Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh trong dạy học Địa lí THPT Trong chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay của Bộ Giáo dục và đào tạo, việc đổi mới kiểm tra đánh giá được coi là khâu đột phá nhằm thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học và đổi mới quản lý. Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá theo hướng vì sự tiến bộ của người học như là quá trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều và xa hơn là nuôi dưỡng hứng thú, tăng cường sự tự giác học tập cho học sinh. Điều này vô cùng quan trọng, đóng góp vào sự thành công của học sinh trong tương lai.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo q trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Kiểm tra công cụ, phương tiện hình thức chủ yếu, quan trọng đánh giá Trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu để xác định lực, nhận thức người học, để điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi phương pháp, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng tiếp cận lực, phát triển trí thơng minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt đơn vị kiến thức, kĩ học vào tình thực tế Hiện nay, việc đổi kiểm tra đánh giá dạy học trở thành đòi hỏi tất yếu ngành giáo dục Để tiếp cận lực học sinh thơng qua kiểm tra đánh giá phải gắn chặt với phương pháp dạy học theo hướng Bởi vậy, nhiều nhà trường tăng cường đổi phương pháp dạy học đôi với đổi kiểm tra đánh giá tất môn học, có mơn Địa lí Điều tạo chuyển biến tích cực, nâng cao chất lượng dạy học môn, chất lượng giáo dục nói chung Tuy nhiên, nhiều nơi, nhiều nhà trường, vấn đề chưa quan tâm thực cách đồng dẫn tới hiệu dạy học chưa cao, chưa phát huy lực sáng tạo, bồi dưỡng tự tin, thu hút quan tâm, hứng thú người học Thực tiễn giảng dạy mơn Địa lí tác giả năm học vừa qua, dù tích cực đổi phương pháp dạy học việc kiểm tra đánh giá chưa có nhiều tính cịn nhiều hạn chế Do vậy, sức lôi môn học học sinh kết giảng dạy môn chưa thực cao 11 Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu trên, tác giả mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm vấn đề: “Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh dạy học Địa lí THPT” nhằm đề xuất số ý kiến sử dụng phương thức kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng TÊN SÁNG KIẾN “Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh dạy học Địa lí THPT” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Văn X - Địa tác giả sáng kiến: Số điện thoại: 0976 149 015 E_mail: CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả với hỗ trợ Trường THPTvề sở vật chất – kĩ thuật trình viết sáng kiến dạy thực nghiệm sáng kiến LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Áp dụng phương pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí ba khối 10, 11 12 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ Từ ngày 02/11/2019 đến ngày 31/12/2020 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 8.1 Về nội dung sáng kiến 8.1.1.Vai trò định hướng kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh 8.1.1.1 Vai trò kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh Trong chiến lược đổi bản, tồn diện hệ thống giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục đào tạo, việc đổi kiểm tra đánh giá coi khâu đột phá nhằm thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học đổi quản lý Nếu thực việc kiểm tra đánh giá theo hướng tiến người học trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều xa nuôi dưỡng hứng thú, tăng cường tự giác học tập cho học sinh Điều vơ quan trọng, đóng góp vào thành công học sinh tương lai Theo quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực người học, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm mà trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối 22 cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị, chuẩn mực đạo đức… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người 8.1.1.2 Các định hướng kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Vì vậy, để tạo chuyển biến chất lượng dạy học đòi hỏi cần phải sử dụng phối hợp nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác để phát huy toàn diện lực học sinh 8.1.2.Thực trạng kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh dạy học Địa lí trường THPT Mơn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (Địa lí kinh tế - xã hội) vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), gần gũi, gắn bó với người, mơn khoa học mang tính tổng hợp địi hỏi tư cách lôgic, sáng tạo việc nắm bắt thay đổi từ thực tế đời sống kinh tế, xã hội, môi trường xung quanh Hiện nay, việc nâng cao hiệu học tập môn nhiều địa phương, nhiều nhà trường quan tâm Các biện pháp đổi giảng dạy, kiểm tra đánh giá triển khai rộng rãi với nhiều hình thức phong phú đa dạng phát huy lực, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, làm thay đổi quan điểm em môn vốn coi "môn đất đá, khô khan" Bản thân tác giả học hỏi nhiều qua đợt tập huấn chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp trường đồng nghiệp nhóm facebook 33 Những giáo viên địa lí trẻ trung-yêu nghề Chúng tác giả lan tỏa lòng nhiệt huyết, yêu nghề tới bạn bè đồng nghiệp truyền cảm hứng tới em học sinh Chất lượng dạy học môn bước cải thiện, góp phần khơng nhỏ vào cơng đổi ngành giáo dục Tuy nhiên, việc đổi nhiều nơi, nhiều lúc thực chưa đồng cịn mang tính hiệu, chưa vào thực chất, chưa tạo thành phong trào Bên cạnh đó, lâu nay, khơng học sinh coi mơn Địa lí mơn phụ, mơn học thuộc lịng, đọc chép, suy luận, tư Sự quan tâm, hứng thú mơn học cịn khiêm tốn học sinh, gia đình em tồn xã hội có nhiều ngun nhân Song ngun nhân quan trọng xuất phát từ cách thức kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí nhà trường với hai hình thức chủ yếu tự luận trắc nghiệm Kiểm tra đánh giá tự luận hay kết hợp tự luận trắc nghiệm nặng kiểm tra học thuộc (ghi nhớ), theo kiểu, dạng mẫu ôn tập giới hạn Các câu hỏi vận dụng chưa nhiều, chưa có tính mở bị giới hạn phương án lựa chọn mà đề đưa với câu hỏi trắc nghiệm Trong đó, để tiếp cận, đánh giá lực học sinh (bao gồm lực chung như: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; lực địa lí nhận thức khoa học địa lí, tìm hiểu địa lí, vận dụng kiến thức, kĩ học), yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình, trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận, … khơng giáo viên cịn chưa làm Việc đánh giá giáo viên sau lần kiểm tra cịn mang tính động viên, khích lệ, thiếu tính xây dựng, chí có đánh giá chiều, đơi “áp đặt” Điều làm triệt tiêu nỗ lực vươn lên người học, vơ hình chung đưa em tới đường học tủ, dẫn tới tư tưởng quay cóp, gian lận thi cử Thực tế cho thấy, vào đợt kiểm tra định kỳ, khơng có mơn Địa lí mà mơn học khác dồn dập kiểm tra tạo cho em tâm lý lo sợ Các em chuẩn bị phao thi chia câu hỏi đề cương ôn tập giới hạn sẵn để giảm bớt lượng kiến thức mà người phải học Từ cách học nhằm đối phó với việc thi cử dẫn đến nhàm chán từ phía người học, lẫn phía người dạy Địa lí - mơn học mà thân ln có vận động, thay đổi khơng ngừng (tình hình kinh tế- xã hội đất nước, giới; biến đổi khí hậu, mơi trường tồn cầu, ) chắn đòi hỏi người giáo viên phải sẵn sàng chủ động đổi Chúng ta cần làm phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá không với mảng kiến thức cũ mà cần cập nhật, đổi để theo kịp thay đổi xã hội Khi đó, làm cho học Địa lí trở thành đam mê thích thú, mong ước tìm hiểu khám phá học sinh 44 7.1.3 Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh dạy học Địa lí THPT 7.1.3.1 Kiểm tra đánh giá thơng qua hoạt động nhóm Trong xu hướng hội nhập quốc tế nay, vai trò kĩ làm việc nhóm ngày trở nên quan trọng hơn, có tác dụng nâng cao hiệu công việc Làm việc theo nhóm tập trung khả nhiều người, giúp họ bổ sung khiếm khuyết cho nhau, chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ lẫn nhau, phát huy tốt tiềm người để hồn thành cơng việc tốt Trong dạy học vậy, tổ chức học sinh học tập theo nhóm khơng phát huy tính tích cực, tự giác, khả chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh, tạo điều kiện để người tham gia chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, chuẩn bị cho phân cơng hợp tác cộng đồng, góp phần hình thành phát triển nhiều kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ nói, diễn đạt, kĩ tập hợp, ghi chép tài liệu, kĩ báo cáo Ngồi ra, tổ chức học tập theo nhóm, giáo viên cịn có hội tận dụng ý kiến kinh nghiệm người học Tuy nhiên, phương pháp gây thời gian số học sinh chiếm ưu phần thảo luận Nếu giáo viên khơng tổ chức hợp lí, khơng bao qt hết mức độ hồn thành cơng việc thành viên việc đánh giá khó xác để đảm bảo cơng Cùng với việc đổi phương thức tổ chức hoạt động nhóm mà tác giả áp dụng thời gian qua, việc kiểm tra đánh giá cần thực đồng theo cách Tác giả triển khai số cách thức tổ chức hoạt động nhóm để phục vụ mục đích kiểm tra đánh giá, cụ thể sau: * Nhóm tham gia trị chơi: Khơng khó để liệt kê trị chơi áp dụng dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng Tuy nhiên, việc đưa trị chơi trở thành hình thức để kiểm tra đánh giá giúp em giải tỏa tâm lí căng thẳng phải đối mặt với cách kiểm tra truyền thống nặng lí thuyết, đồng thời phát huy lực em Trò chơi tác giả sử dụng mang lại hiệu cao trị chơi ghép hình Xuất phát từ trị chơi nhiều người yêu thích, đặc biệt em học sinh, trị chơi ghép hình có khả kiểm tra nhiều kiến thức nhiều mức độ khác Cách thức tổ chức đơn giản, theo dõi bao quát trình làm việc nhóm Giáo viên giới hạn khung kiến thức theo chương, phần rộng để xây dựng mảnh ghép theo nhiều hình dạng khác Ví dụ: Trị chơi ghép hình Bài 11- 12 (Địa lí 12): Thiên nhiên phân hóa đa dạng Tổng số có 27 mảnh ghép hình tam giác đánh số ngẫu nhiên từ 1-27 (như hình vẽ) Các mảnh ghép ghép lại với cho cạnh chung hai mảnh ghép có chứa thơng tin liên quan chặt chẽ với (câu hỏi- câu trả lời 55 vế dẫn-vế trả lời) Hình ghép in giấy bìa cứng (có thể cho nhiều màu sắc khác cho nhóm) Các mảnh ghép cắt rời Có mảnh ghép số chứa từ START (bắt đầu) làm gợi ý Sau nhận bì đựng mảnh ghép, tất nhóm (có thể chia theo tổ) có 01 phút để đếm đủ số lượng 27/27 mảnh ghép có 20 phút để hồn thành phần ghép hình Nhóm ghép hình thời gian quy định 10 điểm Cứ phút giờ, nhóm bị trừ 01 điểm 66 Học mà chơi, thi mà khơng căng thẳng Các em muốn hồn thành công việc thời gian quy định Kể có trống chơi, nhóm say sưa Tất Việc tổ chức đánh giá theo hình thức tác giả thực buổi học ôn thi tốt nghiệp THPT Với lớp học sinh – giỏi rút ngắn thời gian thực nhiệm vụ Hình thức đánh giá thực có hiệu với lớp học sinh yếu – kém, em không tập trung ý học trở nên hào hứng thích thú với kiểu ơn tập Đã có tình xảy mảnh ghép không đủ số lượng mà thân tác giả học sinh khơng biết đội chơi lấy mảnh ghép khỏi bì đựng để sót lại mảnh ghép Kết nhóm khơng thể ghép hình Vì vậy, giáo viên cần kiểm tra cho học sinh đếm kĩ lại số lượng mảnh ghép trước tiến hành ghép hình Việc đánh số thứ tự giúp giáo viên quản lí chặt chẽ mảnh ghép Nếu hỏng mảnh ghép nào, giáo viên biết bổ sung Số thứ tự mảnh ghép đặt ngẫu nhiên nên học sinh khơng thể lấy làm ghép hình thay đọc liên kết thơng tin liên quan tới học có mảnh ghép * Nhóm tham gia sáng tạo sản phẩm: Đối với lớp học sinh giỏi, mục tiêu em thi đại học, cao đẳng, để rèn luyện thêm kĩ mềm cho học sinh, tác giả triển khai nhiệm vụ cho nhóm thực học khóa Ví dụ 1: Với 12 phần “Các miền địa lí tự nhiên” - Địa lí 12 Nhiệm vụ: nhóm xây dựng tour Du lịch khám phá miền Địa lí tự nhiên với điểm xuất phát ngơi trường Nhóm 1+2: Miền Bắc Đơng Bắc Bắc Bộ Nhóm 3+4: Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Nhóm 5+6: Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ (Trong đó: Nhóm -Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên; Nhóm 6- Nam Bộ) c ả em đề u h ứ ng thú v ới hình ghép hồn thiệ n muố n đượ c chơi l i trò chơi L p 12 A – h ọ c sinh y ế u buổi ôn t ậ p ngày 11/12/2020 K hông h ọ c sinh b ị “bỏ l i” Các nhóm chung s ứ c thự c hiệ n nhiệ m v ụ 77 Trong tour đó, đối tượng du khách bạn học sinh lớp Các nhóm trưng bày sản phẩm thuyết trình tour du lịch (nêu bật nét tiêu biểu tự nhiên hành trình khám phá) Các nhóm khác lắng nghe đặt câu hỏi tìm hiểu thêm tour du lịch Các em đánh giá lẫn kết hợp với phần đánh giá giáo viên Qua sản phẩm với nhiều phong cách khác nhóm, khám phá tố chất tiềm ẩn em Kết phần nói lên nghiêm túc, đầu tư kĩ lưỡng cho hành trình khám phá đầy thú vị nhóm Và số sản phẩm học sinh lớp 12A2 buổi học ngày 01/12/2020 88 Nhóm 1– 12A2 Các sả n phẩ m củ a Nhóm 2– 12A2 nhóm khám phá Bắ c Miề n Đông B ắ c Bắ c Bộ l p 12 A Nhóm 12A2 Chiế c tơ thầ n kì đưa du khách đế n vớ i miề n Tây B ắ c Bắ c Trung Bộ Ví dụ 2: Với 6: Hợp chúng quốc Hoa Kì tiết – Kinh tế - Địa lí 11 Nhiệm vụ chuẩn bị trước buổi học: Mỗi học sinh phóng viên thời báo kinh tế, điểm tin tình hình phát triển ngành kinh tế Hoa Kì Nhóm 1+2 +3: Điểm tin ngành cơng nghiệp Hoa Kì Nhóm 4+5+6: Điểm tin ngành nơng nghiệp Hoa Kì Thời gian điểm tin: 02 phút 99 Mỗi học sinh hoàn thành phiếu học tập cá nhân, sau dựa sản phẩm cá nhân thành viên hồn thành sản phẩm chung nhóm, GV thường xuyên liên hệ, kiểm tra đôn đốc việc thực nhiệm vụ Đến học khóa, GV gọi ngẫu nhiên phóng viên lên điểm tin Tác giả xây dựng tiêu chí đánh sau: + Sản phẩm cá nhân: điểm + Sản phẩm nhóm: điểm (trong đó: nội dung điểm; poster khoa học điểm; sáng tạo điểm; điểm tin hài hước, dí dỏm điểm) Dưới sản phẩm nhóm 10 10 Giờ y củ a tác giả tạ i lớ p 11A3, ngày 17/11/2019 PV Phương Thúy ể đim tin nông nghi ệp Poster Điể m tin Nơng nghi ệp Hoa Kì 11 11 Poster Điể m tin Cơng nghi ệp Hoa Kì Ngồi ra, ợ đ t nghỉ h ọ c để phòng chống dịch bệnh Covid-19, thông qua trang cá nhân facebook zalo, tác giả giao cho học sinh tất khối, lớp làm việc nhóm nhận hưởng ứng tích cực từ em (Riêng có lớp làm việc cá nhân trình bày phần sau) Trường hợp học sinh khơng có máy tính hay điện thoại, khơng thể thực nhiệm vụ lớp trưởng tập hợp danh sách báo cáo để giáo viên giao nhiệm vụ sau Ví dụ: NHIỆM VỤ: Trong thời gian nghỉ để phòng dịch, em trao đổi trực tuyến với thực nhiệm vụ Sau đánh máy viết/vẽ giấy chụp ảnh, gửi mail cho cô Địa email: abc@gmail.com (ĐT: 0976 149 015) Thời gian nộp: 01/03/2020 Mỗi tổ sáng tạo 01 trò chơi liên quan tới kiến thức Địa lí lớp 11 học (khuyến khích làm phần Kinh tế LB Nga Nhật Bản để chuẩn bị cho ôn tập kiểm tra tiết) Tiêu chí chấm điểm: - Ghi rõ bước chuẩn bị, thể lệ (cách thức chơi, thời gian, số người/đội, tính điểm…) - Tính khả thi cao khơng gian lớp học/ sân trường (chủ yếu lớp học) - Câu hỏi + đáp án rõ ràng, xác (Ghi rõ câu hỏi+đáp án câu dự phòng (nếu có) 12 12 - Tính sáng tạo có khả thu hút người chơi … Và email nhóm gửi sản phẩm Các em khơng thiết kế trò chơi liên quan tới kiến thức Địa lí học mà cịn ôn tập kiến thức tốt Tác giả có nhận xét, góp ý cho nhóm để hồn thiện thể lệ việc nắm vững kiến thức 7.1.3.2 Kiểm tra đánh giá thông qua sản phẩm sáng tạo cá nhân Mỗi cá nhân tiềm ẩn lực sáng tạo lớn mà thân em chưa nhận Trong thời gian nghỉ học dịch bệnh Covid-19, tác giả giao nhiệm vụ cho học sinh lớp chủ nhiệm (khối 11) sau: NHIỆM VỤ: Mỗi bạn làm 01 sản phẩm sáng tạo quốc gia (Nhật Bản,Trung Quốc, nước Đơng Nam Á nói chung ASEAN) Chất liệu tùy chọn Thời gian nộp: Ngày 27/04/2020 - Tiêu chí đánh giá: tính thẩm mĩ, nội dung phong phú, sáng tạo, nhỏ gọn, Bạn hồn thiện sản phẩm chụp ảnh gửi qua zalo cho cô (0975 149 015) Bạn zalo gửi nhờ qua zalo bố (mẹ) Nhớ đặt tên, giới thiệu đôi nét cho sản phẩm bấm chế độ HD (giữa hình) trước gửi ảnh nhé! Tuy có chưa học lớp, nhiệm vụ thúc đẩy khả tự tìm tịi khám phá em Đó sở học lớp hiệu Các em phát huy tính sáng tạo, trải nghiệm tự giải vấn đề phát sinh trình thực Thực bất ngờ xúc động đón nhận sản phẩm em gửi Em: Khương Văn Đạt – Lớp 11A3 Magic ASEAN - hộp hình ảnh ASEAN với 12 mặt hình vng em mong muốn quốc gia cịn lại Đơng Nam Á Đơng Timo sớm gia nhập tổ chức 13 13 7.1.3.3 Kiểm tra đánh giá qua ứng dụng SHub Classroom Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trở thành nhiệm vụ quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Bản thân người giáo viên phải chủ động tìm tịi, nắm bắt làm chủ công nghệ cần thiết để phục vụ q trình giảng dạy mơn, có việc kiểm tra đánh giá Nhiệm vụ trở nên cấp thiết trước diễn biến phức tạp dịch bệnh Covid-19 thời gian qua Trong nghỉ học để phòng tránh dịch, tác giả chủ động giao tập cho học sinh cách chụp ảnh đề, sau đáp án gửi vào nhóm Zalo Facebook Messenger Tuy nhiên, ảnh chụp gửi lên thường bị vỡ, học sinh đơi lúc khó nhìn, chí nhìn nhầm so đáp án Việc đánh giá làm giáo viên học sinh hạn chế Từ khai thác ứng dụng SHub Classroom, việc trở nên dễ dàng, thuận tiện nhiều Ứng dụng SHub Classroom ứng dụng hỗ trợ cho thầy cô giáo em học sinh q trình giảng dạy, ơn luyện học tập Các thầy giáo gửi học, tập lên SHub Classroom để em học sinh học, làm trao đổi tập khó với Ứng dụng đặc biệt hữu ích việc giáo viên giao online việc kiểm tra trắc nghiệm, tự luận ngắn, đánh giá trực tuyến cho học sinh Đây video mạng giới thiệu chi tiết ứng dụng SHub Classroom mà tác giả tìm hiểu https://youtu.be/pTVm-AgYjMw Cụ thể: Bước 1: Đăng ký Giáo viên truy cập đường dẫn https://shub.edu.vn tải ứng dụng "SHub Classroom" máy tính điện thoại, nhấn nút "đăng ký" điền thông tin để tạo tài khoản Bước 2: Tạo lớp học Ấn nút "Tạo lớp học" điền thông tin để tạo lớp học, tạo nhiều lớp học 10, 11, 12 tùy ý Mời học sinh vào lớp cách cung cấp ID (mã lớp) cho học sinh để em tham gia lớp học Bước 3: Tạo tập Ấn vào mục "Bài tập" menu, sau giáo viên đưa tập lên từ máy tính từ thư viện tạo SHub Classroom File tập dạng trắc nghiệm file word, file pdf, file ảnh Giáo viên điền đầy đủ thông tin: Tên tập, thời gian làm (có thể cài đặt thời gian phù hợp không), bật tắt chế độ cho xem đáp án, ghi số câu, đáp án câu… Sau đó, học sinh lớp làm bài, nộp Hệ thống tự động chấm giúp giáo viên có thống kê cần thiết làm học sinh Ngoài ứng dụng trên, Googgle Classroom, Microsoft Team… công cụ xây dựng lớp học trực tuyến hữu ích Và số hình ảnh việc kiểm tra học sinh SHub classroom 14 14 Danh sách họ c sinh củ a lớp Thố ng kê điể m ki ể m tra xếp theo điểm trung bình ki ểm tra h ọc sinh Thố ng kê câu tr ả l i củ a tấ t họ c sinh Xem chi tiết làm học sinh theo câu (xanh: đúng; đỏ: sai) Ứng dụng công nghệ đặt thách thức việc trang bị sở vật chất (điện thoại thơng minh, máy tính, mạng internet ) Do đó, việc áp dụng với lớp học quy mơ lớn khó khăn, thời điểm điều kiện, hoàn cảnh em không giống Tuy nhiên lâu dài, xu hướng chắc ngày hữu rõ nét động lực thúc đẩy phát triển toàn xã hội 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Đổi kiểm tra đánh giá nội dung quan trọng Đổi bản, toàn diện ngành Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo tập huấn cho giáo viên cốt cán Sở Giáo dục Vì theo ý kiến tác giả sáng kiến kinh nghiệm “Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh dạy học Địa lí THPT” có khả áp dụng cao việc thực kiểm tra đánh giá phát huy tính tích cực học sinh mơn Địa lí nói riêng, mơn học KHXH nói chung phần lý thuyết mơn KHTN Từ hình thức đổi kiểm tra đánh giá, người giáo viên lựa chọn tiến hành phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học phù hợp, giáo viên vận dụng vào mơn học để xây dựng hình thức kiểm tra đánh giá cụ thể phù hợp để áp dụng vào giảng dạy thực tế NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (nếu có) CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 15 15 - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, việc kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí trường phổ thông cần đảm bảo: Việc đổi phương pháp hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh xu hướng giáo dục tất yếu phải tuân theo triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Q trình trở thành yêu cầu bắt buộc, tiêu chí quan trọng để đánh giá tồn diện người giáo viên định phát triển nhà trường - Thực đồng giải pháp đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển toàn diện lực học sinh - Các cấp, ngành, gia đình nhà trường cần ủng hộ, động viên, khích lệ kịp thời giáo viên nhiệt huyết, tích cực đổi kiểm tra đánh giá - Đối với lãnh đạo cấp sở: + Cần quan tâm, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học + Cần có lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên, để họ nắm vững yêu cầu, cách thức tổ chức thực kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh - Đối với giáo viên: + Trước hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình; đơn vị kiến thức địa lí bản, nâng cao phần liên hệ thực tế, liên môn Chủ động tìm hiểu lĩnh hội vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình đất nước Đồng thời để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, giáo viên phải có trình độ tin học định + Người giáo viên phải không ngừng tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn hồn thiện kỹ nghề nghiệp, tích cực, chủ động, sáng tạo giảng dạy hoạt động giáo dục nói chung - Đối với học sinh: Trong trình học tập, học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngồi học sinh cần có kết hợp nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 16 16 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả * Kết đánh giá chất lượng môn học Qua khảo sát thực tế so sánh kết kỳ từ đầu năm học 2019-2020 (khi chưa áp dụng phương pháp trên) đến nay, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh dạy học Địa lí THPT tơi đạt kết bước đầu đáng ghi nhận, tạo chuyển biến trình học tập học sinh Bảng tổng hợp cho biết kết học tập học sinh hai thời điểm trước sau áp dụng đổi kiểm tra đánh giá Bảng Kết chất lượng giảng dạy trước sau áp dụng đổi kiểm tra đánh giá Thời điểm Kết Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Trước 119 25 21.01 57 47.90 35 29.41 1.68 Sau 119 46 38.66 59 49.58 14 11.76 0.00 Tăng Tăng Tăng Tăng Giảm Giảm Giảm Giảm So sánh 21 17,65 1,68 21 17,65 1,68 So sánh kết hai thời điểm tác giả nhận thấy: sau áp dụng đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh dạy học Địa lí, chất lượng học tập môn nâng cao so với trước Đặc biệt, nhiều em nỗ lực để khắc phục hạn chế, trở nên tự tin lĩnh thể lực thân * Mức độ hứng thú học tập học sinh Mức độ hứng thú học tập học sinh thể việc học sinh có ý vào giảng hay không, giáo viên đưa câu hỏi, học sinh có hăng hái trả lời hay khơng giáo viên giao tập củng cố học sinh có tham gia làm hay không Trước sau thực đổi hình thức kiểm tra, đánh giá trình giảng dạy tác giả tiến hành phát phiếu điều tra mức độ hứng thú học sinh mơn học địa lí, tác giả thu kết sau: Bảng Bảng tổng kết mức độ hứng thú học sinh trước sau thực đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Không Mức độ hứng thú Số với mơn học Địa lí sinh Rất hứng thú Tỷ Số học lệ sinh (%) Số học sinh Tỷ lệ Trước thực 22 30 119 18,5 Hứng thú Bình thường Tỷ lệ (%) Số học sinh 25,2 48 17 17 hứng thú Tỷ lệ (%) Số học sinh 40,3 19 16,0 (%) Sau thực 119 45 Tăng 23 So sánh 37,9 Tăn g 19,4 53 Tăng 23 44,5 Tăn g 19,3 18 15,1 2,5 Giảm 30 Giảm 25,2 Giảm 16 Giảm 13,5 Số học sinh 60 53 50 40 30 48 45 30 22 19 18 20 10 Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Trước thực Hình Biể u đồ Không hứng thú Sau thực so sánh mứ c độ h ứ ng thú đố i v i mơn họ c Đị a lí Hình So sánh tỉ lệ mức độ hứng thú học sinh mơn học Địa lí (%) Như vậy, từ bảng số liệu biểu đồ so sánh ta thấy, việc áp dụng đổi hình thức kiểm tra đánh giá trình giảng dạy ôn tập làm tăng mức độ hứng thú học sinh môn học cách rõ rệt, học sinh chủ động học tập tiếp cận kiến thức hơn, thích thú với học Địa lí * Những hạn chế hướng phát triển đề tài tác giả Bản thân tác giả chưa tham gia nhiều lớp bồi dưỡng chuyên sâu để nắm bắt đầy đủ phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực 18 18 mà trọng nhiều vào tình thực tế kinh nghiệm đúc rút từ q trình giảng dạy Vì vậy, tính đa dạng kiểm tra đánh giá hạn chế Khắc phục tồn khó khăn nghiên cứu đề tài, sáng kiến kinh nghiệm có triển vọng phát triển cách sâu nghiên cứu đầy đủ chi tiết để áp dụng đa dạng phương pháp kiểm tra, đánh giá tinh thần đổi hướng tới việc phát triển lực toàn diện cho học sinh 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân * Đánh giá lợi ích thu nhóm chun mơn/hội đồng sư phạm thơng qua dự có áp dụng đổi kiểm tra đánh giá Tiết dạy thực nghiệm tác giả có tham gia dự nhóm giáo viên dạy Địa lí thầy mơn khác hội đồng sư phạm lớp 11A3 ngày 17/11/2019 Nhóm chun mơn hội đồng đánh giá cao việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có đổi kiểm tra đánh giá học sinh, em tích cực tham gia vào giảng hơn, lớp học sôi hơn, phương án kiểm tra, đánh giá hợp lý với trình tổ chức hoạt động học Những lợi ích thu thông qua dạy: Những hoạt động HS thực hiện: + Được tích cực, sơi nổi, chủ động tham gia hoạt động học tập + Được trưng bày trình bày kết thực nhiệm vụ học tập + Được tương tác với thực nhiệm vụ + Có sản phẩm học tập nhóm với kết thực nhiệm vụ học tập HS xác, phù hợp, đắn + Được kiểm tra, đánh giá kết kết kĩ thuật 3-2-1 Giáo viên dự điều cần khắc phục để giảng hồn thiện * Những lợi ích thu dự kiến thu từ sáng kiến - Đánh giá vai trò, định hướng thực trạng đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng nhà trường phổ thông - Đề xuất số ý kiến đổi kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí THPT nhằm phát huy lực người học tinh thần đổi mà toàn ngành giáo dục hướng tới - Tiến hành thực nghiệm với đối tượng học sinh THPT Kết chất lượng môn học (bảng 1) mức độ hứng thú học sinh môn học (bảng 2) cho thấy tính khả thi phương pháp kiểm tra, đánh giá 19 19 - Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận phát triển lực cho học sinh giúp giáo viên chủ động trình dạy học, phát huy khả sáng tạo giáo viên thiết kế học cụ thể để phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời nhằm dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển phẩm chất lực học sinh điều kiện hội nhập với tri thức nhân loại 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số TT Tên tổ chức/cá nhân Lớp 11A2 – 12A2 Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giảng dạy lớp, ôn thi tốt nghiệp THPT THPT X Lớp 11A3 – 12A3 THPT X Giảng dạy lớp, ôn thi tốt nghiệp THPT Lớp 11A6 12A6 THPT X Giảng dạy lớp, ôn thi tốt nghiệp THPT , ngày 19 tháng 02 năm 2021 , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Nguyễn Văn X 20 20 ... tốt nghiệp THPT Lớp 11A6 12A6 THPT X Giảng dạy lớp, ôn thi tốt nghiệp THPT , ngày 19 tháng 02 năm 2021 , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ