiều hơn số đồ vật cần lấy)

- Cho trẻ tìm hoặc tạo nhóm có số lượng nhiều hơn hoặc ít hơn số lượng một nhóm cho trước

Trang 27

H/s nghiên cứu SGK - Các bài tập nhận biết mối quan hệ giữa các số tự nhiên va vi tri cdc sé: + Tìm các chữ số lớn hơn 5 hoặc nhỏ hơn 5 + Tìm các số đứng trước và đứng sau số 5

3 Tiết 3: Dạy trẻ chia một nhóm đối tượng thành 2 phần:

* Giai đoạn ]: Ôn so sánh thêm, bớt, tạo sự bằng nhau về

số lượng giữa các nhóm trong phạm vi số đã học - Đếm -> Lấy chữ số ->So sánh các nhóm : Bằng nhau, nhiều, ít

* Giai đoạn 2: Dạy trẻ chia một nhóm làm 2 phần: + Hoat dong 1:

- Cô chia mau cho tré xem (it nhat hai lan v6i 2 cách chia khác nhau) mỗi lần chia cho trẻ đếm kết quả từng phần => Cô khái quát: Có nhiều cách để chia một nhóm làm 2 phần, mỗi cách chia có một kết quả khác nhau

+ Hoạt động 2: Cô cho trẻ chia tự do:

- Cô gợi ý và tổ chức để trẻ chia số đồ vật của mình làm 2

phần theo ý thích Sau đó cho trẻ nêu kết quả đại diện của từng nhóm chia?

=> Cô khái quát: kết quả cụ thể của từng cách chia khẳng định các kết quả của trẻ chia đều đúng

+ Hoạt động 3: Chia theo yêu cầu của cô

- I phần có số lượng cô cho trước Trẻ phải xác định số phần còn lại Sau đó lấy chữ số tương ứng cho từng phần - Khi cho trẻ chia phần cô cần kết hợp cho trẻ so sánh - Cô có thể yêu cầu trẻ chia một nhóm thành 2 phần bằng nhau với các nhóm chia được và cả nhóm không chia được => Cô kết luận: Chia một nhóm thành 2 phần có rất nhiều cách chia, mỗi cách chia có một kết quả Khi chia một nhóm thnàh 2 phần bằng nhau, có nhóm chia được, có nhóm không chia được

* Giai đoạn 3: Luyện tập + Mức độ I: Chia theo số lượng

+ Mức độ 2: Chia theo số lượng và dấu hiệu (chia theo yêu cầu của cô? trẻ tự chia và đặt tên cách chia của mình) 3.2 Dạy ngoài giờ học (SGK)

Trang 28

IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC (SGK) BÀI 2: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC 1 Kiến thức: Học sinh nắm rõ được được điểm nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi về biểu tượng kích thước

Có kỹ năng tổ chức một tiết dạy toán về biểu tượng kích thước thực hành trên trẻ Biết vận dụng và phối hợp linh hoạt các phương pháp toán trong giờ dạy

3 Thái độ:

1 Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo tap I & II - Dinh Thi Nhung- Nhà xuất bản ĐHQG Hà nội

2 Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non - Đỗ Thị Minh Liên - NXB Đại học sư phạm

Trang 29

hay củ cà rốt mình đã chọn được trong giá đồ chơi là to hơn của các bạn hay con chó nhà mình là to nhất ( tức là to hơn con chó nhà các bạn khác) Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-4 tuổi? Đặc điểm nhận thức của trẻ 4-5 tuổi? Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi?

Ở lứa tuổi này trẻ khó phân biệt các loại kích thước khác nhau và khó đánh giá các vật, trẻ chưa hiểu được tính tương đối khi so sánh kích thước các đối tượng

- Trẻ chỉ nhận biết đối tượng theo một chiều kích thước - Chưa hiểu được ý nghĩa của các danh từ chỉ kích thước và các mối quan hệ nên trẻ diễn đạt không chính xác

- Chỉ có khả phân biệt kích thước của 2 vật có sự khác nhau rõ nét

Vi vậy cô giáo:

- Cần tạo điều kiện cho trẻ dưới 3 tuổi được tiếp xúc làm quen với các đồ vật có kích thước khác nhau

- Cần dạy trẻ 3-4 tuổi biết phân biệt kích thước (dài- cao- rộng)của 2 vật có độ chenh lệch lớn bằng cách đặt cạnh nhau Dạy trẻ sử dụng đúng các từ chỉ mối quan hệ kích thước giữa 2 vật 3 Trẻ 4 - 5 tuổi

- Trẻ có khả năng phân biệt được hai chiều kích thước cùng một đối tượng khi 2 chiều đó có sự khác nhau rõ nét về kích thước

- Có thể nắm được ý nghĩa của các từ chỉ kích thước của từng loại nên việc diễn đạt mối quan hệ chính xác hơn - Có khả năng phân biệt sự khác nhau về kích thước của 2 đến 3 vật với độ chênh lệch nhỏ bằng kỹ năng so sánh Vì vậy cô giáo cần:

- Tiếp tục đạy trẻ 4-5 tuổi biết so sánh phân biệt kích thước của 2-3 vật theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn với độ chênh lệch nhỏ Dạy trẻ sử dụng đúng các từ chỉ mối quan hệ kích thước giữa 3 vật theo chiều tăng hay giảm dần về kích thước

- Phát triển khả năng so sánh ước lượng bằng mắt kích thước của vật này so với vật khác

Trang 30

Đọc sách giáo khoa Nhiệm vụ của giáo viên?

Ví dụ: Bài phân biệt về chiều dài 2 đối tượng:

Dài hơn -> Có phần thừa ra => Dây xanh dài hơn dây đỏ Ngắn hơn -> Có phần còn thiếu => Dây đỏ ngắn hơn dây xanh Lấy VD?

- Trẻ có khả năng phân biệt 3 chiều kích thước của vật - Trẻ có khả năng dùng thước đo để đánh giá kích thước của vật

- Trẻ hiểu mối quan hệ phụ thuộc giữa "độ lớn" của thước đo với số đo kích thước của vật: "độ lớn” của thước đo càng nhỏ thì số đo kích thước của vật càng lớn

II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH (SGK)

Ill PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN

1 Phương pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi

1.1 Dạy trể trên giờ học

Dạy trẻ nhận ra sự khác biệt về kích thước giữa 2 đối

tượng

- Cô thiết kế tổ chức một hoạt động sao cho quá trình thực hiện hoạt động trẻ không làm hết yêu cầu đặt ra vì có sự khác nhau về kích thước của 2 đối tượng

- Trẻ tham gia hoạt động -> Nhận xét kết quả của hoạt động -> nêu biểu tượng cần hình thành

=> Cô chính xác hoá kết quả: Kiểm tra kết quả bằng kỹ

năng so sánh -> khái quát hoá để hình thành biểu tượng

+) Luyện tập:

- Cô đưa đồ vật trẻ nói kích thước

- Cô nói kích thước, trẻ chọn đồ vật + mầu sắc

- Cho trẻ chọn 2 đồ vật theo yêu cầu của cô sau đó chỉ ra xem đối tượng nào hơn, đối tượng nào kém

- Cho trẻ tạo ra 2 đối tượng có kích thước khác nhau bằng các hoạt động khác

Trang 31

Nhiệm vụ (SGK)

2.1.1 - SGK

Phương pháp giảng day tiét 1?

VD: Băng giấy xanh dài bằng

băng giấy đỏ vìẩc 2 băng giấy

không có phần thừa ra

Ví dụ : Cho trẻ so sánh chiều dài

của 2 thước kẻ:

- Trẻ chỉ nhận biết kết quả bằng trực quan không yêu cầu

trẻ giải thích kết quả và kiểm tra kết quả bằng kỹ năng so sánh

- Cuối phần luyện tập khi trẻ đã thành thạo cô có thể cho trẻ tập diễn đạt giải thích và kiểm tra kết quả bằng kỹ năng so sánh

1.2 Dạy ngoài giờ học 2 Trẻ 4 - 5 tuổi 2.1 Dạy trên giờ học

2.1.1 Dạy trẻ kỹ năng so sánh các biểu tượng kích thước

(SGK)

2.1.2 Trình tự dạy: (Môi biểu tượng dạy 2 tiết, To- nhỏ day 1 tiết)

a) Tiết 1: Dạy trẻ kỹ năng so sánh để nhận biết sự bằng nhau, khác nhau về kích thước của 2 đối tượng

* Giai đoạn 1: Ôn nhận biết sự khác nhau rõ nét về kích thước của 2 đối tượng

-_ Cô tổ chức hoạt động cho trẻ phát hiện ra sự khác biệt về kích thước sau đó cô dùng kỹ năng so sánh để kiểm tra lại

kết quả mà trẻ đã phát hiện ra (không yêu cầu trẻ kiểm tra) * Giai đoạn 2: Dạy trẻ kỹ năng so sánh:

+ Hoạt động I: Cô dạy trẻ kỹ năng so sánh để nhận biết mối quan hệ bằng nhau về kích thước của 2 đối tượng ( Bài tập sao chép)

- Cô cho trẻ chọn 2 đối tượng có kích thước bằng nhau (chọn theo dấu hiệu)

- Cô hướng dẫn từng thao tác sau đó cho trẻ nhận xét kết quả

=> Cơ chính xác hố kết quả: Kiểm tra kết quả bằng kỹ

năng sau đó khái quát hoá kết quả để hình thành biểu

tượng "bằng nhau"

+ Hoạt đông 2: Sử dụng kỹ năng so sánh để nhận biết sự khác nhau về kích thước của 2 đối tượng (Bài tập tái tạo) - Cô hướng dẫn trẻ động tác bằng lời Sau đó trẻ nhận xét kết quả, cô chính xác hố kết quả

- Cơ cho trẻ nhắc lại nhiều lần mối quan hệ đầy đủ

=> Cơ khái qt hố kết quả để hình thành biểu tượng: Dài

Trang 32

- Chau lấy thước mầu xanh đặt kể thước mầu đỏ sao cho một đầu của 2 thước trùng nhau Rồi kiểm tra đầu còn lại ( cô hướng dẫn thực hiện thao tác bằng lời)

- Thước xanh có phần thừa ra (Trẻ nhận xét)

- Thước xanh dài hơn thước đỏ, thước đỏ ngắn hơn thước xanh (Trẻ nêu kết quả)

- Cơ chính xác hố kết quả: Thước xanh dài hơn thước đỏ, thước đỏ ngắn hơn thước xanh ( cho trẻ nhắc lại mối quan hệ này nhiều lần)

Phương pháp dạy tiết 2?

Ví dụ: Cho trẻ so sánh chiều dài 3 băng giấy (Xanh dài 15cm, đỏ dai 16 cm, vàng đài 17 cm) HD1:V-X->V>X V-Đ>V>Ð => Vàng dài nhất vì vàng dài hơn cả xanh và đỏ

hơn khi có phần thừa ra và ngược lại Ngắn hơn khi có phần thiếu đi và ngược lại ( cho trẻ nhắc lại nhiều lần kết quả này)

* Giai đoạn 3: Luyện tập (Tổ chức các trò chơi theo 2 nội dung)

- Cho trẻ tìm các đối tượng có kích thước bằng nhau, khác nhau trong thực tế sau đó nêu kết quả và giải thích kết quả này bằng kỹ năng so sánh

- Cho trẻ tạo ra các đối tượng có kích thước bằng nhau, khác nhau bằng các hoạt động khác

b) Tiết 2: Cho trẻ sử dụng các kỹ năng so sánh để sắp xếp các đối tượng tăng hoặc giảm, hình thành mối quan hệ hơn nhất, kém nhất Dạy trẻ hiểu và diễn đạt mối quan hệ này * Giai đoạn 1: Ôn kỹ năng so sánh 2 đối tượng (khác nhau về kích thước)

* Giai đoạn 2: Hình thành các mối quan hệ

+ Hoạt động I: Cho trẻ so sánh đối tượng hơn nhất với 2 đối tượng còn lại theo từng cặp Trẻ nhận xét kết quả, sau đó cô khái quát hoá kết quả để hình thành biểu tượng: hơn nhất (hơn tất cả các đối tượng còn lại)

+ Hoạt động 2: So sánh đối tượng kém nhất với 2 đối tượng

còn lại theo từng cặp để hình thành biểu tượng: kém nhất

(kém tất cả các đối tượng còn lại)

=> Cô khái quát

+ Hoạt động 3: Cho trẻ so sánh đối tượng trung gian với

Trang 33

HD2: X-V->X<V X-D->X<D => Xanh ngắn nhất vì xanh ngắn hơn cả vàng và đỏ HD3:D-V->D<V D-X->D>xX => Vàng dài nhất, đỏ ngắn hơn vàng và xanh ngắn nhất H/s nghiên cứu SGK Nhiệm vụ: SGK 3.1.1 (SGK)

Ví dụ: Chiều đài băng giấy bằng năm lần chiều dài HCN

đối tượng hơn nhất, kém nhất để hình thành mối quan hệ đây đủ về kích thước của 3 đối tượng => Cô khái quát

- Tìm hoặc tạo ra các đối tượng có kích thước khác nhau Sau đó dùng kỹ năng so sánh để kiểm tra xem đối tượng

nào hơn, kém, hơn nhất, kém nhất

Cho trẻ tìm các đối tượng hơn, kém, hơn nhất, kém nhất bằng thị giác và bằng xúc giác Chú ý: + Không so sánh theo phương pháp bắc cầu + Đồ dùng ở lớp nhỡ khác nhau không rõ nét + Mau sac và chủng loại đồ dùng nên khác nhau + Lưu ý chọn đồ dùng cho phần so sánh độ lớn 2.2 Dạy ngoài giờ học 3 Trẻ 5 - 6 tuổi 3.1 Dạy trên giờ học

3.1.1 Chuẩn bị cho hoạt động đo (SGK)

* Dạy trẻ thao tác đo: (Đo là một hoạt động những quá trình đo và kết quả đo)

+) Dạy trẻ thực hiện quá trình ảo:

- Cho trẻ xác định: Đối tượng đo, đơn vị đo và hướng đo Ngang: từ T->P

SỐ Thang ding: D -> T - Thực hiện các thao tác đo: +) Dạy trẻ xác định kết quả đo:

- Đếm số khoảng đã đánh dấu trên vật cần đo Nêu kết quả đo = kq đếm+ tên đơn vị

+) Luyên tập: Cho trẻ dùng các thước đo quy ước để đo các

Trang 34

Phương pháp dạy?

đối tượng Sau khi đo song trẻ biết cách xác định kết quả

đo và dùng chữ số để biểu thị cho kết quả đó

Chú ý: Khi dạy đo cô nên chọn các đối tượng và đơn vị đo sao cho kết quả là nguyên lần (nhỏ hơn hoặc bằng 10 Cac phần luyện tập kết quả có thể không nguyên làn hoặc lớn hơn 10

3.1.2 Luyện tập đo để hình thành các mối quan hệ giữa kết quả đo và các thước đo và độ dài các đối tượng

a) Dạy trẻ đo một đối tượng bằng thước đo khác nhau để hình thành mối quan hệ giữa kết quả đo và độ dài các thước đo:

- Thước nào dài hơn -> đo được ít lần hơn - Thước nào ngắn hơn -> đo được nhiều lần hơn

* Giai đoạn I: Cho trẻ ôn cách xác định kết quả đo hoặc kỹ năng đo

* Giai đoạn 2: Hình thành mối quan hệ giữa kết quả đo và độ dài các thước đo

+ Hoạt động 1: So sánh chiều dài các thước do để nhận biết mối quan hệ

+ Hoạt động 2: Cho trẻ sử đụng từng thước đo để đo từng đối tượng Sau đó lấy chữ số tương ứng với kết quả đo đặt vào thước đo ( hai thước đo cần có dấu hiệu khác nhau về mầu sắc và chủng loại)

+ Hoạt động 3: Cô cho trẻ so sánh các kết quả và gợi ý để trẻ nêu nên mối quan hệ giữa kết quả đo và độ dài các thước đo Sau đó cô khái quát: Nếu đo một đối tượng bằng các thước đo khác nhau thì thước nào dài hơn đo được ít lần hơn, thước nào ngắn hơn đo được nhiều lần hơn và ngược lại

- Cho trẻ dùng các thước đo khác nhau để đo một đối tượng Sau khi đo song cho trẻ nêu kết quả và giải thích kết quả dựa vào mối quan hệ vừa hình thành ( lấy chữ số đặt vào sau mỗi lần đo)

b) Dạy trẻ đo các đối tượng khác nhau bằng một thước đo để hình thành mối quan hệ giữa giữa kết quả đo và độ dài các đối tượng

Đối tượng nào dài hơn -> đo được nhiều lần hơn Đối tượng nào ngắn hơn -> đo được ít lần hơn

Trang 35

* Giai đoạn 1: Cho trẻ ôn cách xác định kết quả đo hoặc kỹ năng đo

* Giai đoạn 2: Hình thành mối quan hệ giữa kết quả đo và

độ dài các đối tượng

+ Hoạt đông I1: So sánh các đối tượng cần đo -> để nhận biết mối quan hệ về chiều dài giữa các đối tượng

+ Hoạt đông 2: Đo lần lượt từng đối tượng -> lấy chữ số tương ứng dặt vào từng đối tượng

+ Hoạt động 3: Cho trẻ so sánh kết quả: cô gợi ý để trẻ nêu

mối quan hệ giữa kết quả đo và độ dài các đối tượng => Cô khái quát Đối tượng nào dài hơn ->đo được nhiều lần hơn Đối tượng nào ngắn hơn -> đo được ít lần hơn * Giai đoạn 3: Luyện tập

- Cho trẻ dùng một thước đo để đo các đối tượng ( lấy chữ số đặt vào kết quả đo) Sau đó cho trẻ nêu kết quả và giải thích kết quả dựa vào mối quan hệ vừa hình thành

3.2 (SGK) 3.2 Dạy ngoài giờ học IV ĐỒ DÙNG DẠY HỌC (SGK) BÀI 3: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH DẠNG 1 Kiến thức: Học sinh nắm rõ được được điểm nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi về biểu tượng hình dạng

Có kỹ năng tổ chức một tiết dạy toán về biểu tượng hình dạng

Biết vận dụng và phối hợp linh hoạt các phương pháp toán trong giờ dạy 3 Thái độ:

1 Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo tap I & II - Dinh Thi Nhung- Nha xuat ban DHQG Ha noi

Trang 36

2 Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non

- Đỗ Thị Minh Liên - NXB Đại học sư phạm

III THỜI GIAN: (tiết) IV PHƯƠNG PHÁP: V NOI DUNG BAI DAY: Phuong phap Noi dung Đặc điểm nhận thức của trẻ dưới 3 mudi? Ví dụ: trẻ có thể nhận ra hình dạng của xắc xô, cái đĩa, bánh xe nhưng trẻ không nhận thấy tất cả các đồ vật ấy đều có dạng hình tròn Đặc điểm nhận thức của trẻ 3-4 tuổi? Đặc điểm nhận thức cua tré 4-5 tuổi? I ĐẶC ĐIỂM NHẬN THỨC: 1 Trẻ dưới 3 tuổi - Khả năng nhận biết về hình dạng vật thể xuất hiện từ rất sớm Trẻ có thể phân biệt các vật - Trẻ chưa có khả năng khái quát, coi hình hình học là một tiêu chuẩn để trẻ so sánh 2 Trẻ 3-4 tuổi - Trẻ đã có khả năng gọi đúng tên, phân biệt được hình dạng khác nhau của các vật thể

- Trẻ chưa có khả năng so sánh, phân biệt các hình hình học, đặc biệt là các hình có sự khác nhau ít như hình vuông và hình chữ nhật

=> Vì vậy ngay từ khi còn nhỏ (2-3 tuổi) cần cho trẻ được tiếp xúc với đồ vật có hình dạng hình hình học như là một tiêu chuẩn dựa vào đó để tri giác sự vật

3 Trẻ 4-5 tuổi

- Trẻ đã có khả năng nhận biết các hình hình học như là một tiêu chuẩn, có thể lựa chọn các hình hình học theo mẫu và theo tên gọi

- Trẻ 4-5 tuổi có khả năng so sánh phân biệt các hình học phẳng theo đường bao của hình nếu có sự tác động của người lớn

- Trẻ có khả năng nhận biết được hình dạng của một số

Trang 37

Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi? Nic SGK Nhiém vu cua gido vién? (SGK) Phương pháp dạy? VD minh hoa? HẠ lấy ví dụ hình khối thông dụng: Khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật 4 Trẻ 5-6 tuổi

- Khả năng nhận biết, phân biệt các hình hình học bằng các hoạt động của tay và mắt của trẻ theo đường bao được phát triển hoàn thiện

- Trẻ có thể hiểu được các tính chất đơn giản của các hình hình học, có thể phân biệt được các hình các vật theo các nhóm phù hợp và gọi được tên các nhóm cơ bản của chúng theo dấu hiệu

II NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH (SGK)

Ill PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN

1 Phương pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi 1.1 Dạy trên giờ học

a) Dạy trẻ nhận biết và gọi tên hình - Cho trẻ chọn hình theo mẫu

- Cô giới thiệu tên gọi -> cho trẻ gọi tên hình nhiều lần - Cho trẻ chọn hình theo tên gọi ( Cô gơi hình trẻ nói tên) b) Dạy trẻ khảo sát hình - Cho trẻ khảo sát hình qua 2 hoạt động: + Lăn hình: + Sờ đường bao: ¬) Cơ hướng dẫn trẻ từng thao tác, trẻ | thực hiện các hoạt động và nhận xét các hoạt động (không yêu cầu trẻ giải thích kết quả

=> Cô khái quát đặc điểm đường bao của hình: Hình tròn có đường bao cong và lăn được Hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật có đường thẳng không lăn được

c) luyện tập nhận biết dấu hiệu hình dạng các hình không phụ thuộc vào mầu sắc và kích thước

- Cô cho trẻ luyện tập:

+ Cho trẻ chọn hình theo tên gọi với các mầu sắc khác nhau

+ Cô đưa hình trẻ nói tên

+ Có thể cho trẻ chọn một trong những dấu hiệu của đường bao

+ Tổ chức một số trò chơi nhằm củng cố khả năng nhận

Trang 38

(SGK) Nhiệm vụ? (SGK) PP Dạy trẻ so sánh phân biệt hình tròn với hình vuông, hình

tam giác, hình chữ nhật qua đường bao chung (cong hay thẳng, lăn được hay không lăn duoc).?

biết gọi tên các hình của trẻ

+ Cho trẻ liên hệ thực tế xung quanh bằng các hình thức: Cô dưa đồ vật trẻ nói hình dạng

Cô nêu vị trí trẻ tìm ở đó xem có đồ vật gì có dạng hình giống các hình đã học

Cô cho trẻ tìm trong môi trường xung quanh các đồ vật có hình dạng giống hình đã học

1.2 Dạy ngoài giờ học

2 Phương pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi 2.1 Dạy trên giờ học

2.1.1 Hình phẳng

a) Dạy trẻ so sánh phán biệt hình tròn với hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật qua đường bao chung (cong hay thẳng, lăn được hay không lăn được)

* Giai đoạn 1: Ôn nhận biết gọi tên các hình bằng thị giác * Giai đoạn 2: So sánh phân biệt hình

- Cô tổ chức cho trẻ thực hiện 2 hoạt động (sờ đường bao và lăn hình) sau đó cho trẻ nhận xét đặc điểm của từng hình Phân các hình theo từng nhóm:

+ Một nhóm có đường bao cong, lăn được (Hình tròn) + Một nhóm có đường bao thẳng, không lăn được (Hình

vuông, hình tam giác, hình chữ nhật)

=> Cô khái quát kết quả, nêu đặc trưng của từng nhóm: + Đường bao cong, lăn được chỉ có hình tròn

+ Đường bao thẳng, không lăn được gồm: Hình vuông,

hình tam giác, hình CN

- Cô nêu dấu hiệu trẻ chọn hình nói tên - Cô đưa hình trẻ nói dấu hiệu

- Cho trẻ phân loại hình theo đặc điểm các đường bao của từng hình ( không được chọn hình theo tên gọi)

- Từ các hình đã học xếp thành những đồ vật, sau khi xếp xong cho trẻ nhận xét xem đã xếp được cái gì? xếp bằng

những hình gì? có thể cho trẻ giải thích đặc điểm cấu tạo của bộ phận nêu đó dựa vào đặc điểm đường bao

b) Dạy trẻ so sánh phân biệt hình theo đặc điểm đường

Trang 39

Phương pháp dạy trẻ phân biệt hình học phẳng? Ví dụ cụ thể Ví dụ cụ thể bao của từng hình ( so sánh về độ dài mỗi cạnh) để giúp trẻ:

- Nấm được tính chất đặc trưng của từng hình

- Tìm ra sự giống và khác nhau của từng hình

* Giai đoạn 1: Ôn, nhận biết gọi tên các hình bằng thị giác ( không nhận biết hình bằng xúc giác)

* Giai đoạn 2: So sánh phân biệt hình:

+ Hoạt động 1: Cô cho trẻ xếp hình bằng que tính theo mẫu

+ Hoạt động 2: Đếm số quc tính mỗi hình

+ Hoạt đông 3: So sánh chiều dài các que tình ( trừ hình tam giác)

- Cô gợi ý để trẻ nêu tính chất đặc trưng của từng hình và nêu sự giống và khác nhau giữa các hình đó

=> Cô khái quát kết quả:

+ Nêu tính chất đặc trưng của từng hình (Hình vuông có 4 cạnh và tất cả các cạnh dài bằng nhau)

+ Nêu sự giống và khác nhau giữa các hình: VD?

Chú ý: Có 2 cách để so sánh phân biệt hình:

C1: Nếu thực hiện cả 3 hoạt động với từng hình thì nâu đặc điểm riêng của từng hình, nêu sự giống và khác nhau sau

C2: Nếu thực hiện từng hoạt động với các hình thì cho trẻ nêu sự giống và khác nhau trước, nêu tính chất đặc trưng của từng hình sau

- Cho trẻ nhận biết, phân biệt các hình theo dấu hiệu riêng của từng hình bằng cả thị giác và xúc giác

Trang 40

Hs tự nghiên cứu (SGK) Nhiệm vụ (SGK) Phương pháp dạy trẻ phân biệt các khối?

Phương pháp dạy trẻ phân biệt các khối? (khối câu, khối trụ)

( Tương tự nhận biết hình phẳng ở mẫu giáo bé) 2.2 Dạy ngoài giờ học khác

3 Phương pháp hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi 3.1 Dạy trong giờ học

3.1.1 Đối với các hình phẳng (SGK)

3.1.2 Dạy trẻ so sánh và phân biệt các khối

* Giai đoạn I: Ôn, nhận biết gọi tên các khối với mầu sắc, kích thước, chất liệu khác nhau

* Giai đoạn 2: Dạy trẻ so sánh phân biệt các khối theo đặc điểm mặt bao

- Nấm được đặc trưng tính chất của từng khối

- Tìm sự giống và khác nhau giữa các khối a) Day khối câu, khối trụ:

+ Hoạt đông 1: Sờ mặt bao các khối

- Khối cầu: Tất cả các mặt bao đều cong - Khối trụ: Xung quanh cong, 2 đầu phẳng + Hoạt đông 2: Lăn khối

- Khối cầu lăn được một cách dễ dàng

- Khối trụ: Đặt nằm thì lăn được, đặt đứng thì không

lăn được

+ Hoạt động 3: Chồng khối

- Khối cầu: Không thể chồng lên nhau được

- Khối trụ: Đặt nằm thì không chồng được, đặt đừng thì chồng được

Chú ý: Sau mỗi hoạt động cho trẻ nhận xét kết quả Riêng hoạt động 2&3 cô cho trẻ giải thích kết quả dựa vào đặc

điểm mặt bao, sau đó gợi ý để trẻ nêu đặc điểm của từng

khối, sự giống và khác nhau giữa các khối => Cô khái quát kết quả:

- Cô nêu tính chất đặc trưng của từng khối - Cô nêu sự giống và khác nhau

Chú ý: Nếu thực hiện cả 3 hoạt động với từng khối -> nêu tính chất đặc trưng trước, nêu sự giống và khác nhau sau Nếu thực hiện từng hoạt động với cả 2 khối thì nêu sự giống và khác nhau trước, nêu tính chất đặc trưng sau

Định dạng
Số trang	48
Dung lượng	8,28 MB