Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn thưởng thức mỹ thuật ở trường THCS

0 MỤC LỤC STT Đề mục Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN 10 2 17 18 KẾT LUẬN 11 12 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 18 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Thực tế cho thấy, dạy học cơng việc khó Đặc biệt dạy học mơn Mĩ thuật cịn khó nhiều, Mĩ thuật mơn học có tính đặc thù, ngôn ngữ Mĩ thuật cụ thể có đáp án, mà Mĩ thuật muốn có hiệu học sinh phải sơi nổi, hứng thú hay nói cách khác học sinh phải có cảm hứng thành cơng Mĩ thuật mơn học cần thiết để hình thành phát triển nhân cách người Là giáo viên giảng dạy Mĩ thuật trường THCS Cẩm Bình, trải qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy phân mơn “Thường thức Mĩ thuật” đóng vai trị quan trọng Bởi biết dạy Mĩ thuật trường phổ thông nhằm đào tạo ta họa sĩ (nghệ sĩ sáng tác) hay người chuyên làm Mĩ thuật Học Mĩ thuật trường THCS không đơn giản vẽ, mà lấy hoạt động Mĩ thuật để nâng cao tầm hiểu biết học sinh nhiều mặt như: đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ Thực tế cho thấy phân mơn “Thường thức Mĩ thuật” đóng góp phần không nhỏ vào việc giáo dục ý thức học sinh với di tích lịch sử đất nước qua việc phân tích, cảm nhận vẻ đẹp cơng trình, tác phẩm Mĩ thuật mà em đựợc học trường Từ giáo dục cho em tình u q hương đất nước, lịng tự hào dân tộc ý thức gìn giữ di sản nghệ thuật đất nước địa phương nơi em sống học tập Ở đề tài chủ yếu đưa số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn “Thường thức Mĩ thuật” trường THCS Cẩm Bình; Qua nâng cao hiểu biết toàn diện học sinh lĩnh vực học sinh biết đến di tích lịch sử đất nước địa phương giới Từ đó, học sinh có thái độ trân trọng, tự hào ứng xử có văn hóa với di tích lịch sử Bởi qua tiết “Thường thức Mĩ thuật” trường phổ thông em biết đến di tích lịch sử, di sản văn hóa, tác phẩm mĩ thuật tiếng, danh họa kiệt xuất Việt Nam Thế giới Bên cạnh với biện pháp dạy học theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hình thành phát triển phẩm chất lực cho em học sinh giai đoạn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh thay đổi thói quen, quan niệm cũ phân môn thường thức Mĩ thuật, từ đó; giúp em u thích phân mơn thường thức Mĩ thuật Giáo dục truyền thống yêu nước, bồi đắp cho học sinh lòng tự hào dân tộc, qua thường thức Mĩ thuật để em hiểu biết tự hào nghệ thuật dân tộc từ hình thành ý thức bảo vệ tác phẩm, di tích lịch sử đất nước địa phương Bổ sung cho phân môn khác: Vẽ tranh đề tài tốt dựa hiểu biết em di sản văn hóa dân tộc, xác định thời đại cho lịch sử, biết vị trí địa lý Định hướng cho giáo viên mơn dạy học theo hướng tích cực phù hợp với đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh gỉá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh tât khối lớp trường THCS Cẩm Bình 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, tìm hiểu - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp so sánh, đối chiếu NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Nhà trường phổ thông nơi đào tạo nghề, mà trường phổ thông cung cấp kiến thức phổ thông định cho học sinh qua môn học xác định Các môn học trường phổ thông phối hợp với cung cấp cho học sinh tri thức phổ thông, kiến thức khoa học cần thiết kinh nghiệm sống tối thiểu, nhằm xây dựng sở ban đầu cho phát triển học sinh, để em có đủ lĩnh bước vào đời.Với mơn Mĩ thuật trường phổ thơng mục đích khơng nhằm đào tạo họa sĩ hay người chuyên làm công tác Mĩ thuật sau Mà nhằm đào tạo học sinh phát triển tồn điện Đức - Trí - Thể- Mĩ Cùng môn học khác, Mĩ thuật góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh dù cương vị nàọ, công việc cảm xúc đẹp làm cho người trở nên thản, biết sống đẹp làm việc tốt Một danh họa Nga, đồng thời nhà sư phạm lỗi lạc Chixchiacop nói “Một họa sĩ giỏi chưa giáo viên dạy Mĩ thuật giỏi" Bởi kĩ tốt phương pháp truyền thụ không tốt không phù hợp khơng có hiệu quả, học sinh không hứng thú tiếp thu Vậy với giáo viên Mĩ thuật việc nghiên cứu tìm phương pháp dạy học quan trọng Hiện tiến hành dạy học theo định hướng đổị phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo định hương phát triển lực học sinh Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển học sinh cách tồn diện Đức -Trí -Thể - Mỹ Vì việc học Mĩ thuật trường phổ thơng đóng vai trị quan trọng Qua nói lên vai trị quan trọng người giáo viên Mỹ thuật 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN: Với kĩ cần đạt phân môn “Thường thức Mĩ thuật” nêu với khó khăn gặp phải số năm giảng dạy phân môn thấy: + Về phía giáo viên: - Chưa có phịng học mơn - Tranh ảnh cung cấp cịn chưa sinh động, - Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học cũ chưa đáp ứng với thời kì đổi mới, dẫn đến học sinh học tập cách thụ động chưa có say mê, sáng tạo nên hiệu chất lượng giáo dục chưa cao + Về phía học sinh: - Học sinh chưa có thói quen sưu tầm chuẩn bị tư liệu phục vụ cho học - Học sinh chưa thấy vai trị tầm quan trọng phân mơn này, coi môn mĩ thuật môn phụ nên học theo hình thức đối phó, thụ động Các học chưa sôi nổi, chưa thực gây hứng thú chất lượng chưa đạt kết mong muốn Có lẽ xuất phát từ nguyên nhân mà thực tế thấy tiết “thường thức Mĩ thuật’’ trường, có lần viết đầu lên bảng học sinh có thái độ khơng tích cực học Ví dụ tơi nhận câu trả lời từ phía học sinh là: “Lại học thường thức.” mà học sinh thích hoạt động vẽ nhiều Từ khiến tơi phải suy nghĩ tự đặt câu hỏi: Vì học sinh lại khơng thích học? Phải phương pháp giáo dục cũ chưa đáp ứng hay thói quen cịn ăn sâu trong tâm trí em tiết “thường thức Mĩ thuật” phải ghi chép nhiều, kiến thức khơ khan, tranh ảnh cịn hạn chế chưa sinh động thu hút em Vậy người giáo viên cần phải làm gì? Tổ chức tiết thường thức Mĩ thuật để thay đổi thói quen biến học “Thường thức Mĩ thuật" thành học lý thú, bổ ích, em đón nhận học với thái độ hào hứng Thiết nghĩ, hứng thú ủng hộ em với tiết học góp phần tạo nên thành cơng tiết dạy Trong chương trình Mĩ thuật THCS, đặc thù Thường thức Mĩ thuật là: + Lượng kiến thức cung cấp cho học sinh tương đối nhiều + Kiến thức cịn khơ khan, tranh ảnh cịn hạn chế + Học sinh thựờng phải ngồi học 45 phút, phải ghi chép nhiều, phân mơn khác em học 12 -15 phút lý thuyết lại em vẽ thực hành từ 20 -25 phút Vì tiết học Thường thức mĩ thuật tạo cho em hứng thú phân mơn vẽ theo mẫu, vẽ trang trí + Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy “Thường thức Mĩ thuật” hạn chế + Phương pháp truyền đạt giáo viên với phân môn chưa linh hoạt + Học sinh phải ghi chép nhiều, chủ yếu em quan sát tranh ảnh sách giáo khoa Vì em chưa thấy giá trị, vẻ đẹp cơng trình tác phẩm Mĩ thuật, + Việc nghiên cứu đưa phương pháp trò chơi nhằm thu hút tạo hứng thú cho học sinh loại “Thường thức Mĩ thuật” giáo viên say mê đầu tư thời gian nghiên cứu Thực tế cho thấy tiết “Thuởng thức Mĩ thuật”, ngựời giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh cách khô khan, học sinh tiếp thu cách thụ động khó phát huy giá trị hiệu phân môn Tôi thấy tính giáo dục ý thức học sinh với di sản nghệ thuật qua phân mơn đóng vai trò quan trọng Bởi theo mục tiêu giáo dục đề ra, giáo dục nhằm giúp học sinh phát triển nhân cách cách toàn diện là: Đức - Trí - Văn -Thể - Mỹ vai trị người giáo viên cần thiết Học sinh vừa giỏi văn hóa vừa phải am hiểu nghệ thuật Học sinh chưa vẽ giỏi em phải biết cảm thụ, phân tích tranh hay đánh giá hay giới thiệu cho người khác biết đến tác phẩm mĩ thuật, di sản nghệ thuật quê hương đất nước mà cha ông ta dày công vun đắp tạo dựng Còn học sinh sau học xong ‘Thường thức Mĩ thuật” trường phổ thơng em cần đạt kiến thức, kỹ gì? Kiến thức mà học sinh tiếp thu phụ thuộc nhiều vào truyền đạt người thầy chủ động, hứng thú học sinh tiết học Như biết tiết dạy muốn đạt hiệu giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, từ đưa phương pháp cho phù hơp Đặc biệt phải nắm đặc trưng môn học Mĩ thuật em không tạo đẹp mà cịn giúp em có xúc cảm thẩm mỹ trước đẹp, biết phân tích cảm thụ giá trị, vẻ đẹp tảc phẩm, cơng trình Mĩ thuật Từ có thái độ yêu quý, trân trọng di sản nghệ thuật mà cha ông ta để lại qua bái “Thường thức Mĩ thuật” * Thuận lợi: Được quan tâm giúp đỡ, đạo sâu sát tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, phòng Giáo dục đào tạo Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn việc phát triển dạy môn Mĩ thuật nhà trường THCS Cẩm Bình - Về phía nhà trường: Thực tế Trường THCS Cẩm Bình Ban giám hiệu quan tâm ý tới việc giáo dục ý thức học sinh với di sản nghệ thuật dân tộc địa phương + Nhà trưởng có phịng tin học mạng Internet phục vụ cho việc lấy tư liệu tham khảo -Về phía giáo viên: Nhà trường có 01 giáo viên biên chế mơn Mĩ thuật có trình độ Đại học Có máy 01 chiếu để phục vụ cho giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Về phía học sinh: Đa số học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức chuẩn bị học việc sưu tầm tư liệu mạng Internet giáo viên yêu cầu Học sinh sưu tầm tư liệu Internet, báo tạp chí sách tham khảo thư viện * Khó khăn Như biết mục tiêu phân môn “Thường thức Mĩ thuật” trường phổ thông giúp học sinh “Thường thức” ,“Cảm nhận” hay, đẹp tác phẩm nghệ thuật, nên tương đối khó đa số em học sinh Các phân môn khác chủ yếu rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành - Về phía nhà trường: Chưa có phịng học mơn Thực tế cho thấy phân mơn khó dạy, tranh ảnh cịn hạn chế, kiến thức cịn khơ khan - Về phía giáo viên: Còn áp dụng số phương pháp dạy học cũ, chưa đáp ứng với thời kì đổi mới, dẫn đến học sinh học tập cách thụ động, chưa khai thác nhiều tranh ảnh, tư liệu Internet, khơng có say mê, sáng tạo nên hiệu chất lượng giáo dục chưa cao - Về phía học sinh: - Học sinh chưa có thói quen sưu tầm chuẩn bị tư liệu phục vụ cho học Học sinh chưa thấy vai trò tầm quan trọng phân môn này, em chưa hứng thú tham gia tiết học, coi môn Mĩ thuật môn phụ nên lười học học theo hình thức đối phó thụ động Các học chưa sôi nôi, chưa thực gây hứng thú chất lượng chưa đạt kết mong muốn Từ thực tế nêu trên, bên cạnh thuận lợi nhiều khó khăn, khiến tơi phải băn khoăn suy nghĩ việc vận dụng phương pháp dạy cho phù hợp Vậy làm để học sinh hứng thú với tiết ‘Thường thức Mĩ thuật”? Làm để học sinh không cảm thấy tiết học khơ khan nhàm chán? Phải chuẩn bị nghiên cứu chu đáo giáo viên, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu Trong tiết dạy thường thức mĩ thuật giáo viên trung học sơ sở, tình trạng dạy học: Thầy đọc, trị chép thầy giảng giải, xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh họa tranh, đưa câu hỏi để học sinh trả lời, nhận xét đặc điểm mĩ thuật qua thời kỳ, quan sát số tranh ảnh SGK *Ưu điểm: - Giáo viên theo kết cấu giảng, kiến thức liền mạch Vì vậy, học sinh tiếp thu kiến thức theo tiến trình học *Nhược điểm: - Giáo viên phải giảng nhiều, đơi dẫn đến nói tràn lan, không trọng tâm - Không tạo hứng thú học tập cho học sinh - Học sinh không chủ động kiến thức, khơng có hội báo cáo nội dung kiến thức mà nghiên cứu - Học sinh quen lối học thụ động, không tự giác, khơng tự suy nghĩ, tìm tịi mà phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa - Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tịi, sáng tạo - Phương tiện thiết bị dạy học mĩ thuật chưa đáp ứng đầy đủ chương trình học - Khơng giáo viên dạy mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp, dạy kỹ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, nên chưa thực phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh, để tiết dạy thường thức mĩ thuật giáo viên trung học sơ sở, tình trạng dạy học: Thầy đọc, trị chép thầy giảng giải, xen kẽ vấn đáp, giải thích, minh họa tranh, đưa câu hỏi để học sinh trả lời, nhận xét đặc điểm mĩ thuật qua thời kỳ, quan sát số tranh ảnh SGK * Kết khảo sát thực trạng năm học 2019 - 2020: Khối lớp Sĩ số Đạt % Chưa Đạt % 100 80 80 05 104 78 75 25 26 118 80 67,8 38 32,2 101 77 76,2 24 23,8 2.3 Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Xác định kỹ cần hình thành cho HS dạy học thường thức mĩ thuật Chương trình Mĩ thuật trường THCS có nhiều phân mơn khác nhau: + Phân môn Vẽ Theo mẫu + Phần môn Vẽ trang trí + Phân mơn Vẽ tranh đề tài + Phân môn Thường thức Mĩ thuật Mỗi phân môn rèn luyện học sinh kĩ khác Vậy để tiết dạy thường thức Mĩ thuật có hiệu xác định kĩ loại Thường thức Mĩ thuật gì? Từ đưa phương pháp cho phù hơp với đặc trưng phát triển kỹ 'Thường thức Mĩ thuật” Có tiết "Thường thức Mĩ thuật” đạt hiệu Các kĩ là: - Kĩ quan sát “Thường thức Mĩ thuật”rèn luyện phát triển học sinh khả biết quan sát hình ảnh, hình tựợng qua minh họa học, thực tế sinh động diễn sống mà em trực tiếp mắt thấy, tai nghe, làm cho vốn sống, hiểu biết em thêm phong phú - Kĩ cảm thụ thẩm mỹ “Thường thức Mĩ thuật ”tạo cho học sinh khả nhận biết đẹp, hay tác phẩm, cơng trình Mĩ thuật tiêu biểu qua thời kì phát trỉển lịch sử mĩ thuật Việt Nam giới, giúp em làm quen hiểu giá trị nghệ thuật tác giả tiêu biểu, từ nâng cao nhận thức đẹp cho em cách toàn diện phong phú - Kĩ tư hình tượng “Thường thức Mĩ thuật” giúp cho học sinh suy nghĩ, tưởng tượng, phân tích, đánh giá tác phẩm sở hiểu biết đẹp, hiểu biết tư tưởng, tình cảm tác giả bối cảnh lịch sử, xã hội định - Kĩ thực hành “Thường thức MĨ thuật” thực hành vẽ mà thực hành sưu tầm, tập hợp nội dung kiến thức, bỉết phân tích đánh giá, biết phát hiện, sáng tạo kiến thức thông qua tập thực hành phân môn “Thường thức Mĩ thuật” - Kĩ đánh giá “Thường thức Mĩ thuật” kĩ quan trọng để hình thành phát triển học sinh khả phân tích, nhận biết đẹp giá trị nghệ thuật tác phẩm - Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn “Thường thức Mĩ thuật” kĩ giúp cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tư liệu cho học Thông qua kiến thức, hiểu biết “Thường thức Mĩ thuật”, học sinh độc lập, sáng tạo học tập cách chủ động, tích cực Sau bảng thống kê tiết thường thức mĩ thuật theo phân phối chương trình mơn mĩ thuật khôi 6,7,8,9: Lớp Tiết 10 19 20 30 31 21 22 26 27 10 11 22 23 13 17 Tên thường thức mĩ thuật Sơ lược mĩ thuật Việt Nam thời kỳ cỗ đại Sơ lược mĩ thuật thời Lý (1010-1225) Một số công trình tiêu biểu mĩ thuật thời Lý Tranh dân gian Việt Nam Giới thiệu số tranh dân gian Việt Nam Sơ lược mĩ thuật giới thời kỳ cổ đại Một số cơng trình tiêu biểu mĩ thuật Ai Cập, Hi Lạp, La Mã thời kỳ cổ đại Sơ lược mĩ thuật thời Trần (1226 -1400) Một số cơng trình mĩ thuật thời Trần (1226-1400 Mĩ thuật Việt Nam từ cuối kỷ XIX đến năm 1954 Một số tác giả tác phẩm tiêu biểu mĩ thuật Việt Nam từ cuối kỷ XIX đến năm 1954 Một vài nét mĩ thuật Ý thời kỳ Phục Hưng Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu mĩ thuật Ý thời kỳ Phục Hưng Sơ lược mĩ thuật thời Lê (Từ kỷ XV đển đầu kỷ XVIII) Một số công trình tiêu biểu mĩ thuật thời Lê Sơ lược mĩ thuật Việt Nam giai đoạn từ 1954-1975 Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu mĩ thuật Việt Nam giai đoạn từ 1954-1975 Sơ lược mĩ thuât đại phương Tây cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu trường phái hội họa Ấn tượng Sơ lược mĩ thuật thời Nguyễn (1802-1945) Chạm khắc gỗ đình làng Việt Nam Sơ lược mĩ thuật dân tộc người Việt Nam Sơ lược số mĩ thuật Châu Á Qua bảng thống kê ta thấy tiết thường thức mĩ thuật khối 6, 7, 8, chiếm số lượng tiết tương đối nhiều năm học Vậy nên để tạo hứng thú học tập cho học sinh phân môn thường thức mĩ thuật điều cần thiết 2.3.2 Các giải pháp thực hiện: * Giải pháp 1: Phương pháp hợp tác nhóm: Thực tế cho thấy có nhiều phương pháp dạy học khác q trình giảng dạy tơi nhận thấy phương pháp hịạt động theo nhóm tổ chức trị chơi thực phát huy hiệu phân môn “Thường thức Mĩ thuật” Để thực có hiệu phương pháp nêu trên, đánh giá cao việc sưu tầm chuẩn bị tư liệu học sinh liên quan đến học Ví dụ học Mĩ thuật thời Lý lớp 6, yêu cầù học sinh: + Sưu tầm theo nhóm tìm hiểu cơng trình, tác phẩm Mĩ thuật thời kì + Phân tích vẻ đẹp cơng trình thể quạ chất liệu, hình dáng, cấu trúc nội dung, bố cục Qua việc phân tích em viết thành luận vấn đề em nghiên cứu tìm hiểu Ví dụ: Các em nêu ý kiến hay kết luận vấn đề sau thảo luận xong Hoặc đổi với chủ đề “Mĩ thuật dân gian Việt Nam ” GV chia nhóm HS giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận với nội dung sau: + Tên dòng tranh dân gian tiếng + Tên số tranh dân gian tiêu biểu + Đề tài chủ yếu tranh dân gian + Mục đích, ý nghĩa củạ tranh tết tranh thờ + Tìm hiểu thơng tin tranh Kim Hồng, làng Sình (Huế), tranh đồng bào dân tộc thiểu số GV gợi ý HS kết hợp với kinh nghiệm cá nhân, bổ sung nội dung hai dịng tranh dân gian Đơng Hồ Hàng trống Đối với hoạt động này, số giáo viên ý tới việc lựa chọn học sinh có giọng nói tốt, trình bày rõ ràng để trả lời câu hỏi Nhưng với tôi, để phát huy hiệu hoạt động gọi ngẫu nhiên học sỉnh xung phong trả lời, trước học sinh ngồi xuống thi quyền điểm bạn trả lời ý tiếp theo, để tất em rèn luyện khả thuyết trình trước tập thể Tất nhiên, học sinh khơng trả lời có quyền nhờ trợ giúp bạn khác Như vậy, học sinh chủ động, tự giác học tập, nghiên cứu tinh thần định hướng giáo viên Bản chất: Phương pháp làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình học tập cách tự giác khả Phương pháp học tập nhằm xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung Đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học (tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch) Thực tế trình giảng dạy tơi thấy phương pháp thực có hiệu “Thường thức Mĩ thuật” lượng kiến thức loại chủ yếu lý thuyêt Phương pháp làm việc theo nhóm gỉúp em tự giới thiệu, trao đổi hay bàn luận đánh giá cơng trình hay tác phẩm nghệ thuật Qua trao đổi, thảo luận em cảm nhận tìm hay, đẹp tác phẩm từ thấy giá trị Quy trình: - Nhận tập - Nhóm trưởng nêu yêu cầu - Các thành viên thảo luận làm - Nhóm trưởng đại diện thay mặt nhóm trình bày - Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận đánh giá - Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá Uu điểm: - Tiến hành nhiều hình thức học tập - Cho phép học sinh bộc lộ ý kiến riêng - Tạo điều kiện cho học sinh học hỏi giúp đỡ lẫn - Giúp học sinh rèn luyện khả biểu đạt trước đám đơng - Khuyến khích tính tích cực học tập học sinh - Giáo viên quan sát tiến học sinh - Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng vói cơng việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch - Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập Góp ý, trao đổi tranh luận sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, 12 * Trị chơi "Nhìn nhanh đốn đúng" Giáo viên đưa số tranh, ảnh số cơng trình kiến trúc tác phẩm điêu khắc Học sinh phải nhận biết nhanh tên cơng trình, tác phẩm chất liệu Tác phẩm sáng tác? Sáng tác thời gian nào, thuộc Mĩ thuật thời gì…? Trị chơi rèn luyện cho em khả quan sát nhanh, trí nhớ tốt Hoặc giáo viên đưa số tranh Tranh khơng có tên tác giả, khơng có tên tác phẩm, khơng có hai Nhiệm vụ nhóm gắn tên tác giả gắn tên tác phẩm gắn hai vào tranh Nhóm gắn đúng, thắng, nhóm gắn sai chậm thua Khi tổ chức cần lưu ý thời gian, nhóm bắt đầu kết thúc Thời gian đến phút Không nên kéo dài * Đối với phương pháp tổ chức trò chơi VD: “Trò chơi ô chữ” hay việc “Trả lời câu hỏi trắc nghiệm” thường: - Nghiên cứu hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh - Phổ biến kĩ thể lệ trò chơi để em hiểu thực tránh lộn xộn, trả lời câu hỏi lạc đề không phù hợp với số lượng ô chữ liên quan đến câu hỏi - Đánh giá phần trả lời học sinh nhiều hình thức động viên khác (Có thể cho điểm, hộp quà nhỏ chuẩn bị sẵn phần thưởng tinh thần tràng pháo tay bạn lớp ) nhằm tạo hứng thú khơng khí sơi em tham gia trị chơi Ưu điểm: - Có thể tạo khơng khí sơi nhiều học sinh tham gia - Tạo thi đua, phấn đấu em lớp - Đối với trị chơi rèn luỵện cho học sinh nhiều kĩ khác là: + Kĩ tư khả nhớ nhanh kiến thức liên quan tới học 13 + Khả nhanh nhẹn phán đốn tốt Tơi thường đưa trò chơi vào phần củng cố Nội dung câu hỏi kiến thức đòi hỏi em phải nhớ lớp nên yêu cầu học sinh thường phải gập sách để thử trí nhớ khả tiếp thu nhanh, phán đốn tốt tránh lệ thuộc vảo sách Động viên học sinh rụt rè tham gia để tạo khơng khí sơi phát huy tính tích cực học sinh Hạn chế: Với trò chơi này, học sinh hay gây trật tự, ồn Vì ý việc phổ biến kĩ thể lệ trị chơi để em thực có hiệu * Giải pháp 3: Vận dụng dạy học tích hợp liên mơn phù hợp với nội dung học Dạy học tích hợp liên mơn có ý nghĩa quạn trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cho học sinh Vận dụng tích họp mơn học khác ví dụ địa lý, lịch sử, giáo dục công dân vào học cụ thể giúp em nhận thức phát triển xã hội cách liến tục, thống nhất, thấy mối quan hệ lĩnh vực đời sống xã hội, với văn hóa nghệ thuật, thấy tính tồn diện lịch sử Ví dụ: Mĩ thuật 20 - Vài nét mĩ thuật Ý thời Phục Hưng mà áp dụng: em nắm bắt trọn vẹn tiến trình lịch sử phát triển văn hóa phương tây từ cổ đại đến Phục hưng Thấy chi phối của lịch sử phát triển phong trào văn hóa Phục hưng đến mỹ thuật phục hưng Ý qua giai đoạn phát triển Thông qua phương pháp dạy học dự án, tơi chia nhóm HS tìm hiểu nội dung cụ thể sau: Giới thiệu mới:(Vận dụng kiến thức lịch sử để trả lời câu hỏi xác định tiến trình phát triển lịch sử giới ) + Lịch sử giới bắt đầu hình thành gọi thời kì lịch sử nào? (HS trả lời - Thời kì cổ đại) + Tiếp nối thời kỳ cổ đại thời kỳ lịch sử nào? (HS trả lời - Thời kì trung đại) + Tiếp nối thời kỳ Trung đại thời kỳ nào? (HS trả lời - Thời kì phục hưng) - GV vẽ nhanh sơ đồ lên bảng - Mỹ thuật Ý thời phục hưng có mối liên hệ sâu sắc với mĩ thuật thời cổ đại La Mã Hi Lạp Để thấy mĩ thuật phục hưng đời phát triển dựa văn minh cố đại Hi Lạp La Mã giáo viên yêu cầu HS nhóm tích hợp kiến thức mơn địa lý, lịch sử tìm hiểu thơng tin giải nhiệm vụ nhóm chuẩn bị nhà trả lời nội dung phiếu học tập theo tiểu chủ đề Cụ thể: + Nhóm :Em trình bày vài nét lịch sử văn hỏa nghệ thuật đất nước Hi lạp Tư tưởng thẩm mỹ ảnh hưởng đến văn hóa nghệ thuật phong trào phục hưng ? (Tích hợp kiến thức địa lí, lịch sử) 14 + Nhóm 2; Em cho biết vài nét đất nước La mã cổ đại mĩ thuật La mã phát triển thể thời kỳ ?(Tích hợp kiến thức địa lí, lịch sử) + Nhóm 3: Sự thống trị hà khắc độc đoán Giáo hội thời Trung cổ ảnh hưởng nghệ thuật cổ đại?(Tích hợp kiến thức lịch sử) + Nhóm 4: Cơ sở dẫn đến hình thành phát triển mĩ thuật Ý thời phục hưng? Em hiểu Phục hưng? Thời kỳ phục hưng có ảnh hưởng đời sống nhân loại?(Tích hợp kiến thức địa lí, lịch sử) Với phương pháp áp dụng cho nhiều thường thức mĩ thụật lại khối * Giải pháp 4: Tạo tình có vấn đề phần giới thiệu bài: Giới thiệu để gây ấn tượng, tạo ý, lôi học sinh tập trung vào hoạt động học tập quan trọng Vậy làm để tạo hứng thú, thu hút học sinh vào học từ giới thiệu bài? Điều giáo viên phải có kinh nghiệm, có hiểu biết sâu rộng mặt kiến thức, biết linh hoạt vận dụng cách giới thiệu cho thật gây ấn tượng có liên quan tới nội dung học, thu hút học sinh với trò chơi, câu chuyện, hay hát, câu thơ Ví dụ 1: Mĩ thuật - Bài 6: Chạm khắc gỗ đình làng - Cách thức thực hiện: GV đề nghị lớp trưởng cho lớp hát “thùng thình thùng thình…” GV chia lớp thành nhóm HS đề nghị HS nhóm tìm câu ca dao, lời thơ, hát có hình ảnh mái đình ghi nhanh vào giấy chuẩn bị sẵn nhóm vòng phút Sau hết thời gian đại diện nhóm thu 15 lại phần chuẩn bị bạn nhóm lên trình bày Nhóm có nhiều thơ, ca dao, tục ngữ nhóm thắng Ví dụ: Hơm qua tát nước ao đình Bỏ quên áo cành hoa sen - GV dẫn dắt vào bài: Hình ảnh đình làng xuất nhiều đời sống văn hóa nhân dân, phản ánh gắn bó đình làng với sinh hoạt cộng đồng sâu vào đời sống tinh thần dân tộc Chúng ta tìm hiểu nét đẹp đình làng qua học “ Chạm khắc gỗ đình làng” hơm Ví du 2: Mĩ thuật - Bài 19 Giới thiệu tranh dân gian Việt Nam Cách thức thực hiện: GV chiếu cho HS xem đoạn video giới thiệu hình ảnh tranh dân gian làng nghề truyền thống sản xuất tranh Dùng tranh tranh dân gian cho HS quan sát phân biệt nêu câu hỏi: Thế tranh dân gian? GV dẵn dắt HS vào bài; Tranh dân gian Việt có từ lâu đời, nhân dân lao động làm Và nhắc đến tranh dân gian ta lại nhớ đến hai câu thơ xưa: Tết nhớ bánh trưng xanh Nhớ chàng pháo chuột nhớ tranh lợn gà Để thấy nét đẹp tranh dân gian tìm hiểu học * Giải pháp 5: Áp dụng linh hoạt số kĩ thuật dạy học tích cực + Kỹ thuật dạy học Ơ bi [1*] Quy trình: Kỹ thuật Ô bi kỹ thuật dùng thảo luận nhóm Trong HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ô bi đối diện để tạo điều kiện cho HS Có thể nói chuyện với HS nhóm khác Cách tiến hành: Bước 1: Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác Bước 2: Sau phút thi HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác Nhận xét, đánh giá Trong q trình hoạt đơng nhóm, GV quan sát, hỗ trợ để nhóm hoạt động tốt, hiệu cao Ví dụ: Mỹ thuật - Bài 12: Thường thức mỹ thuật - Một số cơng trình mỹ thuật thời Trần Bước 1: Chia lớp học thành nhóm: Một nhóm ngồi ngồi nhóm ngồi Đưa vấn đề - Tìm hiểu đặc điểm cơng trình tháp Bình Sơn(Vĩnh Phúc) Bước 2: Sau khoảng thời gian quy định, HS vịng ngồi ngồi n, HS vòng chuyển chỗ theo vòng quay kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác để trao đổi, bổ sung thông tin nội dung học 16 Giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm vịng trong, vịng ngồi tương tác theo cặp HS q trình trao đổi thơng tin thảo luận Đặc biệt kỹ thuật dạy học Ổ bi công cụ đắc lực tổ chức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động tự giác HS + Kĩ thuật khăn trải bàn: [2*] Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hơp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn - Cách tiến hành HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn” Ví dụ minh hoạ: Ở mục Tìm hiển Đặc điểm mĩ thuật Ý thời Phục hưng: + GV cho HS xem tranh đồng thời tổ chức cho hs học tập hợp tác theo kỹ thuật "Khăn phủ bàn" Chia nhóm HS, phát cho nhóm tờ giấy Ao kẻ sẵn ô Nêu câu hỏi: Em cho biết đặc điểm mỹ thuật Ý thời phục hưng? (Cá nhân nhóm tự ghi ý kiến vào phần giấy khăn phủ bàn, sau thảo luận thống ý kiến ghi vào ô khăn phủ bàn) + GV dựa sở ý kiến trả lời HS nội dung tranh, bổ xung nhấn mạnh đặc điểm thông qua nội dung side trình chỉếụ 17 + Kĩ thuật mảnh ghép [3*] Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hồn thành nhiệm vụ phức hơp qua hai vòng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu a Cách tiến hành Vịng 1: Nhóm chun gia Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia’" lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia Kết thực nhiệm vụ vịng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hơp ban đầu Ví dụ :Mĩ thuật 9- Chạm khắc gỗ đình làng Việt Nam: Trình bày vẻ đẹp nghệ thuật chạm khắc gỗ đình làng Nội dung: Tìm hiểu chạm khắc gỗ đình làng Hoạt động: Tìm hiểu vài nét nghệ thuật chạm khắc gỗ đình làng Vịng 1: Nhóm chun gia Chia lớp thành nhóm, có nhóm trùng nội dung câu hỏi (đảm bảo số thành viên nhóm nhau) Mỗi nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể: Câu hỏi 1: Nội dung chạm khắc gỗ phản ánh đề tài gì? Câu hỏi 2: Cách thể chạm khắc có đặc điểm gì? Câu hỏi 3: Chạm khắc gỗ đình làng thuộc dịng nghệ thuật nào? Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chun gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia Kết thực nhiệm vụ vịng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với trước GV giao câu hỏi vịng 2: Các nhóm trình bày giá trị thẩm mĩ nghệ thuật chạm khắc gỗ đình làng Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận và thống phương án giải – trả lời nhiệm vụ phức hợp ban đầu + Kĩ thuật sơ đồ tư duy: [4*] Sơ đồ tư (còn gọi đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thơng tin trực quan Thơng tin theo thứ tự ưu tiên 18 biểu diễn từ khố, hình ảnh Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng Ví dụ: Tổng hợp kiến thức Sơ lược mĩ thuật đại phương Tây từ cuối kỉ XIX đến đầu kỉ XX - Mĩ thuật 8: - GV chuẩn bị giấy lớn bút lông nhiều màu, chia nhóm cho HS xem tranh - HS thực kĩ thuật sơ đồ tư theo nhóm, liệt kê trường phái mĩ thuật mà em học với nguồn gốc đời; đặc điểm phong cách sáng tác; họa sĩ tiêu biểu, tác phẩm tiêu biểu trường phái - GV hướng dẫn nhóm tìm từ khóa/ chủ đề tranh “Các trường phái mĩ thuật đại phương tây cuối TK XIX đầu XX” Từ trọng tâm - nhánh nhánh nhỏ từ nhánh mà HS tự tìm Qua q trình vận dụng, nhận thấy kỹ thuật dạy học có ưu nhược điểm khác GV tìm hiểu nắm rõ để vận dụng cách linh hoạt phù hợp với nội dung học mang lại hiệu trình dạy học Như kỹ mà HS cần đạt sau học thường thức mĩ thuật hình thành phát triển thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập người giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Thực tế áp dụng phương pháp mà tơi nêu q trình thực thu kết sau: - Học sinh thích học phân môn Thường thức Mĩ thuật - Không khí học sơi nổi, học sinh tiếp thu nhanh - Khả cảm nhận, giới thiệu phân tích cơng trình hay tác phẩm nghệ thuật tốt - Học sinh có hiểu biết di sản nghệ thuật dân tộc địa phương, thấy vẻ đẹp giá trị - Yêu quý, trân trọng tự hào di sản nghệ thuật mà cha ông ta từ nghìn đời xưa tạo dựng Từ có ý thức giữ gìn thái độ ứng xử có văn hóa với di tích lịch sử - Có hiểu biết sơ lược Mĩ thuật giới qua thời kì, - Có khả tự sưu tầm tư liệu, tranh ảnh viết liên quan đến học Kết khảo sát năm học 2020 - 2021 áp dụng số biện pháp tạo hứng thú học tập dạy thường thức mĩ thuật cho học sinh THCS Cẩm Bình 19 Khối lớp Sĩ số Đat % Chưa Đạt % 140 138 98,6 02 1.7 104 101 97,2 03 2,8 118 114 96,6 04 3,4 101 97 96 04 Qua thực tế giảng dạy phân môn Thường thức Mĩ thuật THCS việc áp dụng phương pháp dạy học nêu từ kết đạt thân rút số kinh nghiệm sau: Để phương pháp dạy học nêu phát huy hiệu giáo viên cần: - Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học đại - Sưu tầm tranh, ảnh viết mạng Internet liên quan đến học - Kết hợp với học sinh việc sưu tầm tranh, ảnh viết phục vụ cho học - Nghiên cứu nội đung câu hỏi phải phù họp với nội dung đối tượng học sinh Mặt khác, giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chun mơn Thường xun học hỏi rút kinh nghiệm, đổi phương pháp qua tiết dạy nhằm thu hút tạo hứng thú học tập cho học sinh - Tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên môn, dự chuyên đề để học hỏi rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Muốn học sinh học tốt, người thầy cần có phương pháp kĩ thuật dạy học thích họp, kích thích hưng phấn học sinh, lứa tuổi diễn biến tâm lý, cịn chưa định hình, người thầy thầy thuốc giỏi, vị tướng tài, phải biết tùy ứng biến, muốn em thường thức tác phẩm, không đơn truyền đạt kiến thức mà người thầy “thổi” vào em tâm tư tình cảm tâm hồn hướng tới chân, thiện, mĩ Như Các Mác nói “Muốn hiếu nghệ thuật bạn phải người giáo dục nghệ thuật” Như định hướng phát triển lực dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dụng đến tình cảm, trì, bảo tồn, phát huy tác phẩm có giá trị dân tộc, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh Đó hiệu khơng đo kinh tế Sau thời gian nghiên cứu vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, rút số học kinh nghiêm sau: - Giáo viên phải hiểu biết sâu sắc kiến thức môn Mĩ thuật, kiến thức cụ thể phân môn, phân môn Thường thức mĩ thuật Đồng thời bổ sung vốn kiến thức thường xuyên, phải nắm vững chất đặc điểm tâm lí, ngơn ngữ tạo hình đối tượng học sinh để tìm, chọn vận dụng hình thức tổ chức với phương pháp dạy - học phù hợp, tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng - Tham khảo, lấy ý kiến đóng gỏp từ đồng nghiệp cần tham khảo, tìm 20 kiếm thơng tin tài liệu có liên quan tới chun mơn 3.2 Kiến nghị: Qua thực tế giảng dạy phân môn Thường thức Mĩ thuật THCS Cẩm Bình việc áp dụng giải pháp dạy học nêu từ kết đạt thận tơi Đề xuất vói Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới việc giáo dục ý thức học sinh việc tổ phức buổi tham quan ngoại khóa, di tích lịch sử đất nước để em có hiểu biết di tích lịch sử Từ em trân trọng, tự hào nghệ thuật dân tộc + Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể khu di tích chuẩn bị câu hỏi liên quan đến điểm du lịch mà em đến để em hiểu rõ giá trị + Có đầy đủ phương tiện thiết bị, có phịng học riêng cho mơn mĩ thuật - Đối với với việc giảng dạy Mĩ thuật trường THCS Cẩm Bình Vì lý mơn Mĩ thuật có tính đặc thù, có nét đặc trưng riêng Trong học em trao đổi, bàn luận, tham khảo vẽ bạn nên ồn tiết Thường thức Mĩ thuật thường có trị chơi nên khơng khí lớp thường sơi ảnh hưởng tới lớp xung quanh Hơn môn Mĩ thuật môn nghệ thuật trật tự chưa học đạt hiệu Đồng thời cần phát huy dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất chủ yếu phù hợp với đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Do tơi có ý kiến đề xuất với Ban giám hiệu tham mưu cấp xây dựng thêm phịng mơn Mĩ thuật nhằm phát huy hiệu việc dạy học phân môn đáp ứng vái mục tiêu giáo dục toàn diện, tương xứng với danh hiệu trường chuẩn Quốc gia Nếu đáp ứng điều kiện nghĩ việc dạy học môn Mĩ thuật đạt hiệu Mặt khác phương pháp mà đưa phát huy tác dụng học sinh hứng thú tham gia tiết học, Trong q trình thực hiện, ngồi kinh nghiệm thân tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp Biện pháp áp dụng chưa hồn thiện, thân tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện đạt hiệu cao Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu Trưởng Cẩm Bình, ngày 19 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 21 Hoàng Hải Vinh Trần Thị Duyên TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Nhà xuất bản, chủ biên NXB Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Việt Nam Mĩ thuật THCS Mĩ thuật phương pháp dạy học(Giáo trình đào tạo GV hệ CĐSP) Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học Mĩ thuật SGK GV Mĩ thuật 6, 7, 8, Tài liệu tập huấn MODUN2 dành cho giáo viên cốt cán Chú thích: NXB Giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo 22 [1*] Trích http:// spnttw.edu.vn Một số kỹ thuật dạy học tích cực… [2*] Trích Tài liệu hướng dẫn – Modun2- Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực HS trung học phổ thơng – Trang 88 [3*] Trích Tài liệu hướng dẫn – Modun2- Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực HS trung học phổ thông – Trang 89 [4*] Trích Tài liệu hướng dẫn – Modun2- Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực HS trung học phổ thông – Trang 92 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp HS lớp rèn luyện tốt kỹ vẽ màu phân môn trang trí Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Phòng GD & ĐT Loại B Cẩm Thủy Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 23 Tìm hiểu ngơn ngữ tạo hình HS THCS qua phân mơn vẽ tranh Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh khối dạy – học vẽ tranh Phòng GD & ĐT Loại B Cẩm Thủy 2013-2014 Phòng GD & ĐT Loại A Cẩm Thủy 2016-2017 Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa Loại C 2016-2017 Một số giải pháp giúp học Phòng GD & ĐT Loại B sinh học tốt phân môn Cẩm Thủy thường thức mĩ thuật trường Trung học sở 2020-2021 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch 24 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu Xếp loại: B TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch Nguyễn Thanh Sơn 25 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 26 ... hào dân tộc ý thức gìn giữ di sản nghệ thuật đất nước địa phương nơi em sống học tập Ở đề tài chủ yếu đưa số giải pháp giúp học sinh học tốt phân mơn “Thường thức Mĩ thuật? ?? trường THCS Cẩm Bình;... Cẩm Thủy 2016-2017 Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa Loại C 2016-2017 Một số giải pháp giúp học Phòng GD & ĐT Loại B sinh học tốt phân môn Cẩm Thủy thường thức mĩ thuật trường Trung học sở 2020-2021 ĐÁNH... thường thức mĩ thuật Chương trình Mĩ thuật trường THCS có nhiều phân môn khác nhau: + Phân môn Vẽ Theo mẫu + Phần mơn Vẽ trang trí + Phân mơn Vẽ tranh đề tài + Phân môn Thường thức Mĩ thuật Mỗi phân