Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế và triển khai hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo có những lợi ích nhất định đối với công tác chuyên môn của giáo viên mầm non, nhằm hỗ trợ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên, kĩ năng này của giáo viên mầm non vẫn còn một số hạn chế nhất định. Bài viết trình bày các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng này cho giáo viên mầm non nhằm đảm bảo khắc phục hạn chế trong thực tiễn cũng như tạo điều kiện để giáo viên có thể tự học ở mọi lúc, mọi nơi.
Trần Thị Tâm Minh Biện pháp bồi dưỡng kĩ ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên mầm non thiết kế triển khai hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo Trần Thị Tâm Minh Email: tamminhtran.gdmn@gmail.com Trường Đại học Sài Gòn Số 273 An Dương Vương, Phường 3, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam TĨM TẮT: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế triển khai hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo có lợi ích định công tác chuyên môn giáo viên mầm non, nhằm hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, kĩ giáo viên mầm non số hạn chế định Bên cạnh đó, chương trình bồi dưỡng ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn tập trung vào mục đích quản lí lớp học, lập kế hoạch giáo dục chưa chuyên sâu vào ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế triển khai hoạt động giáo dục cho trẻ Do đó, giáo viên mầm non có nhu cầu bồi dưỡng thêm nội dung Bài viết trình bày biện pháp bồi dưỡng kĩ cho giáo viên mầm non nhằm đảm bảo khắc phục hạn chế thực tiễn tạo điều kiện để giáo viên tự học lúc, nơi TỪ KHĨA: Bồi dưỡng, kĩ năng, ứng dụng cơng nghệ thông tin, hoạt động giáo dục, giáo viên mầm non Nhận 23/9/2021 Nhận chỉnh sửa 18/10/2021 Duyệt đăng 15/01/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210109 Đặt vấn đề Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) để thiết kế triển khai hoạt động giáo dục (GD) cho trẻ MN mang lại lợi ích giáo viên (GV) việc tổ chức HĐ GD cho trẻ mẫu giáo như: sinh động, hấp dẫn, phù hợp đặc điểm tư trẻ, giúp trẻ mở rộng hội trải nghiệm giới xung quanh tiếp cận với nhiều đối tượng mà cách thức tương tác truyền thống khơng thực thiếu an tồn, tốn kém, thời gian Bên cạnh đó, thiết kế cách, biểu tượng cung cấp cho trẻ đầy đủ, xác, giúp trẻ nhận diện nét đặc trưng đối tượng, rèn luyện khả quan sát, tư Tuy nhiên, dù đạt trình độ tin học theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp dành cho giáo viên MN (GVMN) kĩ (KN) thiết kế triển khai hoạt động GD (HĐGD) GVMN số hạn chế định như: lạm dụng hiệu ứng, sử dụng hiệu ứng nhằm mục đích trang trí mà khơng có mục đích sư phạm cụ thể, chưa khai thác hiệu tính đa giác quan CNTT (nghe - nhìn), hoạt động chưa sinh động chưa đảm bảo hội vận động - tương tác trẻ Ngoài ra, chương trình bồi dưỡng ứng dụng CNTT GD MN chủ yếu tập trung hướng dẫn sử dụng phần mềm quản lí (thực đơn, sĩ số trẻ, thu học phí ) lập kế hoạch GD hướng dẫn sử dụng phần mềm đơn thuần, chưa tập trung nhiều vào KN thiết kế triển khai HĐGD nên GV có nhu cầu bồi dưỡng 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thêm Vì vậy, tiếp tục bồi dưỡng KN cho GVMN cần thiết, góp phần nâng cao hiệu GD trẻ mẫu giáo, tránh hậu thiết kế hay tiến hành không phương pháp sư phạm hoạt động có ứng dụng CNTT Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề kĩ thiết kế triển khai hoạt động giáo dục có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên mầm non KN thiết kế HĐGD có ứng dụng CNTT hiểu lực vận dụng hiệu thiết bị điện tử sản phẩm ứng dụng máy tính vào việc tạo sản phẩm phục vụ hoạt động GD trẻ trò chơi học tập, trình chiếu đa phương tiện cho hoạt động làm quen môi trường xung quanh GD KN sống, truyện kể KN triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT lực tổ chức hoạt động GD cho trẻ với phương tiện CNTT sản phẩm thiết kế phần mềm, ứng dụng máy tính.Thơng qua việc khảo sát 727 GVMN 24 quận/huyện Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, hầu hết GVMN ứng dụng CNTT để thiết kế triển khai hoạt động GD tồn số vấn đề định Thông qua việc phân tích sản phẩm có ứng dụng CNTT GVMN cho thấy hạn chế phổ biến sau: - GV có xu hướng thường xuyên sử dụng sản phẩm phần mềm trị chơi lập trình có sẵn sản Trần Thị Tâm Minh phẩm tự thiết kế, sản phẩm không thực phù hợp với đặc điểm trẻ lớp hay mục đích GD đề kế hoạch dùng nhiều gây nhàm chám Đồng thời, đa số trị chơi lập trình sẵn phục vụ cho hoạt động độc lập, tức trẻ máy nên không thực phù hợp để triển khai học lớp trẻ hạn chế hội tương tác vận động thể chất - GV lựa chọn nội dung - chủ đề chưa phù hợp với mục đích GD trẻ, thiếu tính lạ, sáng tạo nên chưa thực phát huy mạnh CNTT GV lựa chọn hoạt động chưa phù hợp như: đếm số, nhận biết rau củ đồ vật gần gũi - Ít trọng việc lựa chọn phim ảnh phù hợp để GD cho trẻ Sự phù hợp kể đến nội dung (phản ảnh đặc trưng đối tượng), chất lượng âm thanh, độ sắc nét hình ảnh, thời lượng đoạn phim - Các thiết kế chưa khai thác tối đa hoạt động kết hợp nghe - nhìn - vận động, tương tác nhóm tích hợp rèn luyện mặt phát triển khác; chưa đảm bảo hội hoạt động cho trẻ lớp lạm dụng hình thức chiếu đàm thoại trị chuyện, với trị chơi lượt chơi - Đa số hoạt động mà GV thiết kế khai thác yếu tố hình ảnh chủ yếu, sản phẩm khai thác yếu tố âm nhằm mục đích rèn giác quan cho trẻ - GV cịn chưa tâm nhiều tới yếu tố thẩm mĩ nên tình trạng hình có độ phân giải thấp nên mờ nổ phổ biến, hình ảnh khơng loại bỏ gây rối mắt cắt nham nhở, không đồng loại hình kích thước nên nhìn khơng hài hịa - GVMN khắc phục cố đơn giản trình thiết kế triển khai hoạt động GD có ứng dụng CNTT điểu khiển thiết bị, lỏng cáp, lệch hình, lỗi kết nối Tuy nhiên, gặp cố điện q trình triển khai hoạt động GD có ứng dụng CNTT GV cịn lúng túng việc chuyển đổi sang phương án dự phòng - Trong qua trình triển khai hoạt động GD có ứng dụng CNTT, nhiều GVMN chưa lựa chọn phương án tổ chức tối ưu Cụ thể, GV thường nêu câu hỏi, trẻ trả lời GV bấm chọn kết hình đặt câu hỏi, trẻ lên bấm câu trả lời Điều không đảm bảo hội chơi cho lớp, hạn chế hội vận động làm việc nhóm trẻ - Một số GV có quan tâm đến việc tương tác trẻ phải chuẩn bị thêm nhiều phương tiện kết hợp, điều góp phần tăng gánh nặng chuẩn bị học áp lực vận hành thiết bị Nguyên nhân vấn đề bao gồm: chưa nắm rõ nguyên tắc ứng dụng CNTT, thiếu ý tưởng thiết kế, khả liên kết ý tưởng với kĩ thuật thiết kế phần mềm máy tính chưa cao Tiếp đến áp lực công việc thiếu thông tin - kiến thức liên quan, KN sử dụng phần mềm hạn chế thiếu sở liệu điện tử (để tham khảo sử dụng) Các chương trình đào tạo chưa kịp thời cập nhật nội dung có bổ sung chưa chuyên sâu Các chương trình bồi dưỡng chưa nhiều, chưa tập trung vào nội dung thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT, chủ yếu xoay quanh việc ứng dụng CNTT cơng tác quản lí trường lớp (xây dựng phần, thu học phí, lập kế hoạch GD hướng dẫn sử dụng phần mềm đơn không tạo kết nối với HĐGD trẻ mẫu giáo 2.2 Biện pháp bồi dưỡng kĩ ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên mầm non thiết kế triển khai hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo Xuất phát từ thực trạng cho thấy, việc bồi dưỡng KN cần tập trung vào giải vần đề sau: cung cấp thông tin tảng thiết kế triển khai HĐGD cho trẻ mẫu giáo, cải thiện KN thiết kế hoạt động phần mềm máy tính, mở rộng ý tưởng thiết kế triển khai học có ứng dụng CNTT Với nhiệm vụ “cung cấp thông tin tảng thiết kế triển khai HĐGD cho trẻ mẫu giáo”, GV cần xây dựng cung cấp sở lí luận liên quan đến thiết kế triển khai HĐGD cho trẻ mẫu giáo để “cải thiện KN thiết kế hoạt động phần mềm máy tính” nội dung bồi dưỡng cần hướng dẫn tập trung luyện tập số kĩ thuật thiết kế phù hợp với đặc trưng GD MN nâng cao dần kĩ thuật theo hướng kết hợp thêm kĩ thuật mới, không theo hướng cung cấp nhiều kĩ thuật mà khơng có kết nối Cuối cùng, để “mở rộng ý tưởng thiết kế triển khai học có ứng dụng CNTT” việc nâng cao dần kĩ thuật thiết kế kèm theo việc mở rộng ý tưởng thiết kế tương tự với ý tưởng gốc ban đầu (của kĩ thuật gốc ban đầu), phương pháp bồi dưỡng tạo hội trải nghiệm ý tưởng thiết kế sử dụng nhiều sản phẩm minh họa nhiều hình thức, xây dựng phổ biến sở liệu tham khảo Các biện pháp cụ thể sau: 2.2.1 Xây dựng phổ biến sở lí luận liên quan đến thiết kế triển khai hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo - Cơ sở lí luận bao gồm: Các nội dung liên quan đến hình thức, nguyên tắc ứng dụng CNTT thiết kế triển khai HĐGD cho trẻ mẫu giáo, tiêu chí đánh giá sản phẩm có ứng dụng CNTT trò chơi học tập - trình chiếu đa phương tiện - phim ảnh , hướng dẫn thực kĩ thuật phù hợp thiết kế hoạt động đặc thù trẻ mẫu giáo, tập kèm phù hợp với nhiệm vụ mở rộng ý tưởng nêu Đồng thời, hướng dẫn cách thức triển khai HĐGD có ứng Tập 18, Số 01, Năm 2022 51 Trần Thị Tâm Minh dụng CNTT đảm bảo thể mục đích thiết kế hội vận động, tương tác phát triển toàn diện trẻ Nội dung GVMN tự học rèn luyện q trình tìm tư liệu làm tập phần sau - Hình thức tài liệu theo dạng module để GV trường MN linh hoạt lựa chọn theo nhu cầu Đề xuất xây dựng module sau: Module 1: Cung cấp sở lí luận chung, hướng dẫn ứng dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế hình động, minh họa thơ truyện; hoạt động nhận diện hình dạng Module 2: Hướng dẫn ứng dụng phần mềm Powerpoint thiết kế HĐGD theo mục tiêu GD theo chủ đề GD Module 3: Hướng dẫn ứng dụng phần mềm Powerpoint thiết kế trình chiếu đa phương tiện chuyên sâu theo lĩnh vực phát triển Module 4: Hướng dẫn ứng dụng phần mềm Activ Inspire dùng cho bảng tương tác để thiết kế trị chơi trình chiếu đa phương tiện chuyên sâu theo lĩnh vực phát triển Module 5: Hướng dẫn ứng dụng số phần mềm khác trang web lập trình - trị chơi để thiết kế trị chơi trình chiếu đa phương tiện cho trẻ MN (Scracht, lightbox, Geogra, Educandy, Quizizz, Biteable.com ) Lựa chọn phần mềm tùy vào giai đoạn nhu cầu thực tiễn đối tượng bồi dưỡng với học viên có KN ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD mức nên chọn nội dung Powerpoint trước, phần mềm khơng phải phần mềm mang tính thời đại hay đột phá có nhiều tính phù hợp để thiết kế hoạt động cho trẻ MN, phần mềm phổ biến, dễ cài đặt sử dụng phần mềm khác, thiết kế phần mềm sử dụng bảng tương tác - Cách thiết kế số HĐGD cho trẻ phần mềm máy tính như: nhận biết phân biệt, phân nhóm phân loại, khái qt hóa, quan sát tượng, thí nghiệm, hiểu nghĩa từ, mở rộng vốn từ, nghe đọc thơ, nghe kể truyện có minh họa hình ảnh - phim, nghe vận động theo phim ca nhạc, rèn quan sát, rèn ghi nhớ, rèn phát âm, trị chơi GD cảm xúc Ngồi ra, cịn có nội dung hướng dẫn thiết kế HĐGD theo chủ đề theo lĩnh vực phát triển (Tập trung vào hướng dẫn kĩ thuật đơn giản, dễ làm; phù hợp để thiết kế HĐGD cho trẻ mẫu giáo, không yêu cầu người học phải thành thạo tất kĩ thuật phần mềm Lựa chọn kĩ thuật thiết kế tùy vào mức độ nhu cầu học viên, nhiên, ưu tiên theo khả năng, chọn kĩ thuật khó khiến học viên có KN mức thấp tự tin, căng thẳng, học tập hiệu quả) - Thiết kế trị chơi trình chiếu đa phương tiện theo loại hoạt động GDMN như: làm quen môi trường xung quanh, phát triển ngôn ngữ, làm quen tác phẩm văn học, làm quen biểu tượng Tốn, GD 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM âm nhạc… cách bố trí, phối hợp HĐGD thiết kế riêng rẽ logic, hài hòa, phù hợp với mục tiêu dạy Ngồi ra, việc hướng dẫn thiết kế trị chơi trình chiếu đa phương tiện theo loại hoạt động giúp GVMN dễ nắm bắt đặc điểm, yêu cầu chung thiết kế, sản phẩm làm vừa phong phú, đa dạng ý tưởng hình thức vừa đảm bảo yêu cầu sư phạm, phù hợp với trẻ Các theo hướng kết hợp dần kĩ thuật thiết kế học theo kiểu chiếu để khắc sâu mặt ý tưởng KN triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT: cách thức triển khai trị chơi - trình chiếu đa phương tiện có ứng dụng CNTT cách xử lí tình thường xảy Nội dung vừa giúp GV tự tin triển khai hoạt động, vừa giúp GV hình dung rõ tính khả thi sinh động thiết kế Vì có thiết kế tốt tổ chức trẻ lại thiếu sinh động hình thức tương tác hay cách điều động chưa phù hợp, thụ động lệ thuộc vào thiết bị - Hình thức phổ biến tài liệu: trực tiếp trực tuyến theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên dành cho GVMN năm 2.2.2 Cải tiến nội dung bồi dưỡng theo hướng tập trung rèn luyện số kĩ thuật thiết kế phù hợp với đặc trưng giáo dục mầm non - Mỗi phần mềm chọn vài kĩ thuật phù hợp để thiết kế hoạt động cho trẻ mẫu giáo (sử dụng hình ảnh, âm thanh, có tương tác, sử dụng chữ viết) đa số phần mềm thiết kế trình chiếu cho người biết đọc tư trừu tượng nên cần phải chọn lọc kĩ thuật phù hợp Ví dụ, với phần mềm Powerpoint có kĩ thuật trigger kết hợp với hiệu ứng xuất - biến - di chuyển; phần mềm Activ Inspire có hiệu ứng thùng chứa, tầng kính lúp phù hợp thiết kế dạng hoạt động phân nhóm phân loại, rèn quan sát, rèn ghi nhớ, củng cố mở rộng biểu tượng - Khởi đầu bài, GV làm quen với kĩ thuật, thao tác thực kĩ thuật để thiết kế ý tưởng hoạt động cụ thể Sau GV thực tiếp tục lặp lại kĩ thuật để thiết kế hoạt động phát triển nhận thức, GD âm nhạc, phát triển ngôn ngữ… theo chủ đề, lứa tuổi cụ thể - Tiếp theo, GV tiếp tục áp dụng kĩ thuật vào thiết kế sản phẩm hoàn chỉnh cấu trúc, hình thức, logic nội dung (trị chơi chuỗi trị chơi học tập, trình chiếu đa phương tiện cho quan sát, nghe kể chuyện, luyện phát âm rèn luyện giác quan…) - Sau đó, GV tiến hành triển khai sản phẩm thiết kế để người quan sát đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm cách thức cho trẻ hoạt động, để tạo Trần Thị Tâm Minh hội cho trẻ vận động tương tác tốt với hoạt động thiết kế Điều vừa giúp GVMN cải thiện KN triển khai hoạt động có ứng dụng CNTT, đồng thời góp phần định hướng tốt thiết kế hoạt động, gắn kết cách thức trẻ tương tác với ý tưởng xây dựng hoạt động Việc dùng thao tác học (thao tác cũ) để thiết kế nội dung chủ đề tương tự nhiều lần không khiến GV rập khuôn mà giúp họ thao tác tốt hơn, liên kết thao tác với loại hoạt động phù hợp, đồng thời có thêm nhiều ý tưởng liên quan Ví dụ: Khi học viên thiết kế hoạt động “Hoa đó” để củng cố biểu tượng cho trẻ thực vật nghĩ tới hoạt động tương tự để sử dụng chủ đề khác “Áo quần đó”, “Giày vớ đó”, “Nồi vung đó”, “Nguyên vật liệu sản phẩm đó” Cứ vậy, ý tưởng GV ngày phong phú, tăng hứng thú tự nghĩ nhiều điều Điều quan trọng, gián tiếp ni dưỡng quan tâm động ứng dụng CNTT GV, đồng thời giúp họ định hướng hoạt động cần ứng dụng CNTT để tránh tình trạng lạm dụng dùng khơng cách làm lãng phí thiết bị Hơn nữa, việc sử dụng kiểu kĩ thuật thiết kế cho nhiều ý tưởng tương tự giúp thao tác GV nhuần nhuyễn, thành thục 2.2.3 Xây dựng phổ biến sở liệu tham khảo - Tính hệ thống: Sản phẩm tham khảo xếp từ hoạt động có kĩ thuật thiết kế đơn giản đến hoạt động có kĩ thuật thiết kế phức tạp, khó Cấu trúc sản phẩm xếp từ dễ đến khó - Tính phong phú, đa dạng: Sản phẩm tham khảo thuộc nhiều lĩnh vực phát triển (nhận thức, thể chất, thẩm mĩ, tình cảm, KN xã hội, ngôn ngữ) nhiều dạng hoạt động cho trẻ MN (tạo hình, âm nhạc, biểu tượng tốn, ngơn ngữ, thể chất, mơi trường xung quanh, KN sống…) Ngồi ra, sản phẩm tham khảo xếp theo nhiều chủ đề khác nhau, phù hợp với trẻ phù hợp với việc ứng dụng CNTT - Tạo hội tự học: Ngoài sản phẩm tham khảo hoàn chỉnh, cần có sản phẩm tham khảo gặp lỗi thường gặp kĩ thuật thiết kế ý tưởng hoạt động Ngay sau lỗi có nội dung phân tích lỗi, hướng điều chỉnh Sau phần hướng dẫn sửa sản phẩm chỉnh sửa lại theo gợi ý để GV hiểu rõ vấn đề, Hình thức tạo điệu kiện cho việc tự bồi dưỡng, với người điều kiện tham gia bồi dưỡng trực tiếp Việc tạo dựng sở liệu tham khảo cần có tham gia giới chun mơn để đảm bảo chất lượng sản phẩm Việc phổ biến sở liệu tham khảo thơng qua hệ thống bồi dưỡng thường xuyên dành cho GVMN phát hành dạng sản phẩm kèm tài liệu module 2.2.4 Chú trọng thực hành, trải nghiệm máy tính Trong hoạt động bồi dưỡng GV nói chung, ngồi tổ chức nghe giảng thuyết trình cần phát triển phương pháp như: nói chuyện với chuyên gia, thảo luận chuyên đề, thảo luận nhóm, thuyết trình sử dụng cơng nghệ phần mềm chuyên dụng minh họa, tập tình huống, giải vấn đề, đóng vai, phương pháp mơ phỏng, phương pháp thực tế [1], [2] Riêng với việc bồi dưỡng KN thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT GVMN, cần tổ chức theo hướng tiếp cận tích hợp “Nội dung dạy học phương pháp sư phạm - công nghệ”: bao gồm việc người hướng dẫn sử dụng CNTT giảng khai thác song song lúc hai khía cạnh: kĩ thuật sư phạm; nghĩa hướng dẫn kĩ thuật hay tính cơng nghệ, người hướng dẫn cần liên hệ đến việc vận dụng hoạt động cụ thể, thay tập trung khai thác sâu vào công nghệ tiết học tin học đơn Tương tự vậy, việc người hướng dẫn sử dụng CNTT để giảng dạy đem lại cho người học trải nghiệm thực tế, tự ghi nhận rút kinh nghiệm kĩ thuật lẫn phương pháp mà người hướng dẫn thể hiện, minh họa sống động thuyết phục Nếu người hướng dẫn sử dụng CNTT trình giảng dạy cách hiệu quả, gây hứng thú, người học nhận thức đắn vai trò CNTT, khơng cịn e dè, lo âu hay thiếu tự tin máy tính Nhờ đó, học viên lúng túng đồng thời tự tin triển khai thực tế [3] Ngoài ra, cần tạo hội “Trải nghiệm - thực hành trao đổi” cho người học thông qua việc cho người học hoạt động theo nhóm để thực sản phẩm (bài trình chiếu đa phương tiện, trị chơi học tập máy tính, truyện kể có minh họa âm hình ảnh…), nhóm làm đề tài lớp làm sản phẩm, nhóm phụ trách khâu theo mạnh Để tăng thêm hiệu kinh nghiệm, hình thức phối hợp với viêc tham dự hội thảo (trực tiếp trực tuyến) vấn đề liên quan đến ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD [4], [5], triển khai thử sản phẩm lớp bồi dưỡng Các nội dung bồi dưỡng “Cải thiện KN thiết kế hoạt động phần mềm máy tính, mở rộng ý tưởng thiết kế” triển khai theo hình thức tập trung, bán tập trung (truyền thống B-learning (Blended Learning hay Hybric Learning): hình thức học tập theo mơ hình kết hợp học trực tiếp với học trực tuyến, phát huy được thế mạnh của E-learning và dạy học truyền thống) đảm bảo yêu cầu hệ thống - thiết bị - đường truyền), từ xa Tùy loại hình Tập 18, Số 01, Năm 2022 53 Trần Thị Tâm Minh học viên lựa chọn, phương tiện hỗ trợ trang bị tương ứng (tài liệu, nguồn tài nguyên tham khảo, trình duyệt tương tác) Đối với nội dung bồi dưỡng KN “Triển khai học có ứng dụng CNTT”, học viên tiến hành đơn vị theo nhóm chun mơn, nhóm đồng nghiệp (nhóm GV thường tương tác, GV đạt mức độ KN cao để việc chia sẻ chun mơn đạt hiệu khơng có hỗ trợ chuyên gia) theo hình thức “Nghiên cứu học” sinh hoạt chuyên môn Kết luận Các biện pháp bồi dưỡng KN thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT GVMN vừa nêu đảm bảo khắc phục hạn chế nêu thông qua việc cung cấp thông tin cần thiết cho GV, tạo nhiều hội luyện tập để KN thục hơn, mở rộng ý tưởng thiết kế triển khai hoạt động có ứng dụng CNTT thông qua trải nghiệm, tham khảo sản phẩm, học hỏi lẫn Bên cạnh đó, biện pháp khơng tạo nhiều áp lực việc bồi dưỡng cho GVMN cách sử dụng trọn vẹn chức phần mềm hay ứng dụng Ngồi ra, biện pháp tạo hội cho GV, trường MN linh hoạt lựa chọn nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực tiễn đơn vị có nhu cầu riêng gắn liền với thực tiễn địa phương Không vậy, biện pháp tạo thuận lợi cho việc tự bồi dưỡng nhà GV đảm bảo cung cấp đầy đủ thông tin hướng dẫn, phương tiện hỗ trợ Tuy nhiên, để biện pháp đề xuất đạt hiệu quả, cần có tham gia chuyên gia GD MN CNTT khâu xây dựng học liệu, sở liệu tham khảo hướng dẫn chuyên môn, giải đáp thắc mắc đánh giá kết bồi dưỡng Với nơi có điều kiện tổ chức bồi dưỡng theo hình thức B-learning, cần đảm bảo điều kiện hệ thống sở liệu máy chủ; thiết bị, đường truyền đơn vị tổ chức người học Sau hồn tất chương trình bồi dưỡng, GV nên tiếp tục việc thực hành thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT theo hình thức “nghiên cứu học” sinh hoạt chuyên môn phạm vi tổ mơn nhóm đồng nghiệp có nhiều trình độ để đảm bảo trì phát triển kết đạt Tài liệu tham khảo [1] Hồ Lam Hồng, (2004), Nghiên cứu phương thức bồi dưỡng hình thức đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non, Đề tài cấp mã số B2002-49-36 [2] Hoàng Đức Minh - Nguyễn Thị Mỹ Trinh, (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Anjali Khirwadkar, (2007), Integration of Ict in Education: Pedagogical Issues, AU Journal, (1), pp 87-104 [4] Chia Fen Lin, (2011), Application of Ebook Teaching Plans to Improve the Preschool Teacher’s Capacity of Education Sciences and Technology, Storage Management Solutions, No 5, pp.14-26 [5] Karl F Wheatley, (2003), Increassing Computer Use in Early Childhood Teacher Education: The Case of A “Computer Mullder”, Contenporary Issuse in Technology and Teacher Education (Online Serial), (4) SOME MEASURES TO IMPROVE PRESCHOOL TEACHERS’ INFORMATION TECHNOLOGY APPLICATION SKILLS IN DESIGNING AND IMPLEMENTING EDUCATIONAL ACTIVITIES FOR PRESCHOOL CHILDREN Tran Thi Tam Minh Email: tamminhtran.gdmn@gmail.com Saigon University 273 An Duong Vuong, Ward 3, District 5, Ho Chi Minh City, Vietnam ABSTRACT: Applying information technology (IT) in the design and implementation of educational activities for preschool children brings many benefits to the professional development of preschool teachers in supporting the organization of teaching activity for preschool children However, these skills still have certain limitations In addition, the training programs on IT application also focus on classroom management and educational planning, but have not yet specialized in applying IT to providing educational activities for children Therefore, teachers still need more training on this content The article presents measures to improve these skills for preschool teachers so that they can overcome limitations in practice as well as create conditions for teachers to selfstudy anytime and anywhere KEYWORDS: Improve, skills, IT application, educational activities, preschool teachers 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... lập kế hoạch GD hướng dẫn sử dụng phần mềm đơn không tạo kết nối với HĐGD trẻ mẫu giáo 2.2 Biện pháp bồi dưỡng kĩ ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên mầm non thiết kế triển khai hoạt động giáo. .. giáo dục cho trẻ mẫu giáo Xuất phát từ thực trạng cho thấy, việc bồi dưỡng KN cần tập trung vào giải vần đề sau: cung cấp thông tin tảng thiết kế triển khai HĐGD cho trẻ mẫu giáo, cải thiện KN thiết. .. dung bồi dưỡng theo hướng tập trung rèn luyện số kĩ thuật thiết kế phù hợp với đặc trưng giáo dục mầm non - Mỗi phần mềm chọn vài kĩ thuật phù hợp để thiết kế hoạt động cho trẻ mẫu giáo (sử dụng