Vn dng mo hinh dy hc va dung luc va

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 16, Số (2019): 97-106 Vol 16, No (2019): 97-106 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀO DẠY HỌC CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN VẬT LÍ 10 Mai Hồng Phương, Võ Hữu Trọng Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: Email: phuongmh@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 12-11-2018; ngày nhận sửa: 07-01-2019; ngày duyệt đăng: 17-01-2019 TĨM TẮT Trong báo này, chúng tơi trình bày vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc (Just in Time Teaching, JiTT) vào dạy học định luật bảo tồn Vật lí 10 theo quy trình thiết kế để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh rèn luyện lực tự học Đồng thời, tiến hành thực khảo sát, đánh giá hoạt động học tập lớp hoạt động với câu hỏi khởi động website nhà Kết bước đầu cho thấy mơ hình góp phần nâng cao tính tích cực, tự lực học tập học sinh Từ khóa: mơ hình dạy học vừa lúc, định luật bảo tồn, JiTT, tự học, tính tích cực Mở đầu Theo Nghị 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ; Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo điều kiện để người học tự cập nhật tri thức, phát triển lực; Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cấp thiết Trong mơ hình dạy học (DH) tích cực vai trị giáo viên (GV) người định hướng, hướng dẫn tạo điều kiện đánh giá học sinh (HS) HS có vai trị trung tâm phải tự tìm tịi, khám phá, thảo luận xây dựng tri thức, nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề, lực tự học HS Bên cạnh đó, qua việc điều tra thực tế, chúng tơi thấy rằng, hoạt động xây dựng kiến thức HS diễn chủ yếu lớp Qua kết khảo sát cho thấy có 100% HS đồng ý việc chuẩn bị trước đến lớp quan trọng Tuy nhiên kết khảo sát cho thấy có 5% có thói quen chuẩn bị trước đến lớp; số lại chuẩn bị có yêu cầu GV Nguyên nhân phần em khơng có điều kiện sở vật chất máy tính, mạng Internet, phần em học nhiều mơn khơng có đủ thời gian để thực công việc Việc em khơng 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 97-106 chuẩn bị, tìm hiểu nội dung học tập trước đến lớp dẫn đến hoạt động mà GV tổ chức lớp đạt hiệu chưa cao Trong báo này, nghiên cứu mơ hình DH vừa lúc xây dựng hồ sơ DH chương định luật bảo tồn Vật lí 10; tiến hành thực nghiệm để đánh giá định tính tính tích cực, tính tự lực HS áp dụng mơ hình Giới thiệu mơ hình dạy học vừa lúc (Just in Time Teaching) Mơ hình DH vừa lúc mơ hình DH người dạy xây dựng câu hỏi khởi động (Warm-up Exercises) cơng cụ (thường Web) u cầu HS hồn thành trước đến lớp, sau GV dựa câu trả lời phản hồi HS tìm câu trả lời thường xuất hiện, sai lầm, khó khăn, vướng mắc mà HS gặp phải để xây dựng hoạt động lớp cho phù hợp (Novak, G and Patterson, ET, 2010) Mơ hình phát triển Novak, Patterson, Garvin Christian năm 1999 thực nghiệm Học viện Không quân Hoa Kì nhằm giúp sinh viên tự học trước nhà để tăng hiệu học tập lớp Lúc đầu, áp dụng cho số khóa học Vật lí sau phát triển rộng rãi nhiều ngành học khác như: Toán học, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa chất, Kinh tế… Hai yếu tố định mơ hình DH là: Phản hồi HS điều chỉnh hoạt động lớp GV phù hợp với phản hồi (Hình 1) Nhờ có chu trình này, HS GV có tương tác qua lại, hỗ trợ lẫn trình DH Hình Hai yếu tố mơ hình DH vừa lúc Để thực mơ hình DH vừa lúc thường trải qua bước sau: Hình Quy trình thực mơ hình DH vừa lúc Mục đích nghiên cứu 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Mai Hoàng Phương tgk Để góp phần thay đổi thói quen HS việc tự học góp phần tích cực hóa hoạt động dạy học lớp, xây dựng tiến trình DH theo mơ hình DH vừa lúc cho chương Các định luật bảo tồn – Vật lí 10 tiến hành thực nghiệm kết đạt Trường THPT Nguyễn Hữu Cầu, Thành phố Hồ Chí Minh Nội dung thực Trong q trình thực hiện, thực cụ thể bước sau: 4.1 Bước – Chuẩn bị điều kiện trước thực mơ hình Đầu tiên, trước thực mơ hình, chúng tơi nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo để làm sở cho việc xây dựng câu hỏi khởi động xây dựng hoạt động lớp cho phù hợp với HS Thứ hai, cần phải có cơng cụ để đưa câu hỏi khởi động xây dựng đến cho HS Trong nghiên cứu này, sử dụng website tảng Moodle địa chỉ: ephysics.hcmue.edu.vn (Hình 3) Tại đây, chúng tơi xây dựng khóa học theo mơ hình DH vừa lúc Trong khóa học này, bên cạnh việc tạo mơi trường để HS thực câu hỏi khởi động, cịn xây dựng thêm cơng cụ để hỗ trợ HS trình học tập như: diễn đàn, gọi video call cho GV… Bên cạnh đó, trước HS tham gia vào học tập theo mơ hình này, GV cần trao đổi với HS làm rõ số quy tắc, yêu cầu thực mô hình Trong trình thực nghiệm, trước cho HS tham gia vào mơ hình, chúng tơi có buổi gặp mặt HS lớp thực nghiệm để trao đổi với em mơ hình này, thuận lợi, khó khăn thường gặp phải, giải đáp thắc mắc HS Bên cạnh đó, chúng tơi cung cấp tài khoản, mật khẩu, hướng dẫn chi tiết cách sử dụng cơng cụ có khóa học, đồng thời quy định tiêu chí đánh phần trả lời câu hỏi khởi động để tạo động lực học tập cho HS thực Hình Giao diện mơ hình dạy học JiTT website 4.2 Bước – Thiết kế câu hỏi khởi động (Warm-up exercises) 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 97-106 Bộ câu hỏi khởi động thành phần quan trọng mơ hình DH vừa lúc Nó cơng cụ vừa giúp HS tìm hiểu trước nội dung nghiên cứu vừa giúp cho GV thu phản hồi HS (ví dụ câu hỏi khởi động Động lượng – Hình 4) Bộ câu hỏi khởi động thiết kế dựa quan điểm DH nêu giải vấn đề Mỗi câu hỏi gồm nhiều câu hỏi nhỏ để HS tiếp cận vấn đề mà GV đưa Bên cạnh đó, câu hỏi biên soạn xếp theo mức độ thang đánh giá phân loại Bloom nhằm mục đích xem xét phản hồi HS mức độ Khi xây dựng câu hỏi GV cần phải ý rằng, câu hỏi cần xuất phát từ tượng thực tế thu hút hứng thú tham gia HS, gắn liền với kiến thức mà GV chuẩn bị dạy tiết học lớp Các hoạt động HS thực nhà website quản lí Moodle Qua đó, GV kiểm soát hoạt động thực câu hỏi khởi động HS như: nội dung mà HS truy cập, thời gian thực câu hỏi khởi động, số lần thực hiện… Sau chuẩn bị xong phương tiện DH, chúng tơi có buổi gặp mặt trao đổi mơ hình DH giao nhiệm vụ thực câu hỏi khởi động cho HS Mỗi HS có tài khoản riêng trang website thực trả lời câu hỏi thời gian quy định (thời gian quy định ngày trước tiết học lớp diễn ra) 4.3 Bước – Phân tích đánh giá câu trả lời HS Sau HS kết thúc trình thực trả lời câu hỏi khởi động website, GV phân tích, thống kê câu trả lời HS, phát lỗi sai, vướng mắc mà em gặp phải trình tự tìm hiểu kiến thức từ câu hỏi khởi động Bên cạnh đó, GV đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ trả lời câu hỏi khởi động HS bảng JiTT Scoring Rubric xây dựng Kathleen Marrs (Marrs KA, Blake RE and Gavrin AD, 2003): Bảng JiTT Scoring Rubric Kathleen Marrs Điểm Tiêu chí đánh giá - HS cách trả lời câu hỏi - HS có cố gắng trả lời câu hỏi chưa đưa dẫn chứng cụ thể kiến thức học chứng minh cho câu trả lời - Câu trả lời HS cho thấy em quên khái niệm - HS không sử dụng thơng tin từ sách nguồn khác để trả lời - HS đưa kiến thức học để dẫn chứng, sử dụng thuật ngữ để trả lời câu hỏi chưa có giải thích hồn chỉnh cho câu trả lời - Chưa sử dụng thơng tin thích hợp từ sách hay ghi để trả lời - Câu trả lời khơng có lỗi, đưa giải thích hồn chỉnh cho câu trả lời - HS kết hợp nhiều thông tin từ sách, ghi vào câu trả lời - Có thể tìm kiếm câu trả lời ngồi lớp học (như Web), sách, báo… 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Mai Hồng Phương tgk Hình Câu hỏi khởi động động lượng tiết Theo Nguyễn Cảnh Tồn, lực tự học thuộc tính kĩ phức hợp Nó bao gồm kĩ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt (Nguyễn Cảnh Toàn, 2009) Một số biểu lực tự học nêu ra:  Về kĩ - Có kĩ tìm kiếm thu hồi thơng tin; - Có kiến thức để thực hoạt động học tập; - Có lực đánh giá, kĩ xử lí thơng tin giải vấn đề  Về thái độ - Chịu trách nhiệm với việc học tập thân; - Dám đối mặt với thách thức; - Mong muốn thay đổi; - Mong muốn học  Về tính cách - Có động học tập; - Chủ động thể kết học tập; - Độc lập; - Có tính kỉ luật; - Tự tin; - Hoạt động có mục đích; 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 97-106 - Thích học; - Tò mò mức độ cao; - Kiên nhẫn Một số biểu lực tự học trình làm câu hỏi khởi động HS: - HS phải tự tìm kiếm, chọn lọc, xử lí thơng tin từ tất nguồn để phục vụ cho việc trả lời; - Thực tìm hiểu câu hỏi khởi động khoảng thời gian GV quy định, biết xếp thời gian hợp lí để hồn thành hạn Những trường hợp làm đối phó thường thể hiện: câu trả lời sơ sài (thường đạt mức 1, 2), thời gian làm thường ngắn; - Đặt câu hỏi, vấn đề cho thấy HS muốn tìm hiểu thêm kiến thức lớp (câu hỏi cuối chủ đề) thể tính tị mị, thích học; Với biểu lực tự học, ta thấy sử dụng bảng đánh giá Kathy Marrs, ta đánh giá HS có lực tự học HS trình thực câu hỏi khởi động 4.4 Bước – Xây dựng hoạt động lớp từ phản hồi HS Để xây dựng hoạt động lớp cho HS, dựa tiêu chí - Đầu tiên, chúng tơi dựa vào mức độ trung bình mà HS đạt từ câu hỏi khởi động Mức độ trung bình cho ta ước lượng mức độ HS việc thực tìm hiểu kiến thức câu hỏi khởi động để từ xây dựng hoạt động cho phù hợp - Thứ hai, dựa vào lỗi sai thường gặp, nhu cầu tìm hiểu thêm kiến thức HS để GV có nhắc nhở điều chỉnh hoạt động lớp - Cuối cùng, mức độ trọng tâm kiến thức Việc nhận định giúp GV xác định đâu phần quan trọng học để dành nhiều thời gian để làm rõ, tránh sa đà vào kiến thức thứ yếu khác Ví dụ Câu hỏi khỏi động Thế năng: Em nêu cách để làm thay đổi trọng trường vật (H) Em vận dụng kiến thức trọng trường cho biết người ta thường trồng cây, phủ xanh đồi trọc vùng miền núi? (V) (H, V: mức độ Hiểu, Vận dụng theo thang phân loại Bloom) - Mức độ trung bình câu trả lời mà HS lớp thực nghiệm đạt được: 2,03 (mức độ trung bình chưa cao) - Các câu trả lời xuất nhiều: «đưa vật lên cao», «thay đổi khối lượng vật», số HS trả lời «thay đổi độ cao vật so với mặt đất đồng thời thay đổi khối lượng vật» - Kiến thức Thế trọng trường kiến thức trọng tâm học - Hoạt động lớp: + Nhắc lại câu hỏi khởi động đưa lên số ý kiến trả lời gửi (xóa tên người gửi câu trả lời) 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Mai Hoàng Phương tgk + Dẫn dắt HS đến thí nghiệm kiểm tra phụ thuộc trọng trường vào đại lượng nào? → thực thí nghiệm thả rơi vật lên chậu cát→ Wt ~ m, z + Đàm thoại tìm tịi → Wt ~ g + HS tự phát hiện, điều chỉnh kết luận biểu thức trọng trường Kết thực nghiệm 5.1 Tiết: Thế - Kết trả lời câu hỏi khởi động Số HS tham gia trả lời: 28/30 Câu hỏi CH1 CH2 CH3 CH4 CH5 Mức độ I 16 12 12 15 13 II 7 III 5 IV 4 Mức độ trung bình 1,85 2,03 2,03 2,03 2,25 Nhận xét, đánh giá: Mức độ trung bình mà HS đạt đa phần dao động gần mức – mức trung bình Điều chứng tỏ em HS chưa thật làm đạt hiệu Lược đồ thời gian theo dõi web cho thấy vài HS làm thời gian ngắn (ít phút) Ngoài câu trả lời cho thấy HS trả lời cách không chọn lọc thông tin sách giáo khoa Bên cạnh đó, có nhiều HS có nỗ lực, điều thể câu trả lời HS cố gắng giải thích cho vấn đề đặt đặt câu hỏi cần GV làm rõ tiết học sau Số liệu cho thấy khoảng 25% HS đạt mức độ 3,4 (ở tất câu hỏi), chứng tỏ HS có khả tự học giải vấn đề mà GV đặt Điều tạo động lực cho GV có nhiều ý tưởng cho dạy mà cịn biết HS cần để hỗ trợ kịp thời - Đánh giá hoạt động lớp Theo quan sát GV, HS tích cực tham gia vào hoạt động mà GV tổ chức mức độ khá, biết hỗ trợ việc làm thí nghiệm, phân cơng rõ ràng hợp lí hoạt động nhóm, tỏ thích thú sử dụng dụng cụ thí nghiệm, cơng cụ DH hoạt động xây dựng đại lượng trọng trường mối liên hệ công trọng lực trọng trường Từ kết từ thí nghiệm, HS tự tìm mối quan hệ đại lượng, từ hình thành nên kiến thức Đối với câu hỏi yêu cầu thảo luận, HS tham gia thảo luận với thành viên khác nhóm chưa đạt hiệu cao Các em chưa mạnh dạn nêu ý kiến q trình thảo luận, GV cịn phải nhắc nhở trình làm việc 5.2 Tiết: Cơ - Kết trả lời câu hỏi khởi động Số HS tham gia trả lời: 14/30 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Câu hỏi CH1 CH2 CH3 CH4 I Mức độ II 2 Tập 16, Số (2019): 97-106 Mức độ trung bình III 4 IV 5 2,79 2,64 1,92 2,71 Nhận xét, đánh giá: Với Cơ năng, mức độ trung bình bạn đạt cao Thế Số HS đạt mức độ học nhiều so với tổng số tham gia trả lời Câu trả lời HS thể rõ ràng quan điểm vấn đề câu hỏi Đó tín hiệu tốt cho thấy HS dần quen với cách học - Đánh giá hoạt động lớp Đối với tiết học Cơ năng, GV thấy thay đổi tích cực HS Các em tham gia góp ý kiến vào học cách sơi Trong tiết học này, em dần quen với cách học, GV nhận thấy dễ dàng hướng dẫn HS hoạt động Các hoạt động thảo luận nhóm thực thí nghiệm diễn sơi đạt hiệu Với hoạt động thí nghiệm tương tác hình, HS tỏ thích thú nhiệt tình tham gia Hoạt động nhóm HS có tiến so với tiết học HS biết phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm (quan sát, thảo luận, tính tốn, ghi chép) Tiết GV dự đánh giá cao tiết học Thế trọng trường GV nhận xét HS tích cực hơn, GV dạy làm gọn lại vấn đề làm cho HS dễ hiểu 5.3 Đánh giá chung kết đạt Bộ câu hỏi khởi động giúp GV phát sai lầm, vấn đề khó khăn mà HS cịn gặp phải việc tự học website Từ đó, GV xây dựng tình học tập lớp định hướng HS sửa chữa sai lầm khó khăn Sau hai tiết thực nghiệm đề tài, tác giả nhận thấy HS tích cực hoạt động học tập: có thảo luận sơi nổi, hăng hái việc trả lời câu hỏi mà GV đặt ra, thực thí nghiệm cách hiệu để giải vấn đề Tuy nhiên, có vài cá nhân lớp chưa bắt kịp nhịp độ với thành viên khác, cần phải có hỗ trợ bạn khác GV Theo khảo sát HS sau tham gia mơ hình DH 80% HS cho câu hỏi khởi động giúp em tự học nhà trước đến lớp Kết cho thấy mơ hình DH vừa lúc triển khai hiệu trường trung học phổ thông giới thiệu cho HS phương pháp học tập giúp em học tập hiệu Khảo sát HS lớp thực nghiệm Trước thực nghiệm đề tài, kết khảo sát cho thấy 90% HS cho công việc trước tiết học Vật lí học cũ làm tập nhà theo yêu cầu GV Công việc gần trở thành thói quen HS trước đến lớp Khi hỏi 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Mai Hồng Phương tgk tầm quan trọng việc đọc trước nhà trước đến lớp, tất HS (100%) cho quan trọng hỗ trợ nhiều trình GV dạy lớp Tuy nhiên, rào cản lớn để em thực việc GV chưa tạo động lực để HS chuẩn bị trước nhà Trước thực mơ hình, chúng tơi khảo sát thấy 10% HS khảo sát cho em thường xuyên đọc chuẩn bị cho ngày hơm sau, 5% hiếm, số cịn lại đơi thầy bắt buộc tùy hứng Ngồi ra, có vài ý kiến cho rằng, kết chuẩn bị (ngồi mơn Vật lí) khơng giống với quan điểm mà GV đưa lớp Điều làm cho HS bị nản cảm thấy việc soạn vơ nghĩa Để tạo động lực, đa số em cho GV phải chấm điểm trình HS thực việc chuẩn bị cần phải GV định hướng Ngồi ra, GV cần phải có trị chuyện tầm quan trọng cơng việc này, nhắc nhở, động viên, sẵn sàng hỗ trợ để HS khơng bỡ ngỡ với mơ hình DH Sau thực nghiệm đề tài, khảo sát lớp thực nghiệm cho kết sau: Nội dung khảo sát Bộ câu hỏi khởi động vừa sức HS Hoạt động làm câu hỏi khởi động website định hướng giúp HS tự tìm hiểu trước kiến thức Các hoạt động lớp tổ chức phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi khởi động Mơ hình giúp HS rèn luyện tính tự học HS Mơ hình giúp tăng tương tác GV HS, HS nhận hỗ trợ kịp thời GV Kết đồng ý 85% 84% 95% 80% 80% Khó khăn Việc triển khai mơ hình DH vừa lúc đạt số hiệu việc tích cực hóa hoạt động HS học tập Tuy nhiên, trình thực nghiệm, chúng tơi thấy có số khó khăn sau: Thứ nhất, HS chưa có đủ động lực để thực câu hỏi khởi động có nhiều yếu tố khác chi phối phải hồn thành môn học khác, áp lực kiểm tra Bên cạnh đó, số em chưa có đủ phương tiện (máy vi tính, điện thoại, Internet) để thực câu hỏi khởi động Để khắc phục khó khăn này, GV cho số HS trả lời câu hỏi giấy tận dụng máy vi tính phịng thư viện phịng máy vi tính để thực Đồng thời, GV cần quan tâm khuyến khích, nhắc nhở em hồn thành hạn Thứ hai, tiến trình DH địi hỏi GV phải có lực xử lí tốt tình huống, câu hỏi mà HS đặt để đáp ứng thời lượng kiến thức cho tiết học Ngồi ra, q trình giảng dạy GV cần phải theo dõi bao quát lớp học để nhắc nhở, hỗ trợ kịp thời cho HS 105 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 97-106 GV thực đề tài bị hạn chế số quyền hạn mượn lớp thực nghiệm đề tài GV phải đảm bảo dạy tiết để HS kịp cho kì kiểm tra tới Nếu có thêm thời gian làm việc với lớp hiệu mơ hình mang lại cao Kết luận Dựa đánh giá thực nghiệm mô hình DH vừa đúng, bước đầu cho thấy mơ hình góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS lớp, rèn luyện cho HS thói quen tự học tính chủ động học tập thông qua HS thực câu hỏi khởi động Từ góp phần nâng cao chất lượng DH  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Marrs KA, Blake RE & Gavrin AD (2003) Use of Internet Based Warm Up Exercises to Determine Students' Prior Knowledge and Misconceptions in Biology, Chemistry, and Physics Journal of College Science Teaching, 33(1), 42-47 Nguyễn Cảnh Toàn.(2009) Tự học cho tốt NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Novak, G and Patterson, ET (2010) Getting Started with JiTT in Just in Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy, Simkins S, and Maier M(Eds.) Sterling, VA: Stylus Publishing, 3-25 APPLYING JUST IN TIME TEACHING (JITT) STRATEGY IN TEACHING “CONSERVATION LAWS” OF 10TH GRADE PHYSICS Mai Hoang Phuong1, Vo Huu Trong2 Ho Chi Minh City University of Education Nguyen Thai Binh High School in Ho Chi Minh City Corresponding author: Email: phuongmh@hcmue.edu.vn Received: 12/11/2018; Revised: 07/01/2019; Accepted: 17/01/2019 ABSTRACT In this paper, we are presenting and applying Just in Time Teaching strategy in teaching knowledge about laws of conservation in Physics subject in grade 10, we have built such complete teaching process to enhance students’ activities and practice their self-learning capacity In addition, we also a survey, conduct an analysis of the activities of students in the classroom and working through warm-up exercises on the website at home The results show that this strategy has contributed to improving the positive, self-learning of students Keywords: just in time teaching, laws of conservation, JiTT, self-learning, positive 106