SKKN một vài kinh nghiệm rèn luyện HS yếu kém môn hóa học 8

Thực tế giảng dạy cho thấy Hoá học vẫn là một môn học khó, đến lớp 8 của chương trình THCS các em mới được học vì nó đòi hỏi ở học sinh khả năng tư duy, sự nhạy bén, thông minh… để hiểu rõ những khái niệm khá trừu tượng, những hiện tượng xảy ra trong cuộc sống. Thời lượng giảng dạy trong tuần cho bộ môn này ở lớp 8 không nhiều sovới các môn khác 2 tiếttuần. Khi học các vấn đề lí thuyết thì HS có thể học thuộc nhưng khi học đến đến công thức hóa học, phương trình hóa học, các bài toán tính theo CTHH và PTHH…thì HS cần phải có kiến thức về môn toán để giải các bài tập nên những học sinh yếu, kém về môn Toán sẽ gặp khó khăn. Bên cạnh một số ít học sinh yêu thích học tập, nghiên cứu môn học để tìm tòi, sáng tạo thì vẫn còn phần lớn học sinh chưa thấy hứng thú học tập dẫn đến chán nản không thích học bộ môn này. Lâu dần, lỗ hổng kiến thức càng nhiều, các em học sinh yếu, kém chỉ còn cách chống chế, học miễn cưỡng, đối phó với tiết học cho hết giờ nên chất lượng bộ môn đi xuống. Là một giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn Hóa học của trường THCS Thịnh Đức, tôi luôn trăn trở làm thế nào để giúp học sinh có hứng thú, yêu thích bộ môn để học tập tốt hơn. Vì vậy, sau một thời gian suy nghĩ, trao đổi với đồng nghiệp tôi mạnh dạn chia sẻ: “Một vài kinh nghiệm rèn luyện học sinh yếu, kém môn Hoá học 8” mà bản thân đã áp dụng trong quá trình giảng dạy để giúp các em từ sự chán nản, bỏ hẳn môn học có thể lấy lại tự tin, hứng thú với môn học góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn.

UBND THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TRƯỜNG THCS THỊNH ĐỨC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT VÀI KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN HÓA HỌC Tác giả: LÊ THU HIỀN Chức vụ: GIÁO VIÊN Đơn vị công tác: TRƯỜNG THCS THỊNH ĐỨC TP Thái Nguyên, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến thành phố Thái Nguyên Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng Nơi công tác Chức năm sinh LÊ THU HIỀN 26/ 01/1985 danh Trường THCS Thịnh Đức GV Tỷ lệ (%) Trình độ chun mơn đóng góp vào việc tạo sáng kiến Đại học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một vài kinh nghiệm rèn luyện học sinh yếu, mơn Hóa học - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hóa học - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 05/9/2017 - Mô tả chất sáng kiến: Đề xuất số biện pháp rèn luyện học sinh yếu, mơn Hóa học nhằm nâng cao hứng thú, u thích học tập mơn góp phần nâng cao chất lượng học tập trường THCS Thịnh Đức + Nội dung sáng kiến: Thực trạng vấn đề Thực tế giảng dạy cho thấy Hoá học mơn học khó, đến lớp chương trình THCS em học địi hỏi học sinh khả tư duy, nhạy bén, thông minh… để hiểu rõ khái niệm trừu tượng, tượng xảy sống Thời lượng giảng dạy tuần cho môn lớp không nhiều so với môn khác tiết/tuần Khi học vấn đề lí thuyết HS học thuộc học đến đến cơng thức hóa học, phương trình hóa học, tốn tính theo CTHH PTHH…thì HS cần phải có kiến thức mơn tốn để giải tập nên học sinh yếu, mơn Tốn gặp khó khăn Bên cạnh số học sinh u thích học tập, nghiên cứu mơn học để tìm tịi, sáng tạo cịn phần lớn học sinh chưa thấy hứng thú học tập dẫn đến chán nản khơng thích học mơn Lâu dần, lỗ hổng kiến thức nhiều, em học sinh yếu, cách chống chế, học miễn cưỡng, đối phó với tiết học cho hết nên chất lượng môn xuống Là giáo viên phân cơng giảng dạy mơn Hóa học trường THCS Thịnh Đức, trăn trở làm để giúp học sinh có hứng thú, u thích mơn để học tập tốt Vì vậy, sau thời gian suy nghĩ, trao đổi với đồng nghiệp mạnh dạn chia sẻ: “Một vài kinh nghiệm rèn luyện học sinh yếu, mơn Hố học 8” mà thân áp dụng trình giảng dạy để giúp em từ chán nản, bỏ hẳn môn học lấy lại tự tin, hứng thú với mơn học góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Giải pháp thực Từ thực tiễn giảng dạy tơi nhận thấy để HS khơng cịn yếu, bước tạo hứng thú say mê môn học em nhằm ngày nâng cao chất lượng mơn cần phải trải qua bước làm cụ thể sau: 2.1 Phân loại học sinh, giúp đỡ, động viên kịp thời Sau tiết học GV kiểm tra kiến thức HS, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn năm học trước để nắm rõ tính cách, hồn cảnh, học lực mơn học có liên quan Phân loại đối tượng học sinh, tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu, đâu như: Do rỗng kiến thức môn liên quan, khả tiếp thu kiến thức chậm, hồn cảnh gia đình hay thân em lười học từ có biện pháp giúp đỡ kịp thời Giáo viên không truyền đạt kiến thức mà quan trọng tổ chức tình kích thích tị mị, địi học em, hướng dẫn em khắc phục khó khăn mà học tập để tiến Hướng dẫn, giúp cho em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp với môn từ mở đầu cách ghi tóm tắt, cách nhớ, mẹo nhớ… Ví dụ: Sau học xong Hóa trị hướng dẫn học sinh học thuộc hóa trị số nguyên tố nhóm nguyên tử thường gặp + Cách nhớ hoá trị I số nguyên tố gốc axit: Khi (K) (Na) đồng (Cu) bạc (Ag) có (Cl) hẹn (H) hò (-OH) (-NO3) anh (AlO2) (NH4) + Cách nhớ hoá trị II: Ba (Ba) Thuỷ (Hg) cần (Ca) mua (Mg) sắt (Fe) kẽm (Zn) đồng (Cu) (=CO3) Oanh (O) sống (=S) sung (=SO3) sướng (=SO4)… Giúp đỡ học sinh yếu, học khóa ngồi cần giúp đỡ ngồi theo nhóm học sinh Thường xuyên kiểm tra bài, làm tập đơn giản để động viên, khích lệ tinh thần, khen tặng tiến qua tập nhỏ Chẳng hạn: Khi em tự hoàn thành tập hay nắm vững vấn đề khen: “Hơm em tiến bộ, cố gắng thêm”, tìm điểm tốt em để khen ngợi tính cẩn thận, cách trình bày rõ ràng Bản thân tự nhắc nhở phải bình tĩnh, ln nhẹ nhàng hướng dẫn vấn đề, khơng tỏ nóng giận, khó chịu, bng xuôi em làm sai tập, hay hiểu chưa vấn đề Quan tâm, trị chuyện tìm hiểu rõ hoàn cảnh em để giúp đỡ kịp thời Sự khích lệ thầy, làm cho học sinh tự hào mình, tự tin vào thân có hứng thú học tập thực 2.2 Tạo hứng thú say mê, yêu thích học tập môn cho học sinh Khi tạo cho học sinh hứng thú học tập mơn học sinh tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập giáo viên tổ chức, hứng thú học tập học sinh hình thành thơng qua khơng khí học tập giáo viên tạo học Bởi khơng khí học tập đầy hứng khởi kích thích say mê, giúp học sinh tập trung tốt vào học hiệu giáo dục nâng cao Để tạo hứng thú, yêu thích mơn Hóa học cho học sinh tơi áp dụng số biện pháp sau đem lại hiệu cao 2.2.1 Gây hứng thú học tập cho học sinh cách liên hệ thực tế Cái ln kích thích tìm hiểu Việc liên hệ thực tế thúc đẩy học sinh tìm tịi, khám phá học tập Hiểu giải thích tượng tự nhiên động thúc đẩy học sinh học tập Các kiến thức Hóa học thu hút ý lắng nghe học, ham thích học hỏi, tìm kiếm sách vở, rèn luyện khả sử dụng sách… Qua đó, em thấy lý thú kiến thức học, tăng thêm lịng u thích mơn học Ví dụ 1: Khi học biến đổi chất GV yêu cầu học sinh giải thích tượng “Ma trơi” thường xuất vùng đầm lầy hay nghĩa địa tượng vật lí hay tượng hóa học? (Hiện tượng hóa học) Giải thích: Hiện tượng “Ma trơi” tham gia hai chất khí photphin PH3 điphotphin P2H4 xuất phân hủy xương, xác động thực vật khu vực đầm lầy, nghĩa địa hoạt động vi khuẩn đất Chúng tích tụ lại gặp điều kiện thuận lợi tự bốc cháy thành lửa, đốm lửa nhỏ với độ sáng nhỏ (xanh nhạt), lập lòe, ẩn Ban đêm thấy ánh sáng cịn ban ngày đốm lửa bị ánh sáng mặt trời che khuất (có sinh chất mới) HS lớp 8A theo dõi giải thích tượng “ma trơi” Ví dụ 2: Bài 31: Tính chất - Ứng dụng hiđro Trong dịp lễ hội em thường thấy người ta thả bóng bay Vậy bóng bay thổi thở ta khơng bay lên cịn bơm khí hiđro vào bay lên được? Giải thích: Vì thở ta có khí cacbonic, khí nặng khơng khí, nên thổi vào bóng làm bóng khơng bay được, cịn khí hiđro nhẹ khơng khí nên bơm vào bóng làm bóng bay lên 2.2.2 Gây hứng thú trò chơi kiến thức Giáo viên lồng trò chơi với nội dung câu hỏi sát với dạy, khơng u cầu độ khó cao nhằm ôn tập lại kiến thức cho em Phần thay cho kiểm tra cũ đầy áp lực giới thiệu tạo không khí vui tươi trước vào tiết học, củng cố học sinh sau tiết học căng thẳng Biện pháp vừa giúp em thoải mái tiếp thu kiến thức vừa giúp em rèn luyện thêm nhiều kĩ hoạt động nhóm, thảo luận, phản xạ nhanh… Đặc biệt học sinh yếu, có hứng thú học tập tự trả lời câu hỏi Có nhiều trị chơi áp dụng dạy học Hóa học ô số may mắn, trò chơi ô chữ, đấu trường, triệu phú, Tùy phần, học cụ thể mà giáo viên lồng ghép trò chơi vào giảng cho hợp lí Ví dụ 1: Trò chơi dọn đại dương Sau học xong phản ứng hóa học (tiết 1) GV cho HS chơi trị chơi để củng cố học * Giao diện trò chơi: Nội dung câu hỏi: Câu 1: Hãy đọc phương trình chữ sau Canxi cacbonat + axit clohiđric → Canxi clorua + Khí cacbonic + Nước Đáp án: Canxi cacbonat tác dụng với axit clohiđric tạo canxi clorua, khí cacbonic nước Câu 2: Khẳng định đúng? Trong phản ứng hoá học, chất phản ứng sản phẩm phải chứa cùng: A Số nguyên tử chất C Số nguyên tố tạo chất B Số nguyên tử nguyên tố D Số phân tử chất Đáp án: B Câu 3: Đốt photpho oxi thu chất điphotpho pentaoxit Phương trình chữ sau biểu diễn PƯHH trên: A Photpho + điphotpho pentaoxit B Photpho t0 t0 khí Oxi khí Oxi + điphotpho pentaoxit C Phot + khí ôxi t0 điphotpho pentaoxit Đáp án: C Câu 4: Chúc mừng bạn dọn rác mà trả lời câu hỏi Trị chơi vừa có tác dụng kiểm tra kiến thức vừa giáo dục ý thức bảo vệ môi trường học sinh Đặc biệt thích hợp với học có nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Ví dụ 2: Sau biến đổi chất Giaos viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi số may mắn cách cá nhân chọn ô số trả lời câu hỏi Đánh giá cách cho điểm trả lời Giao diện trò chơi Nội dung câu hỏi Quá trình quang hợp xanh tượng hóa học hay tượng vật lí? Giải thích? Quan sát video cho biết tượng băng tan thuộc loại tượng nào? Giải thích? Hiện tượng thủy triều thuộc loại tượng nào? Giải thích? Em cho biết hình ảnh sau thuộc loại tượng nào? Nêu tác hại tượng này? Ô may mắn 2.2.3 Gây hứng thú việc sử dụng câu chuyện vui Ví dụ 1: Chuyện vui “Tốn học hố học” Một hơm nhà toán học Đức Karl Gauss tranh luận với nhà hoá học Ý Avogađro Ơng tỏ khinh thường hố học cho tốn học có định luật, cịn hố học người phục vụ cho tốn học mà thơi Avogađro dẫn Gauss vào phịng thí nghiệm tự làm phản ứng: Cho thể tích oxi tác dụng với hai thể tích hiđro để tạo thành hai thể tích nước dạng hơi: O2 + 2H2 t0 2H2O Lúc nhà hóa học mỉm cười, bảo nhà toán học: - Ngài thấy chưa? Nếu hố học muốn tốn học phải chào thua Hai cộng với một, bất chấp toán học hai đấy! * Áp dụng: Bài 18: “Mol” Bài 36: “Nước” Ví dụ 2: Khí cười Nhà hóa học Anh Humphry Davy nghiên cứu oxit nitơ phát loại oxit có tính chất sinh lý độc đáo – chí kỳ cục Một số người tỏ hoài nghi kết Thế Davy định cơng bố chất khí buổi hội mà thành viên tham gia gồm toàn bậc quý tộc Anh Khi Davy mang bình lớn đến hội q ơng, q bà trang phục lộng lẫy đắt tiền chờ đợi sẵn Ơng mở nắp bình cảnh tượng vô lạ xảy Các quý bà cười nắc nẻ, cười đến chảy nước mắt, quặn ruột, mồ hôi ướt đầm đến khổ Một số quý tộc lại nhảy đại lên bàn ghế, làm vỡ bình pha lê tuyệt đẹp chủ nhà Một số vị khác lại thè lưỡi không vị xông vào ẩu đả Và ông Davy, đứng trước cảnh đó, tươi cười tuyên bố loại nitơ oxit mà ơng đựng bình N 2O: Đinitơ oxit khí cịn gọi khí cười * Áp dụng: Bài 26: Oxit Ví dụ 3: Khí Hiđro Thế kỷ XVIII, nhà hóa học Pilatrơ Rôzơ người Pháp quan tâm đến vấn đề hít khí hiđro vào phổi xảy Trước ơng chưa thử hít hiđro câu chuyện bắt đầu: Thoạt đầu, chẳng lưu tâm đến liệu có hậu khơng nên Rơzơ định thử hít hiđro vào phổi Ơng ta lại liên tục hít hiđro vào thật sâu nữa, ơng thở khí hướng vào nến cháy Tất nhiên, hiđro thứ khí hỗn hợp với khơng khí gây nổ! Về sau Rơzơ viết lại rằng: “Tôi tưởng bị bay tồn hàm lợi nữa” Chí ơng thỏa mãn với kết thí nghiệm mà với ơng coi thường tính mạng * Áp dụng: Bài 31: Tính chất - Ứng dụng hiđro Ví dụ 4: Chuyện vui “Dung môi vạn năng” Một hôm, người trợ lý Jutus – Phon - Libic (1803- 1873), nhà Hoá học Đức tiếng, hớt hải tìm ơng để thơng báo tin tức quan trọng vừa tìm dung môi vạn - Nhưng dung môi vạn gì? Libic hỏi - Dung mơi vạn loại dung mơi hồ tan thứ - Thế anh đựng dung môi gì? * Áp dụng: Bài 40: “Dung dịch” Những câu chuyện vui hóa học khơng liên quan trực tiếp đến kiến thức học giúp em thư giãn, tạo tâm lí thoải mái học hóa khơ khan tồn khái niệm với cơng thức từ em học sinh khơng cịn chán nản với mơn học 2.3 Sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học Sử dụng SĐTD dạy học hóa học giúp giáo viên hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể sơ đồ cách trực quan mà khơng sợ bỏ sót ý, tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng 10 Hoạt động 1: Giáo viên chia nhóm học sinh yêu cầu nhà tìm hiểu trình bày SĐTD nội dung học mà nhóm phân cơng Sau học sinh sưu tầm tư liệu giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày SĐTD phần mềm PowerPoint, Xmind… + Nhóm 1: Đưa dẫn chứng vai trò nước đời sống sản xuất + Nhóm 2: Ngun nhân gây nhiễm nguồn nước + Nhóm 3: Nêu biện pháp tiết kiệm nước, khắc phục nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước Hoạt động 2: Giáo viên cho nhóm thuyết trình SĐTD nhóm trước lớp Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét, bổ sung củng cố kiến thức mục SĐTD chuẩn bị sẵn Sản phẩm nhóm - Lớp 8A Nước cần cho trao đổi chất thể Nước cần cho sinh hoạt VAI TRỊ CỦA NƯỚC Sản xuất cơng nghiệp Sản xuất nông nghiệp Giao thông, vận tải Xác chết động vât Chất thải nhà máy Sản phẩm nhóm – Lớp 8B NGUN NHÂN GÂY Ơ NHIỄM NGUỒN NƯỚC Nước thải sinh hoạt Vứt rác xuống Thuốc bảo vệ thực vật 14 sơng ngịi Sản phẩm nhóm – Lớp 8A Xây dựng hệ thống xử lí Khơng vứt rác xuống sơng ngịi nước thải BIỆN PHÁP BẢO VỆ NGUỒN NƯỚC KHÔNG BỊ Ô NHIỄM Trồng cây, gây rừng Bảo vệ nguồn nước Phân loại, đổ rác nơi quy định 2.3.2 Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức Giáo viên sử dụng SĐTD để thể lại kiến thức, nội dung học để tránh bị sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm, liên kết kiến thức lại với nhau, từ vận dụng kiến thức để giải tập định hướng cho việc tìm kiến thức Tơi thường sử dụng SĐTD để củng cố kiến thức sau học nhiều hình thức khác Cho học sinh vẽ SĐTD vào giấy câu hỏi củng cố phát vấn, học sinh trả lời Từ nội dung câu hỏi giáo viên kết hợp trình bày máy chiếu hình thành SĐTD, có nhấn mạnh kiến thức trọng tâm giới thiệu nội dung Học sinh vẽ lại SĐTD lớp nhà hồn thành 15 Ví dụ: Sau học xong tính chất oxi Giáo viên yêu học sinh vẽ SĐTD ghi tóm tắt lại nội dung Một số SĐTD tơi thiết kế để củng cố học Bài: Nguyên tử - Nguyên tố tạo chất - Số nguyên tử Có củadạng chung: nguyên tố AxBy AxByCz - Phân tử khối Có dạng chung: Ax Bài 9: Cơng thức hóa học Bài 10: Hóa trị 16 nổ mạnh d Tác t0 2H2 + O2 2H2O tạo nư ớc Bài 28: Không khí – Sự cháy uO k Chất Nguyên liệu SX amoniac… Tá cd ụ n g với C u liệ iên Nh Bài 31: Tính chất ứng dụng hiđro ní Ta ớc nư ng ro tt N h ẹn hấ t g vị ùi ng m Khô Khô n 17 Không m àu tro n g c h ấ tk hí ụng oxi với 2.3.3 Sử dụng SĐTD luyện tập, ôn tập Các luyện tập, ơn tập nhằm mục đích giúp em củng cố hệ thống lại kiến thức số học trước chương, đồng thời thơng qua tiết luyện tập để HS rèn luyện kỹ giải tập hóa học Tuy nhiên thời lượng nhiều tiết luyện tập có 45 phút, GV gặp nhiều khó khăn tổ chức hoạt động dạy Vì sử dụng SĐTD vừa đảm bảo lượng kiến thức ôn tập, số lượng giải tập vừa kích thích hoạt động học tập tích cực, hứng thú học sinh Ví dụ 1: Bài luyện tập + Trong phần hướng dẫn học sinh tự học tiết trước giáo viên phân công nhiệm vụ hướng dẫn nhóm vẽ sơ đồ tư Nhóm 1: Sự biến đổi chất Nhóm 2: Phản ứng hóa học Nhóm 3: Định luật bảo tồn khối lượng Nhóm 4: Phương trình hóa học + Giáo viên giới thiệu học Phần kiến thức cần nhớ giáo viên đặt vấn đề: Những kiến thức trọng tâm học cần nhớ tiết luyện tập hôm nay? + Giáo viên u cầu nhóm lên trình bày SĐTD nhóm Học sinh cử đại diện nhóm trình bày Các nhóm cịn lại đặt câu hỏi cho nhóm trình bày Nhóm khơng trả lời câu hỏi, nhờ giáo viên hỗ trợ + Giáo viên học sinh nhận xét SĐTD nhóm + Sau giáo viên trình chiếu SĐTD kiến thức cần nhớ luyện tập hồn chỉnh 18 Ví dụ 2: Bài luyện tập Giáo viên thực theo bước sau Bước 1: Giaos viên đưa SĐTD có từ khóa “Kiến thức cần nhớ” trung tâm với nhánh lớn giới thiệu nội dung chủ đề mà học sinh hệ thống, ôn tập Bước 2: Tiếp theo giáo viên lựa chọn thiết kế tập có sẵn sgk (hay BT ngoài) cần thiết phù hợp với nội dung, chủ đề kiến thức ôn tập Bước 3: Sau hoạt động giải tập học sinh Gióa viên yêu cầu học sinh nhớ nhắc lại nội dung kiến thức cần nắm thông qua việc giải tập Trong q trình giáo viên vừa nhận xét, sửa chữa hoàn chỉnh dần SĐTD Hoạt động giáo viên thay đổi nhiều hình thức khác tránh lặp lại, nhàm chán người học: Có thể cho học sinh nhắc lại kiến thức sau đưa tập vận dụng có liên quan ngược lại 19 Như thơng qua SĐTD học sinh vừa hệ thống, khái quát kiến thức trọng tâm cách cách nhanh chóng, dễ dàng Từ khắc sâu kiến thức lâu rèn luyện kỹ giải nhiều tập Tóm lại sau học giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ SĐTD Mỗi học vẽ trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng 2.4 Rèn kĩ giải tập cho học sinh Đối với học sinh yếu, thường ý đến tiết học, việc học – hiểu – thực hành lớp cần thiết Các em có nhiều “lỗ hổng” kiến thức “khó nhớ, mau qn” q trình giảng dạy để học sinh học tốt mơn hóa học việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh cần thiết tập hố học có tác dụng: + Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giúp học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức học + Rèn luyện số kĩ năng, kĩ xảo (sử dụng ngơn ngữ hố học, lập cơng thức, cân phương trình, tính theo cơng thức phương trình, tính tốn 20 đại số….), rèn cho học sinh tính kiên trì, chịu khó, cẩn thận, xác, khoa học… làm cho em yêu thích mơn, say mê khoa học + Giúp giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự kiểm tra, biết lỗ hổng kiến thức để kịp thời ôn tập lại Giáo viên lựa chọn tập tiêu biểu điển hình Biên soạn hệ thống tập để làm tài liệu cho tiện sử dụng, như: Các tập bản, điển hình; xếp theo dạng tập; xếp theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Cho em nắm phương pháp giải dạng tập bản: Sửa tập mẫu, cho thêm tập tương tự mức khó dần, ôn luyện thường xuyên Thường xuyên kiểm tra để giúp em thuộc học Sau rèn kỹ giải tập theo phân loại dựa vào nội dung mà em vừa học Chẳng hạn dạng tập tính theo PTHH: Giáo viên phân loại dạng tập tính theo PTHH như: Tính khối lượng (hoặc thể tích chất khí đktc) chất biết lượng (hoặc thể tích chất khí) chất khác phương trình phản ứng; Cho biết khối lượng chất tham gia, tìm khối lượng chất tạo thành; Hiệu suất phản ứng (H%); Tính theo nhiều phản ứng nối tiếp nhau… Đối với dạng giáo viên đưa phương pháp giải chung làm ví dụ mẫu (có thể giảng chậm, chữa kĩ cho học sinh), cho học sinh làm thêm tập tương tự để học sinh rèn kĩ làm tập Ví dụ 1: Tính khối lượng (hoặc thể tích chất khí đktc) chất biết lượng (hoặc thể tích chất khí) chất khác phương trình phản ứng * Phương pháp giải: - Chuyển giả thiết cho số mol (n = n = ) - Viết cân PTPƯ - Dựa vào tỉ lệ mol theo PTPƯ, từ số mol chất biết tìm số mol chất chưa biết (theo qui tắc tam xuất) 21 - Từ số mol, tính khối lượng (m = n.M) thể tích chất khí (V = n.22,4) hay vấn đề khác mà đề yêu cầu trả lời Đề bài: Cho 13g Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch HCl, sau phản ứng thu kẽm clorua khí hiđro Hãy tính: a) Thể tích khí hiđro thu đktc b) Khối lượng muối kẽm clorua tạo thành Giải: - Tính số mol kẽm (Zn) tham gia phản ứng: m Zn 13 = = 0,2(mol ) M 65 Zn nZn = - PTHH: Zn + → ZnCl2 + H2 2HCl  1mol 1mol 1mol 0,2 mol y mol x mol 0,2 = 0,2( mol ) a) Số mol H2 tạo thành: x = b) Số mol ZnCl2 tạo thành: y = Ví dụ 2: Cho biết khối lượng chất tham gia, tìm khối lượng chất tạo thành Loại trước hết phải xác định xem, chất tham gia chất phản ứng hết, chất dư Sản phẩm tính theo chất tham gia phản ứng hết (áp dụng dạng 1) Để trả lời câu hỏi ta làm sau: Giả sử có phản ứng: A + B → C + D Với số mol cho ban đầu A a mol, B b mol So sánh hai tỉ số Chất phản ứng hết Sản phẩm tính theo A, B hết A B B hết Theo B A hết Theo A 22 Nội dung toán giải đơn giản ta cố gắng hiểu giải theo phương pháp “3 dòng” qua tập sau * Đề bài: Nếu cho 11,2 g Fe tác dụng với 18,25g HCl sau phản ứng thu chất nào? Bao nhiêu gam? Giải: n Fe = PTHH: 11,2 = 0,2( mol ) 56 Fe + 2HCl  → FeCl2 + H2 Ban đầu cho: 0,2 0,5 0 Phản ứng: 2.0,2 0,2 0,2 0,2 Sau phản ứng: 0,1 0,2 (mol) (mol) 0,2 (mol) 0,2 0,5 < nên Fe phản ứng hết) (Vì Theo PT: nHCl (phản ứng) = 2.nFe = 2.0,2 = 0,4 (mol) Vậy sau phản ứng thu được: m HCl dư = 0,1 36,5 = 3,65g Kết đạt Trong thời gian giảng dạy vận dụng biện pháp rèn luyện học sinh yếu, mơn Hố học cho HS lớp trường THCS Thịnh Đức, nhận thấy tiết dạy sinh động hơn, khơng cịn cảm giác nặng nề trước đây, em học sinh yếu, tỏ có hứng thú học tập mơn trước, siêng có ý thức tự học, hoàn thành tập nhà nắm tương đối kiến thức trọng tâm học Bảng kết học sinh khối qua năm học Tổn Năm học Giỏi Khá 23 TB Yếu, S g số L TL SL TL SL TL SL TL 82 2016 -2017 4,9% 22 26,8% 51 62,2% 6,1% 78 2017-2018 7,7% 26 33,3% 43 55,1% 3,9% 80 2018-2019 10% 28 35% 42 52,5% 2,5% Từ bảng kết ta thấy năm học 2016 – 2017 trước áp dụng sáng kiến tỉ lệ HS yếu, cao (6,1%), tỉ lệ HS khá, giỏi thấp (31,7%) Trong năm học 2017 – 2018 2018 – 2019 áp dụng sáng kiến ta thấy tỉ lệ HS yếu, giảm xuống (từ 6,1% xuống 3,9% 2,5%) đồng thời tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng dần (từ 31,7% tăng lên 41% 45%) Đặc biệt học sinh yếu, vươn lên trung bình, từ trung bình lên Điều chứng tỏ, vận dụng biện pháp nêu giúp cho em lấy lại tự tin học tập, mà đạt kết khả quan Bên cạnh chất lượng học tập nâng cao em cịn thích tìm tòi khám phá nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức hóa học để giải vấn đề thực tiễn Kết luận: Để rèn luyện học sinh yếu, mơn Hóa học ngồi tình thương u dành cho học trị, giáo viên cần phải kiên trì nâng niu, soạn giảng học, xây dựng hệ thống tập từ đơn giản có mức độ nâng dần lên, cho em làm đi, làm lại nhiều tập loại để khắc sâu cách giải cho em Từ giúp em có tiến bộ, có bản, tự tin học tập mơn Tính sáng kiến Đề xuất số biện pháp rèn luyện học sinh yếu, mơn Hóa học trường THCS Thịnh Đức nhằm giúp học sinh u thích mơn, có hứng thú học tập để giảm tỉ lệ học sinh yếu, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sưu tầm số mẩu chuyện vui, thiết kế SĐTD số học (chương trình Hóa học 8) nhằm tăng hứng thú học tập, củng cố kiến thức, 24 rèn luyện kĩ năng, phát triển lực nhận thức cho học sinh (có thể sử dụng cho nhiều đối tượng học sinh khác nhau, đặc biệt có ý nghĩa việc hỗ trợ biện pháp giúp đỡ học sinh yếu, kém) + Khả áp dụng giải pháp Trong hai năm học 2017 – 2018 ; 2018 – 2019 nghiên cứu thử nghiệm sáng kiến tơi nhận thấy sáng kiến có tính khả thi cao Áp dụng biện pháp mang lại cho em tự tin, phấn đấu học tập, xố mặc cảm cho thầy quan tâm, khen tặng học sinh giỏi Trong dạy học sinh sơi nổi, tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức nên hạn chế em học sinh yếu, Đồng thời giúp cho em có trình độ nhận thức đồng lớp, khơng cịn khoảng cách lớn học sinh yếu – với học sinh – giỏi Sáng kiến không áp dụng riêng cho mơn Hóa học học sinh khối trường THCS Thịnh Đức mà áp dụng với tất môn học trường THCS - Những thông tin cần bảo mật: Không - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để việc rèn luyện học sinh yếu, vươn lên đạt yêu cầu, nâng cao chất lượng môn cần đảm bảo điều kiện sau: + Đối với giáo viên: Ln tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Sưu tầm tài liệu, tìm “bí quyết” để giúp em dễ nhớ nhớ lâu kiến thức bản, hướng dẫn kỹ năng, phương pháp học tập cho học sinh 25 Cần phải có tình u thương học sinh, tận tụy với nghề nghiệp, ln động viên, khen ngợi, khích lệ tinh thần kịp thời lúc + Đối với học sinh: Trong tiết học, phải tập trung tất cho việc nghe giảng bài, tự ghi đầy đủ, tham gia đóng góp với lớp có vấn đề đặt Học thuộc làm đầy đủ tập sách giáo khoa thầy, cô giao cho… chuẩn bị tốt theo lời dặn dị thầy, cho tiết học tới Chủ động tìm hiểu học tập kiến thức ôn - luyện kiến thức cũ, bổ sung, nâng cao Tăng cường sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học PowerPoint, Mindmap… + Nhà trường: Trang bị đầy đủ phương tiện dạy học như: Hóa chất, dụng cụ, tranh ảnh, máy tính, máy chiếu, tài liệu tham khảo… - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Một vài kinh nghiệm rèn luyện học sinh yếu, mơn Hố học áp dụng trường THCS Thịnh Đức giúp học sinh u thích mơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập, đặc biệt giúp em tự tin xoá bỏ mặc cảm học sinh yếu – với học sinh – giỏi Rèn luyện học sinh yếu, làm cho chất lượng dạy nâng cao hơn, thoả mãn hứng thú học sinh việc tiếp nhận kiến thức mới, nâng cao khả tự tìm tịi nghiên cứu em, tạo điều kiện cho em chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ Việc trao đổi, học hỏi đồng nghiệp tổ chuyên môn nhà trường hay cụm chuyên môn giúp có nhiều kinh nghiệm, đúc kết nhiều học để áp dụng phương pháp giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giảm tỉ lệ học sinh yếu, 26 - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Tốt Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thịnh Đức, ngày 12 tháng năm 2020 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thu Hiền Thịnh Đức, ngày … tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU 27 KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Điểm: ………………… Xếp loại:………………… Người chấm 28 ... biện pháp rèn luyện học sinh yếu, mơn Hóa học trường THCS Thịnh Đức nhằm giúp học sinh u thích mơn, có hứng thú học tập để giảm tỉ lệ học sinh yếu, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sưu... hứng thú, yêu thích mơn để học tập tốt Vì vậy, sau thời gian suy nghĩ, trao đổi với đồng nghiệp mạnh dạn chia sẻ: ? ?Một vài kinh nghiệm rèn luyện học sinh yếu, mơn Hố học 8? ?? mà thân áp dụng trình... để học sinh học tốt mơn hóa học việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh cần thiết tập hố học có tác dụng: + Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giúp học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức học