Trong thời đại bùng nổ thông tin, đòi hỏi mỗi người phải không ngừng học tập, càng học càng khẳng định bản thân. Vấn đề ở chỗ không thể lúc nào cũng có thày dạy và không phải lúc nào cũng đến trường. Đối với sinh viên đại học - những tri thức tương lai, thì việc tự học đặt lên hàng đầu. Học ở đại học chủ yếu là học cách học, cách thức tìm tòi tiếp cận tri thức.
TẠP CHÍ KHOA HỌC Dỗn Phương Lan (2021) Khoa học Xã hội (23): 122 - 125 HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH TỰ HỌC CHO SINH VIÊN Doãn Phương Lan Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Trong thời đại bùng nổ thơng tin, địi hỏi người phải không ngừng học tập, học khẳng định thân Vấn đề chỗ lúc có thày dạy khơng phải lúc đến trường Đối với sinh viên đại học - tri thức tương lai, việc tự học đặt lên hàng đầu Học đại học chủ yếu học cách học, cách thức tìm tịi tiếp cận tri thức Khi xã hội thay đổi, nội dung chương trình phương thức đào tạo trường đại học thay đổi - vấn đề đặt sinh viên biết tự học tự học thành cơng phát triển Chính giảng viên đại học trước hết người biết tự học tự học thành công, đồng thời phải người biết hướng dẫn sinh viên tự học tự học suốt đời Từ khóa: Hình thức tổ chức dạy học, kĩ tự học, tích cực tự giác học, sinh viên Đặt vấn đề Trường Đại học Tây Bắc năm gần tuyển sinh chủ yếu em dân tộc sinh viên (SV) Lào, nên trình độ học tập em cịn nhiều hạn chế, tính tự giác học tập chưa cao Để hình thành kĩ tự học thơng qua việc dạy học theo tín nhằm phát huy tính tự giác, tích cực tự học SV, nhiệm vụ quan trọng người giảng viên (GV) Bản thân GV người đóng góp quan trọng cách học SV Với phạm vi báo kinh nghiệm giảng dạy kết hợp tham khảo cách tổ chức dạy học đồng nghiệp nghiên cứu lí luận dạy học đại học, tơi đưa cách tổ chức dạy học mà có khả phát huy tính tự giác, tích cực tự học SV Nội dung 2.1 Các quan điểm tự học Đã có nhiều nghiên cứu tự học theo góc độ khác Có thể tóm tắt số quan điểm nhà nghiên cứu tự học - Theo Lê Khánh Bằng: “Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất tâm lí để chiếm lĩnh số lĩnh vực khoa học định” [5, tr3] - Theo Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp….) có bắp (khi phải sử dụng dụng cụ) 122 phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan có trí tiến thủ, khơng ngại khó….) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [3, tr80] - Theo M.A Rubakin “Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mốii quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu mơ hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo thân chủ thể” [4, tr35] Còn nhiều quan niệm khác Song chưa có khái niệm thống tự học Từ quan niệm nêu trên, ta coi “Tự học q trình cá nhân tự giác, tự lực, tích cực lĩnh hội vấn đề đặt sống hành động để đạt mục đích định” Tự học SV q trình SV tự giác, tự lực, tích cực hướng dẫn GV để lĩnh hội tri thức khoa học hành động thân nhằm đạt mục tiêu đào tạo 2.2 Thực trạng biểu số yếu tố tâm lí tự học SV - Nhận thức SV tự học: Tự học trình hoạt động cá nhân để lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ nghiệp vụ sản phẩm Quá trình diễn SV tự giác, tích cực, độc lập, không tách rời định hướng GV Tự học có vị trí quan trọng q trình đào tạo trường đại học, tự học hoạt động định chất lượng học tập SV, có ý nghĩa đặc biệt to lớn khơng hoạt động học tập mà thành công đời người SV nhận thức hoạt động tự học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, yếu tố chủ quan với thành phần tâm lí hoạt động tự học yếu tố định kết tự học SV Song yếu tố bên ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động tự học Trong yếu tố GV với phương pháp tổ chức giảng dạy ảnh hưởng lớn đến tự học SV - Thái độ SV: tương đối tích cực tự học, tự giác, chăm chỉ, nghiêm túc kiểm tra thi….song phận SV chưa tự giác, tích cực, chưa có say mê, hứng thú học, chưa tận dụng thời gian tự học lên lớp, ảnh hưởng đến kết qủa học tập họ - Kĩ tự học SV: Kĩ tự học SV chưa tốt, số kĩ quan trọng tự học như: Kĩ lập kế hoạch, kĩ đọc sách, kĩ thực hành, rèn luyện nghiệp vụ, kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá….chưa SV thực có hiệu Vì đổi nội dung chương trình đào tạo trường đại học ý đẩy mạnh việc hình thành kĩ tự học cho SV Trong khâu then chốt thay đổi cách tổ chức dạy GV theo hướng kích thích tự học SV 2.3 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học cho SV Theo quan điểm cơng nghệ dạy học “Quá trình dạy học cho SV trình tổ chức, điều khiển tự tổ chức, GV vừa người thiết kế quy trình dạy học, vừa góp phần thi cơng, cịn SV vừa thi cơng, vừa tự thiết kế quy trình tự học, nhằm thực tối ưu mục đích, nhiệm vụ dạy học đại học” [2, tr 156] Vì vậy, nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học cho SV vấn đề có ý nghĩa thực tiễn quan trọng lí luận dạy học đại học nói chung, hoạt động giảng dạy người GV đại học nói riêng Tổng hợp tất quan niệm tự học quan niệm hình thức tổ chức dạy học cho SV hình thức hoạt động dạy học tổ chức theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ dạy học đại học quy định Trong có thống mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học 2.3 Các hình thức tổ chức dạy học thường gặp cho sinh viên Cho đến nay, tài liệu lí luận dạy học ngồi nước chưa có phân loại rõ ràng hình thức tổ chức dạy học đại học Tuy nhiên, dựa theo lịch sử phát triển hình thức tổ chức dạy học nói chung, vào kết nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn nhà lí luận dạy học, cán giảng dạy đại học, vào tính chất chức loại hình tổ chức dạy học đại học, chia hình thức tổ chức dạy học cho sinh viên thành loại sau đây: Loại 1: Các hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp SV tìm tịi tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Các hình thức bao gồm: - Diễn giảng - Thảo luận, tranh luận - Xêmina - Tự học - Giúp đỡ riêng - Làm tập thí nghiệm - Thực hành học tập sản xuất - Bài tập nghiên cứu, khóa luận, luận văn (đồ án) tốt nghiệp - Dạy chương trình hóa Loại 2: Các hình thức tổ chức dạy học nhằm kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo SV Bao gồm hình thức: - Kiểm tra - Sát hạch - Thi (thi học kì, thi lên lớp thi hết học phần , thi chuyển giai đoạn, thi tốt nghiệp) - Bảo vệ khóa luận, luận văn (đồ án) tốt nghiệp Loại 3: Các hình thức tổ chức dạy học có tính chất ngoại khóa 123 - Các nhóm ngoại khóa theo môn học SV - Câu lạc khoa học SV - Các hình thức nghiên cứu phổ biến khoa học SV - Các hoạt động xã hội SV - Hội nghị học tập SV Tất hình thức tổ chức dạy học có vị trí chức định q trình dạy học đại học Chúng có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn thay Trong tất hình thức tổ chức dạy học trên, với phạm vi nghiên cứu báo, nghiên cứu sâu hình thức tổ chức dạy học theo hệ thống tín nhằm phát huy kĩ tự học SV sở phát huy tính tích cực, tự lực SV 2.4 Hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường tính tự học cho SV Để thực trình dạy học đạt kết cao, việc dạy học phải đảm bảo yêu cầu sau: GV không truyền đạt tri thức khoa học theo kiểu áp đặt (thông tin chiều) mà quan trọng GV dạy cho SV cách thức để họ tự tìm tịi, tự chiếm lĩnh tri thức kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Tức GV dạy cho SV có kĩ tự học, tự nghiên cứu Muốn đạt yêu cầu nêu địi hỏi q trình dạy học, GV phải tổ chức, hướng dẫn SV tự học để họ chuẩn bị kiến thức cần thiết trước lên lớp Để hình thành kĩ tự học cho SV, giảng dạy, GV phải tiến hành khâu: Thứ nhất: GV hướng dẫn SV tự học nhà cách giao tập theo mục đích, yêu cầu học để hình thành kĩ cần thiết Thứ hai: GV tổ chức cho SV giải tập để chiếm lĩnh kiến thức khoa học lớp Thơng qua hình thành kĩ tự học cho người học 2.4.1 Giảng viên giao tập để sinh viên tự học - Bài tập giao cho SV thực thời gian học tập lớp phương tiện để hình thành kĩ tự học, tự nghiên cứu cho người học Qua việc thực tập trình tự học giúp SV hình thành kĩ tự học, 124 “Quá trình lĩnh hội tri thức tiến hành với tư cách tìm kiếm độc lập đường giải tập nhận thức” [3, tr 123] Chính tập tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tư độc lập, sáng tạo cho SV trình tự học - Bài tập giao cho SV thời gian tự học làm cho việc tự học lên lớp SV thực có nội dung phong phú Tránh tình trạng SV khơng biết làm thời gian tự học Vì coi “Hoạt động tự học SV xác định tập mà GV giao cho” Tuy nhiên ta cho rằng: Bài tập SV thay giảng GV, mà tập SV lĩnh hội sở có tổ chức, hướng dẫn GV Bài tập tiếp nối vấn đề cần phải giải sau học lớp, cịn khởi đầu cho việc lĩnh hội tri thức Trong giảng dạy, GV có nhiệm vụ tổ chức hướng dẫn cho SV tiếp cận tri thức khoa học sở giải tập Thông thường SV có hai đường lĩnh hội tri thức: đường thứ lĩnh hội tri thức qua giảng hình thức dạy học GV tổ chức, điều khiển trực tiếp (học giáp mặt), đường thứ hai tự tìm tịi, tự khám phá Hai đường kết hợp chặt chẽ với thể mối quan hệ nhân tự học, phối hợp giảng dạy lớp GV với việc hướng dẫn tự học lên lớp cho SV thực 2.4.2 Các dạng tập thường giao cho SV tự học Căn vào mục đich học hệ thống kĩ tự học cần hình thành cho SV trình dạy học mà có loại tập sau đây: - Bài tập phát vấn đề - Bài tập lĩnh hội tri thức - Bài tập củng cố tri thức học - Bài tập mở rộng tri thức học - Bài tập tự kiểm tra, tự đánh giá kết tự học 2.4.3 Những yêu cầu tập giao cho SV thực tự học - Bài tập phải phù hợp mục đích, yêu cầu học - Bài tập phải phù hợp với đặc điểm trình độ SV - Bài tập phải phù hợp với logic trình dạy học Những yêu cầu có quan hệ mật thiết với giúp cho trình nhận thức tự học đạt kết Vì vậy, trình dạy học, GV phải gợi ý, hướng dẫn để SV phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình giải tập giao 2.4.4 Các bước GV giao hướng dẫn SV làm tập Bước 1: GV giao hệ thống tập hướng dẫn SV thực theo gợi ý cần thiết, đề mốc thời gian yêu cầu SV phải hoàn thành Bước 2: SV xây dựng kế hoạch thực tập q trình tự học Kế hoạch thể hiện: Số lượng tập tự học, tài liệu tham khảo cần nghiên cứu, mốc thời gian thực hiện… Bước 3: SV thực theo kế hoạch tự học xây dựng Bước 4: SV sử dụng kết tập để khai thác lĩnh hội kiến thức học lớp Bước 5: GV đánh giá mức độ hoàn thành tập Kết luận Để phát huy tính tự học người học, biện pháp quan trọng GV phải có kĩ tổ chức hoạt động dạy học để SV thể kết tự học nhà vào việc lĩnh hội kiến thức học lớp Bằng kinh nghiệm dạy học nhiều năm nghiên cứu lí luận báo đưa hình thức tổ chức dạy học hay sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV SV trường đại học Tây Bắc Tài liệu tham khảo [1] TS Trần Thị Minh Hằng (2011) Tự học yếu tố tâm lí tự học sinh viên sư phạm NXB giáo dục Việt Nam [2] Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (2004) Lí luận dạy học Đại học NXB Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Cảnh Toàn Tuyển tác phẩm tập 1,2 (2001) Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu trường ĐHSP Hà Nội Trung tâm văn hóa Ngơn ngữ Đơng Tây [4] N.A Rubakin (1973) Tự học NXB Thanh niên HN [5] Lê Khánh Bằng (1998) Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên Đại học sư phạm, NXB Hà Nội FORMS OF TEACHING ORGANIZATION TOWARDS ENHANCING SELF-STUDY FOR STUDENTS Doan Phuong Lan Northwestern University Abstract: In an era of information explosion, each person needs to study constantly to assert themselves The matter is it is impossible to be always under the teachers’ supervision or attend direct lessons To university students, self-study is at the forefront as studying at university is mainly concerning ways of learning, exploring, and accessing to knowledge Society changes constantly, so the content of the curriculum and the methods of training at universities need to change as well And the issue is that students who are independent learners will be more likely to develop University lecturers, therefore, are first and foremost self-taught and successful self-learners to guide students to self-study for a lifetime Key words: Forms of teaching organization, self-study skills, self-discipline, students 125 ... nghiên cứu sâu hình thức tổ chức dạy học theo hệ thống tín nhằm phát huy kĩ tự học SV sở phát huy tính tích cực, tự lực SV 2.4 Hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường tính tự học cho SV Để... chức dạy GV theo hướng kích thích tự học SV 2.3 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học cho SV Theo quan điểm công nghệ dạy học “Quá trình dạy học cho SV trình tổ chức, điều khiển tự tổ chức, GV vừa... triển hình thức tổ chức dạy học nói chung, vào kết nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn nhà lí luận dạy học, cán giảng dạy đại học, vào tính chất chức loại hình tổ chức dạy học đại học, chia hình thức