Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông bạn phôn, tỉnh xê kong, nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào”trong bối cảnh hiện nay ( klv01862)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Đại hội Đảng nhân dân cách mạng Lào lần thứ IX ngày 1721/03/2011 đề phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tếxã hội nước CHNCND Lào từ năm 2011-2015 Đối với giáo dục giữ vai trò đặc biệt quan trọng, giáo dục đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đặt tảng cho đổi phát triển kinh tế - xã hội đất nước Đại hội khẳng định nhấn mạnh rằng: “phải coi công tác giáo dục yếu tố trọng tâm phát triển, tiếp tục cải cách hệ thống giáo dục quốc dân cách tích cực đảm bảo số lượng chất lượng, đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với nhu cu thực tiễn xã hội qua góp phần hồn thành mục tiêu thiên nhiên kỷ” [9] Giáo dục phải trước bước, giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, tạo nên phát triển nhanh phát triển bền vững cho quốc gia Do nước dù lớn hay nhỏ, dù giàu hay nghèo, dù phát triển hay phát triển, phải quan tâm đến giáo dục, quản lý giáo dục khâu then chốt đảm bảo thắng lợi hoạt động giáo dục Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, rõ yêu cầu cấp bách lâu dài: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung phương pháp dạy học; thực chuẩn hóa, đại hóa, chấn hưng giáo dục” Mặc dù, năm qua, trường trung học phổ thông Bạn Phôn đạt thành tựu định Song, nhìn chung chất lượng dạy học nhiều hạn chế Hiệu trưởng có nhiều cố gắng song QL HĐDH có nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa Điều đặt cấp thiết, hiệu trưởng THPT Bạn Phôn phải có biện pháp QL HĐDH cụ thể hợp lý với thực tiễn để đáp ứng yêu cầu trước mắt mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành công chiến lược phát triển giáo dục Bộ giáo dục thể thao nước CHNCND Lào giai đoạn 2011 – 2020 Do đó, quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bạn Phôn năm tới mà cụ thể đến năm 2020 vấn đề thiết thực, cấp thiết Đến cịn chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề Vì vậy, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”trong bối cảnh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào nhằm nâng cao kết dạy học, góp phần phát triển tồn diện học sinh trước yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: `` Công tác Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào bối cảnh Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT đóng vai trị vơ quan trọng tồn phát triển nhà trường Trường THPT Bạn Phơn Tỉnh Xê kơng có nhiều nỗ lực cơng tác cịn hạn chế Nếu đề xuất biện pháp QL Hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi Bộ giáo dục thể thao Lào, phù hợp với đặc điểm nhà trường, phù hợp với tình hình học sinh nâng cao kết dạy học nhà trường, góp phần phát triển tồn diện học sinh trường giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Khảo sát phân tích thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bạn Phơn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Phạm vi nghiên cứu - Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT gồm nội dung: Quản lý dạy giáo viên, quản lý học học sinh quản lý điều kiện, hoạt động hỗ trợ cho dạy học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, Tài liệu tham khảo, Phục lục, Luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bạn Phơn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào `` Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tong giai đoạn lịch sử nào, giáo dục đóng vai trị quan trọng đến phát triển kinh tế, văn hóa, trị, xã hội quốc gia giới Ngày giáo dục coi tảng cho phát triển khoa học-kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho đết nước Giáo dục có chức quan trọng tài sản xuất sức lao động kỹ thuật cho kinh tế, phục vụ cho phát triển xã hội Vì mà hoạt động giáo dục luôn trọng phát triển, phương pháp đổi giáo dục không ngừng cải tiến phát triển phù hợp với thời đại xã hội góp phần cải thiện sống phát triển xã hội loại người Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế nguồn nhân lực có chun mơn cao, tay nghề vững vàng, ý thức lao động cao, ngoại ngữ tốt lại cần thiết quan trọng Chính mà việc phát triển cách toàn diện từ kỹ nghề nghiệp, kỹ sống giáo tiếp cho cá nhân quan trọng mà có giáo dục đào tạo làm 1.2.Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tượng xã hội xuất sớm Con người trình hoạt động mình, để đạt mục tiêu cá nhân phải dự kiến kế hoạch, xếp trình tự tiến hành tác động đến tượng cách theo khả Trong q trình lao động tập thể khơng thể thiếu kế hoạch, phân công điều hành chung, hợp tác quản lý lao động…Như vậy, quản lý tất yếu nảy sinh phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia, thời đại Có nhiều quan điểm khác quản lý: 1.2.2 Dạy học Khái niệm dạy học diễn đạt khác tùy theo cách tiếp cận từ góc độ giáo dục học,tâm lí học hay điều khiển học song hiểu: Dạy học khái niệm trình hoạt động chung người dạy học.Quá trình phận hữu trình giáo dục tổng thể 1.2.3 Hoạt động dạy học Dạy học gồm hai hoạt động dạy học tồn song song phát triển trình thống nhất,chúng bổ sung cho nhau,chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phát triển 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học `` 1.3 Hoạt động dạy học trường THPT bối cảnh 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT Tuổi học sinh THPT thời kì đạt trường thành vè mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hịa,cân đối Cơ thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành,nhưng phát triển em kèm so so với người lớn Các em làm cơng việc nặng người lớn Hoạt động trí tuệ em phát triển tới mức cao Khả hưng phấn ức chế vỏ não tăng lên rõ rệt hình thành mói lien hệ thần kinh tạm thời phức tạp Tư ngôn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, em dễ bị kích thích biểu giống tuổi thiếu niên 1.3.2.Những vấn đề dạy học THPT bối cảnh 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học - Mục tiêu tổng quát -Mục tiêu cụ thể: Nhân cách ; người học đáp ứng nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước thời kì lịch sử: xã hội, Nhà nước, gia đình người học người học quy định 1.3.2.2 Chương trình dạy học hành Đó việc xếp khoa học nội dung dạy học chuyên gia giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, điều khiển học nhà quản lý giáo dục…cùng phối hợp nghiên cứu ban hành Chương trình nội dung dạy học thể giáo trình, sách giáo khoa, sách tham khảo…và thực theo kế hoạch thống cao; đồng thời dạng văn có tính pháp quy ngành GD&TT Bộ GD&TT Lào quy định môn học trường THPT bối cảnh từ lớp 10,lớp 11 lớp 12 sau:  Mơn Ngoại ngữ Lào  Mơn Văn  Mơn Tốn học  Môn Địa lý  Môn Sử học(Lịch sử)  Mơn Vật lý  Mơn Hóa  Mơn Sinh lý  Môn Nghệ thuật(Vẽ)  Môn Văn nghệ  Mơn Quốc phịng-an ninh  Mơn Tiếng Anh  Mơn Giáo dục thể chất  Môn Tiếng Pháp  Môn Công nghệ thông tin  Môn Giáo dục công dân `` * Đặc biệt lớp 12 khơng có mơn Nghệ thuật,Mơn Văn nghệ Mơn Quốc phịng an ninh 1.3.2.3 Phương pháp dạy học Là tổ hợp cách thức cộng tác hoạt động chung người dạy với người học nhằm đạt tới mục tiêu dạy học 1.3.2.4 Hình thức tổ chức dạy học HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia Hoạt động câu lạc (CLB) Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… CLB nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thơng tin,… Tổ chức trị chơi Trị chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Sân khấu tương tác `` Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Hội thi / thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lơi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể sức bền khả chịu áp lực cao Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức khơng tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc học sinh tham gia hoạt động chiến `` dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm học sinh vấn đề xã hội vấn đề mơi trường, an tồn giao thơng, an tồn xã hội Hoạt động nhân đạo Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già đơn khơng nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống 1.4 Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT bối cảnh 1.4.1.Nhiệm vụ, chức hiệu trưởng trường THPT bối cảnh 1.4.2 Những nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT bối cảnh 1.4.2.1 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 1.4.2.2 Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên 1.4.2.3 Quản lý đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1.4.2.5 Quản lý sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học 1.4.2.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trường THPT 1.5.1 Yếu tổ thuộc chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) 1.5.2 Yếu tổ thuộc đố tượng quản lý (Cán bộ, giáo viên,nhân viên) 1.5.3 Yếu tổ thuộc điều kiện, môi trường quản lý Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT BẠN PHƠN, TỈNH XÊ KONG, NƯỚC CỘNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong nước Cộng hòa dân chủ nhân Lào 2.1.1 Giới thiệu trường THPT Bạn Phôn tỉnh Xê Kong nước Cộng hòa dân chủ nhân Lào Trường Trung học Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong thành lập năm 1984 trước Trường Tung học sở Bạn Phơn, có 10 giáo viên, có giáo viên nam, giáo viên nữ 70 học sinh gồm 50 học sinh nam, 20 học sinh nữ từ lớp đến lớp Hè năm 1987, hệ học sinh tốt nghiệp trường với tỉ lệ 92% Năm 2015 - 2016, nhà trường trường có tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp cao 100% Số em đỗ vào đại học cao đẳng tăng lên năm Nhà trường tỉnh, Sở Giáo dục Thể thao tỉnh Xê kong đánh giá đơn vị thực tốt nề nếp dạy học 2.1.2 Số lượng chất lượng đội ngũ CBQL, GV trường THPT Bạn Phôn `` Bảng 2.1: Số lượng chất lượng đội ngũ CBQL, GV trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong năm học 2016 - 2017 Cán Quản lý GV Trình độ Số Số HS lớp Th.s Tiến sĩ Biên Hợp Đại chế đồng học 15 02 16 04 272 (Nguồn: Sở giáo dục Thể thao tỉnh Bạn Phôn) Trong năm qua công tác xây dựng đội ngũ CBQL nhà trường ngành giáo dục, UBND tỉnh Xê Kong quan tâm Đội ngũ CBQL trường đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu Tổ chức, xếp phù hợp, cân đối đội ngũ CBQL lực công tác cán 2.1.3 Kết xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh a) Kết xếp loại hạnh kiểm Bảng 2.2: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT Bạn Phôn năm học gần Học lực Số Năm học Tốt Khá TB Yếu HS SL % SL % SL % 2014-2015 270 138 51,11 130 48,15 0,74 0 2015-2016 269 152 56,51 113 42,01 1,11 0,37 2016-2017 272 161 59,19 110 40,45 0,36 0 ( HKI) (Nguồn: Sở Giáo dục Thể thao ) Nhìn vào bảng xếp loại hạnh kiểm trường năm gần trường THPT Bạn Phôn, thấy điều đáng mừng số lượng học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt ngày tăng cụ thể năm học 2014 đến học kì I năm 2017 học sinh hạn kiểm tốt tăng từ 51,11% lên 59,19% Đa số em có ý thức tu dưỡng rèn luyện phẩm chất nhân cách Đây tín hiệu tốt cho thấy hoạt động giảng dạy, giáo dục, rèn luyện nhà trường tác động không nhỏ tới kết hạnh kiểm Học sinh có ý thức, trách nhiệm, sức phấn đấu lao động, học tập, rèn luyện mặt để đạt kết tốt b) Kết xếp loại học lực Bảng 2.3: Chất lượng HS THCS năm gần Học lực Số Năm học Giỏi Khá TB Yếu HS SL % SL % SL % SL % 2014-2015 270 55 20,37 112 41,48 102 37,38 0,37 2015-2016 269 46 17,10 118 43,87 105 39,03 0 2016-2017 272 59 21,69 114 41,91 98 36,03 0,37 ( HKI) (Nguồn: Sở Giáo dục Thể thao ) Nam `` Nữ 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phôn 2.2.1 Mục đích khảo sát Làm rõ thực trạng quản lí hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phôn tỉnh Xê Kong nước Cộng hịa dân chủ nhân dân Lào từ mặt thuận lợi, khó khăn đồng thời ưu, nhược điểm thực trạng 2.2.2 Nội dung khảo sát Đề tài tập trung khảo sát nội dung cụ thể sau - Thực trạng hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phôn - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phôn 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu - Bảng hỏi ý kiến GV, CBQL - Bảng tự đánh giá học sinh - Quan sát, dự - Phân tích hồ sơ quản lí hồ sơ dạy học * Cách đánh giá: Việc xử lý kết phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp cho điểm 2.2.4 Địa bàn đối tượng khảo sát 2.1.4.1 Địa bàn nghiên cứu 2.1.4.2 Đối tượng khảo sát Tổng số người, đó: - Giáo viên: 17 - CBQL: 2.3 Kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý dạy học trường THPT Bạn Phôn 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc đổi hoạt động dạy học Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức đổi hoạt động dạy học THPT Bạn Phôn Mức độ Không Rất quan Quan TT Nội dung cần thực quan trọng trọng trọng SL % SL % SL % Đổi mục tiêu dạy học 10 50 54 Đổi nội dung dạy học 12 60 40 0 Đổi việc thiết kế học theo định 45 45 10 hướng PTNL Đổi phương pháp hình thức tổ 45 10 50 chức dạy học theo định hướng PTNL Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh 10 50 10 50 0 theo định hướng PTNL `` 10 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình dạy học Để tìm hiểu thực trạng này, tác giả tiến hành khảo sát kết thể bảng sau: Bảng Thực trạng thực nội dung chương trình dạy học THPT Bạn Phôn TT Thực nội dung dạy học Thực hoàn toàn theo quy định chương trình Giảm tải nội dung biết rõ Tăng cường nội dung quan trọng có nội dung thi Tăng cường nội dung học sinh chưa hiểu rõ Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Thiết kế dạy học tích hợp giáo dục (bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng,…) Thiết kế nội dung dạy học liên môn Thiết kế nội dung dạy học phân hóa Mức độ thực Thỉnh Chưa Luôn thoảng SL % SL % SL % 12 60 40 11 55 35 12 60 40 45 10 50 35 12 60 10 10 13 75 5 0 0 12 40 60 12 60 40 Kết khảo sát cho thấy đội ngũ giáo viên nắm vững nội dung chương trình, xây dựng lịch giảng dạy thực nghiêm túc ý kiến đánh giá thực từ đến thường xuyên chiếm 40% đến 100% Song vào nội dung cụ thể nội dung phần đa đánh giá ln ln thực hiên khơng có ý kiến cho chưa thực chiếm 100% Các nội dung: “Giảm tải nội dung biết rõ; Tăng cường nội dung quan trọng có nội dung thi; đánh giá thường xuyên thực mức độ cao chiếm 45% đến 60% Khơng có ý kiên đánh giá chưa thực 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học THPT Bạn Phôn Muốn đạt mục tiêu dạy học cụ thể mức độ cao, việc đổi nội dung dạy học cần thiết không cấp thiết, vấn đề cấp thiết đổi phương pháp hình thức dạy học `` 11 Bảng 2.6: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học THPT Bạn Phôn Mức độ sử dụng Phương pháp hình thức Thường Chưa TT Đơi tổ chức dạy học xuyên SL % SL % SL % Phương pháp dạy học Thuyết trình 15 75 25 0 Vấn đáp 40 11 55 Nêu giải vấn đề 10 50 45 Đóng vai 15 14 70 15 Nghiên cứu trường hợp điển hình 10 14 70 20 Phương pháp trò chơi 35 11 55 10 Dạy học theo dự án 15 12 60 25 Trải nghiệm 30 12 60 10 Làm thí nghiệm 10 13 65 25 Hình thức dạy học tổ chức câu lạc 20 100 0 0 Tổ chức diễn đàn 15 80 20 0 Tổ chức trò chơi 12 60 40 0 Thăm quan dã ngoại 0 40 12 60 Sân khấu tương tác 10 10 50 40 Hoạt động giao lưu 15 45 40 Tổ chức kiện 35 12 60 Hoạt động chiến dịch, nhân đạo 0 35 13 65 Kết điều tra cho thấy thực trạng sử dụng phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên đạt yêu cầu Tuy nhiên, kết đạt chưa thật tốt 2.3.4 Thực trạng kết học tập học sinh Để tiến hành nghiên cứu thực trạng hình thức đánh giá kết học sinh trường THPT Bạn Phôn Tác giả khảo sát phiếu hỏi vấn trực tiếp, kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 2.7 Thực trạng kết học tập học sinhcủa học sinh THPT Bạn Phôn TT `` Hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT Mức độ sử dụng Thường Chưa Đôi xuyên SL % SL % SL % 18 90 10 0 10 50 10 50 0 12 60 35 Kiểm tra viết Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra thực hành Giao cho học sinh làm báo cáo chủ đề Kiểm tra qua sản phẩm cá nhân 11 20 10 50 30 55 45 0 12 Cho điểm HS có ý tưởng sáng tạo Tổ chức học sinh tự đánh giá Cho học sinh đánh giá lẫn 40 45 15 40 10 10 50 40 10 10 50 2.4 Thực trạng quản lý dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Bảng 2.8.Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên mơnTHPT B Phơn, tỉnh Xê Kong, nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Mức độ TT Nội dung quản lý Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo xây dựng kế hoạch cá nhân kế hoạch tổ chuyên môn 10 50 40 5 để đổi dạy học phù hợp với bối cảnh Phê duyệt giám sát thực 10 50 40 10 0 kế hoạch Quản lý việc hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên dạy học tích 35 40 15 10 cực Quản lý hoạt động dự giờ, thăm 45 40 15 0 lớp 2.4.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên Đội ngũ giáo viên có cán quản lý lực lượng nòng cốt nhà trường, họ người thực mục tiêu giáo dục, làm nên chất lượng hiệu giáo dục Việc quản lý bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý HĐDH Để đánh giá thực trạng công tác trường THPT Bạn Phơn, tác giả tiến hành khảo sát nhóm khách thể thu kết sau: Bảng 2.9 Thực trạng quản lý bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên TT `` Nội dung quản lý Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn Cấp tài liệu dạy học Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tự bồi dưỡng dạy học Mức độ Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 40 30 30 25 30 40 20 30 35 15 13 Tổ chức dự dạy học tích cực Học tập kinh nghiệm trường khác đổi dạy học Tổ chức tập huấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học tích cực 35 40 25 0 25 30 35 10 30 35 30 Nhận xét: Qua bảng kết khảo sát nội dung: “Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn; Tổ chức dự dạy học tích cực” đánh giá thực tốt chiếm (40%; 35 mức độ đơi thực chiếm (30%; 40%) khơng có ý kiến đánh giá yếu Đây cao nội dung đánh giá cao, CBQL nhà trường cần tiếp tục phát huy việc thực nội dung Trong đó, hai nội dung “Học tập kinh nghiệm trường khác đổi dạy học; Cấp tài liệu dạy học” hai nội dung đánh giá thực tốt trở lên chiếm khoảng 55% đến 75% Trong tủ lệ trung bình cao chiếm 35%- 40% đặc biệt cịn 5%-15% đánh giá thực yếu 2.4.3 Thực trạng quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Thực trạng quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học trường THPT Bạn Phôn tỉnh Xê Kong thể bảng 2.10: Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc đổi phương pháp dạy học TT Nội dung quản lý Tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu phương pháp dạy học mới, linh hoạt sáng tạo vận dụng hình thức tổ chức dạy học Tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tổ chức hội giảng, trao đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Chỉ đạo GV thực nghiêm hình thức tổ chức dạy học phù hợp nội dung tiết học Tốt SL % Mức độ Khá TB SL % SL % Yếu SL % 30 40 20 10 35 40 20 25 40 20 15 35 45 10 10 Kết bảng khảo sát cho thấy: Nội dung “Tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu phương pháp dạy học `` 14 mới, linh hoạt sáng tạo vận dụng hình thức tổ chức dạy học” nội dung “Chỉ đạo GV thực nghiêm hình thức tổ chức dạy học phù hợp nội dung tiết học” đánh giá thực tốt tốt chiếm tỉ lệ (70%; 80%) Qua tỉ lệ thấy, BGH nhà trường THPT Bạn Phôn thực quan tâm đến việc quản lý đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên, nội dung quan trọng phục vụ cho đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học là: “Tạo điều kiện cho GV thực hành, sử dụng trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học” lại chưa thực tốt, có tới 20% đánh giá thực yếu Điều cho thấy cịn tồn hạn chế bất cập công tác quản lý vấn đề này, CBQL nhà trường cần xem xét tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp khắc phục hạn chế 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng 2.11 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mức độ T Nội dung quản lý Tốt Khá TB Yếu T SL % SL % SL % SL % CBQL phổ biến kịp thời đến GV văn quy định, quy 35 12 60 10 0 chế trình thi, kiểm tra, cho điểm, xếp loại học sinh CBQL yêu cầu GV áp dụng đa dạng hình thức kiểm 40 45 10 tra, đánh giá kết học tập HS CBQL kiểm tra đề thi để đảm bảo nội dung câu hỏi có phần 35 10 50 10 vận dụng kiến thức vào tình CBQL tổ chức thi, chấm thi theo đứng quy chế để đảm bảo 10 50 40 10 0 đánh giá khách quan, công kết học tập HS CBQL kiểm tra việc GV cơng bố đáp án có thang điểm 40 10 50 10 0 sau thi CBQL yêu cầu GV trả kiểm tra có ghi nhận xết vào làm 35 40 15 10 để HS rút kinh nghiệm CBQL yêu cầu GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh 40 45 10 nội dung phương pháp giảng dạy CBQL xử lý GV vi phạm quy 30 40 20 10 chế thi, kiểm tra `` 15 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Bảng2.12 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Mức độ T Nội dung quản lý Tốt Khá TB Yếu T SL % SL % SL % SL % Nhà trường đầu tư nâng cấp sở vật chất phục vụ hoạt 25 35 40 0 động dạy học Nhà trường mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ đổi 30 45 25 0 dạy học bối cảnh Nhà trường phát động giáo viên làm đồ dùng dạy học 25 40 30 10 đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Nhà trường yêu cầu giáo viên tích cực sử dụng phương 35 45 15 tiện, thiết bị dạy học đại Nhà trường kêu gọi lực lượng xã hội đóng góp xây 30 45 15 10 dựng sở vật chất thiết bị dạy học 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Quản l‎ý hoạt động kiểm tra đánh giá trình dạy học tức là, qua đánh giá để lấy kết làm phân loại, xếp hạng học sinh, đánh giá trình độ đội ngũ cán giáo viên Mặt khác, thông qua nhà trường thấy rõ cách dạy thầy cách học trị, từ nhà quản l‎ý có sở cho cơng tác quản l‎ý như: xét thi đua, lên lớp, tốt nghiệp; phân loại giáo viên, điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiệu đào tạo, đáp ứng yêu cầu người học, mong muốn xã hội thương hiệu nhà trường Bảng2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Mức độ T Nội dung quản lý Tốt Khá TB Yếu T SL % SL % SL % SL % Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch dạy học tổ chuyên 35 40 25 0 môn giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc thực 30 35 35 0 nội dung dạy học Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng 25 40 30 `` 16 phương pháp hình thức tổ chức dạy học Kiểm tra, đánh giá việc GV đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá lực học sinh Nhà trường Kiểm tra, đánh giá sở vật chất, thiết bị dạy học Nhà trường Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học Kiểm tra việc giáo viên hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh 25 40 25 10 20 40 25 15 30 35 30 40 45 15 0 15 30 35 20 Qua kết khảo sát nhận thấy nội dung: “Kiểm tra việc giáo viên hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh; Kiểm tra, đánh giá lực học sinh Nhà trường; Kiểm tra, đánh giá việc GV đánh giá học sinh; Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học; Kiểm tra, đánh giá sở vật chất, thiết bị dạy học Nhà trường” hạn chế 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phôn Qua kết nghiên cứu đánh giá thực trạng quản l‎ý hoạt động dạy học cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học trường trường THPT Bạn Phôn có học thành cơng, hạn chế nguyên nhân sau: 2.5.1 Những học thành công 2.5.2 Những hạn chế thách thức 2.5.3 Nguyên nhân Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẠN PHÔN TỈNH XÊ KONG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT Bạn Phơn tỉnh Xê kong Nước cộng hịa dân chủ nhân dân Lào 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thực cho đội ngũ cán quản lý giáo viên vai trò quản lý dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp `` 17 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB, QL, GV bối cảnh xã hội nay, yêu cầu người đại, đòi hỏi ngành giáo dục nhằm giúp họ nhiệt tình bám lớp, bám trường say mê học tập, học sinh có động học tập tốt Giáo viên tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức đòi hỏi xã hội người lao động Nâng cao nhận thức đòi hỏi xã hội ngành giáo dục Nâng cao nhận thức yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh xã hội 3.2.1.3 Cách thức thực a Đối với hiệu trưởng Tổ chức đạo nghiên cứu đầy đủ văn thị, quy định hướng dẫn quan quản lý cấp trên, đồng thời tham gia đầy đủ lớp tập huấn sở giáo dục thể thao vấn đề quản lý, đạo, tổ chức thực Trên sở vận dụng có hiệu vào cơng tác quản lý dạy học phổ biến tuyên truyền cho cán cấp dưới, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, đơn vị cơng tác, học tập làm theo Lập kế hoạch cụ thể cho cán quản lý cấp việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức đổi quản lý hoạt động dạy học nhà trường đề nghị quan quản lý giáo dục cấp xét duyệt điều động học có tiêu… Khơng ngừng học tập tu dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lý luận trị, quản lý Nhà nước, quản lý giáo dục để có kiến thức tổng hợp điều hành quan giai đoạn đổi giáo dục Tham gia học hỏi trường chuẩn quốc gia Tham gia học hỏi điển hình tiên tiến biết rút kinh nghiệm tổng kết kinh nghiệm trường tiên tiến, áp dụng có hiệu vào cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường b Đối với đội ngũ giáo viên Trong nhà trường giáo viên lực lượng lao động trực tiếp nhất, nặng nhọc nhất, lực lượng cơng tác dạy học nơi cuối thực chủ trương quản lý dạy học Giáo viên nơi trực tiếp tạo sản phẩm giáo dục sản phẩm dạy học Vì đội ngũ giáo viên định chất lượng dạy học 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Mỗi cán quản lý, giáo viên ln ln tự giác tích cực tham gia phong trào ngành giáo dục phát động; phấn đấu trở thành người công dân mẫu mực, người thầy học sinh xã hội kính trọng Người thầy gương sáng đem để cống hiến cho nghiệp giáo dục hệ trẻ, góp phần đưa đất nước ta trở thành nước công nghiệp đại 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên Trong nhà trường giáo viên lực lượng định thực mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trường, nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến `` 18 hiệu quả, chất lượng giáo dục nhà trường Vì trình độ lực sư phạm đội ngũ giáo viên yếu tố mang tính định chất lượng dạy học thương hiệu nhà trường 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao lực dạy học cho giáo viên, tạo động lực cho người dạy học, để thực tốt nhiệm vụ dạy học nâng cao chất lượng đào tạo học sinh 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Bồi dưỡng nâng cao lực thiết kế giảng Bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học phát huy tính tích cực người học Bồi dưỡng nâng cao lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bồi dưỡng nâng cao nâng lực sử dụng phương tiện, thiết bị đại dạy học đặc biệt ứng dụng tin học công nghệ thông tin vào dạy học 3.2.2.3 Cách thức thực Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phải thể chế hóa nội dung cụ thể: Đăng kí soạn giáo án điện tử Đăng ký hội giảng thi giáo viên dạy giỏi 3.2.2.4 Điều kiện thực Cán cộ quản lý giáo dục cấp, đội ngũ giáo viên phải nghiêm túc, có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên phát triển giáo dục 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng đảm bảo chất lượng thực 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao thức cho giáo viên việc tích cực tham gia khóa đào tạo bồi dưỡng chun mơn nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng u cầu giảng dạy 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng đạo xây dựngcác kế hoạch cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường việc cho giáo viên tham gia khóa học tập nâng cao trình độ giảng dạy 3.2.3.3 Cách thức thực Đầu năm học Hiệu trưởng tổ chức hội nghị toàn quan tuyên truyền, quán triệt với toàn thể cán giáo viên việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn nhiệm vụ, trách nhiệm quyền lợi giáo viên 3.2.3.4 Điều kiện thực Giáo viên nhận thức nhiệm vụ, quyền lợi trách nhiệm việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Giáo viên chủ động khắc phục khó khăn việc lại xa, nhỏ, điều kiện kinh tế…để tham gia đầy đủ buổi học Giáo viên tạo điiều kiện thuận lợi kinh phí, thời gian suốt q trình học tập `` 19 Hiệu trưởng cam kết nguồn kinh phí, trang bị sở vật chất phục vụ cơng tác học tập nâng cao trình độ giáo viên 3.2.4 Biện pháp 4: đạo giáo viên tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp giáo viên tăng cường vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học vào trình dạy học, giúp nâng cao kết học tập hình thành lực cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Tổ trưởng chuyên môn xác định rõ trách nhiệm tích cực việc tổ chức điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn đảm bảo chất lượng thực Hiệu trưởng đạo xây dựng biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc thù riêng nhà trường sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.4.2 Cách thức thực biện pháp Tổ chức cho giáo viên học tập mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn: + Mục tiêu đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học + Mục tiêu thực chuẩn bị, thiết kế giảng soạn giảng theo yêu cầu đổi phương pháp + Mục tiêu bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nhiệm vụ cho giáo viên + Mục tiêu đảm bảo thống nhất, đoàn kết tiến tổ Kịp thời thông báo văn đạo tổ chuyên môn bảng tin chung Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn chung tổ, kế hoạch chuyên môn phân công phụ trách Hiệu trưởng đạo Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn duyệt kế hoạch cuarb tổ cáo kết duyệt Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng biện pháp cụ thể, phân công trách nhiệm tới thành viên tổ nội dung như: + Nhóm nghiên cứu xây dựng khung kiến thức + Nhóm nghiên cứu xây dựng cách thức tổ chức thực hành 3.2.4.4 Điều kiện thực Tổ trưởng chuyên môn trang bị đầy đủ văn pháp lý quy định việc thành lập hoạt động tổ chuyên môn Tổ chun mơn có sở vật chất phịng làm việc, phương tiện làm việc máy tính nối mạng, bảng tin tổ độc lập Các Phó Hiệu trưởng phụ trách tổ cam kết cộng đồng trách nhiệm việc nâng cao chất lượng tổ chuyên môn Hiệu trưởng chủ động cam kết đảm bảo nguồn kinh phí việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp `` 20 -Giúp hiệu trưởng nắm bắt cụ thể tình hình thực kế hoạch giáo dục giáo viên so sánh kết đạt với yêu cầu đề -Kiểm tra đánh giá xem xét hoạt động giảng dạy giáo viên từ giúp người hiệu trưởng đánh giá cách xác chun mơn nghiệp vụ giáo viên trường 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra chức có vai trị quan trọng q trình quản lý trường học nói chung đặc biệt q trình dạy học Có thể nói khơng kiểm tra coi khơng có quản lý, kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên coi biện pháp quan trọng quản lý dạy học hiệu trưởng 3.2.5.3 Cách thức thực Muốn tiến hành tốt việc kiểm tra, hiệu trưởng phải đảm bảo số yêu cầu là: -Xác định rõ mục đích u cầu đợt kiểm tra dựa yêu cầu nhiệm vụ cụ thể kế hoạch nhà trường, năm học xác định mục tiêu yêu cầu kiểm tra phải ý tới phương hướng chủ yếu, mục tiêu chủ yếu mà nhà trường có nhiệm vụ giải -Hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể sở kế hoạch kiểm tra năm, học kỳ sâu vào kế hoạch đợt kiểm tra xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính xác, khách quan dân chủ; caanfp phát huy tối đa tinh thần tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo ý chí vươn lên đội ngũ giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá tiết dạy mặt thực nhiệm vụ quản lý nhà nước hiệu trưởng mawctj khác hội bồi dưỡng giáo viên trường Kiểm tra, đánh giá khâu đặc biệt quan trọng trình quản lý giáo dục, đảm bảo thiết lập mối lien hệ thường xuyên bền vững quản lý làm khép kín chu trình vận động quản lý giáo dục Đó chức đích thực quản lý giáo dục, công cụ hệ thống điều khiển giúp cho cán quản lý xác định mức độ giá trị, kiểm tra, đánh giá xác, tìm ưu điểm, nhược điểm chun mơn từ có hướng phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm, nâng cao chất lượng giáo dục THPT Trong công tác quản lý, hiệu trưởng cần tham mưu cho phòng giáo dục chủ quản, đề nghị phòng tổ chức cácđồn kiểm tra chun mơn trường, nhằm chấn chỉnh thiết sót ý nghĩ chủ quan thân mình; để điều cchinhr kế hoạch hoạt động, đạo hoạt động dạy học trường Các trường mà có nhiều điểm trường việc đồn kiểm tra cấp đến điểm trường có ý nghĩa quan trọng động viên kịp thời giáo viên ngày đêm âm thầm giảng dạy cho học sinh 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Công tác kiểm tra, đánh giá cần trọng trì thường xun cơng tác quản lý trường học nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng người hiệu trưởng góp phần nâng cao hiệu giảng dạy nhà trường `` 21 3.2.6 Biện pháp 6: Tích cực đẩy mạnh cơng tác đầu tư sở vật chất theo hướng hiệu đại hóa đáp ứng công tác giảng dạy 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho cán quản lý đội ngũ giáo viên nhận thức vai trò quan trọng thiết bị dạy học việc đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, phương tiện nhận thức trở thành phận phương pháp dạy học, sử dụng cơng nghệ thơng tin có kế hoạch đầu tư sở vật chất 3.2.6.2 Mục tiêu biện pháp Cơ sở vật chất nhà trường phòng học, bàn ghế, trang thiết bị dạy học Đó yếu tố quan trọng để nhà trường tiến hành hoạt động dạy học Vậy sở vật chất nhà trường tăng cường đầu tư đồng sở quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.2.6.3 Cách thức thực Hiệu trưởng nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh, vai trò tầm quan trọng CSVC trang thiết bị dạy học, yêu cầu đổi giáo dục THCS Vì đồi hỏi cán bộ, giáo viên, học sinh phải có ý thức quản lý, bảo quản tổ cchucsw sử dụng Bởi sử dụng đồ dùng dạy học trách nhiệm người dạy nhu cầu người học, việc bảo quản sử dụng trách nhiệm giáo viên học sinh trình dạy học 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng yêu cầu làm tốt khâu quản lý trang thiết bị đồ dùng dạy học, có sổ sách thống kê hàng năm, có sổ sách cho mượn thu hàng ngày Đánh giá tiết thực trang thiết bị dạy học trình tổ chức dạy học Trên sở có kế hoạch loại bỏ đồ dùng hỏng, mua them đồ dùng mới, tu bổ, bảo dưỡng để phục vụ thường xuyên lâu dài 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện đầu có mói quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo mâu thuẫn với , biện pháp tiền đề sở cho biện pháp Trong biện pháp đầu có sở đề xuất ý nghĩa riêng để tương ứng với cách thức triển khai nhằm đem lại hiệu thiết thực quản lý hoạt động dạy học Mỗi biện pháp thành tố thiếu được, logic, biện pháp chứng với nhau, biện pháp tốt tiền đề cho biện pháp kia, chúng bổ sung tương tác với hệ thống biện pháp quản lý dạy học để tạo nên cchaats lượng dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tiến hành khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến 20 người gồm Hiệu trưởng, hiệu phó, Tổ trưởng chun mơn giáo viên trường THPT Bạn Phơn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào kết thu sau: `` 22 Bảng 3.1: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phơn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Mức độ cần thiết Rất cần Không TT Tên biện pháp Cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % Nâng cao nhận thực cho đội ngũ cán quản lý giáo viên vai trò quản 12 60 40 0 lý dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học 15 75 25 0 cho giáo viên Đổi hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng đảm bảo chất 14 70 30 0 lượng thực Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy 13 65 35 0 học Đổi công tác kiểm tra đánh giá, 12 60 40 0 xếp loại chuyên môn giáo viên Tích cực đẩy mạnh cơng tác đầu tư sở vật chất theo hướng hiệu đại hóa đáp 13 65 35 0 ứng công tác giảng dạy Bảng 3.2: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phơn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Tính khả thi Khơng TT Tên biện pháp Rất khả thi Khả thi khả thi SL % SL % SL % Nâng cao nhận thực cho đội ngũ cán quản lý giáo viên vai trò 10 50 10 50 0 quản lý dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học 12 60 35 cho giáo viên Đổi hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng đảm bảo chất 10 50 10 50 0 lượng thực `` 23 đạo giáo viên tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đổi công tác kiểm tra đánh giá, 10 xếp loại chuyên môn giáo viên Tích cực đẩy mạnh cơng tác đầu tư sở vật chất theo hướng hiệu đại hóa 11 đáp ứng công tác giảng dạy 45 11 55 0 50 45 55 45 0 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu được, rút kết luận sau: 1.1 Quản lý nhân tố quan trọng phát triển tổ chức Quản lý dạy học trường THPT bao gồm quản lý chương trình dạy học, quản lý hoạt động dạy giáo viên, quản lý hoạt động học tập học sinh, quản lý phương tiện dạy học, quản lý hình thức kiểm tra – đánh giá Quản lý dạy học nội dung chủ yếu quản lý nhà trường, mục tiêu trung tâm quản lý trường học Do vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học trường THPT cần có biện pháp quản lý phù hợp với cấp học 1.2 Chất lượng dạy học trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong đạt kết đáng ghi nhận Tuy nhiên, số hạn chế mà cán quản lý, giáo viên THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong cần phải quan tâm có biện pháp phù hợp phần nguyên nhân xuất phát từ hạn chế quản lý dạy học trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong 1.3 Để khắc phục hạn chế tồn tại, nâng cao chất lượng dạy học THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong, cán quản lý giáo viên THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong cần thực biện pháp sau: + Nâng cao nhận thực cho đội ngũ cán quản lý giáo viên vai trò quản lý dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học + Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên + Đổi hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chun môn theo hướng đảm bảo chất lượng thực + Đổi công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại chuyên mơn giáo viên + Tích cực đẩy mạnh cơng tác đầu tư sở vật chất theo hướng hiệu đại hóa đáp ứng cơng tác giảng dạy 1.4 Kết khảo nghiệm biện pháp nêu mức độ cần thiết khả thi cho thấy: Hầu hết cán quản lý, tổ trưởng giáo viên trường THPT Bạn Phôn, tỉnh Xê Kong khẳng định biện pháp nêu cần thiết có tính khả thi Điều chứng tỏ nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải quyết, mục đích nghiên cứu đạt được, đề tài luận văn có ý nghĩa lý luận thực tiễn rõ rệt `` 24 Kiến nghị 2.1 Đối với Sở GD&TT tỉnh Xê Kong - Tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng chuyên môn-nghiệp vụ, đổi công tác quản lý dạy học trường THPT tỉnh Xê Kong - Đổi hình thức kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh theo yêu cầu đổi - Cần hỗ trợ để bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học đại cho trường THPT tỉnh Xê Kong 2.2 Đối với trường THPT tỉnh Xê Kong - Hiệu trưởng trường cần khuyến khích hoạt động dạy học thầy trị nhà trường tích cực đạt hiệu đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt từ đầu năm học yêu cầu ngày cao thời đại - Thường xuyên đổi nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, giúp giáo viên nhà trường tiếp cận với phương pháp dạy tiếng `` ... trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bạn Phơn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Bạn Phơn,... tác Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Bạn Phơn, tỉnh Xê Kong, nước Cơng hịa Dân chủ Nhân dân Lào bối cảnh. .. THPT BẠN PHÔN, TỈNH XÊ KONG, NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát trường THPT Bạn Phơn, tỉnh Xê Kong nước Cộng hịa dân chủ nhân Lào 2.1.1 Giới thiệu trường