Nghiên cứu lựa chọn giải pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTCcho học sinh trường tiểu học văn phú, thường tín, hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO HÀ NỘI - NGUYỄN HƢƠNG LY NGHIÊN CỨU LỰA CHỌN GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC VĂN PHÚ, THƢỜNG TÍN, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO HÀ NỘI - NGUYẾN HƢƠNG LY NGHIÊN CỨU LỰA CHỌN GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC VĂN PHÚ, THƢỜNG TÍN, HÀ NỘI Giáo dục học Ngành: Mã số : 814.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Hƣớng dẫn khoa học TS Đỗ Mạnh Hƣng HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình Tác giả luận văn Nguyễn Hương Ly MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC BIỂU BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƢỜNG PHẦN MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nghiên cứu 3 Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng nhà nƣớc công tác GDTC trƣờng học 1.2 Các khái niệm có liên quan 1.2.1 Khái niệm giáo dục thể chất 1.2.2 Khái niệm chất lượng 1.2.3 Khái niệm chất lượng giáo dục 1.2.4 Khái niệm chất lượng GDTC 11 1.2.5 Khái niệm giải pháp 12 1.3 Mục tiêu nhiệm vụ nội dung GDTC trƣờng tiểu học 12 1.3.1 Mục tiêu nhiệm vụ GDTC trường tiểu học 12 1.3.2 Nội dung môn Giáo dục thể chất trường tiểu học 13 1.4 Những yếu tố ảnh hƣởng tới trình phát triển thể chất HSTH 14 1.4.1 Nhóm yếu tố tự nhiên 14 1.4.1.2 Yếu tố môi trường 14 1.4.2 Nhóm yếu tố xã hội 15 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu GDTC bậc tiểu học 16 1.5.1 Về yếu tố người học 16 1.5.2 Yếu tố người thầy 17 1.5.3 Về chương trình mơn học 17 1.5.4 Về phương pháp dạy học 18 1.5.5 Điều kiện sân bãi dụng cụ 18 1.6 Đặc điểm giải phẫu, sinh lý tâm lý học sinh tiểu học 19 1.6.1 Đặc điểm giải phẫu, sinh lý 19 1.6.2 Đặc điểm khả vận động tố chất vận động 22 1.6.3 Đặc điểm tâm lý 27 1.7 Cơ sở lý luận đánh giá chất lƣợng GDTC trƣờng tiểu học 28 1.7.1 Đánh giá chất lượng giáo dục 28 1.7.2 Đánh giá chất lượng Giáo dục thể chất 29 CHƢƠNG 2: ĐỐI TƢỢNG, P2 VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 35 2.1 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 35 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 35 2.1.2 Phạm vi nghiên cứu 35 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 35 2.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 35 2.2.2 Phương pháp vấn 36 2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm 37 2.2.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 37 2.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 39 2.2.6 Phương pháp toán thống kê 40 2.3 Tổ chức nghiên cứu 41 2.3.1 Thời gian nghiên cứu 41 2.3.2 Địa điểm nghiên cứu 41 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 42 3.1 Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC trƣờng Tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 42 3.1.1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới công tác GDTC trường Tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 42 3.1.1.1 Thực trạng chương trình GDTC trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 42 3.1.1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn GDTC Trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 45 3.1.1.3 Thực trạng sở vật chất, dụng cụ phục vụ công tác giảng dạy môn GDTC tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 46 3.1.1.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn GDTC giáo viên trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 47 3.1.1.5 Thực trạng mức độ yêu thích tính tích cực học tập môn GDTC học sinh trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 48 3.1.1.6 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh vị trí vai trị GDTC 50 3.1.2 Thực trạng hoạt động TDTT ngoại khóa học sinh trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 51 3.1.3 Thực trạng kết học tập mơn học GDTC trình độ thể lực học sinh trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 57 3.1.3.1 Thực trạng kết học tập môn học GDTC học sinh trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 57 3.1.3.2 Thực trạng thể lực học sinh trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 59 3.1.4 Nguyên nhân ảnh hưởng tới hiệu công tác GDTC trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 60 3.2 Lựa chọn ứng dụng giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác GDTC cho học sinh trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 63 3.2.1 Lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho học sinh trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 63 3.2.1.1 Cơ sở lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC cho trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 63 3.2.1.2 Lựa chọn giải pháp nâng cao hiệu công tác GDTC cho học sinh trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 65 3.2.1.3 Xây dựng nội dung giải pháp nâng cao hiệu công tác GDTC cho học sinh trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 67 3.2.2 Đánh giá hiệu giải pháp nhằm nâng cao hiệu cơng tác GDTC trường tiểu học Văn Phú, Thường Tín, Hà Nội 72 3.2.2.1 Tổ chức thực nghiệm 72 3.2.2.2 Kết thực giải pháp 73 3.2.2.3 Kết kiểm tra đánh giá trình độ thể lực, kết học tập học sinh sau thực nghiệm 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Kiến nghị 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC DANH MỤC BIỂU BẢNG Bảng 3.1 Phân phối chƣơng trình giảng dạy mơn giáo dục thể chất 43 Bảng 3.2 Thực trạng trình độ học vấn đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDTC trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 45 Bảng 3.3 Thực trạng sở vật chất, dụng cụ phục vụ công tác giảng dạy môn GDTC tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 46 Bảng 3.4 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học môn GDTC giáo viên tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 47 Bảng 3.5 Mức độ yêu thích tập luyện TDTT học sinh trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội (n=908) 48 Bảng 3.6 Mức độ tính tích cực học sinh trƣờng TH Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội biểu qua hành vi học tập môn GDTC (n=908) 49 Bảng 3.7 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội vị trí, vai trị công tác GDTC 50 Bảng 3.8 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa học sinh trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 52 Bảng 3.9 Thực trạng nhu cầu, động tập luyện TDTT ngoại khóa học sinh trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 54 Bảng 3.10 Thực trạng kết học tập môn GDTC học sinh trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội năm học 2019 - 2020 (n = 908) 58 Bảng 3.11 Kết xếp loại tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 59 Bảng 3.12 Những nguyên nhân ảnh hƣởng tới hiệu công tác GDTC trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội (n = 34) 61 Bảng 3.13 Kết vấn xác định yêu cầu giải pháp nâng cao chất lƣợng GDTC cho học sinh TH Văn Phú, Thƣờng Tín (n=30) 65 Bảng 3.14 Kết vấn lựa chọn giải pháp nâng cao hiệu công tác GDTC cho học sinh i Bảng 3.15 Kết xác định mức độ nhận thức vị trí, vai trị cơng tác GDTC học sinh trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 74 Bảng 3.16 Thống kê số lƣợng sở vật chất phục vụ công tác GDTC trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội, 76 Bảng 3.17 Số lƣợng ngƣời tham gia tập luyện, số CLB, số lƣợng ngƣời tham gia CLB HS trƣờng tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội 78 Bảng 3.18 Số lƣợng giải đấu, số lƣợng ngƣời tham gia giải thi đấu học sinh tiểu học Văn Phú, Thƣờng Tín, Hà Nội sau thực nghiệm 79 Bảng 3.19 Kết kiểm tra trình độ thể lực trƣớc thực nghiệm đối tƣợng nghiên cứu (nnam = 112; nnữ = 84) 80 Bảng 3.20 Kết kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm đối tƣợng nghiên cứu (nnam = 112; nnữ = 84) i Bảng 3.21 Kết xếp loại tiêu chuẩn đánh giá thể lực đối tƣợng thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm 81 Bảng 3.22 Kết học tập môn GDTC đối tƣợng nghiên cứu sau TN 81 CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDTC : Giáo dục thể chất TDTT : Thể dục thể thao CLB : Câu lạc GV : Giáo viên HS : Học sinh TH : Tiểu học XHCN : Xã hội chủ nghĩa RLTT : Rèn luyện thân thể VĐV : Vận động viên NXB : Nhà xuất DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƢỜNG Cm : Centimét H : Giờ Kg : Kilôgam M : mét m/s : Mét giây sl : Số lần s : Giây PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Giáo dục thể chất trƣờng học mặt giáo dục quan trọng thiếu đƣợc nghiệp giáo dục đào tạo, góp phần thực mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” cho đất nƣớc, công dân, hệ trẻ có điều kiện “Phát triển cao trí tuệ, cƣờng tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” Đáp ứng nhu cầu đòi hỏi ngày cao nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc đòi hỏi phải nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, mà yếu tố sức khoẻ quan trọng GDTC trƣờng học bao gồm học khố hoạt động thể thao ngoại khóa Thƣớc đo trình độ thể chất ngƣời học nhƣ đánh giá hiệu GDTC trƣờng học tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi cấp học Trong GDTC, biến đổi hình thái, chức sinh lý tố chất vận động yếu tố để đánh giá phát triển thể chất Nhƣ vậy, để nâng cao hiệu GDTC hoạt động TDTT có vai trị nhƣ phƣơng tiện chủ yếu GDTC, trang thiết bị phục vụ hoạt động TDTT yếu tố giáo viên TDTT, thể thao có ý nghĩa định tới thành cơng GDTC trƣờng học, trƣờng tiểu học Phát triển thể chất tâm lý học sinh tiểu học (giai đoạn trƣớc tuổi dậy thì) lứa tuổi -11 tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Diễn biến phát triển thể chất lứa tuổi diễn mạnh chịu nhiều tác động yếu tố tự nhiên xã hội, nhân cách em lúc mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em cịn chƣa đƣợc bộc lộ rõ rệt, có đƣợc tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển Việc tác động trình GDTC nhƣ hoạt động thể thao ngoại khóa lứa tuổi cần phải đảm bảo tính khoa học Có nhƣ thể em phát triển bình thƣờng theo qui luật lứa tuổi, giới tính đạt đƣợc tảng giúp em phát triển hài hòa thể chất i Bảng 3.20 Kết kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm đối tƣợng nghiên cứu (nnam = 112; nnữ = 84) Kết kiểm tra ( x   ) TT Nội dung kiểm tra Giới tính Sự khác biệt Tiêu chuẩn mức đạt Trƣớc TN Sau TN t P Trƣớc TN Sau TN Số ngƣời Số ngƣời đạt yêu Tỷ lệ % đạt yêu Tỷ lệ % cầu cầu Nằm ngửa gập bụng Nam ≥7 7.653.67 10.722.42 2.49