Cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0 đã mở ra một kỷ nguyên phát triển mới. Dưới sự bùng nổ như vũ bão của mạng Internet và sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin, mọi lĩnh vực, ngành nghề, mọi khía cạnh đời sống đều thay đổi từng ngày, từng giờ. Thời đại số đã giúp kết nối con người ở khắp nơi trên thế giới thông qua những trang mạng xã hội như Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat, YouTube và rất nhiều các trang mạng xã hội khác.
KHOA HỌC CÔNG NGHỆ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ CÔ ĐƠN TRỰC TUYẾN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN MỘT SỐ TRƯỜNG TẠI HÀ NỘI Lê Phương Thúy*, Nguyễn Văn Thiệu*, Lê Phú Vương, Vũ Thu Hà* ABSTRACT The explosion of technology has brought multidimensional impacts and changed all aspects of human life Not only the numerous conveniences, but the information age also raises notable mental health problems One of which is online loneliness Online loneliness can happen to anyone who uses the Internet and social networks In this study, we have investigated the level of online loneliness of Hanoi high school students Research results have been formed through the data collecting and processing using the statistical software SPSS version 25.0 Keywords: Loneliness, Online loneliness, Internet, Mental health, Social network Received: 7/11/2021; Accepted: 21/11/2021; Published: 12/12/2021 Đặt vấn đề Cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0 mở kỷ nguyên phát triển Dưới bùng nổ vũ bão mạng Internet phát triển vượt bậc công nghệ thông tin, lĩnh vực, ngành nghề, khía cạnh đời sống thay đổi ngày, Thời đại số giúp kết nối người khắp nơi giới thông qua trang mạng xã hội Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat, YouTube nhiều trang mạng xã hội khác Trên toàn cầu, số lượng người sử dụng mạng xã hội liên tục tăng dần sau năm Theo số liệu thống kê nhất, 12 tháng (từ tháng 7/2020 đến tháng 7/2021) có 520 triệu người dùng Con số tương đương với mức tăng trưởng 1,4 triệu người dùng ngày mạng xã hội Cho đến tháng năm 2021, số người sử dụng trang mạng xã hội 4,48 tỷ người, chiếm 56,8% tổng dân số giới (Datareportal, 2021) Những số tiếp tục tăng trưởng không ngừng Quả thực, giới trực tuyến mang đến cho người vơ vàn tiện ích: kho thơng tin khổng lồ, loại hình giải trí đa dạng, phong phú, phương * Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội thức kết nối linh hoạt… Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát cô dơn trực tuyến Sự cô đơn người nghiên cứu đề cập nhiều đề tài khác giới Việt Nam Theo Sullivan (1953), cô đơn trải nghiệm khơng thoải mái mãnh liệt có liên quan đến nhu cầu thân mật không đáp ứng Weiss (1973) cho rằng, cô đơn cảm xúc kinh nghiệm tâm lý chủ quan xảy cá nhân thấy thiếu hài lòng với mối quan hệ có khoảng trống mong muốn họ với mức độ gắn kết thực tế Bên cạnh đó, đơn cịn định nghĩa trải nghiệm chủ quan nỗi đau khổ xảy mối quan hệ xã hội người cho mong muốn (Hawkley & Cacioppo, 2010) Như vậy, thấy rằng, đơn nhìn nhận, định nghĩa nhiều quan điểm khác có nội hàm giống Tương tự, “Trực tuyến” dùng để mô tả hoạt động thực liệu có sẵn Internet” (Dictionary of British and World English, 2015) Từ điển Collin nhận định trực tuyến có liên quan đến Internet TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 19 Quý 4/2021 69 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ hay hoạt động diễn kết nối mạng Nhìn chung, thông qua nhận định cô đơn trực tuyến, nhóm nghiên cứu đưa định nghĩa đơn trực tuyến là: trải nghiệm cảm xúc chủ quan, xảy cá nhân không thỏa mãn với kết nối mối quan hệ mạng Internet Như vậy, đơn trực tuyến xảy với sử dụng mạng xã hội, độ tuổi Học sinh Trung học phổ thơng (THPT) thuộc nhóm đối tượng có nguy đối mặt với cô đơn trực tuyến Với học sinh THPT, việc truy cập internet sử dụng mạng xã hội ngày trở nên phổ biến Đây lứa tuổi có chuyển đổi vai trị vị xã hội so với lứa tuổi trước Bên cạnh hoạt động chủ đạo học tập định hướng nghề nghiệp, phát triển mạnh mẽ lý tưởng sống tính tích cực xã hội nhu cầu giao tiếp, kết bạn điểm bật (Dương Thị Diệu Hoa, 2008) Do đó, mạng xã hội giống phần sống thường ngày học sinh THPT Khảo sát thực nhằm tìm hiểu mức độ đơn trực tuyến học sinh THPT số trường địa bàn thành phố Hà Nội 2.2 Phương pháp nghiên cứu Trong khảo sát này, sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng, thông qua bảng hỏi trực tuyến (Google form) để giải mục tiêu đề Bảng hỏi có tham khảo sử dụng thang đo đơn UCLA III (University of California Los Angeles Loneliness Scale) để đánh giá mức độ cô đơn trực tuyến đối tượng nghiên cứu Thang đo thử nghiệm sử dụng rộng rãi giới từ nhiều năm trước Bên cạnh đó, phương pháp chọn mẫu thuận tiện sử dụng trình thu thập liệu Dữ liệu nghiên cứu kết khảo sát đối tượng học sinh số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Đây khảo sát mô tả cắt ngang, thực quý IV năm 2021 Số liệu thu thập xử lý phần mềm thống kê SPSS version 25.0 Thang đo lường kiểm tra độ tin cậy hệ số Cronbach’s Alpha 2.3 Kết nghiên cứu Kết khảo sát nghiên cứu bao gồm: 70 số thơng tin khách thể khảo sát, thói quen sử dụng mạng xã hội, mức độ cô đơn trực tuyến chung nhóm đối tượng khác 3.1 Khái quát khách thể khảo sát Bảng 2.1: Thông tin nhân học khách thể khảo sát (n=344) Đặc điểm Giới tính Khối lớp Học lực Số lượng Tỷ lệ (%) Nữ 254 73,9 Nam 90 26,1 Lớp 10 151 43,9 Lớp 11 73 21,2 Lớp 12 120 34,9 Trung Bình 0,29 Khá 49 14,24 Giỏi 294 85,47 Một vài thông tin nhân học mẫu khảo sát mô tả bảng 2.1 Trên tổng số 344 khách thể, có 254 HS nữ (73,9%) 90 HS nam (26,1%) Trong đó, bao gồm HS ba khối lớp: lớp 10 (43.9%), lớp 11 (21,2 %) lớp 12 (34,9%) Phần lớn HS mẫu khảo sát có học lực giỏi (85,47%), cịn lại HS học lực (14,24%), có HS có học lực trung bình (0,29%) Nghiên cứu tiến hành khảo sát đối tượng HS số trường THPT thành phố Hà Nội như: THPT Yên Hòa, THPT chuyên Ngoại ngữ, THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, THPT Lê Quý Đôn, THPT Cầu Giấy, THPT Xuân Đỉnh 3.2 Thói quen sử dụng mạng xã hội Biểu đồ 1: Thời gian sử dụng mạng xã hội (n=344) Biểu đồ thể thời gian HS THPT sử dụng TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 19 Quý 4/2021 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ mạng xã hội trung bình ngày Kết nghiên cứu tổng số 344 khách thể khảo sát cho thấy số lượng HS THPT sử dụng mạng xã hội trung bình tiếng chiếm tỉ lệ cao (34,89%) Điều cho thấy việc truy cập sử dụng mạng xã hội hoạt động phổ biến hàng ngày HS mẫu khách thể Bên cạnh đó, số lượng HS THPT sử dụng mạng xã hội từ 3-5 tiếng ngày chiếm tỷ lệ tương đối cao (31,69%), cao số lượng HS sử dụng mạng xã hội từ 1-3 tiếng ngày (29,65%) Số lượng HS sử dụng mạng xã hội tiếng/ngày chiếm tỉ lệ thấp nhất, với 3,8% Kết khảo sát cho thấy, trang mạng xã hội HS THPT mẫu khách thể sử dụng đa dạng Trong đó, Facebook mạng xã hội phổ biến nhất, có số lượng HS THPT sử dụng chiếm tới 98,8% tổng mẫu nghiên cứu Đây điều dễ hiểu, tính ấn tượng tiện ích mà mạng xã hội mạng lại, Facebook mạng xã hội lớn giới Các trang YouTube (98%), Zalo (95,9%) Instagram có lượng lớn HS THPT sử dụng với tỷ lệ 98%; 95,9% 85,8% Mặt khác, mạng xã hội Tiktok vài năm trở lại có nhiều HS THPT mẫu khách thể sử dụng, chiếm tỷ lệ 72,4% Có số lượng người dùng thấp hẳn mạng xã hội khác Twitter (37,5%) Snapchat (15,4%) Mặt khác, vài HS THPT mẫu khách thể có sử dụng nhữngnền tảng mạng xã hội khác Tumblr, Spotify, Weibo, Gapo, hay Reddit 2.4 Mức độ cô đơn trực tuyến HS THPT Từ bảng số liệu gốc với 18 câu hỏi, sau tiến hành khảo sát thu thập số liệu, kết phân tích cho thấy có 01 item xấu (có tương quan biến tổng thấp 0.3) Sau loại bỏ item xấu thang đo cịn 17 item có độ tin cậy tăng từ 0,847 lên 0,852 Theo Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), mức giá trị hệ số Cronbach’s Alpha từ 0,8 đến gần đánh giá thang đo lường tốt Do đó, thang đo sử dụng khảo sát phù hợp để đo mức độ cô đơn trực tuyến HS THPT Nhóm nghiên cứu sử dụng cách đánh giá phân theo nhóm điểm (dựa điểm trung bình (ĐTB) độ lệch chuẩn (ĐLC) để đánh giá mức độ cô đơn trực tuyến HS mẫu khảo sát Có mức độ đưa dựa nhóm điểm khác nhau: Thấp - Trung Bình - Cao Trong đó: Mức Thấp < (ĐTB – ĐLC) Mức Trung bình: > (ĐTB - ĐLC) < (ĐTB + ĐLC) Mức Cao > (ĐTB + ĐLC) Kết nghiên cứu cho thấy, điểm đơn trung bình 344 HS 33,67 với độ lệch chuẩn 8,303 Do đó, điểm trung bình cho item 1,98, với độ lệch chuẩn 0,49 Biểu đồ 2: Phân bố điểm thang đo cô đơn trực tuyến Trong q trình phân tích số liệu, số item thang đo mã hóa lại cho phù hợp Qua phân tích, nhóm nghiên cứu nhận thấy số item có điểm số cao như: Q4.15 “Tơi cảm thấy người nhút nhát mạng xã hội” có điểm trung bình 2.36 Q4.6 “Tơi khơng thể chia sẻ sở thích ý tưởng với người mạng xã hội” có điểm trung bình 2,21 Q4.2 “Tôi cảm thấy lạc lõng mạng xã hội” có điểm trung bình 2,19 Q4.14 “Ln có người bạn mạng xã hội thực hiểu tơi” mã hóa thành Q4.14R đạt điểm trung bình 2.35; “Khơng có nhiều bạn mạng xã hội thực hiểu tơi” TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ - Số 19 Quý 4/2021 71 KHOA HỌC CƠNG NGHỆ Như vậy, thấy sử dụng mạng xã hội với tần suất lớn (biểu đồ 1) HS THPT mẫu khách thể nghiên cứu cảm thấy lạc lõng không nhận thấu hiểu từ người bạn mạng xã hội HS cảm thấy cô đơn mối quan hệ mạng xã hội Theo mức đánh giá mức độ cô đơn trực tuyến HS THPT mẫu khảo sát, nhóm nghiên cứu nhận định rằng: Mức thấp: 54 HS (15,7%) Mức trung bình: 233 HS (67,7%) - Mức cao: 57 HS chiếm (16,6%) 3.5 Sự khác biệt mức độ cô đơn trực tuyến nhóm khách thể Nhóm nghiên cứu tiến hành so sánh khác biệt mức độ cô đơn trực tuyến nhóm HS nam HS nữ; HS thuộc ba khối lớp khác (lớp 10, lớp 11, lớp 12); nhóm HS có lực học khác Kết thể bảng 2.2 bảng 2.3 bảng 2.4 Bảng 2: Kiểm định T-test khác biệt mức độ cô đơn trực tuyến theo giới tính Nam Nữ Số lượng Điểm TB ĐLC 90 254 33,70 33,65 8,58 8,22 Levene’s Test for Equality Sig (2-tailed) Phương sai of Variances đồng F Sig 0,964 0,358 0,550 Kết bảng 2.2 cho thấy, mức độ cô đơn HS nam (ĐTB = 33,70; ĐLC = 8,58) HS nữ (ĐTB = 33,65; ĐLC = 8,22) Kiểm định Levene cho thấy giá trị giá trị kiểm định (sig) = 0,550 > 0,05 Như vậy, phương sai nhóm giá trị đồng Tiếp tục phân tích, mức ý nghĩa sig = 964 > 0.05 Do đó, ta kết luận khơng có khác biệt độ đơn trực tuyến theo giới tính Những tác động, ảnh hưởng mạng xã hội đến HS nam HS nữ Bảng 2.3: Kiểm định ANOVA khác biệt mức độ cô đơn theo khối lớp Lớp 10 72 Số lượng Điểm TB ĐLC 151 33,3576 8,21165 Lớp 11 Lớp 12 73 120 34,2329 33,7083 7,91714 8,68728 Levene’s Test for Equality of Sig P h n g Variances (2-tailed) sai đồng F Sig 0,760 1,187 0,306 Qua kiểm định One-way Anova cho thấy, giá trị sig kiểm định Levene = 0.306 > 0.05, nên phương sai nhóm giá trị đồng Kết phân tích Anova với giá trị sig kiểm định F 0,76 > 0,05 Như vậy, khơng có khác biệt mức độ cô đơn trực tuyến khối lớp Bảng 2.4: Kiểm định T-test khác biệt mức độ cô đơn học lực giỏi Khá Giỏi Số lượng Điểm TB ĐLC 49 294 33,6735 33,6429 8,60084 8,27338 Levene’s Test for Equality Sig (2-tailed) Phương sai of Variances đồng F Sig 0,981 0,011 0,917 Nhóm nghiên cứu sử dụng kiểm định T-test cho hai nhóm HS giỏi (do có HS có học lực trung bình nên khơng thực so sánh nhóm học lực này) Kết bảng 2.4 kiểm,định T-test cho thấy, giá trị sig kiểm định Levene 0,917 > 0,05, đó, phương sai nhóm giá trị đồng Giá trị sig (2-tailed) kiểm định T-test 0.981 > 0.05, cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ cô đơn trực tuyến hai nhóm HS THPT có học lực khác Nói cách khác, mức độ đơn trực tuyến nhóm HS giỏi nhóm HS khơng có khác biệt Kết luận Có thể thấy, giới số với hình thức tương tác đa dạng trở nên thật hấp dẫn với người Đặc biệt với người trẻ, người khao khát khám phá, tìm kiếm làm chủ thơng tin Với HS THPT mẫu khảo sát, HS sử dụng trang mạng xã hội đa dạng (Facebook, Instagram, YouTube, Tiktok, Zalo…), với tần suất cao (phần lớn sử dụng thời gian trung bình tiếng/ngày) sử dụng TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 19 Q 4/2021 KHOA HỌC CƠNG NGHỆ nhiều mục đích khác Sử dụng mạng xã hội trở thành thói quen sống hàng ngày HS Kết khảo sát rằng, phần lớn HS mẫu khách có mức độ đơn trực tuyến mức trung bình Ngồi ra, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ đơn trực tuyến nhóm HS có đặc điểm khác giới tính, khối lớp hay học lực Như vậy, cô đơn trực tuyến ảnh hưởng đến tất HS THPT mẫu khảo sát dù HS nam, nữ; dù học khối lớp hay có học lực Điều đặt toán cho nhà quản lý giáo dục, nhà trường bậc phụ huynh cần có tác động phù hợp để định hướng em sử dụng mạng Internet nói chung mạng xã hội nói riêng cách phù hợp lạnh mạnh, giúp HS cải thiện chất lượng mối quan hệ đời sống thực ảo, từ nhận giá trị tốt đẹp sống Tài liệu tham khảo Collins Dictionary Online, https://www collinsdictionary.com/dictionary/english/online Datareportal, https://datareportal.com/ global-digital-overview Dictionary of British and World English (2015), Oxford University Press Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên) (2012), Tâm lí học phát triển, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội PHƯƠNG PHÁP LẶP KHỐI TRUNG BÌNH (tiếp theo trang 64) { } ma trận A D diag = = 1/ acl l 1,2, , n Thay Dt(k) D (32) ta ( ) x k +1 = x k + λk DAtT( k )Mt ( k ) b ( ) − At ( k ) x k (33) t k Phương pháp sử dụng bước lặp (33) gọi khối đơn giản SART (BSSART) Đặt yk = D −1 x k A t (k) = A t (k)D (34) Thay vào (34) ta y k +1 ( ( = y k + λk AtT( k )Mt ( k ) b ( ) − At ( k ) y k Với Thì ) t k ) (35) Wt ( ) = D1/2 AtT( k )Mt ( k ) At ( k )D1/2 k ( ) ρ Wt ( k ) =ρ AtT( k )Mt ( k ) At ( k )D ≤ AtT( k )Mt ( k ) At ( k )D =1 (36) Áp dụng định lý 2.2 {y k } hội tụ đến y∗, k ≥0 với y∗ nghiệm hệ AD1/2 y ∗ = b Từ (36) ta có 1/2 * lim = x k D= y x * (37) k →∞ Do Ax b Tiếp theo, ta xét thuật tốn BSSART với bất phương trình tuyến tính Tương tự, bước lặp thu ( x k +1 = x k + λk DAtT( k )Mtk( k ) b ( ) − At ( k ) x k t k ) (38) Kết luận Nghiên cứu trình bày cách có hệ thống phương pháp trung bình thành phần để giải hệ phương trình tuyến tính thưa, kích thước lớn phương pháp lặp khối đưa vấn đề sau: Trình bày phương pháp lặp khối trung bình thành phần dựa phương pháp trung bình thành phần cho đẳng thức bất đẳng thức tuyến tính; Trình bày kết hội tụ, đồng thời đưa vào số áp dụng phương pháp lặp khối trung bình thành phần trường hợp hệ tương thích, hệ khơng tương thích số trường hợp đặc biệt phương pháp lặp khối trung bình thành phần Tài liệu tham khảo H.H.Bauschke, J.M.Borwein.(1996), On projection algorithms for solving convex feasibility problems, SIAM 367-426 Y.Censor, D.Gordon, R.Gordon.(2001), An efficient iterative parallel algorithm for large sparse unstructured problems, Parallel Computing 777-808 J.W.Demmel.(1997),Applicaied numerical linear algebra, SIAM, Philadelphia, PA E.John.(2005), Handbook of parallel computing and statistics, 199 - 220 TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ - Số 19 Quý 4/2021 73 ... giống phần sống thường ngày học sinh THPT Khảo sát thực nhằm tìm hiểu mức độ cô đơn trực tuyến học sinh THPT số trường địa bàn thành phố Hà Nội 2.2 Phương pháp nghiên cứu Trong khảo sát này, sử... đo mức độ cô đơn trực tuyến HS THPT Nhóm nghiên cứu sử dụng cách đánh giá phân theo nhóm điểm (dựa điểm trung bình (ĐTB) độ lệch chuẩn (ĐLC) để đánh giá mức độ cô đơn trực tuyến HS mẫu khảo sát. .. Internet Như vậy, cô đơn trực tuyến xảy với sử dụng mạng xã hội, độ tuổi Học sinh Trung học phổ thơng (THPT) thuộc nhóm đối tượng có nguy đối mặt với đơn trực tuyến Với học sinh THPT, việc truy