SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM một số GIẢI PHÁP GIÚP học SINH HỨNG THÚ học PHÂN môn THƯỜNG THỨC mĩ THUẬT

PHÒNG GD&ĐT PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ VĨNH CHÂU THCS TRƯỜNG TRƯỜNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MƠN VẼ TRANG TRÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực hiện: Năm học: Tên SKKN: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HỌC PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG THCS I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngay từ buổi bình minh nhân loại, người phát vẻ đẹp thiên nhiên nhận thức giới thực mở rộng, người biết ngưỡng mộ đưa đẹp vào phục vụ sống với ý thức tự giác Cũng từ mĩ thuật ln gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển người ngày đạt tới mức độ nghệ thuật cao Trong chương trình giảng dạy Mĩ thuật trường THCS có phân mơn: vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí nhằm đào tạo em có kĩ định Mĩ thuật Nhưng khơng thể thiếu phân môn “Thường thức Mĩ thuật” Đây phân mơn quan trọng, học sinh học tập môn Mĩ thuật không rèn luyện kĩ năng, sáng tạo, khả cảm thụ thẩm mĩ (cái đẹp) mà số lượng kiến thức định phát triển Mĩ thuật giới nói chung Việt Nam nói riêng Bồi dưỡng khả thưởng thức tranh nghệ thuật nói chung, tranh dân gian Việt Nam tranh vẽ em nói riêng Thơng qua phân mơn này, học sinh thêm yêu mến tự hào nghệ thuật dân tộc giới Trên sở thấy trách nhiệm việc trân trọng, yêu q giữ gìn giá trị cha ơng để lại Nhưng việc giảng dạy mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng chưa phát huy nhiều nguyên nhân sở vật chất, đồ dùng dạy học, trường lớp thiết bị dạy học nhiều hạn chế bất cập Do vậy, tình trạng chung thường thức mĩ thuật đơn điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ thờ với học Điều cho thấy việc đổi phương pháp dạy - học trường THCS phân môn chậm chạp, chưa đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đào tạo nước ta Để khắc phục vấn đề giáo viên mĩ thuật cần phải đưa phương án thích hợp để làm cho học thường thức mĩ thuật trở nên sinh động, tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Trăn trở với điều trên, chọn đề tài “một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn thường thức mĩ thuật trường ” để đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy thương thức mĩ thuật môn học Mĩ thuật II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Dựa theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá góp phần tích cực quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS Mĩ thuật trường phổ thông nói chung THCS nói riêng chủ yếu giáo dục thẩm mĩ; tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức vẻ đẹp thiên nhiên, người tạo Qua vận dụng hiểu biết đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày Phân môn thường thức mĩ thuật THCS cung cấp cho học sinh lượng kiến thức định giúp em hiểu đẹp đường nét, hình mảng, đậm nhạt, màu sắc bố cục thông qua tác phẩm, cơng trình mĩ thuật u thích phân mơn em tìm thấy vai trị to lớn mĩ thuật đời sống xã hội Ngoài ra, em cịn đựơc tìm hiểu đời nghiệp sáng tác hoạ sĩ, nhà điêu khắc tiếng Việt Nam giới Để đạt mục đích trên, giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm chuyển tải nội dung, ý nghĩa tác phẩm mỹ thuật đến với học sinh để em biết rung động, cảm xúc trước đẹp Qua tạo cho học sinh phát triển cân đối, toàn diện tâm hồn, trí tuệ, óc thẩm mỹ, hiểu biết để đạt đến mục đích cuối hồn thiện nhân cách người Cơ sở thực tiễn a Thuận lợi Nhà trường quan tâm tạo điều kiện sở vật chất tài liệu chuyên môn cho việc giảng dạy môn, thân ln tìm tịi nghiên cứu tài liệu tự nâng cao trình độ chun mơn, ln cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương phương pháp để hướng học sinh học cách tích cực, chủ động sáng tạo Sau tự rút kinh nghiệm thân để có giải pháp thích hợp cho tiết dạy sau tốt b Khó khăn Có thể nói phân mơn thường thức Mĩ thuật phân môn tương đối khó dạy giáo viên mĩ thuật giảng dạy phân môn giáo viên THCS thường gặp hạn chế sau: Lịch sử Việt Nam giới vô phong phú đa dạng Từ xã hội nguyên thuỷ ngày nay, mĩ thuật phát triển liên tục, khơng ngừng, lồi người chứng kiến đời nhiều trào lưu, nhiều phong cách nghệ thuật trải qua thời kỳ khác Các tác phẩm mĩ thuật đa dạng lưu giữ nhiều bảo tàng mĩ thuật giới Khơng nói chiêm ngưỡng thưởng thức tất tranh, tượng nguyên kho tàng đồ sộ mĩ thuật Việt Nam giới Phần lớn đựơc xem tranh, tượng qua phiên bản, ảnh chụp đen trắng màu nhỏ bé tuyển tập tranh tượng (ví dụ: tác phẩm Mô - na - li - da Lê - ô - nađờ - vanh xi) Tuy giáo viên dạy môn mĩ thuật, giáo viên mĩ thuật khác không tránh khỏi hạn chế Do chưa thể nói hiểu biết cách đầy đủ nghệ thuật Việt Nam giới Hơn nữa, có nghệ thuật cổ bị mai tồn sách vở, thơ, văn khó khăn lớn giảng dạy phân mơn Cái hạn chế phân môn đồ dùng dạy học, tài liệu liên quan đến dạy Đồ dùng dạy học có ý nghĩa vơ quan trọng việc dạy học môn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng Bởi diện kiến thức – đường nét, hình mảng, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, bố cục, cơng trình, tác phẩm mĩ thuật tiếng họa sĩ Nếu thiếu đồ dùng dạy học, học sinh khó lĩnh hội đầy đủ kiến thức ngơn ngữ mĩ thuật phân môn Thế lại mặt hạn chế lớn giáo viên giảng dạy phân môn việc sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến học khó tốn Bởi có nhiều cơng trình, tác phẩm mĩ thuật, kiến trúc lại sách nên việc cho học sinh xem tranh ảnh liên quan điều khó thực Ngay việc tác phẩm hội hoạ, điêu khắc, kiến trúc tồn in sách báo bán nhà sách giáo viên khơng dễ sưu tầm vì: Tài liệu in cách rải rác không tập, sách lại in tác phẩm hay cơng trình Ví dụ: giáo viên muốn sưu tầm tài liệu tranh ảnh nhà Lý phải tìm mua tới 10 sách, tranh đủ cho tiết dạy Mỗi nhắc tới công tình tác phẩm nghệ thuật mục lục nhỏ cịn lại tài liệu khơng liên quan Chính mua người giáo viên phải bỏ số lượng tiền không nhỏ để giảng tiết dạy mĩ thuật thời Lý Như muốn giảng hay, tốt đầy đủ phân mơn trường THCS người giáo viên hay nhà trường phải bỏ số tiền lớn Hơn nữa, có tài liệu in từ lâu khiến cho việc sưu tầm trở nên khó khăn Ví dụ “Mĩ thuật thời Trần” (nhà xuất văn hoá) sách hay, giáo viên sử dụng phần lớn tiết dạy vào sách Thế sưu tầm xuất năm 1977 mà khơng có tái Hơn việc phải đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm tài liệu địi hỏi phải có thời gian nên dẫn đến việc giáo viên không quan tâm sưu tầm tài liệu mà dựa vào số lượng kiến thức, tranh ảnh ỏi sách giáo khoa sách giáo viên để giảng dạy cho học sinh Tình trạng chung thường thức mĩ thuật đơn điệu nhàm chán, học sinh thường có thái độ thờ với học Với học, giáo viên cung cấp số lượng kiến thức lý thuyết mà không cho học sinh xem hay xem số hình ảnh nhỏ bé sách giáo khoa nên đa số học sinh sau học thường khơng nhớ đựơc tác phẩm, cơng trình mĩ thuật Việt Nam giới Nhưng có nhiều giáo viên chịu khó quan tâm sưu tầm tranh ảnh liên quan đến học Tuy nhiên đa phần tranh ảnh sách báo, tạp chí có khung hình nhỏ bé phù hợp cho giáo viên tham khảo dùng làm trực quan giảng dạy khơng phù hợp Hiện cơng nghệ thông tin phát triển internet hỗ trợ nhiều cho việc tìm kiếm tài liệu minh họa số tranh lại khơng có mạng trình độ sử dụng giáo viên hạn chế tìm có khó giáo viên in tranh màu khổ lớn để dạy tốn trường thuộc xã nghèo, đường sá khó nên việc lại in tranh gặp nhiều khó khăn Về phía học sinh đa phần em nhà nơng kinh tế gia đình cịn khó khăn, chưa có điều kiện tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin nhiều, sách báo cịn hạn chế nên khơng có hội tìm hiểu sâu tác phẩm, tác giả phân môn thường thức mĩ thuật nên khó khăn tiết học thường thức mĩ thuật Trước tình trạng trên, giáo viên dạy môn mĩ thật để thực tiết dạy thường thức mĩ thuật học sinh thích học mơn thường thức mĩ thuật điều quan trọng mục đích phân mơn thường thức mĩ thuật III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường - Đối tượng: đề tài áp dụng cho học sinh khối 6,7,8,9 - Thời gian nghiên cứu: từ tháng ……….đến tháng …………… - Phương pháp nghiên cứu: + Đọc tài liệu: nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài + Điều tra: Qua thực nghiệm thân dạy lớp qua kiểm tra chất lượng học sinh Phân loại học lực học sinh tìm hiểu thái độ học tập học sinh + Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích tổng hợp thuận lợi khó khăn việc dạy học thường thức mĩ thuật để đề biện pháp phù hợp + Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng dạy thử lớp, áp dụng giải pháp đề xem kết dạy học có tốt không + Phương pháp so sánh chứng minh: So sánh kết trước sau tiến hành thực nghiệm áp dụng giải pháp Nội dung phân môn thường thức mĩ thuật : Giới thiệu, phân tích tác phẩm mĩ thuật Việt Nam, giới: Sơ lược mĩ thuật Việt Nam thời kì cổ đại, thời Lý, thời Trần, thời Lê, thời Nguyễn thời đại, mĩ thuật giới thời cổ đại (Ai Cập, Hy Lạp, La Mã); Mĩ thuật thời Phục hưng , mĩ thuật đại phương tây, mĩ thuật số nước vùng Châu Á (Ấn Độ, Trung Quốc, Nhật Bản, Lào, Campuchia), Các thường thức mĩ thuật SGK thường tập trung vào giới thiệu mĩ thuật tiêu biểu, nêu đặc điểm Để dạy có hiệu tơi thực số giải pháp sau: Giải pháp 1: Sử dụng kênh hình sách giáo khoa sách giáo viên: a) Thường thức mĩ thuật phân môn giúp cho HS hiểu phần bao quát lịch sử mĩ thuật, trào lưu, trường phái, quan điểm thời kỳ thành tựu Nội dung kiến thức mang tính tổng hợp để học sinh hiểu, nhớ nội dung học, không bị nhàm chán, tạo đượng hứng thú cho học sinh vai trị tranh ảnh phục vụ cho việc dạy - học vô quan trọng cần thiết Nhưng tranh ảnh cho phân môn thường thức mĩ thuật khơng có nhiều, giáo viên phải tận dụng hết hình ảnh có SGK Để tìm hiểu nội dung học giáo viên phải yêu cầu học sinh bám sát vào SGK, quan sát hình ảnh SGK Tùy vào để Giáo viên có phương pháp khác b) Giáo viên chia nhóm, yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, xem tranh sách giáo khoa thảo luận theo phiếu tập mà giáo viên chuẩn bị, sau học sinh trình bày kết thảo luận, GV chốt lại phần HS vừa trình bày Giáo viên tận dụng hình ảnh SGK để thực dạy cách đưa yêu cầu VD: - Em quan sát tranh Nghỉ chân bên đồi họa sĩ Tô Ngọc Vân (trang 128, 21 Mĩ thuật ) cho biết tranh vẽ Cuối học yêu cầu học sinh thi vẽ viết ví dụ: - Quan sát hình Rồng thời lý ( Trang 110, 12, mĩ thuật 6) vẽ trang trí hình vng hình trịn có sử dụng họa tiết hình Rồng - Em vẽ lại chân dung ba họa sĩ: Trần Văn Cẩn, Nguyễn sáng, Bùi Xuân Phái (bài 21 TTMT lơp 7) - Em viết đoạn văn ngắn miêu tả vẻ đẹp tượng phật Bà Quan Âm nghìn mắt nghìn tay (bài TTMT lơp 8) c) Như học không phần hấp dẫn học sinh mà giáo viên thoát khỏi tâm lí nặng nề thiếu tranh ảnh tài liệu minh họa Tóm lại giáo viên biết sử dụng SGK SGV có học tích cực hiệu Giải pháp 2: Kết hợp phương pháp dạy học: a) Học phân môn thường thức mĩ thuật trường THCS Việc đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật trường THCS việc làm cần thiết phải làm liên tục nhằm tạo học bổ ích, lí thú tạo hứng thú cho học sinh học học Nhưng đổi khái niệm dễ hiểu mà khó làm Mỗi giáo viên phải tự tìm cho cách dạy để phù hợp với điều kiện, khả mà tạo học sôi thiết thực? Trong trình giảng dạy trường THCS tơi tự rút số giải pháp mà giáo viên mĩ thuật thực đựơc điều kiện đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục đào tạo b)Sử dụng tốt đồ dùng dạy học: Đối với phân môn thường thức mĩ thuật việc sử dụng đồ dùng dạy học phần quan trọng tiết dạy Vì ngơn ngữ mĩ thuật hình ảnh, trực quan sinh động cụ thể Do phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học phương pháp đổi tốt Sử dụng tranh ảnh minh hoạ Việc sử dụng tranh ảnh minh hoạ thường thức mĩ thuật thường xuyên thiếu Tuy nhiên đồ dùng dạy học trường THCS có số tranh, ảnh lớp lớp (thậm chí lớp có thường thức mĩ thuật) Tất tranh ảnh hình ảnh phóng to sách giáo khoa Hơn giáo viên thường cho học sinh xem số tranh Nên tính thực trực quan cụ thể không cao Giáo viên cần phải sưu tầm tài liệu có liên quan tới tiết dạy sưu tầm sách báo, tuyển tập hay tạp chí Từ tập hợp thành quyển, theo trình tự cho tiết dạy thời kỳ lịch sử mĩ thuật Ví dụ: Mĩ thuật Việt Nam chia thành Mĩ thuật cổ đại Mĩ thuật đại như: - Mĩ thuật thời nguyên thuỷ - Mĩ thuật thời Lý - Mĩ thuật thời Trần - Mĩ thuật thời Lê – Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn 1945-1975 Việc sưu tầm tranh ảnh tập hợp thành bộ, cho riêng giúp giáo viên cung cấp nhiều kiến thức mĩ thuật cho học sinh mà không cần phải thuyết trình giảng giải q nhiều, cịn giúp giáo viên định lượng thời gian cho tiết học cách khoa học hợp lý Ngoài tập hợp thành bộ, giáo viên bổ sung theo năm sử dụng nhiều năm liên tiếp Tận dụng tối đa phương tiện đại: Đổi dạy - học môn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng có phần nhắc tới nhiều việc đại hoá giảng dạy Như phân tích phần trên, việc sưu tầm tranh ảnh giáo viên khó sử dụng để phát huy hết tác dụng tài liệu lại khó Vì tranh ảnh sưu tầm có nhược điểm chung bé phù hợp cho giáo viên tham khảo cho học sinh xem cần hỗ trợ nhiều phương tiện đại máy chiếu (máy lập thể Projector) Sử dụng giáo viên cho em thấy rõ hơn, xác vẻ đẹp cơng trình nghệ thuật, tác phẩm mĩ thuật Tận dụng tối đa phương tiện giáo viên bớt nhiều hoạt động không cần thiết dạy Hơn lại đảm bảo tính thẩm mĩ tác phẩm họa sĩ, cơng trình kiến trúc Ví dụ: Giới thiệu cho học sinh xem số tranh dân gian Việt Nam, sử dụng máy chiếu học sinh thấy rõ khác biệt tranh dân gian Đông Hồ tranh dân gian Hàng Trống, khác màu sắc, đường nét, bố cục…vì có hỗ trợ máy chiếu hình ảnh rõ ràng Sử dụng băng hình phân mơn thường thức mĩ thuật: Sử dụng băng hình dạy học mĩ thuật phương tiện người nhắc tới nhiều nguyên nhân để thực trước hết phải có đủ phương tiện vật chất (đầu máy, tivi, ) sau phải có băng hình để xem mà băng hình đồ dùng dạy học trường THCS chưa có mà giáo viên khơng thể tự quay hay thu Tuy nhiên băng hình học sử dụng, phương tiện dạy học hiệu Sự diện băng hình giúp cho học sinh giáo viên gần trực tiếp quan sát cơng trình, tác phẩm nghệ thuật Hơn hình ảnh mà học sinh quan sát hình ảnh động khác với ảnh phiên minh hoạ tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Một số cơng trình tiêu biểu Mĩ thuật Ai Cập, Hi Lạp, La Mã thời kì cổ đại”, để giúp học sinh hình dung rõ Kim tự tháp giáo viên cho học sinh xem đoạn video ngắn miêu tả cấu trúc cách xây dựng Kim tự tháp… Sử dụng phương pháp dạy học: Chúng ta biết tác phẩm nghệ thuật tổng hợp kiến thức nhiều phân mơn, có âm nhạc, thơ ca, văn học, lịch sử … Vì phương pháp dạy học hiệu tốt là: - Phương pháp phân tích - Phương pháp gợi mở - Phương pháp trực quan Phương pháp so sánh - Phương pháp tích hợp - Phương pháp làm việc theo nhóm - Phương pháp làm việc theo cặp, liên hệ với thực tiễn sống có lợi đảm bảo cho học sinh thảo luận sở hiểu biết riêng mình, vận dụng kiến thức liên môn đồng thời tiếp nhận ý kiến học 10 sinh làm cho nhận thức em sâu rộng hơn, kiến thức khơng rời rạc, móc nối liên kết môn học với nhau, kiến thức sách thực tiễn sinh động bên Đây tinh thần dạy tích hợp mà đề cập Dùng phương pháp này, giáo viên người tổ chức điều hành, học sinh vừa người tổ chức vừa người thực Ví dụ: Giáo viên chia nhóm, u cầu nhóm chuẩn bị nội dung câu hỏi gợi ý Học sinh đọc tài liệu, xem hình ảnh minh hoạ sau nhóm thảo luận tìm kiến thức, tìm cách giải tập, cử người ghi chép thảo luận trước lớp Các nhóm khác trao đổi tiếp Giáo viên tóm tắt bổ sung vừa có tính chất nhắc lại, gói lại, vừa mở rộng thêm làm cho nhận thức học sinh sâu sắc phong phú Ngoài tranh ảnh giới thiệu sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm thêm gợi ý học sinh phân tích, tự ghi chép nội dung theo cảm nhận riêng c) Nếu giáo viên biết sử dụng phương pháp đổi kết hợp đồ dùng dạy học mĩ thuật phong phú đa dạng tránh việc học chiều nghĩa giáo viên thuyết trình học sinh nghe tưởng tượng cách mơ hồ kiến thức học, không tạo học sôi hứng thú cho học sinh Ngược lại có nhiều đồ dùng dạy học, học sinh phát huy tính tích cực, tự giác đưa nhận xét, cảm xúc giai đoạn mĩ thuật, đời sáng tác tác phẩm nghệ thuật cách khách quan tổng hợp Học sinh có ý thức tìm tòi tự nhiên để học tập, gắn kết học hành, nhà trường xã hội Hình thành học sinh tính tự giác học tập, phát triển khả độc lập tư duy, suy nghĩ sáng tạo Điều cần cho người lao động Bồi dưỡng lực ghi chép theo cảm nhận riêng không lệ thuộc vào sách tài liệu có sẵn Đây u cầu có tính chất cấp thiết đổi phương pháp dạy học nay, xu chung nhà trường giới Tự học, tự tìm tài liệu, tự tìm phương pháp học tổ chức học tập, đánh giá điều hành giáo viên Giải pháp 3: phương pháp tổ chức trò chơi: 11 a) Trong tiết học có phần nặng lý thuyết Thường thức mĩ thuật học sinh tham gia trò chơi vừa giúp em thoải mái, vui vẻ lại hiểu thêm nội dung học xem tiết dạy thành cơng Đối với phân môn thường thức mĩ thuật, giáo viên cần cung cấp thêm cho em hiểu biết Mĩ thuật Việt Nam giới, tuỳ thuộc vào nội dung học mà giáo viên chọn hình thức chơi phù hợp b) Ví dụ 21: “Giới thiệu số tác giả, tác phẩm tiêu biểu từ cuối kỷ XIX đến năm 1945” Mục tiêu học giúp em có thêm hiểu biết thân nghiệp, với đóng góp to lớn nhà hoạ sĩ tiêu biếu văn học nghệ thuật nước ta Qua giúp em có thêm hiểu biết số chất liệu mà hoạ sĩ dùng thành công hoạ sĩ Tô Ngọc Vân, Nguyễn Phan Chánh…đã dùng Chính từ học này, học sinh cảm nhận vẻ đẹp số tác phẩm, xây dựng thái độ, tình cảm yêu mến, trân trọng giá trị lịch sử tác phẩm tiếng mỹ thuật Việt Nam Và từ vẽ nên số tác phẩm đẹp đậm chất thiếu nhi Sau xác định mục tiêu cụ thể đó, giáo viên xây dựng trị chơi “Nhanh tay nhanh mắt” giúp em nắm bắt kiến thức tốt: Trong hoạt động tiết học, giáo viên cho học sinh tìm hiểu số tác phẩm tiêu biểu hoạ sĩ chia đội chơi Chia lớp thành ba đội chơi, đội chon từ 2-3 học sinh Cho trước tờ giấy tranh hoạ sĩ Yêu cầu đội chơi tìm tranh dán ảnh tranh vào tên hoạ sĩ Trong phút, đội tìm dán nhiều đội chiến thắng Cuối cô giáo nhận xét phần thi ba đội, cho em học sinh nhận xét phần thi bạn cho em đội lên giải thích lựa chọn nêu lên đặc điểm hoạ sĩ…Sau giáo tổng hợp ý kiến đưa kết luận cuối cho phần thi Tuyên dương đội thắng khích lệ động viên đội chơi khác 12 Hoặc Tranh dân gian Việt Nam ( 19, mĩ thuật 6) tổ chức chơi trị chơi “ơ chữ bí mật” Ở trị chơi GV chuẩn bị hệ thống hàng ngang, hàng dọc theo chủ đề Giáo viên đưa số câu hỏi liên quan đến nội dung học tương ứng với hàng ngang HS tìm chữ thích hợp để điền vào trống cho theo u cầu Đây dạng trị chơi mà tơi đồng nghiệp thường hay sử dụng trình dạy học, hiệu trị chơi mang lại cao -Dạng thứ nhất: Ô chữ có hàng ngang VD: Màu sắc tranh Đơng Hồ lấy từ đâu? T H I Ê N N H I Ê N - Dạng thứ hai: Ô chữ có nhiều hàng ngang có từ chìa khố bí mật hàng dọc (mơ trị chơi Đường lên đỉnh Ơlimpia) c) Qua trị chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập Nhất môn mỹ thuật, mơn sáng tạo đẹp việc phương pháp tổ chức trò chơi giúp cho em có khơng khí học tập nhẹ nhàng - tạo cảm xúc bất ngờ cho học sinh để có điều bất ngờ hay độc đáo bố cục, xây dựng hình cách dùng màu tốt Có tinh thần đoàn kết thành viên đội chơi III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Với số giải pháp trên, giáo viên sử dụng tốt, linh hoạt, hài hịa học sơi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, hiệu hơn, cảm nhận đẹp, hay tác phẩm sống 13 Áp dụng số giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn thường thức mĩ thuật nêu qua học cụ thể, khảo sát thấy chất lượng học thường thức mĩ thuật học sinh trường nâng lên rõ rệt Sau học xong tiết thường thức mĩ thuật làm phiếu điều tra sau Em nêu suy nghĩ qua tiết học vừa rồi? Em có thích học phân môn thường thức mĩ thuật không? Và kết thu trước sau áp dụng giải sau: Trước áp dụng giải pháp năm học 20… – 20…: Khối Sĩ số Yêu thích SL Tỉ lệ Khơng thích SL Tỉ lệ Tổng Sau áp dụng giải pháp năm học 20… – 20… : Khối Sĩ số Yêu thích SL Tỉ lệ Khơng thích SL Tổng I ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 14 Tỉ lệ Các kết nghiên cứu hy vọng phương pháp, giải pháp đưa góp phần chương trình dạy mỹ thuật nói chung giảng dạy phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng Là giáo viên giảng dạy mơn Mĩ thuật trường thấy sở vật chất cịn thiếu thốn đề nghị cấp có thẩm quyền tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thiết bị cần có, đại phù hợp với mơn để giúp giáo viên có điều kiện nghiên cứu vận dụng vào công việc giảng dạy tốt hơn, giúp học sinh có tiết học sinh động, dễ hiểu đạt hiệu cao Đối với mơn Mĩ thuật cần có phịng học Mĩ thuật rộng, đầy đủ ánh sáng Phương tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy, màu, máy chiếu hình, tranh, tượng, phiên bản, tài liệu tham khảo …) theo đặc thù môn Trên thực tế, việc ứng dụng sáng kiến có khả áp dụng phạm vi rộng tồn thị xã Tơi mong nhận giúp đỡ lời góp ý chân thành từ cấp lãnh đạo thầy cô giáo để sáng kiến ngày hoàn thiện NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 15 ... ? ?một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học phân môn thường thức mĩ thuật trường ” để đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy thương thức mĩ thuật môn học Mĩ thuật II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ... môn thường thức mĩ thuật nên khó khăn tiết học thường thức mĩ thuật Trước tình trạng trên, giáo viên dạy mơn mĩ thật để thực tiết dạy thường thức mĩ thuật học sinh thích học mơn thường thức mĩ. .. mĩ thuật cần phải đưa phương án thích hợp để làm cho học thường thức mĩ thuật trở nên sinh động, tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Trăn trở với điều trên, chọn đề tài ? ?một số giải pháp giúp