Mĩ thuật là môn học độc lập trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, là một môn học vừa mang tính sáng tạo vừa bao hàm một kho tàng lịch sử lâu đời. Bộ môn với nhiều phân môn khác nhau, mỗi một phân môn lại có tính đặc thù riêng biệt. Chính vì thế mà Mĩ thuật vừa mang đến cho người học sự tìm tòi, thư giãn và mang lại nhiều niềm vui cho người học.
50 BIỆN PHÁP GIÖP HỌC SINH HỨNG THÖ HỌC TẬP PHÂN MÔN THƢỜNG THỨC MĨ THUẬT TRONG CÁC GIỜ HỌC MĨ THUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƢỜNG PTTH CLC NGUYỄN TẤT THÀNH Tác giả: Phùng Thị Thu Trang Đơn vị: Trường PTTH CLC Nguyễn Tất Thành Tóm tắt Mĩ thuật môn học độc lập chương trình giáo dục phổ thơng nay, mơn học vừa mang tính sáng tạo vừa bao hàm kho tàng lịch sử lâu đời Bộ môn với nhiều phân mơn khác nhau, phân mơn lại có tính đặc thù riêng biệt Chính mà Mĩ thuật vừa mang đến cho người học tìm tịi, thư giãn mang lại nhiều niềm vui cho người học Đồng thời Mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng cầu nối lien kết môn học khác lịch sử, địa lý, văn học… Ở phân môn thường thức mĩ thuật phân môn khái quát quát lại giai đoạn lịch sử mĩ thuật, nguồn gốc lịch sử tác giả tác phẩm tiếng mĩ thuật nói chung mà cụ thể mĩ thuật Việt Nam nói riêng Tuy nhiên để giúp học sinh u thích hứng thú học phân mơn thường thức mĩ thuật cần tạo nhiều tình hấp dẫn giúp học sinh sáng tạo giải vấn đề đặt học thường thức mĩ thuật Ngoài việc học sinh quan sát tranh, tái hện lại mốc lịch sử mĩ thuật Tuy nhiên phân môn học sinh ln cảm thấy khó tiếp thu lĩnh hội hết tồn kiến thức học qn nhanh đặc điểm cac giai đoạn lịch sử, tác giả tiêu biểu mĩ thuật Việt Nam Thế giới Từ mặt hạn chế tơi đưa số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật qua sơ lược mĩ thuật Việt Nam Thế giới cho học sinh trung học sở trường Phổ thông thực hành chất lượng cao Nguyễn Tất Thành chủ yếu nhằm giúp học sinh thích thú với học phân mơn thường thức từ rèn luyện cho hoc sinh cách tư duy, cách phân tích giải vấn đề đặt mà hết nắm bắt đặc điểm, đặc trưng mĩ thuật Việt Nam Thế giới Từ khóa: hứng thú I Đặt vấn đề Mĩ thuật nơi tạo đẹp, nơi người bộc lộ cảm xúc thăng hoa sống Những điều lạ tự nhiên sống đem lại cho người thích thú Chẳng hạn cảnh đẹp khu di tích đìnnh chùa, vẻ đẹp tác phâm hội họa, cơng trình kiến trúc đem đến cho người thường thức 51 khám phá Ngày từ thời sơ khai đến xu đại ngày người ln tìm đẹp Cũng từ mĩ thuật ln gắn liền với lịch sử sống người Từ văn hóa sơ khai đến giai đoạn mĩ thuật cho thấy bề dày lịch sử Mĩ thuật Việt Nam giới Trong chương trình giảng dạy mĩ thuật với nhiều phân môn khác với phân mơn thường thức mĩ thuật giữ vị trí quan trọng trình giúp học sinh nắm bắt lượng kiến thức khổng lồ mĩ thuật Việt Nam Phân mơn ngồi việc giúp học sinh rèn luyện kĩ nói, lập luận trình bày cịn giúp học sinh cảm thụ giá trị thẩm mĩ qua cơng trình, tác phẩm hội họa giai đoạn khác Bồi dưỡng học sinh cách thường thức tranh tác giả, thân bạn khác thông qua phân môn học sinh thêm yêu quý giá trị nghệ thuật dân tộc, đất nước Tuy nhiên việc giảng dạy phân môn chưa phát huy tối đa vốn kiến thức nó, phân mơn vẽ tranh đề tài, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu học sinh cảm thấy thoải mái thích thú trình học Cịn phân mơn thường thức mĩ thuật học sinh chưa thích thú cho phân mơn nhiều lí thuyết, khó nhớ khơng tự thể tác phẩm thân khó khăn cần giải q trình dạy học phân mơn thường thức mĩ thuật Để khắc phục khó khăn cần đổi cách thức phương pháp giảng dạy mĩ thuật giúp học sinh thích thú học tập học sinh động hấp dẫn Với phương pháp dạy học thông qua hoạt động học sinh động sáng tạo người giáo viên ln người tạo hứng thú học tập tích cực cho học sinh lý thuyết Từ học sinh phát huy tối đa quan sát, so sánh, sáng tạo thân Xuất phát từ lí luận dạy học, giáo viên dạy môn mĩ thuật đưa số biện pháp giúp học sinh hứng thú học tập phân môn thường thức cho học sinh trung học trường PTTH CLC Nguyễn Tất Thành nhằm giúp giáo viên học sinh có cách dạy – học phù hợp với lực học sinh II Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận - Tìm hiểu nguồn tài liệu tạo hứng thú học mĩ thuật cho học sinh trung học - Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật qua sơ lược mĩ thuật Việt Nam giới học sinh THCS thông qua học - Tác giả sử dụng phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu lí luận có liên quan đến nội dung nghiên cứu vấn đề 52 - Phân tích tổng hợp ưu điểm nhược điểm q trình tạo hứng thú học tập phân mơn mĩ thuật cho học sinh Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát qua địa bàn: Tại học thường thức mĩ thuật Việt Nam khối THCS trường Phổ thông thực hành chất lượng cao Nguyễn Tất Thành (cụ thể khối 9) - Phương pháp thực hành: Thơng qua q trình học học sinh thực tế giảng dạy giáo viên - Quan sát hoạt động giáo dục sở: Qua trình dạy lớp 8, hoạt động nội dung tiết học phân môn thường thức mĩ thuật mơn mĩ thuật Trong q trình thực tế dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 8, trường Phổ thông thực hành CLC Nguyễn Tất Thành đưa số biện pháp giúp học sinh hứng thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật qua học III Kết nghiên cứu Mối quan hệ hứng thú kết học tập Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc Giáo dục phương tây cho “hứng thú thuộc tính bẩm sinh người – I.Ph Shecbac” Ở Việt Nam đề tài hứng thú gắn liền với môn học khác hau Toán, Văn, Lịch sử Nguyễn Quang Uẩn (2005) đưa khái niệm nêu chất hứng thú gắn liền với hoạt động cá nhân “ Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lai khối cảm cho nhân q trình hoạt động” Từ cho thấy hứng thú nói chung hứng thú học tập nói riêng xác định xu hướng nhận thức cá nhân có kèm theo cảm xúc tốt trình tiếp nhận thô ng tin Tron phân môn thường thức mĩ thuật việc tạo hứng thú học tập cho học sinh có vai trị định giúp người học cảm thấy muốn tiếp nhận nguồn thô ng tin khác nhau, từ học sinh say mê học tập hơn, muốn khác phá nhiều Qua khơng đem lại cho học sinh kết học tập tốt mà hết học sinh nhận thức tiếp nhận lượng kiến thức học tập trao đổi trình học Cụ thể sơ lược Mĩ thuật Việt Nam Thời Lê, mĩ thuật Việt Nam giai đoạn 1954- 1975, cơng trình kiến trúc Thời Lê, mĩ thuật đại Phương Tây, mĩ thuật Châu Á… Trong trình dạy học chia thành tố khác như: Mục tiêu học, phương pháp giảng dạy, nội dung học, hình thức tổ chức dạy học phương tiện day học Với 53 thành tố cần có biện pháp giúp học sinh hứng thú học tập khác Chính vị mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh đóng vai trị kết nối giúp học sinh hứng thú học tập từ tạo kết học tập hiệu Hứng thú học tập động thúc đẩy q trình tư tham gia tích cực vào hoạt động học học sinh Tuy nhiên, khơng có hứng thú hay không tạo hứng thú học tập cho học sinh khơng đem lại kết cao, chí xuất số tiêu cực nhàm chán, thờ không muốn lĩnh hội kiến thức Nhất phân môn thường thức mĩ điều cho thấy gây hứng thú học tập phân mơn mĩ thuật tạotiền đề cho học sinh phát huy hết khả năng, sáng tạo phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh Cho nên, tập trung, ý học tập học sinh tăng cường chủ yếu chịu tác động giáo viên, cách thức tổ chức học Bởi giáo viên người tạo nên hứng thú u thích mơn học giáo viên cần khơng ngừng đổi phương pháp, cách tổ chức học phù hợp cho đối tượng học sinh Giáo viên cần giúp học sinh thấy ý nghĩa quan trọng mơn học đời sống, cần kích thích hứng thú học sinh không dạy mà cần thực tế, từ học sinh lĩnh hội kiến thức vào giải vấn đề Thực trạng việc dạy phân môn vẽ tranh đề tài 2.1 Thuận lợi Từ thực tế giảng dạy phân môn thường thức mĩ thuật khối cho thấy học sinh u thích mơn học, học mơn mà nhà trường tạo điều kiện tài liệu chuyên môn cho việc dạy học buổi dự giờ, hay sở vật chất tương đối đầy đủ góp phần khơng nhỏ vào việc giúp học sinh hứng thú học tập hơn, giáo viên chủ động dạy học thường thức mĩ thuật 2.2 Những hạn chế dạy phân môn thường thức mĩ thuật Trong chương trình dạy học mơn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng cho thấy phân mơn khó dạy so vớ phân môn vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài, vẽ trang trí phân mơn ngồi khối lượng kiến thức khơng mĩ thuật mà cịn bao hàm lịch sử điều khiến giáo viên vần liên kết mơn học lịch sử, địa lí môn mĩ thuật để học sinh nắm, hiểu mốc lịch sử mĩ thuật, giai đoạn phát triển mĩ thuật đặc điểm họa tiết hoa văn, kiến trúc, tác phẩm hội họa mĩ thuật Việt Nam Là giáo viên 54 mĩ thuật giáo viên mĩ thuật khác không tránh khỏi han chế mà chưa thể nói nắm bắt hiểu hết lịch sử giai đoạn mĩ thuật Việt Nam Hạn chế phân môn đồ dùng dạy học, phân mơn vẽ theo mẫu đồ dùng dạy học vật mẫu thật, tranh ảnh, phân môn vẽ tranh đề tài tranh mẫu phân mơn thường thức mĩ thuật kết hợp tư liệu, tranh ảnh, video trình hình thành phát triển mĩ thuật Việt Nam, Thế giới giai đoạn Để học sinh ngồi vệc u thích mơn học việc tìm tư liệu, tranh ảnh, video clip phù hợp cho tiết dạy đơi cịn gặp khó khăn Bởi nguồn thơng tin tư liệu nhiều khơng thống mà việc lựa chọn thơng tin để cung cấp cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn tốn Học sinh hứng thú tiết học ngồi cách thức học nguồn tư liệu cung cấp cho học sinh yếu tố quan trọn giúp thúc đẩy khả khám phá tìm tịi học sinh Ví dụ Sơ lược mĩ thuật Thời Lê mĩ thuật lớp cho thấy với khối lượng kiến thức bối cảnh lịch sử, cơng trình kiến trúc tơn giáo cịn lưu lại cịn ít, muốn cung cấp cho học sinh hình ảnh họa tiết hoa văn kiến trúc thời Lê cần nhiều nguồn sách khác Với nguồn cung cấp từ mạng internet đơi chưa mang tính xác cao việc lựa chọn sách lấy thơng tin cịn nhiều thời gian Vì mà giáo viên thường tập trung nhiều vào phân môn mà trọng vào phân mơn vẽ cho học mĩ thuật cần học sinh biết cách vẽ, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật Cịn phân mơn thường thức mĩ thuật nắm giai đoạn lịch sử mĩ thuật, tác giả tác phẩm tiêu biểu mĩ thuật Việt Nam Do mà tình trạng chung học thường thức mĩ thuật nói chung sơ sài, nhàm chán khiến học sinh giảm hứng thú học Chủ yếu nguyên nhân sau: Thứ nhất, phần lớn giáo viên dạy lượng kiến thức mà sách giáo khoa cung cấp, mở rộng lượng kiến thức bên ngồi cho học sinh Vì mà học sinh cảm thấy khơng cần tìm hiểu thêm làm cách sơ sài qua loa chưa mang tính chiều sâu học Thứ hai, Về phía học sinh đa phần học sinh khơng thích phân mơn học sinh cảm thấy khó nhớ mốc lịch sử, hay nhầm lẫn tác phẩm hội họa, hoa văn khác chẳng hạn nói Rồng học sinh khó nhận dạng rồng thời Lê, thời Trần, Thời Lý, hoa văn họa tiết phù điêu khác Bởi họa tiết tác phẩm, 55 cơng trình kiến trúc có kế thừa tiếp thu lẫn học sinh cảm thấy lúng túng gặp tập so sánh giống khác hay phân tích tác phẩm nghệ thuật Biện pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn thƣờng thức mĩ thuật cho học sinh trung học sở 3.1 Biện pháp 1: Đổi cách thức tổ chức dạy học Ngồi việc tạo thích thú mơn học việc giúp học sinh u thích lịch sử mĩ thuật nước nhà trình lâu dài cần sử dụng nhiều phương tiện dạy học khác Mà cụ thể cần tổ chức hình thức học tập khác Như phân mơn khác sử dụng trò chơi, câu đố, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học lớp học Thì phân mơn thường thức mĩ thuật lại phải trọng nhiều khâu tổ giúp học sinh hứng thú từ mục tiêu, nội dung học cách đánh giá kết học tập học sinh Cụ thể sau: - Tổ chức trò chơi học tập: đa phân tổ chức trò chơi hình thức gây hứng thú cách hiệu cho học sinh Để tổ chức học giúp học sinh hứng thú qua cách tổ chức trò chơi cần ý yêu cầu sau: Thứ nhất, việc lựa chọn hình thức chơi địi hỏi giáo viên phải tư sáng tạo lựa chọn phù hợp với học, đối tượng học sinh Thứ hai, luật chơi phải rõ rà ng đơn giản dễ nhớ dù học sinh trung học sở cần đưa luật chơi nhanh gọn dễ để học sinh dễ nắm bắt tham gia cách hiệu từ học sinh lĩnh hội kiến thức thơn g qua trị chơi Thứ ba, đối tượng học sinh phải đảm bảo toàn học sinh lớp tham gia, giáo viên ln định hướng nhừm giúp học sinh hiểu ý đồ học, thứ tư, chuẩn bị đồ dùng cần thiết tổ chức chơi trò chơi bảng phụ, phiếu học tập Thơng qua trị chơi tạo cho học sinh khả hợp tác thành viên nhóm, thành viên bộc lộ kiến thân trước tập thể, phát triển tình bạn, có tính tương trợ Phương pháp tổ chức trị chơi giúp học sinh khơng hứng thú mà thể chức hợp tấc quen dần với đời sống xã hội làm việc phân cơng hợp tác Trong trị chơi thứ thật chẳng hạn 5: Một số công trình tiêu biểu mĩ thuật thời Lê giáo viên tổ trị chơi “ truyền điện” trị chơi u cầu học sinh tham gia với hình thức trả lời nhanh nối tiếp Vớ trò chơi trị chơi học sinh ln đặt vào tâm tập trungcao độ để lắng nghe trả lời số lượng câu hỏi kiến thức giáo viên đưa Hoặc trị chơi “ Xem tranh đốn bài, giới thiệu bài” thường 56 áp dụng vào giới thiệu tác giả tác phẩm tiêu biểu mĩ thuật Việt Nam - Tổ chức hoạt động học theo nhóm - Tổ chức hoạt động học ngồi khơng gian lớp học: chẳng hạn bảo tàng, khu di tích…cùng kết hợp liên mơn với môn lịch sử, địa lý chuyến học tập ngoại khóa kết hợp tập thu hoạch từ học sinh quan sát, lắng nghe tìm hiểu cách rõ ràng cụ thể Qua sau kết hợp học ngồi khơng gian lớp học học sinh cảm thấy hứng thú học, phát huy lực khám phá học sinh, tăng kĩ giao tiếp, trình bày, thuyết trình cho học sinh hùng biện vấn đề cần giải - Phương pháp liên hệ thực tiễn sống Ví dụ Bài 12 Sơ lược mĩ thuật dân tộc người Việt Nam mĩ thuật lớp Giáo kết hợp tổ chức mơn địa lí, lịch sử để tham quan tìm hiểu mĩ thuật số dân tộc tỉnh sinh sống Mường, Dao, H‟mơng, Thái, Tày, từ học nắm bắt đặc điểm mĩ thuật dân tộc qua hoa văn trang trí, qua phong tục dân tộc, cách tạo hình thể hoa văn Từ thực tế quan sát giúp học sinh lien hệ ứng dụng vào đời sống thực tiễn thiết kế, tạo dáng đồ vật Vậy để giúp học sinh hứng thú học tập mĩ thuật Việt Nam thông qua trị chơi, hoạt động nhóm, hoạt động ngồi khơng gian lớp học, phương pháp lien hệ thực tiễn ssoosng cần đạt điểm sau: Thứ nhất, tạo hứng thú cho học sinh suốt trình dạy học phân mơn, học suốt tiết học để đảm bảo mục tiêu, nội dung dạy học cho phân mơn Sắp xếp cách thức tổ chức dạy hợp lý, không nên q lạm dụng trị chơi hay hoat động nhóm khiến học sinh cảm thấy nhàm chán mà cần kết hợp cách linh hoạt mềm dẻo để tiết học không gây ức chế cho học sinh Bởi học sinh trung tâm giáo dục, giáo viên người truyền điện cho học sinh lĩnh hội tiếp thu Thứ hai, đảm bảo việc tạo hứng thú cho sinh q trình phát huy cho học sinh khả tập trung cao độ, tư sáng tạo vào môn học cụ thể Thứ ba, việc tạo hứng thú học tập mĩ thuật cho học sinh việc kích thích thị giác cho học sinh quan sát, hoat động trí óc cho học sinh tư từ học sinh chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học, tình mà giáo viên đưa 3.2 Biện pháp 2: Đổi phương pháp dạy học 57 Hiện đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết xu hướng đại ngày Trong chương trình giáo dục nói chung chương trình mĩ thuật nói riêng việc giúp học phát huy yêu tố lực yếu tố giáo dục người toàn diện giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Do q trình giảng dạy trường tơi nhận thấy để đảm bảo điều kiện dạy học cần đảm bảo yếu tố sau: Thứ nhất, Sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học với phân môn thường thức mĩ thuật việc sử dụng đồ dung dạy học cần thiết ngôn ngữ mĩ thuật thực tế hình ảnh, trực quan hấp dẫn, đo phát huy tối đa đồ dù ng dạy học cách đổi mởi phương pháp dạy học Ví dụ Sơ lược mĩ thuật thời Nguyễn (1802- 1945) mĩ thuật lớp Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học hình ảnh, video, clip mĩ thuật thời Nguyễnẻ cách hơp lí hoạt động dạy học giúp học sinh hứng thú phần nội dung học Thứ hai, sử dụng hiệu tranh ảnh minh họa nhằm đạt hiệu cao q trình dạy học Từ học sinh vừa quan sát tranh ảnh thực tế, tạp chí sách báo học, vừa quan sát trình hình thành phát triển mĩ thuật Việt Nam thông phương tiện dạy học đại Giáo viên cần sưu tập hình ảnh, thơng tin tài liệu dạy qua sách, báo, truyện từ tập hợp thành album, sách theo hoạc theo giai đoạn để học sinh khám phá, tìm hiểu Chính cách làm giúp học sinh hứng thú trình học Ngồi giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu theo nhóm để hồn thành tập sử dụng tranh ảnh minh họa để giới thiệu tác giả tác phẩm tiêu biểu Cụ thể 14 mĩ thuật số tác giả tác phẩm tiêu biểu mĩ thuật Việt Nam 1954- 1975 Giáo viên đưa yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh tác phẩm tiêu biểu tìm hiểu tác giả tác phẩm họa sĩ Như Bùi Xuân Phái đóng thành để học sinh tích cực tập trung tham gia hiệu Thứ ba, nên kết hợp phương tiện dạy học đại sử dụng, khai thác mạng intenet nhà trường cách triệt để q trình dạy phân mơn thường thức mĩ thuật Ở môn học cần có kết hợp hài hịa phương tiện nguồn mạng intenet mà nhà trường cung cấp, đường hỗ trợ đắc lực giúp giáo viên, học sinh lĩnh hội kiến thức Nhất môn mĩ thuật, phân trang trí học sinh quan sát tìm hiểu họa tiết hoa văn trang trí qua nguồn thơng 58 tin giáo viên cung cấp, ngồi việc giáo viên minh họa bảng học sinh thảm khảo minh họa vẽ khác bạn nước Cũng phân môn thường thức mĩ thuật vậy, để tìm hiểu thông tin lịch sử mĩ thuật Viêt Nam diện hình ảnh trực tiếp mạng intenet giúp học sinh gần trực tiếp quan sát tác phẩm hội họa, cơng trình kiến trúc lâu đời nước nhà Tuy nhiên để sử dụng triệt để phương tiện người giáo viên phải thành thạo trình sử dụng tìm chọn nguồn tài liệu hiệu trước lên lớp để tránh tình trạng thời gian nhiều vào việc vừa dạy vừa tìm tài liệu cho học sinh xem Thứ tư, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học hiệu tường dạy học bao hàm việc sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học Ở phân môn thường thức mĩ thuật nội dung học đưa phương pháp dạy học khác Ví dụ mĩ thuật lớp 10 sơ lược mĩ thuật Việt Nam 1954- 1975 Một cơng trình kiến trúc, tác phẩm hội họa tổng hợp kiến thức phân môn khác vẽ trang trí, vẽ tranh đề tài…ngồi cịn kết hợp mơn học khác văn học, lịch sử, thơ ca, địa lý cần sử dụng phương pháp dạy học cách hiệu nhằm giúp giáo viên học sinh hứng thú với tiết học Cụ thể: Phương pháp gợi mở, phương pháp trực quan, phương pháp thuyết trình, phương pháp phân tích, phương pháp tích hợp, phương pháp quan sát, phương pháp hoạt động nhóm phương pháp liên hệ thực tiễn Từ phương pháp đảm bảo cho học sinh phát huy hết lực phẩm chấp thân, vận dụng cách hiệu việc tích hợp liên mơn với môn học khác Với phương pháp giáo viên khơng gặp nhiều khó khăn q trình quản lí lớp mà người tổ chức điều hành cịn học sinh người vừa tổ chức thực 3.3 Biện pháp 3: Đưa nhiệm vụ học tập cần thiết hợp lí Trong học dù thực hành hay lí thuyết địi hỏi số lượng tập nhiệm vụ giao đến học sinh hợp lí Với phương pháp dạy học theo xu đại đổi cách thức dạy học, thủ thuật đa dạng cách phát huy lực học sinh Tuy nhiên đòi hỏi giáo viên phải vận dụng hợp lí để kết cuối tiết dạy học sinh rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, lực tự nghiên cứu, tạo niềm vui hứng thú tạo nhu cầu hành động thái độ tự tin trog học tập học sinh.Việc đưa nhiệm vụ học tập với phân môn thường thức mĩ thuật phải rõ ràng cụ thể để học sinh nắm bắt nhiệm vụ học Vì giáo viên cần thiết kế, tổ 59 chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập với hình thức đa dạng phong phú, có sức hấp dẫn với học sinh đặc trưng học Việc thiết kế dạng câu hỏi kết hợp với cách tổ chức trò chơi hay tập từ rèn luyện kĩ hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Để làm tốt điêu giáo viên cần thương xun đơn đốc kiểm tra chí đưa hình thức phạt với học sinh lười học Để đạt yếu cầu giáo cần đảm bảo yếu tố sau: Thứ nhất, thường xuyên củng cố phát triển hứng thú cho học sinh nhiều mức độ khác hứng thú tăng dần mức độ để học sinh không để ý đến thời gian kết thúc tiết học em cịn cảm thấy luyến tiếc Đó vấn đề khơng đơn giản bới lớp học có đặc tính khác giáo viên cần nắm bắt tâm sinh lý lứa tuổi học sinh để đưa phương pháp tạo hứng thú Thứ hai, thường xuyên thay đổi phương thức kiểm tra đánh giá học sinh để học sinh ln có cách học tư chủ động trình tiếp nhận lĩnh hội kiến thứ học Ví dụ Sơ lược mĩ thuật thời Lê mĩ thuật thay giáo viên đưa nhiệm vụ học tập học sinh hình thức trả lời phiếu học tập hay tổ chức trò chơi vươt chướng ngại vật để tìm từ khóa cho học Giáo viên kết hợp băng đĩa cho học sinh quan sát ghi nhớ đưa nhiệm vụ học tập cho học sinh cách vẽ sơ đồ tư trình hình phát triển mĩ thuật thời Lê mĩ thuật Việt nam Qua học sinh vừa kết hợp hiệu phân môn khác vào tập mà giáo viên đưa KẾT LUẬN Tạo hứng thú tăng tính tích cực cho học sinh yêu cầu cân thiết mà giáo viên quan tâm Do mà cách khởi động hứng thú, cách truyền hứng thú cho hoc sinh đường dãn dắt học sinh đến đích kiến thức Đối với phân môn thường thức mĩ thuật phân môn mang tính lí thuyết cao việc lựa chọn cach thức dạy học, đổi phương pháp hay đưa nhiệm vụ học tập hợp lí giúp học sinh hứng thú với môn học học sinh tìm hiểu phát triển mi thuật nước nhà Vậy câu hỏi đặt để giữ lửa cho hưng thú học tập học sinh nhờ dẫn dắt, hướng dẫn giáo viên Bất môn học cần đam mê để giúp học sinh hứng thú với phân môn thường thức mĩ thuật qua giai đoạn mĩ thuật Việt Nam Thế giới giáo viên làm tốt yếu tố nắm vững nội dung dạy, lên kế hoạch cách thức tổ chức tiết dạy trước, lôi học sinh tham gia hoạt động qua trị chơi, qua phương pháp hình thức khác 60 tăng độ tương tác giáo viên với học sinh Từ học sinh vừa người người tổ chức vừa người thực Qua cho thấy việc giúp học sinh hứng thú học tập có yếu tố quan trọng hành trình giảng dạy giáo viên Để nâng cao chất lượng học học sinh phân môn thường thức mĩ thuật giáo viên không trang bị cho thân vốn kiến thức huyên sâu mà trang bị trang bị cho học sinh kĩ cần thiết để vừa giải vấn đề, vừa vận dụng liên hệ thực tiễn với sống TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Toản, (1998), Mỹ thuật phương pháp dạy học mỹ thuật trung học cở sở, NXB Giáo dục Nguyễn Quốc Toản, Giáo trình Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thu Tuấn, Giáo trình Phương pháp dạy học mĩ thuật tập 1, NXB Đại học Sư phạm Đàm Luyện, Nguyễn Quốc Toản, Bạch Ngọc Diệp, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn mĩ thuật Trung học sở, Viện khoa học giáo dục Việt Nam- Bộ giáo dục Đào tạo Đàm Luyện, Sách giáo khoa Mĩ thuật lớp 9, Bộ giáo dục Đào tạo ... giúp học sinh hứng thú học tập phân môn thường thức cho học sinh trung học trường PTTH CLC Nguyễn Tất Thành nhằm giúp giáo viên học sinh có cách dạy – học phù hợp với lực học sinh II Phƣơng pháp. .. tiết học phân môn thường thức mĩ thuật mơn mĩ thuật Trong q trình thực tế dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 8, trường Phổ thông thực hành CLC Nguyễn Tất Thành đưa số biện pháp giúp học sinh hứng. .. cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận - Tìm hiểu nguồn tài liệu tạo hứng thú học mĩ thuật cho học sinh trung học - Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học tập phân môn thường thức mĩ thuật qua