Môn Ngữ văn trong nhà trường bậc trung học phổ thông là một môn học như tất cả các bộ môn khoa học khác được quy định bởi chương trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018 đã thực hiện biên soạn lại chương trình và Sách giáo khoa. Đây là đổi mới mang tính cấp thiết. Chương trình phổ thông mới có nhiều cải tiến đáng kể không chỉ về nội dung kiến thức mà có sự cải tiến về số lượng và chất lượng kênh chữ, kênh hình (ảnh). Bên cạnh kênh chữ, kênh hình, vi deo cũng có nhiều thay đổi phù hợp với sự đa dạng của các tranh ảnh, video minh họa phù hợp với nội dung bài học, có giá trị nghệ thuật,... góp phần tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn đối với học sinh. Những thay đổi đó đòi hỏi người giáo viên cũng phải có những đổi mới trong phương pháp dạy học. Khi soạn – giảng, giáo viên không chỉ cần chú ý đến vấn đề dạy cái gì (nội dung dạy), mà còn rất cần chú đến vấn đề dạy như thế nào (phương pháp dạy) và cả vấn đề dạy bằng phương tiện nào, theo hình thức nào... để nhằm một mục đích cuối cùng: Bằng mọi cách giúp học sinh có sự đam mê, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, cảm thụ văn học bằng nhiều con đường, hình thức khác nhau.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Môn Ngữ văn nhà trường bậc trung học phổ thông môn học tất môn khoa học khác quy định chương trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 thực biên soạn lại chương trình Sách giáo khoa Đây đổi mang tính cấp thiết Chương trình phổ thơng có nhiều cải tiến đáng kể khơng nội dung kiến thức mà có cải tiến số lượng chất lượng kênh chữ, kênh hình (ảnh) Bên cạnh kênh chữ, kênh hình, vi deo có nhiều thay đổi phù hợp với đa dạng tranh ảnh, video minh họa phù hợp với nội dung học, có giá trị nghệ thuật, góp phần tạo lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Những thay đổi địi hỏi người giáo viên phải có đổi phương pháp dạy học Khi soạn – giảng, giáo viên không cần ý đến vấn đề dạy (nội dung dạy), mà cần đến vấn đề dạy (phương pháp dạy) vấn đề dạy phương tiện nào, theo hình thức để nhằm mục đích cuối cùng: Bằng cách giúp học sinh có đam mê, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, cảm thụ văn học nhiều đường, hình thức khác Để đạt điều đó, lúc giảng dạy, địi hỏi người giáo viên phải thực nhiều phương pháp, thao tác với hoạt động cụ thể tiết dạy như: Đọc văn bản, tìm hiểu thích, phân tích chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình, làm bật nội dung ý nghĩa văn Nhưng theo tôi, thao tác quan trọng, khơng thể thiếu góp phần khơng nhỏ dạy văn văn học sử dụng kênh hình (tranh, ảnh, video minh họa ) giúp học sinh dễ dàng quan sát tưởng tượng, chủ động rút suy nghĩ đắn, sâu sắc học Bởi theo quan niệm biện chứng trình nhận thức nói chung người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng quay lại thực tiễn ngược lại Theo quy luật đó, muốn nhận thức phải trải qua trình phản ánh (nhận biết) khơng có nhận biết sinh động, toàn diện trực tiếp tiếp xúc với kênh hình video Thơng qua hình, video minh hoạ, học sinh nhận biết nội dung vẻ đẹp tác phẩm văn học Do đó, việc sử dụng kênh ảnh, video việc làm cần thiết dạy học mơn Ngữ văn Vì lí nêu qua thực tế đứng lớp nhận thấy cần phải xây dựng số biện pháp để khai thác triệt để kênh ảnh, video nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ vận dụng kiến thức Văn học vào thực tế Vì vậy, tơi chọn đề tài Tạo hứng thú học tập qua kĩ thuật sử dụng kênh ảnh, vi deo dạy học môn ngữ văn THPT làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến TÊN SÁNG KIẾN: Tạo hứng thú học tập qua kĩ thuật sử dụng kênh ảnh, vi deo dạy học môn ngữ văn THPT TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Về lý luận: Sáng kiến đóng góp với bạn đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung thực trạng vấn đề sử dụng kênh ảnh, video hoc môn Ngữ văn THPT Về thực tiễn: Đi sâu vào vấn đề khai thác kênh ảnh, video dạy học mơn phụ trách, tơi muốn đưa số giải pháp mà thân thực trình giảng dạy trường THPT X NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU Ngay từ ngày đầu phân công Trường THPT X, tơi quan tâm, tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, đổi để nâng cao chất lượng dạy học Song vài năm đầu tiên, kinh nghiệm giảng dạy chưa dày dặn nên sử dụng phương pháp dạy học chưa thật hiệu nhuần nhuyễn Để đổi phương pháp dạy học cho thân mình, tơi mạnh dạn tích hợp kiến thức môn học khác vào môn học mà giảng dạy Sáng kiến thức áp dụng lần đầu vào 15/9/2020 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN A CƠ SỞ KHOA HỌC I Cơ sở lí luận Hướng dẫn sử dụng phương tiện học tập Phương tiện học tập đa dạng, nhiều chủng loại Phương tiện học tập thành phần khơng thể thiếu tiến trình tổ chức học, đặc biệt tiết học có sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc phát huy tính tích cực học sinh Phương tiện học tập học sinh chủ yếu sách giáo khoa, sách tập nội dung giáo viên giao nhiệm vụ phiếu học tập, sơ đồ tư duy… Để kết học tập đạt kết cao địi hỏi học sinh phải nắm cách thức, yêu cầu phương tiện học tập sử dụng Vì vậy, trước vào nội dung học cụ thể giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh số điều cần thiết sử dụng phương tiện học tập cho đạt hiệu cao Ngoài giáo viên cần thực phương pháp dạy học chia nhóm, dạy học theo dự án, sử dụng phiếu học tập, sơ đồ tư duy…để phân công nhiệm vụ học sinh trước học Nếu làm tất cơng việc góp phần tạo điều kiện cho đối tượng học sinh định hướng yêu cầu cụ thể bài, đồng thời tự xây dựng kế hoạch học tập mở rộng nội kiến thức nhằm chủ động tìm đến kiến thức học Mục đích sử dụng kênh ảnh (kênh hình), video dạy học mơn Ngữ văn Trong môn Ngữ văn, văn bản, học sinh cảm nhận nội dung văn chủ yếu ngôn từ Tranh minh họa, video phương tiện hỗ trợ cho qua trình tiếp nhận văn học sinh Tuy nhiên, tranh minh họa, video cần thiết việc giảng dạy Nó góp phần nâng cao hứng thú học tập văn cho học sinh giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách trực quan Sử dụng kênh ảnh, video tạo khơng khí học tập đầy hứng khởi, kích thích say mê, giúp học sinh tập trung tốt vào học có niềm tin vào mà em tiếp thu được, từ nâng cao hiệu giáo dục Muốn hướng dẫn học sinh sử dụng kênh hình, video đạt hiệu cao người giáo viên cần: - Chủ động hoạt động lớp - Tạo khơng khí lớp học thân thiện - Tạo tình có vấn đề, có hệ thống qua tranh ảnh, video minh họa - Tranh ảnh minh họa phải phong phú, phù hợp nội dung, rõ nét, hấp dẫn - Nêu mục đích phương pháp quan sát kênh ảnh, video - Nêu yêu cầu giải thích, nhận xét nội dung kênh ảnh, video Bên cạnh đó, khơng khí lớp học góp phần lớn cho hoạt động học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, thoải mái Tập thể học sinh có hoạt động đồng bộ, thống theo điều khiển giáo viên, tránh tình căng thẳng khơng cần thiết Vui tươi mà nghiêm túc Hoạt động tương ứng học sinh gồm: - Nắm mục đích yêu cầu giải thích, nhận xét nội dung kênh ảnh, video - Quan sát tranh ảnh, tìm kiến thức cần tiếp thu - Rút nhận xét, kết luận kiến thức cần lĩnh hội qua tranh ảnh Nguyên tắc khai thác kênh ảnh, video để phát triển tiếp cận lực cho học sinh Nếu phương tiện dạy học nói chung kênh ảnh, video nói riêng sử dụng hợp lý, khoa học làm tăng hiệu hoạt động dạy học Vì thế, sử dụng kênh ảnh, video cần đảm bảo nguyên tắc sau: Sử dụng kênh hình theo trình tự kế hoạch giảng dạy Trong mơn Ngữ văn, kênh hình, video giới thiệu học học cụ thể Giáo viên cần hướng dẫn giao nhiệm vụ trước để học sinh có định hướng quan sát tự thiết kế các thiết bị tranh ảnh video liên quan đến nội dung học Khi sử dụng kênh hình, video, Giáo viên phải đảm bảo cho toàn học sinh quan sát rỏ ràng, lưu trữ cách khoa học hợp lý, để làm điều giáo viên xếp theo thứ tự bài, loại,… lập thư viện điện tử theo chủ đề giáo viên không sử dụng lâu lặp lặp lại loại kênh hình, video học, tiết học, cần phải thay đổi cách linh hoạt hợp lý để lôi cuốn, thu hút học sinh Các kênh hình, video cần sử dụng mức độ vừa phải Giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung kênh ảnh, video sử dụng trước lên lớp Chuẩn bị lời bình ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh Điều giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm lên lớp Ngoài sử dụng kênh ảnh, video dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trị hướng dẫn, đạo, cịn học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm tài liệu có liên quan đến kênh ảnh, video, trao đổi chuyên môn tổ, cụm chuyên mơn để có cách sử dụng kênh ảnh sách giáo khoa cách hiệu Bên cạnh học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu kênh hình hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Để nâng cao hiệu qủa sử dụng kênh hình cần đảm bảo nguyên tắc sau: Thứ : Sử dụng mục đích Trong q trình dạy học, giáo viên phải thiết kế dạy theo tiến trình tổ chức hoạt động lên lớp Hoạt động giáo viên việc sử dụng kênh ảnh sách giáo khoa quy định mục đích học tập học sinh Mục đích học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi loại kênh ảnh, video sử dụng học có chức riêng, chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học Chẳng hạn : Kênh ảnh, video sử dụng để minh họa cho giảng việc sử dụng phương tiện dừng lại việc minh họa cho giảng nhằm làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng sử dụng phương tiện hoạt động khác : luyện tập, vận dụng, mở rồng Với kênh ảnh video nguồn cung cấp thông tin kiến thức giáo viên phải gợi mở, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với kênh ảnh video để tìm kiến thức lĩnh hội tri thức Thứ hai: Sử dụng lúc Trong hoạt động tổ chức dạy, kênh ảnh, video phải sử dụng phù hợptrong nội dung học Trong môi nội dung, giáo viên cần lựa chọn kênh ảnh, video phù hợp học sinh cần minh họa, cần tìm hiểu nội dung học, tránh đưa đồng loạt phân tán ý học sinh Thứ ba : Sử dụng mức độ, cường độ Tùy vào nội dung, mục đích sử dụng giáo viên đưa yêu cầu học sinh Trong dạy điều kiện thời gian khơng cho phép giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh tiêu biểu, phù hợp Với hình ảnh khác giáo viên dừng lại việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm khái quát ban đầu mà Với kênh ảnh để minh họa cho giảng giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình kênh ảnh đó,bởi điều vượt sức học sinh, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu thêm nhà Hơn cần phải bố trí thời gian kênh ảnh, video cách hợp lý mà không bỏ qua phần kênh chữ Thứ tư: Kết hợp sử dụng kênh ảnh sách giáo khoa với đồ dùng trang bị Như đồ, sơ đồ, tranh ảnh phóng to, tài liệu thành văn có liên quan Với kênh ảnh khó quan sát, mờ chưa cụ thể, giáo viên phóng to, sưu tầm ảnh màu Internet cụ thể hóa để em dễ nhận biết tiếp thu Thứ năm: Nội dung thuyết minh kênh hình phải sinh động, hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh Thứ sáu: Phương pháp thường hay sử dụng để khai thác kênh hình sách giáo khoa Ngữ văn Hướng dẫn học sinh quan sát, kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút ý nghĩa kênh ảnh Hiệu sử dụng kênh hình phụ thuộc vào say mê, hứng thú học sinh, giáo viên phải người đưa tình có vấn đề để kích thích hiểu biết, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học Những yêu cầu khai thác, sử dụng kênh ảnh, video Giờ dạy phần Đọc - Hiểu văn Ngữ văn nay, ngồi lực chun mơn giáo viên, muốn lên lớp đạt hiệu cao, khơng nói tới yếu tố quan trọng việc sử dụng kênh ảnh, video hệ thống đồ dùng dạy học nhằm minh họa, hỗ trợ cho học Song song với hệ thống kênh ảnh sách giáo khoa tranh ảnh thuộc danh mục thiết bị dạy học Với điều phạm vi đề tài kênh ảnh, video sử dụng bao gồm: - Tranh ảnh minh họa sách giáo khoa Ngữ văn THPT - Bộ tranh ảnh Ngữ văn THPT Công ty Thiết bị trường học cấp - Tranh ảnh, video tự giáo viên, học sinh sưu tầm (Tranh vẽ lại vẽ theo chi tiết mới, ảnh tự chụp, sưu tầm mạng, video giáo viên, học sinh thực sưu tầm ) Trong Đọc - Hiểu văn bản, sử dụng kênh ảnh, video điều cần thiết Giúp học sinh hình dung rõ tác giả, tác phẩm Nhưng tranh ảnh, video dành cho việc dạy học Ngữ văn THPT cịn có phần hạn chế Do giáo viên phải chủ động tự chuẩn bị thêm tranh ảnh tư liệu để góp phần làm phong phú, đa dạng kênh ảnh, video nhằm phục vụ tốt cho tiết học Bên cạnh tranh cấp phát, giáo viên vẽ lại cho học sinh vẽ lại số tranh sách giáo khoa tranh học sinh tự cảm nhận văn bản, đặc biệt cố gắng lựa chọn chi tiết tiêu biểu tác phẩm để vẽ họa phù hợp với giảng II Cơ sở thực tiễn Trong giảng dạy môn Ngữ văn nay, nhận thấy thái độ học tập học sinh mơn Ngữ văn cịn có cảm giác nặng nề Giờ học văn chưa thực hấp dẫn học sinh, đa số học sinh cho môn học nhạt nhẽo, có lí thuyết mà khơng thể áp dụng vào thực tế cách cụ thể, rõ ràng Học sinh nổ lực học tập khơng u thích văn chương mà để hồn thành nhiệm vụ học tập Giáo viên dù có tích cực đến đâu mà học sinh khơng nổ lực việc dạy học khơng có kết tốt Việc chuẩn bị qua loa dẫn đến tình trạng vào lớp học sinh khơng đủ thời gian để tìm hiểu kiến thức theo gợi ý giáo viên Từ đó, học sinh thụ động ghi chép theo lời giảng giáo viên Bên cạnh đó, thực trạng việc dạy học sử dụng tranh ảnh văn môn Ngữ văn trường THPT X qua trực tiếp giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy vấn đề sau: Học sinh chưa hiểu hết nội dung hàm chứa tranh ảnh Chưa xem kiến thức học phương tiện trực quan có mối quan hệ mật thiết Một số em không ý quan sát tranh ảnh để rút nội dung học mà nhận xét hình thức xấu đẹp tranh ảnh Kết học sinh thuộc ghi nhớ chưa hiểu học sâu sắc mà tranh ảnh hàm chứa Một số em khơng thích học văn khơng hứng thú học tập Giáo viên có sử dụng tranh ảnh hiệu chưa cao Giáo viên làm việc nhiều, trả lời thay học sinh sợ thời gian thay học sinh phải nhìn vào tranh ảnh để tìm tịi phát nội dung sâu sắc hàm chứa bên Chính vậy, chúng tơi cố gắng tìm giải pháp giúp học sinh hứng thú học văn Tùy điều kiện văn bản, chúng tơi cố gắng tìm tranh ảnh minh họa để học sinh có hứng thú học tập đạt kết cao B CÁC HOẠT ĐỘNG KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH ẢNH, VI DEO TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT I Căn để xác định thao tác, hoạt động sử dụng kênh ảnh, video Trong chương trình sách giáo khoa nay, yêu cầu nhận thức đặt lên hàng đầu Ở môn Ngữ văn THPT vậy, tùy theo văn dài hay ngắn, vấn đề rộng hay hẹp mà đưa yêu cầu khác nhau, tất hướng tới yêu cầu nhận thức Đó cảm cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn chương Vậy học sinh tiếp cận hiểu điều đường nào? Câu hỏi ln câu hỏi khó cho tất thầy dạy Văn, địi hỏi thầy phải tìm cách, đường giúp học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức Trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên cần sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp, biện pháp phù hợp với đặc trưng phân môn Đọc – Hiểu văn để khơi gợi, khám phá, mở rộng, khắc sâu nội dung học phải trải qua bước tổ chức hoạt động sau: - Hoạt động khởi động: Đây phần tạo tâm giúp học sinh bước đầu tiếp cận văn với nét chung khái quát Phần giáo viên sử dụng tranh ảnh theo chủ đề liên qua tới học, ác video, clip liên quan đến nội dung học để tổ chức họat động khởi động Chẳng hạn như: dạy Văn học dân gian lớp 10, với truyền truyết An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, giáo viên giới thiệu vi deo đền Cổ Loa Đông Anh Hà Nội, từ u cầu HS trình bày hiểu biết cá nhân di tích lịch sử đền Cổ Loa Với truyện cổ tích Tấm Cám, cho học sinh xem, nghe câu chuyện cổ tích để hoc sinh có hứng thú tiếp nhận học…Với văn học thực phê phán lớp 11, Khi dạy truyện ngắn Chí phèo Nam Cao, giáo viên tổ chức hoạt động khởi động cách, cho học sinh nghe hát tên đoán tên hát, xem đoạn trích phim Làng Vũ Đại ngày ấy, từ giáo viên dẫn vào Khi dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng GV cho học sinh xem video tang lễ, đoạn trích phim Số đỏ dẫn vào Ở hoạt động khởi động, tùy vào tác phẩm, giáo viên lựa chọn vi deo, tranh ảnh phù hợp để tổ chức nhằm tạo tâm hứng khởi cho học sinh tham gia học - Hoạt động hình thành kiến thức mới: Phần giúp học sinh cảm nhận sâu sắc, cụ thể vấn đề nội dung, ý nghĩa đặt văn bản, tùy nội dung tường tác phẩm giáo viên lựa chọn tranh ảnh, vi deo phù hợp Với nội dung giới thiệu tác giả giáo viên khai thác kênh ảnh qua tranh chân dung tác giả; sử dụng tranh ảnh trang bìa tác phẩm để giới thiệu nghiệp văn học Với nội dung kiến thức cần khai thác kênh ảnh, video phù hợp Chẳng hạn dạy Thơ phong trào Thơ chương trình Ngữ văn 11: Bài Vội vàng Xuân Diệu, giáo viên khai thác vẻ đẹp muôn màu sống qua tranh ảnh thiên nhiên sống người Với Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, giáo viên khai thác tranh ảnh thiên nhiên, người xứ Huế Với Tràng giang Huy Cận, giáo viên khai thác tranh ảnh Sơng nước Sơng Hồng…Ngồi giáo viên phát huy lực âm nhạc cho HS sau học xong thơ, giáo viên tổ chức cho em ngâm thơ Hình thức phát huy tốt lực sáng tạo, tư thể thân học sinh - Hoạt động luyện tập: Đây phần phát huy khả tổng hợp tư duy, khái quát nội dung nghệ thuật mà mục tiêu học đề - Hoạt động Vận dụng: Từ kiến thức học tác phẩm cụ thể, học sinh vận dụng vào thực tiễn - Hoạt động tìm tịi, mở rộng: Đây hoạt động cuối học, thông thường hoạt động thực nhà, giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể để học sinh tìm tòi tài liệu liên quan để mở rộng nâng cao vấn đề học Từ mục đích hoạt động dạy học trên, tơi đặt trăn trở phải cách đó, pháp giúp học sinh tiếp nhận kiến thức văn học hiểu biết nhờ vào hoạt động hướng dẫn giáo viên Vì vậy, trình giảng dạy Đọc – Hiểu văn Ngữ văn THPT, khai thác kênh ảnh, video sử dụng tiết dạy hoạt động sau: - Sử dụng kênh hình để giới thiệu -Sử dụng kênh hình để minh họa, tìm hiểu chi tiết, nội dung -Sử dụng kênh hình để củng cố Trong q trình dạy học, khơng phải nào, tiết ta sử dụng kênh hình, video tất phần bước, mà tùy ta lựa chọn tranh ảnh phù hợp để minh họa cho giảng hoạt động cho học đạt hiệu cao II Kỹ khai thác kênh ảnh, video Sử dụng triệt để kênh hình sách giáo khoa Một số văn sách giáo khoa có kênh hình minh họa cho nội dung giới thiệu tác giả SGK Ảnh chân dung tác giả có hầu hết đọc văn Để sử dụng nguồn kênh hình có hiệu qủa, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu trước nhà trước tìm hiểu mới, đến học giáo viên cho lớp lớp quan sát phân tích, bình tranh để giới thiệu đời, người nhà văn, nhà thơ Sử dụng hiệu tranh minh họa Bộ Giáo dục cấp thiết bị trường học Khi sử dụng tranh minh họa Bộ Giáo dục cấp, giáo viên cần nghiên cứu định hướng cho học sinh quan sát để cảm nhận ý nghĩa văn cách có hiệu Tuy tranh Bộ Giáo dục cấp không đầy đủ cho tất văn sách giáo khoa có tranh minh họa nội dung học thể qua tranh rõ nét đầy đủ Hình ảnh tranh rõ đẹp góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh Sử dụng tranh minh họa khơng nên tùy tiện mà có ngun tắc định: Thứ nhất: Tranh sử dụng không nên cho học sinh xem trước nhằm tạo bất ngờ hứng thú tìm hiểu văn Thứ hai: Sử dụng tranh có hiệu hợp lý khâu, phần Thứ ba: Khi đưa tranh vào sử dụng phải đặt câu hỏi để đưa học sinh vài tình có vấn đề nhằm phát huy tác dụng việc dùng tranh minh hoạ Đối với tranh minh họa cho tác phẩm học sinh không quan sát trước nhà, giáo viên phải gợi ý vừa giúp học sinh quan sát tranh nhanh vừa định hướng cho học sinh phát tranh minh họa cho phần nào, chi tiết nào, nhân vật truyện; tranh có làm rõ tính cách nhân vật khơng?, … Khi nắm rõ nội dung tranh, học sinh thích thú có cảm giác tự tìm kiến thức văn Sử dụng tranh ảnh lúc, chỗ không phân tán ý học sinh Đối với việc sử dụng tranh minh họa cho nội dung văn bản, giáo viên phải cân nhắc xem tranh đưa giới thiệu cho học sinh nội dung nào, chi tiết Trong trường hợp có tranh minh họa cho nhiều đoạn, nhiều chi tiết văn giáo viên phải lựa chọn, cân nhắc cho việc minh họa đạt hiệu cao Tránh tình trạng học sinh sau xem bình tranh chi tiết lại xem bình tranh chi tiết khác văn Ngồi ra, sử dụng tranh cho mục đích thứ xong mà giáo viên không gỡ tranh xuống để đến chi tiết sử dụng minh họa ln khiến cho học sinh nhìn tranh khơng thể tập trung vào học Như thế, việc sử dụng tranh giáo viên khơng có hiệu Chẳng hạn dạy đoạn trích Truyện Kiều Nguyễn Du lớp 10, khai thác học sinh nắm giá trị nội dung nghệ thuật Đồng thời, giáo viên dùng tranh Truyện Kiều chữ Nôm dịch tiếng nước để giới thiệu Như tạo lôi mạnh mẽ, cho học sinh cảm giác muốn tìm hiểu giá trị nhà thơ, tác phẩm thơ mà nhiều nước giới biết đến ngưỡng mộ Nhưng tranh giáo viên để tranh treo suốt thời gian tìm hiểu Truyện Kiều học sinh khơng thể tập trung vào việc nắm nội dung truyện Tình xảy học sinh khơng ý học mà lo nhìn so sánh truyện chữ Nôm truyện tiếng nước ngồi đẹp xấu mà thơi Điều làm giảm hiệu tiết học Ví dụ dạy truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy lớp 10, giáo viên sử dụng tranh đền Cổ Loa, giếng Ngọc, đền Thờ An Dương Vương, am thờ công chúa Mị Châu, giếng ngọc làm để gợi ý cho học sinh nhận xét nhân vật tranh để giới thiệu học Như kích thích hứng thú tìm hiểu di tích lịch sử Cổ Loa, trình dựng nước giữ nước An Dương Vương Tranh minh họa cho chi tiết cuối nhân vật Khi đọc hiểu nhân vật xong, giáo viên phải gỡ tranh xuống để phân tán học sinh suốt trình tìm hiểu nội dung văn III Các hoạt động khai thác kênh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn Sử dụng kênh ảnh, video hoạt động khởi động Hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Giờ học bớt căng thẳng khô khan Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, kiến thức Một ứng dụng sử dụng dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng sử dụng khai thác kênh ảnh, video Đây kênh khai thác tiện dụng, hiệu quả, đa chức năng, phù hợp với giáo viên, sử dụng phù hợp tạo tâm lí tốt để học sinh nhập vào học Chẳng hạn dạy Tác gia văn học, giáo viên cho học sinh nhận diện tên tác giả qua hình ảnh (ảnh chân dung), tiếp tổ chức trị chơi ghép tên tác giả với tên tác phẩm giai đoạn văn học… Hoặc dạy học ký “Ai đã đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn 12) cho học sinh nghe giai điệu, hình ảnh hát: Dịng sơng đặt tên, sáng tác trần Hữu Pháp Hay dạy tác phẩm “Chí Phèo”; đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (Ngữ văn 11) trình chiếu cho học sinh xem trích đoạn phim Hoặc dạy đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (Ngữ văn 11) cho học sinh xem hình ảnh đẹp nước Pháp Hoặc dạy “Tỏ lòng” Phạm Ngũ Lão (Ngữ văn 10), cho học sinh xem phim tài liệu việc Phạm Ngũ Lão đan sọt,… Khi dạy đọc trích “Chiến thắng Mtao – Mxây, cho học sinh xem tranh ảnh (CNTT) văn hoá Tây Nguyên, văn hoá Hi Lạp cổ đại văn hoá Ấn Độ - Học sinh quan sát trả lời câu hỏi: - GV nhận xét dẫn vào mới: Trong 12 thể loại VHDG mà em đã giới thiệu Khái quát VHDG, có thể loại quen thuộc với ngưới mẻ với em Đó thể loại Sử thi Vậy sử thi VN giới có đặc điểm gì? Trong chủ đề hơm nay, tìm hiểu thể loại qua đoạn trích SGK Sử dụng kênh ảnh, video để minh họa, tìm hiểu chi tiết, nội dung hoạt động hình thành kiến thức 2.1 Sử dụng ảnh chân dung nhà văn để giới thiệu tác giả văn học Có thể thấy rõ, hầu hết tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn lớp 10, 11, 12 có ảnh chân dung tác giả Vì vậy, hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc văn người giáo viên sử dụng ảnh chân dung nhà văn Ảnh chân dung nhà văn sử dụng lúc hướng dẫn học sinh chuẩn bị lúc giới thiệu Trước hướng dẫn cụ thể việc chuẩn bị cho học sinh, giáo viên cho học sinh xem ảnh chân dung tác giả số câu hỏi gợi ý Ảnh chân dung tác động trực tiếp đến thị giác học sinh, với cộng hưởng giác quan khác, học sinh có xúc cảm ban đầu tác giả, tác phẩm hình dung lối đến học Từ học sinh phải tự tìm tài liệu liên quan đến học dựa câu hỏi gợi ý Như vậy, tạo cảm xúc ban đầu để học sinh chủ động tiếp cận tri thức Mặt khác, người giáo viên sử dụng ảnh chân dung hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu sử nghiệp sáng tác nhà văn Có hai thời điểm dùng ảnh chân dung, thời điểm giới thiệu lúc hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu sử, nghiệp sáng tác nhà văn Lúc ảnh chân dung chất xúc tác đưa cảm xúc học sinh vào chiều sâu, trơi theo dịng chảy văn đọc – hiểu Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu tác phẩm Vợ chồng A Phủ phần hoạt động tìm hiểu tiểu sử nghiệp sáng tác nhà văn, ta sử dụng ảnh chân dung nhà văn Tơ Hồi kèm theo thơ: “Dế mèn lưu lạc mười năm Để O Chuột phải ôm cầm thuyền Miền tây sen đã tàn phai Trăng thề mảnh lạnh đảo hoang” 2.2 Sử dụng tranh ảnh, video giới thiệu chi tiết/nội dung văn a) Sử dụng tranh ảnh Một tranh phù hợp dùng cho học sinh trình bày cảm nhận sau đọc văn bản.Tranh ảnh vẽ sẵn, chụp sẵn, in sẵn phương tiện dạy học giúp cho mô tả đối tượng, tượng cách cụ thể, vừa sinh động, vừa tốn thời gian lớp Có loại tranh ảnh mang đến cho học sinh nguồn kiến thức mới, kiến thức bổ trợ cho học Tranh ảnh tác động vào giác quan giúp em hình dung, khám phá giá trị tác phẩm cảm xúc Lớp học sinh động, học sinh làm việc tích cực hiểu sâu sắc 10 thuật viết kí lịch sử thi ca Nội dung: Trả lời câu hỏi để đọc hiểu tác phẩm Tổ chức thực hiện: - GV chuyển giao nhiệm vụ học tâp: + Phân tích vẻ đẹp sơng Hương + Phân tích tác giả - HS thực nhiệm vụ: + Quan sát vi deo hình ảnh sông Hương ba đoạn khác nhau: Sông Hương thượng nguồn 19 Sông Hương ngoại vi thành phố 20 Sông Hương chảy qua thành phố Huế + Đọc SGK phát biểu, mở rộng kiến thức bên ngồi thơng qua việc chuẩn bị nhà - GV nhận xét chốt lại kiến thức 21 II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: Thủy trình sơng Hương: a Sông Hương thượng lưu: - Là “bản trường ca rừng già” với tiết tấu phong phú: “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn”, vừa “dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng” từ ngữ tạo hình, gợi tả xác đặc điểm sơng Hương thượng lưu với vẻ đẹp vừa hùng vĩ, man dại, vừa trữ tình say đắm lịng người - Là: “cơ gái di – gan phóng khống man dại” với lĩnh gan tâm hồn tự sáng - Ra khỏi rừng nhanh chóng thay đổi trở thành người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở nhà văn khéo léo nhân hóa sơng Hương thành sinh thể sống động b Sông Hương ngoại vi thành phố - Sông Hương như: người gái đẹp nằm ngủ mơ màng cánh đồng Châu Hóa đầy hoa dại - Chuyển dịng cách liên tục, tạo đường cong thật đẹp o “Chuyển dòng cách liên tục, vòng khúc quanh đột ngột, uốn theo đường cong thật mềm”, o “ dòng sông mềm lụa, với thuyền xuôi ngược bé thoi” => Với NT so sánh nhân hóa tác giả miêu tả thủy trình sơng Hương bắt đầu xi tựa tìm kiếm có ý thức người tình nhân đích thực người gái đẹp câu chuyện cổ tích - Người đọc bắt gặp vẻ đẹp đa màu mà biến ảo, phản quang màu sắc trời Tây Nam thành phố: “sớm xanh , trưa vàng, chiều tím” (T199) - Sơng Hương lại đẹp trầm mặc chảy chân rừng thông u tịch với lăng mộ âm u mà kiêu hãnh vua chúa triều Nguyễn => Đó vẻ đẹp mang màu sắc triết lí, cổ thi âm hưởng ngân nga tiếng chng chùa Thiên Mụ, đẹp “vui tươi” qua bãi bờ xanh biếc vùng ngoại Kim Long, đẹp “mơ màng sương khói” rời xa thành phố để qua bờ tre, lũy trúc hàng cau thôn Vĩ Dạ c.Sông Hương qua thành phố Huế - Đến với TP Huế sơng Hương tìm mình: Vui hằn lên mềm tiếng khơng nói ty - Sơng Hương trôi thật chậm: Cơ hồ mặt hồ yên tĩnh Tg so sánh với dịng chảy sơng Nêva đẻ thấy quý điệu chảy lặng lờ sơng Hương Nó đẹp hư điệu Slow tình cảm dành riêng cho Huế - Sơng Hương ví người tài Hoạt động tìm hiểu: Sơng Hương nữ đánh đàn lúc đêm khuya: Theo tg dịng sơng văn hóa, lịch sử thi tồn âm nhạc cổ điển Huế thực biểu ca diễn mặt nước Hương 22 Cho HS xem vi deo trả lời câu hỏi giang hình ảnh gợi vẻ đẹp - Khi khỏi thành phố sông Hương người tình dịu dàng dịng sơng? chung thủy Nó sực nhớ lại điều chưa kịp nói, đột gột đổi dòng rẽ ngoặt quay lại ngặp TP góc thị trấn Bao Vinh xưa cổ => Tác giả ví khúc quay Thúy kiều quay trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước biển 23 GV chốt kiến thức: Dòng sơng lịch sử văn hóa thi ca Mục tiêu: vẻ đẹp Sơng Hương văn hóa, lịch sử thi ca Nội dung: Hoạt động nhóm Chia lớp thành nhóm: - Nhóm 1: tìm hiểu sơng Hương dịng sơng lịch sử - Nhóm tìm hiểu sơng Hương dịng sơng âm nhạc - Nhóm tìm hiểu sơng Hương dịng sơng văn hóa thi ca Tổ chức thực hiện: - GV chuyển giao nhiệm vụ học tâp: - HS thực nhiệm vụ: - GV chốt kiến thức 24 Dịng sơng lịch sử văn hóa thi ca a Dịng sơng lịch sử - Tên dịng sơng Hương ghi “Dư địa chí” Nguyễn Trãi; “Nó ghi linh giang” - Dịng sơng điểm tựa, bảo vệ biên cương thời kì Đại Việt - Thế kỉ XVIII, vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân, gắn liền với tên tuổi người anh hùng Nguyễn Huệ - Nó đọng lại đến bầm da, tím máu “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ XIX” - Nó vào thời đại Cách mạng tháng Tám chiến công rung chuyển - Nó chứng kiến dậy tổng tiến cơng tết Mậu Thân 1968 Sông Hương – chứng nhân lịch sử, gắn liền với với lịch sử Huế, dân tộc b Dịng sơng văn hóa: - Hoạt động 3: GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu nhan đề văn + GV: Bài tùy bút có điều đặc sắc kết thúc? + GV: Em kể lại huyền thoại cách lí giải nguốn gốc tên dịng sơng Hương? - Hoạt động 4: GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu Nét đẹp văn phong HPNT + GV: Văn phong HPNT có điểm bật tác phẩm này? 25 Theo tác giả nét văn hóa người Huế thời xưa in đậm dấu ấn sông Hương Màu áo điều lục mà cô dâu trẻ thường mặc màu sương kgói sơng Hương c Dịng sơng thi ca - Tác giả cho có dịng thi ca sơng Hương Đó dịng thơ khơng lặp lại mình: (T200) + “Dòng sơng trắng- xanh” (Chơi xuân-Tản Đà) + Trường giang kiếm lập thiên (Cao Bá Quát) + “Con sông dùng dằng, sông không chảy Sông chảy vào lòng nên Huế sâu” (Thu Bồn) Nhan đề: Bài tùy bút kết thúc cách lí giải tên dịng sơng: sơng Hương sơng thơm Cách lí giải huyền thoại: - Người làng Thành Chung có nghề trồng rau thơm Ở kể lại yêu q sơng xinh đẹp, nhân dân hai bờ sơng nấu nước trăm lồi hoa đổ xuống dịng sông cho nước thơm tho mãi Huyền thoại trả lời câu hỏi: đã đặt tên cho dòng sông? - Đặt tiêu đề kết thúc câu hỏi “Ai đã đặt tên cho dòng sơng?” để nhằm mục đích lưu ý người đọc tên đẹp dịng sơng mà cịn gợi lên niềm biết ơn người khai phá miền đất - Mặt khác trả lời vắn tắt vài câu mà phải trả lời kí dài ca ngợi vẻ đẹp, chất thơ dòng + GV: Những biện pháp nghệ thuật tác sơng giả sử dụng tùy bút này? Nét đẹp văn phong HPNT: - Tác giả soi tâm hồn tình yêu quê hương xứ sở vào Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tổ kết sông Hương khiến đối tượng trở nên - GV: Gọi HS đọc phần Ghi nhớ lung linh, đa dạng đời sống tâm - GV nhấn mạnh đặc điểm nội hồn người dung nghệ thuật bút ký.t động - Sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú cộng với uyên bác GV phương diện địa lí, lịch sử, văn hóa, nghệ thuật tạo nên văn đặc sắc - Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, bộc lộ cảm xúc, sử dụng nhiều biện pháp tu từ so sánh, ẩn dụ, nhân hóa - Có kết hợp hài hịa cảm xúc trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả- dịng sơng Hương III Tổng kết: Ghi nhớ - SGK - Hoàng Phủ Ngọc Tường xứng đáng “một thi sĩ thiên nhiên” (Lê Thị Hướng) Với trang viết mê đắm, tài hoa, súc tích, tác giả thực làm giàu thêm cho linh hồn tranh thiên nhiên xứ sở Sơng Hương thực trở thành “gấm vóc” giang sơn tổ quốc - Bài kí góp phần bồi dưỡng tình u, niềm tự hào dịng sơng với quê hương, đất nước Kiến HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP - GV Phát phiếu học tập cho học sinh - HS làm phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh : …………………………………………… Lớp:…………………… Câu 1.Tùy bút “Ai đặt tên cho dịng sơng?”được Hồng Phủ Ngọc Tường viết năm nào? A 1985 B 1986 C 1987 D 1988 26 Câu Hình ảnh sơng Hương khơng miêu tả khơng gian sau đây? A.Phía thượng nguồn B Phía Tây chùa Thiên Mụ C Khi chảy vào thành phố D Khi chảy xuôi đồng ngoại vi thành phố Huế Câu 3.Trước đến vùng châu thổ êm đềm, sông Hương so sánh với hình ảnh nào? A Bản trường ca rừng già B Một gái Digan phóng khống man dại C Cuộn xoáy lốc D Cả A,B C Câu Dòng sau không sông Hương tác giả miêu tả nhìn lịch sử? A Cũng đong đầy tự hào đươc vinh danh với Huế B Cũng mát đau thương mảnh đất người xứ Huế C Dịng sơng Hương người thiếu nữ Digan gan chiến tranh D Là sinh thể sống, hịa vào đấu tranh nhân dân Huế xưa Câu 5: Dòng sau không phong cách nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường với “Ai đặt tên cho dịng sơng?” A Sử dụng từ ngữ mang đậm nét cổ thi B Cách liên tưởng độc đáo lạ C Ngôn ngữ giọng điệu giàu chất thơ D Lượng tri thức phong phú, khám phá đối tượng từ nhiều góc độ HOẠT ĐỘNG 4:VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: - HS thực nhiệm vụ: Có dòng thi ca sông Hương, hi vọng đã nhận xét cách cơng nói dòng sông không tự lặp lại cảm hứng nghệ sĩ Mỗi nhà thơ có khám phá riêng nó: từ xanh biếc thường ngày, thay màu thực bất ngờ, “dòng sông trắng - xanh” nhìn tinh tế Tản Đà, từ tha thiết mơ Ý văn bản: Tác giả ca ngợi sơng Hương dịng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho văn nghệ sĩ Các từ ngữ gạch chân tinh tế , khí phách, nỗi quan hồi vạn cổ , thắm thiết tình ngườicó hiệu diễn đạt : vừa ca ngợi sông Hương nguồn cảm hứng thi ca, đồng thời phát phong cách nghệ thuật độc đáo nhà thơ viết sông Hương + Bài tập viết đoạn văn: Viết đoạn văn ngắn trả lời câu hỏi Ai đã đặt tên cho dòng sông? Trả lời : Câu hỏi Ai đã đặt tên cho dòng sơng? có ý nghĩa : khơng phải để hỏi nguồn gốc danh 27 màng nhiên hùng xưng địa lý thông thường mà nhấn mạnh, tráng lên “như kiếm dựng trời ẩn chứa niềm tự hào sâu sắc dịng sơng q xanh” khí phách hương Tác giả gợi mở cho người đọc Cao Bá Quát; từ nỗi quan hướng trả lời khác trải nghỉệm văn hóa hồi vạn cổ với bóng chiều thân Tên riêng dịng sơng bãng lãng hồn thơ Bà cá nhân đặt ra, qua năm tháng, danh Huyện Thanh Quan, đột xưng tác giả bị mai một, trở thành tài sản khởi thành sức mạnh phục chung cộng đồng, Tuy nhiên, tên đích thực sinh tâm hồn, thơ Tố dịng sơng phải danh từ gắn với biểu tượng Hữu Và đây, lần nữa, văn hóa, tinh thần, chiều sâu lịch sử dân sơng Hương thực Kiều tộc Ở khía cạnh này, người dân bình Kiều, nhìn thắm thường – người sáng tạo văn hóa, văn thiết tình người tác giả Từ học, lịch sử người “ đặt tên cho dịng sơng” Có nhà thơ từ Hà Nội đã đến đây, tóc bạc trắng, lặng ngắm dòng sông, ném mẩu thuốc xuống chân cầu, hỏi với trời, với đất, câu thật bâng khuâng: Ai đã đặt tên cho dòng sơng? (Trích Bút kí Ai đã đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường) Đọc văn thực yêu cầu sau : Nêu ý văn bản? Các từ ngữ gạch chân tinh tế , khí phách, nỗi quan hồi vạn cổ , thắm thiết tình ngườicó hiệu diễn đạt nào? - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: + Vẽ đồ tư + vẽ đồ tư + Tìm youtube Cảm nhận + Tìm nghe hát Dịng sơng đặt tên chân thành, cảm xúc 28 Viết cảm nhận sau nghe hát -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: *Dặn dò: Học bài, nắm nội dung học Đánh giá kết thực nghiệm 4.1 Kết mức độ nhận thức HS Sau dạy thực nghiệm - hướng dẫn học sinh đọc - hiểu đoạn trích Ai đã đặt tên cho dòng sơng?của Hồng Phủ Ngọc Tường chúng tơi có đánh giá kết học tập học sinh cách cho học sinh lớp làm kiểm tra, thời gian làm 20 phút Tiêu chí kiểm tra: xây dựng dựa yêu cầu mục tiêu học cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề Đề kiểm tra có 01 câu, thang điểm 10 Cách đánh giá kiểm tra: trình bày theo yêu cầu đề ra, chấm điểm theo thang điểm 10.Kết cụ thể sau: Kết Kết thực nghiệm Số lượng % 41 100 Điểm giỏi (9 - 10đ) 15 36.5 Số lượng % 41 100 17 Số HS Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm (7 - 8đ) 16 39 Điểm TB (5 - 6đ) 10 24.3 Điểm yếu (