Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở ngũ hiệp huyện thanh trì thành phố hà nội(klv02227)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước đường phát triển hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội đặt cho ngành giáo dục nhiều khó khăn thách thức Trước thực tế địi hỏi ngành giáo dục cần phải có đổi để đáp ứng phát triển đất nước Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt có nêu: “Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, tính dân tộc, tiên tiến, đại, XHCN, lấy Chủ nghĩa Mác - Lê Nin Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Thực công xã hội giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó để đạt mặt chung, đồng thời tạo điều kiện cho địa phương sở giáo dục có điều kiện bứt phá nhanh, trước bước đạt trình độ ngang với nước có giáo dục phát triển Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện để học, học tập suốt đời, đặc biệt người dân tộc thiểu số, người nghèo, em diện sách” [8] Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là[1]: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, nhà trường thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đây định hướng dạy học nên số giáo viên ngại ngần tìm hiểu cách dạy cho phù hợp với lực học sinh Mặt khác, số giáo viên nhận thức chưa cao việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, có tâm lí khơng muốn thay đổi phương pháp dạy học cũ, không muốn đổi theo phương pháp dạy học đại Nguyên cứu DH theo định hướng phát triển lực cho người học nước phát triển đem lại hiệu thiết thực góp phần cải cách GD Chương trình GD phổ thơng tổng thể thiết kế theo hướng mở, tạo điều kiện cho GV thiết kế dạy động hơn, HS có hội lựa chọn nội dung học theo khả Kết đảm bảo nguyên tắc kết hợp GD đại trà mũi nhọn, tính phổ cập với nâng cao GD Hiện nay, việc DH trường THCS theo định hướng phát triển lực cho HS nghiên cứu áp dụng Tuy nhiên lực tổ chức, QL điều kiện để tổ chức QL hoạt động DH cịn nhiều hạn chế Việc nghiên cứu biện pháp QLDH theo định hướng phát triển lực cho HS vấn đề cấp thiết quan trọng Trường THCS Ngũ Hiệp thuộc xã Ngũ Hiệp, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội ngơi trường có truyền thống dạy tốt, học tốt Các phong trào ngành phát động nhà trường tích cực thực Với đổi toàn diện GD&ĐT nay, CBGV - NV nhà trường nắm bắt chủ trương Đảng “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Tuy nhiên, việc triển khai thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhiều lúng túng Xuất phát từ vấn đề nêu trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận, thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 3.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về địa bàn nghiên cứu Trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì, Hà Nội 5.2 Về khách thể điều tra khảo sát 45 CBQL - GV (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn GV); 300 HS 04 khối lớp 6, 7, 8, trường THCS Ngũ Hiệp Số liệu điều tra sử dụng năm học: Năm học 2016 - 2017; năm học 2017 - 2018; năm học 2018 - 2019 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS Ngũ Hiệp phù hợp khả thi chất lượng dạy học nhà trường nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam 3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu 7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm 7.3 Phương pháp xử lý số liệu tốn thống kê Những đóng góp luận văn 8.1 Về lý luận Lý luận góp phần hệ thống hóa làm phong phú sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Luận văn xác định nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 8.2 Về thực tiễn Nhận diện điểm mạnh, hạn chế nguyên nhân hạn chế thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì, Hà Nội Trên sở đó, đề xuất biện pháp khắc phục hạn chế quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì, Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc gồm chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Quản lý nhà trường Tác giả khái quát, “quản lý nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nguồn lực nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm thúc đẩy tất hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục, đưa nhà trường thực mục tiêu đề ra” 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.3 Năng lực phát triển lực học sinh 1.2.3.1 Năng lực a) Khái niệm lực: Năng lực khả năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp [9] b) Cấu trúc lực: Hình 1.1 Cấu trúc lực c) Năng lực học sinh: Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối ) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt sống 1.2.3.2 Phát triển lực học sinh trung học sở Phát triển lực cho học sinh q trình thay đổi, chuyển hóa lên lực theo hướng hình thành, tăng cường nâng cao hệ thống lực nghề nghiệp người học vào hoạt động nghề nghiệp cách hiệu làm cho trình đào tạo đạt mục tiêu 1.2.4 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh “Hoạt động dạy học theo đ nh hướng phát triển lực tr nh thống iện ch ng hoạt động dạy hoạt động học nhằm tổ ch c cho người học h nh thành tri th c, k năng, k ảo, phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu dạy học ác đ nh” 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh QL hoạt động DH theo định hướng phát triển lực cho HS tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể QL tới q trình DH nhằm đảm bảo DH khơng dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà cịn nhằm đạt mục tiêu cao phát triển lực cho người học để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp 5 1.3 Khái quát hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THCS 1.3.1 Mục tiêu dạy học trung học sở 1.3.2 Cấu trúc chương trình dạy học trung học sở 1.3.3 Các thành tố trình dạy học - Về mục tiêu dạy học; - Về phương pháp dạy học; - Hình thức tổ chức dạy học; - Về nội dung dạy học; - Về kiểm tra, đánh giá 1.3.4 Hoạt động chủ thể dạy học trường trung học sở a Hoạt động giảng dạy giáo viên b Hoạt động học tập học sinh c So sánh dạy học theo định hướng phát triển lực với dạy học theo định hướng nội dung 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học sở 1.4.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở Để QL tốt việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình DH theo định hướng PTNL HS nhà trường cần: - Xây dựng kế hoạch DH; -Tổ chức, đạo thực kế hoạch DH; - Tổ chức hoạt động đánh giá tự đánh giá (định kỳ, không định kỳ, bất thường) 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.4.2.1 Quản lý dạy học chương tr nh theo đ nh hướng PTNL sở chuẩn kiến th c, k chương tr nh giáo dục trung học sở 1.4.2.2 Quản lý giáo viên thiết kế thực ài học theo hướng PTNL 1.4.2.3 Quản lý giáo viên kiểm tra đánh giá theo đ nh hướng PTNL 1.4.2.4 Quản lý lên lớp giáo viên 1.4.2.5 Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 1.4.3 Quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.4.3.1 Quản lý giáo dục động học tập đắn cho học sinh 1.4.3.2 Quản lý đổi phương pháp học tập cho học sinh Quản lý PP học tập cho HS cần phải đạt yêu cầu chủ yếu sau: - Làm cho HS nắm kỹ chung hoạt động học tập Làm cho HS có kỹ học tập phù hợp với môn - Giúp cho HS có PP học tập lớp PP học tập nhà 1.4.3.3 Quản lý nề nếp, thái độ học tập cho học sinh 1.4.3.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 1.4.3.5 Quản lý việc tự học học sinh 1.4.3.6 Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh 1.4.3.7 Quản lý việc phối hợp với lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập học sinh 1.4.4 Quản lý đổi hình thức tổ chức, phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.4.4.1 Về h nh th c tổ ch c dạy học Quản lý đổi HTTC dạy học theo hướng PTNL HS, hiệu trưởng cần đạo GV thực đa dạng số HTTC dạy học sau đây: - Dạy học lớp; - Dạy học theo nhóm; - Dạy học lớp bình thường (lớp học truyền thống); - Dạy học môi trường giả định; - Dạy học môi trường thực tế; Dạy học phịng học mơn 1.4.4.2 Về phương pháp dạy học 1.4.4.3 K thuật dạy học 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.4.5.1 Đánh giá tr nh học tập học sinh 1.4.5.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.4.6 Quản lý sở vật chất, sử dụng thiết bị dạy học & ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh THCS 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.5.1 Mục tiêu nội dung giáo dục 1.5.2 Cán quản lý đội ngũ giáo viên a) Cán ộ quản lý ) Đội ngũ giáo viên 1.5.3 Học sinh 1.5.4 Cơ sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động dạy học theo hướng PTNL Tiểu kết chương Nội dung QL hoạt động DH theo định hướng PTNL cho HS bối cảnh đổi toàn diện GD bao gồm: - QL mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng PTNL HS THCS - QL hoạt động dạy GV theo định hướng PTNL HS THCS - QL hoạt động học HS theo định hướng PTNL HS THCS - QL đổi hình thức tổ chức, phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng PTNL học sinh THCS - QL kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng PTNL HS THCS - QL CSVC, sử dụng TBDH ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động DH theo định hướng PTNL HS THCS Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, khái niệm như: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, lực phát triển lực, đặc biệt nội dung quản lý dạy học theo định hướng PTNL học sinh Bên cạnh chương tác giả yếu tố chủ quan, khách quan tác động đến hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh Qua tìm hiểu sở để tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGŨ HIỆP HUYỆN THANH TRÌ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - thành phố Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trường 2.1.3 Cơ sở vật chất thiết bị dạy học trường 2.1.4 Những thành tích hoạt động dạy học nghiên cứu giáo viên nhà trường 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.3.1 Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản hoạt lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Ngũ Hiệp 2.3.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Ngũ Hiệp - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Ngũ Hiệp 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp vấn; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động; - Phương pháp điều tra bảng hỏi; - Phương pháp toán thống kê Trên sở kết phiếu điều tra, xử lý phiếu điều tra, định hướng tổng hợp kết nghiên cứu Kết điều tra thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp trình bày 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên 2.4.1.1 Thực trạng việc thực nội dung chương tr nh Trong trình giảng dạy, gần tất GV giảm tải nội dung không thi để giảm nhẹ kiến thức, tăng cường số nội dung phục vụ ôn thi, kiểm tra Điều cho thấy thực trạng dạy học “ứng thí” đội ngũ GV nhà trường Kết thực trạng cho thấy giảng dạy phần lớn GV chưa thực dạy học tích hợp (xếp thứ 5) thực dạy học liên môn (xếp thứ 6) 2.4.1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp h nh th c tổ ch c dạy học phát triển lực học sinh Các phương pháp hình thức dạy học tích cực sử dụng hạn chế không sử dụng Mặc dù CSVC cịn hạn chế gây khó khăn cho việc đổi phương pháp hình thức học tập, nhiên nguyên nhân chủ yếu giáo viên ngại thay đổi giáo viên chưa thật nắm phương pháp hình thức dạy học 2.4.1.3 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết dạy học Bảng 2.10 Kết khảo sát việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học giáo viên Thường Thỉnh Không xuyên thoảng TT Nội dung SL % SL % SL % Sử dụng máy tính, máy chiếu hỗ trợ 11.1 32 71.1 17.8 học Tổ chức thực hành phịng thí 17.8 21 46.7 16 35.5 nghiệm, phịng học mơn Tổ chức tiết học ngoại khoá, thực 17.8 36 82.2 hành trời Qua khảo sát cho thấy, nội dung tổ chức tiết học ngoại khố, thực hành ngồi trời hạn chế 82.2% GV chưa thực Qua quan sát thực tế, cho thấy đa số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chủ yếu thao giảng, dự có báo trước, dạy ngày lớp sử dụng Điều thể qua giáo án tiết học 2.4.1.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá lực học sinh Vẫn hạn chế việc thực đổi hình thức kiểm tra đánh giá, đa số kiểm tra dạng viết tự luận, chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức học sinh (84.4%) Thêm vào đó, quan sát thực tế việc đánh giá lực học sinh trường cho thấy giáo viên chủ yếu dựa vào điểm số để đánh giá học sinh mà xem xét đến q trình tiến bộ, rèn luyện kĩ thái độ học tập em 2.4.1.5 Thực trạng phát triển lực học sinh trung học sở Ngũ iệp Những phân tích số liệu khảo sát khẳng định, HS có tiềm phát triển lực chung, dạy học theo định hướng phát triển lực HS quản lý tốt đạt mục tiêu phát triển lực cho người học để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp 9 2.4.2 Thực trạng hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Ngũ Hiệp - Học tập theo định hướng phát triển lực cho HS tạo hội để HS phát huy lực Nội dung cán bộ, GV đánh giá cần cần thiết 22.2% cho thực chưa tốt - Học tập theo định hướng phát triển lực cho HS, người học biết tôn trọng lực nhu cầu cá nhân Nội dung 93.3% cán bộ, GV đánh giá cần cần thiết có 8.9% đánh giá mức độ thực chưa tốt - Học tập theo định hướng phát triển lực cho HS, HS làm việc theo nhiều dạng nhóm khác biết làm việc độc lập Nội dung hầu hết cán bộ, GV đánh giá cần cần thiết có 95.5% 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Ngũ Hiệp 2.5.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.14 Đánh giá CBQL GV mức độ thực quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS Mức độ đánh giá Điểm Xếp TT Nội dung thứ Trung TB Tốt Khá bình Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương trình DH, chuẩn kiến thức, kĩ 36 2.8 năng… Tổ chức cho GV thiết kế chương trình DH chi tiết theo hướng khác 16 13 16 2.0 dựa vào lực người học Chỉ đạo bố trí tiết học theo học, buổi 13 14 18 1.88 học, môn học hợp lý, khoa học Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời tình nhanh, 22 23 2.48 chậm chương trình - Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương trình DH, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ… Nội dung nhận số đông đánh giá cao CBQL GV (xếp số với X = 2.8) - Tổ chức cho GV thiết kế chương trình DH chi tiết theo hướng khác dựa vào lực người học nhận đánh giá thấp nhất, xếp thứ với X = 2.0 - Chỉ đạo bố trí tiết học theo học, buổi học, môn học hợp lý, khoa học Nội dung đánh giá vị trí thứ với X = 1.88 10 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên theo định hướng PTNL học sinh 2.5.2.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng thực kế hoạch giảng dạy tổ chuyên mơn giáo viên Việc cụ thể hố nhiệm vụ năm học kế hoạch nhà trường nghị hội đồng sư phạm; việc kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch công tác dạy học giáo viên đánh giá cao Trong việc xây dựng quy định cụ thể kế hoạch cá nhân đánh giá thấp Như vậy, việc lập kế hoạch nhà trường việc kiểm tra nhiệm vụ lập kế hoạch công tác dạy học tương đối tốt Còn xây dựng triển khai quy định lập kế hoạch tổ chuyên môn cá nhân theo hoạt động dạy học phát triển học sinh cần có hướng khắc phục 2.5.2.2 Thực trạng quản lý giáo viên thiết kế thực học theo đ nh hướng phát triển lực học sinh 2.5.2.3 Thực trạng quản lý lên lớp giáo viên Bảng 2.17 Kết khảo sát thực trạng QL lên lớp GV trường THCS Ngũ Hiệp TT Nội dung Trung bình SL % SL % SL % Tốt Khá X QL dạy thông qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy chi tiết, 25 57.8 20 10 22.2 2.28 lịch báo giảng, sổ ghi đầu Tổ chức dự định kì, đột xuất 21 46.7 10 22.2 14 31.1 2.15 có phân tích Chỉ đạo sử dụng kết thực nề nếp DH đánh giá, xếp 19 42.2 15 33.3 11 24.4 2.17 loại thi đua GV - QL dạy thông qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy chi tiết, lịch báo giảng, sổ ghi đầu Nội dung đánh giá mức độ thực tương đối thấp ( X = 2.28) - Tổ chức dự định kì, đột xuất có phân tích Nội dung nhận đánh giá thực cao thứ với X = 1.15 - Chỉ đạo sử dụng kết thực nề nếp DH đánh giá, xếp loại thi đua GV Nội dung xếp thứ nhận đánh giá cao với X = 2.17 2.5.2.4 Thực trạng quản lý giáo viên kiểm tra đánh giá theo đ nh hướng PTNL học sinh 2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng PTNL học sinh 11 Bảng 2.19 Đánh giá thực trạng mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học HS theo định hướng phát triển lực Mức độ đánh giá Điểm Xếp TT Nội dung Trung TB thứ Tốt Khá bình Tổ chức xây dựng động học 2.49 24 19 tập đắn cho HS Quản lý đổi PP học tập cho 2.22 19 18 HS Quản lý nề nếp, thái độ học tập 2.69 36 cho HS Quản lý hoạt động trải 1.96 27 10 nghiệm sáng tạo cho HS 2.11 5 Quản lý việc tự học HS 13 24 Quản lý việc phân tích đánh giá 2.29 19 21 kết học tập HS Qua khảo sát cho thấy biện pháp quản lý nhà trường thiên nội dung quản lý cũ như: Quản lý việc đổi phương pháp học tập HS; Quản lý nề nếp, thái độ học tập cho HS; Tổ chức xây dựng động học tập đắn cho HS Các nội dung quản lý việc tự học HS, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS nhiều hạn chế 2.5.4 Thực trạng QL đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học theo định hướng PTNL HS Tuy nhiên kết đem lại chưa cao, cịn số phiếu đánh giá yếu Nhìn chung tiết hội giảng GV mơn có chuẩn bị cơng phu, gắn với đổi PPDH, sử dụng PTDH, có ứng dụng CNTT vào dạy Các tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề, chủ đề DH tích hợp liên mơn, tổ chức tiết dạy minh hoạ bố trí GV dự giờ, rút kinh nghiệm 2.5.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Phổ biến cho GV văn bản, quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS Nội dung có đến 73.3% ý kiến đánh giá mức độ - tốt - Chỉ đạo cải tiến đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với lực nhận thức HS Nội dung đánh giá cao với 80% ý kiến mức - tốt - Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra đột xuất: sổ điểm, kiểm tra Nội dung nhận đánh giá mức độ thực - tốt cao 84.5% 2.5.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 12 TT Bảng 2.22 Kết khảo sát thực trạng quản lý dụng thiết bị, đồ dụng dạy học ứng dụng CNTT Trung Tốt Khá bình Nội dung SL % SL % SL % X Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, 19 42.3 15 33.3 11 24.4 2.18 TBDH ứng dụng CNTT vào dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra việc sử dụng thiết bị ứng dụng 19 42.2 18 40.0 17.8 2.24 CNTT giảng dạy giáo viên Quy định việc sử dụng, bảo quản thiết bị, 10 17.8 16 35.5 19 46.7 1.80 đồ dùng dạy học Chỉ đạo sử dụng máy tính, máy chiếu hỗ trợ 25 55.6 13 28.9 15.5 2.40 dạy Quản lý sở vật chất, trang thiết bị nhà 22 48.9 16 35.5 15.5 2.33 trường Nói chung, việc quản lý sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học trường tốt Qua kết đánh giá kết hợp với quan sát trò chuyện với giáo viên cho thấy tình hình phương tiện đồ dùng dạy học vấn đề cần quan tâm Nhưng tài liệu tham khảo, phương tiện đồ dụng dạy học trang bị mức tối thiểu Thêm vào việc ứng dụng thiết bị, cơng nghệ đại vào dạy học cịn nhiều hạn chế Ngồi ra, trường cịn hạn chế cơng tác hướng dẫn giáo viên cách sử dụng thiết bị đại, tổ chức thực hành, thí nghiệm, ngoại khố, Đây nguyên nhân khiến hiệu việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học ứng dụng CNTT dạy học thấp 2.6 Đánh giá chung 2.6.1 Thuận lợi Nhà trường quan tâm, đạo huyện, Phòng GD&ĐT địa phương Hoạt động giáo dục nhà trường nhận ủng hộ, phối hợp phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục khác Đặc biệt với đề án xây dựng trường trọng điểm chất lượng cao, nhà trường nhận quan tâm đầu tư nhiều từ cấp quản lý giáo dục Đội ngũ giáo viên, nhân viên bổ sung, sở vật chất mở rộng, nâng cao chất lương, phương tiện, đồ dùng dạy học tăng cường 2.6.2 Khó khăn Hiện nay, tỷ lệ giáo viên/lớp cao quy định (2,4 so với 1,9) song cấu 13 lại chưa đảm bảo, số môn chưa đủ giáo viên Một số giáo viên phải dạy tối đa tiết theo quy định (19 tiết/tuần) phải kiêm nhiệm việc khác Điều khiến giáo viên có thời gian tự học, tự bồi dưỡng Mặt khác, địa bàn không giáo dục, quản lý tốt em học sinh dễ bị tác động tiêu cực từ môi trường sống Cơ sở vật chất nhà trường, dù trang bị hàng năm mua sắm thiếu chưa đảm bảo cho dạy học phát triển lực Tiểu kết chương Qua khảo sát thực tế, tác giả nhận thấy hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh nhà trường có đặc điểm sau đây: Định hướng đổi dạy học theo hướng PTNL học sinh nhà trường xác định nhiệm vụ quan trọng Việc đạo đổi dạy học đề cập kế hoạch giáo dục nhà trường Tuy nhiên, việc hướng dẫn cụ thể để giáo viên vận dụng dạy học theo định hướng PTNL vào dạy lúng túng Đối với giáo viên, từ việc thiết kế dạy, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học đến kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Để dạy học theo định hướng PTNL học sinh đạt kết quả, hiệu trưởng nhà trường cần có biện pháp quản lý hiệu để phát huy cao sức mạnh đội ngũ cán quản lý, GV, học sinh nhà trường Đây sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường chương sau Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGŨ HIỆP HUYỆN THANH TRÌ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức buổi trao đổi, tọa đàm khoa học nhằm nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho lực lượng sư phạm - xã hội 3.2.1.1 Mục đích iện pháp Nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc DH theo định hướng PTNL cho HS cho lực lượng sư phạm - xã hội, bao gồm thành viên nhà trường ngồi 14 nhà trường để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho việc DH theo định hướng từ tuyên truyền rộng rãi tới HS cha mẹ HS, tạo đồng thuận cộng hưởng từ nhà trường đến cộng đồng nhằm nâng cao hiệu lực hiệu công tác QL nhà trường nói chung, đổi QL hoạt động DH nói riêng nâng cao chất lượng DH nhà trường 3.2.1.2 Nội dung cách tiến hành Hiệu trưởng tập trung đạo CBQL, GV, PHHS thực tốt công tác đổi DH QL hoạt động DH theo định hướng phát triển lực cho HS, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Đầu năm học, nhà trường tổ chức cho toàn thể cán GV học tập trị, sách Đảng, nhà nước nhiệm vụ năm học, quán triệt nhiệm vụ trọng tâm năm học, cấp học Trong buổi học tập GV HS cần nhấn mạnh đến trọng tâm đổi PPDH QL hoạt động DH, đặc biệt ý tuyên truyền phổ biến tính ưu việt DH theo định hướng phát triển lực cho HS Ban chấp hành Chi nhà trường cần tập trung đạo cách Chi nghị công tác DH theo định hướng phát triển lực cho HS; phổ biến đến cán bộ, đảng viên để nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng việc DH theo định hướng 3.2.1.3 Điều kiện thực Ngay từ đầu năm học, nhà trường cụ thể hóa đường lối, sách Đảng Nhà nước, nhiệm vụ ngành học, cấp học, thị ngành, địa phương kế hoạch trường công việc cụ thể theo học kì, tháng, tuần, gắn liền với môn, cá nhân trường Xây dựng lực lượng tuyên truyền viên nòng cốt nhà trường cán chủ chốt tổ trưởng chuyên mơn, tổ phó chun mơn, GV chủ nhiệm, thơng qua dạy cụ thể có vận dụng DH theo định hướng PTNL cho HS để HS, GV, CBQL nhà trường, cha mẹ HS… cộng đồng trách nhiệm với nhà trường Hiệu trưởng cân đối tài chính, dành khoản tài thỏa đáng, cho cơng việc 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.1 Mục đích iện pháp Bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên theo định hướng PTNL học sinh việc làm cần thiết nhà trường nhằm đảm bảo yêu cầu cập nhập bổ sung kiến thức giúp giáo viên thích ứng với yêu cầu chương trình, sách giáo khoa, đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cần đảm bảo hợp lý toàn tổ chức nhà trường, phù hợp với quy hoạch 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành Để thực iện pháp cần thực nội dung sau: 15 Kế hoạch hóa cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo năm Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức; Bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ Bồi dưỡng kĩ nghiệp vụ sư phạm; Bồi dưỡng kiến thức ngoại ngữ tin học; Bồi dưỡng kiến thức hỗ trợ khác Để thực có hiệu cơng tác đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực dạy học giáo viên theo định hướng PTNL học sinh, nhà trường cần ý làm tốt việc sau: - Xây dựng kế hoạch ồi dưỡng giáo viên: Xác định lĩnh vực đối tượng cụ thể cần đào tạo, bồi dưỡng, trình độ đạt sau bồi dưỡng, việc bố trí, xếp sau đào tạo, bồi dưỡng + Đưa dự kiến hình thức tổ chức đào tạo bồi dưỡng + Dự kiến nguồn lực thực công việc đào tạo, bồi dưỡng gồm tài lực, vật lực, người thực hiện, thời gian thực + Thông qua kế hoạch, bồi dưỡng để đội ngũ giáo viên nắm chi tiết nội dung chương trình, thời gian hình thức tổ chức từ họ chủ động hoạt động tham gia đào tạo bồi dưỡng + Tuyên truyền cho đội ngũ giáo viên thấy tầm quan trọng đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thực nghiêm túc việc tự bồi dưỡng không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng - Tổ ch c thực kế hoạch ồi dưỡng Phân công nhiệm vụ cho phận, cá nhân, xây kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Phối hợp với sở giáo dục có chức đào tạo, bồi dưỡng để đăng kí, thực kế hoạch đào tạo bồi dưỡng phù hợp Bên cạnh bồi dưỡng sở giáo dục, nhà trường phải chủ động thực hoạt động bồi dưỡng trường, tổ trưởng chun mơn đội ngũ giáo viên cốt cán người trực tiếp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường Đổi sinh hoạt chuyên môn, buổi sinh hoạt chuyên môn cần sâu vào đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức hội giảng năm, dự rút kinh nghiệm dạy nghiêm tức, tổ chức hội thảo chuyên đề, đặc biệt chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thường xuyên quán triệt tinh thần, thái độ, ý thức đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên, làm cho họ thấy tầm quan trọng hình thành ý thức chủ động sáng tạo dạy học Tổ chức mời chuyên gia đến bồi dưỡng dạy học theo đinh hướng phát triển lực học sinh Bên cạnh đó, khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm phổ biến toàn trường 3.2.2.3 Điều kiện thực iện pháp Đảm bảo sở vật chất, phương tiện, kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng có chuẩn bị đầy đủ hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu cao 16 Đội ngũ giáo viên cần nâng cao tinh thần tự giác công tác tự học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có thái độ tích cực tiếp thu tri thức trình bồi dưỡng, ln có tinh thần cầu tiến, học hỏi đồng nghiệp q trình cơng tác Cán quản lý giáo dục cấp, đội ngũ giáo viên phải nghiêm túc có nhận thức đắn tầm quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên phát triển giáo dục 3.2.3 Quản lý việc đổi khâu thiết kế kế hoạch học xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Trong dạy học theo hướng PTNL học sinh, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức Giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động - độc lập theo nhóm nhỏ - để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, trước soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức thời gian thực lên lớp với vai trò người gợi mở, gợi ý, xúc tác, động viên, tư vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi, tranh luận học sinh 3.2.3.2.Nội dung cách thực * Đổi khâu thiết kế kế hoạch ài học * Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.3.3 Điều kiện thực - Điều kiện thứ để thực biện pháp người cán phải xác định rõ mục tiêu, rõ nhiệm vụ cần làm để quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Điều kiện thứ hai tạo điều kiện thuận lợi cho cá nhân xây dựng thực kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng cho học sinh phương pháp học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 3.2.4.1 Mục đích iện pháp - Nâng cao nhận thức GV HS tầm quan trọng việc bồi dưỡng PP học tập cho HS - Triển khai cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Xây dựng quy trình đồng LLGD nhà trường để có biện pháp QL việc học tập HS phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 3.2.4.2 Nội dung cách thực - Giúp GV nhận thấy tầm quan trọng bồi dưỡng PP học tập cho HS - Phương pháp dạy học tích cực xem việc bồi dưỡng PP học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày nhiều, phải quan tâm dạy học cho HS PP học tập - Giáo viên phải nhận thức việc bồi dưỡng PP học tập cho HS nhiệm vụ quan trọng, từ thực tốt nhiệm vụ q trình dạy học 17 - Chỉ đạo GV bồi dưỡng PP tự học cho HS, hướng dẫn HS PP đọc sách, tìm kiếm thơng tin sách báo, tạp chí internet - Chỉ đạo công tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động học tập HS Thông qua GV, GV chủ nhiệm, tạo kết hợp giáo dục gia đình nhà trường, để gia đình tạo thời gian không gian học tập cho HS 3.2.4.3 Điều kiện thực iện pháp - Nhà trường cần xác định việc bồi dưỡng PP học tập cho HS nhiệm vụ quan trọng từ có đạo cụ thể GV Mỗi GV phải thấy trách nhiệm việc hình thành, bồi dưỡng PP học tập cho em HS Đồng thời, em HS phải có động học tập đắn, có ý thức tự bồi dưỡng PP học tập thân - PP dạy GV ảnh hưởng lớn tới PP HS Để HS hình thành PP học tập tích cực chủ động, nhà trường cần đạo GV thực tốt PP học tập tích cực, đổi PP KTĐG - Phải xây dựng đủ lực lượng giáo dục tham gia, có kế hoạch hoạt động thống để kết hợp biện pháp giáo dục nhằm nâng cao dần ý thức công dân HS nhà trường - Lãnh đạo nhà trường cần phải lựa chọn GV chủ nhiệm có lực, có trách nhiệm kinh nghiệm cơng tác nhằm xây dựng lớp học theo yêu cầu giáo dục mới, có ý thức tự giác hoạt động giáo dục 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 3.2.5.1 Mục đích iện pháp Đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS cần gắn liền đổi phương pháp dạy học với đổi đánh giá trình dạy học Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến Kiểm tra, đánh giá HS khâu quan trọng trình dạy học Đổi KTĐG theo hướng tiếp cận NLHS yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT năm 2018 3.2.5.2 Nội dung cách th c thực Chỉ đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình THCS hành theo định hướng phát triển NLHS Tổ chức GV vận dụng PP HTTCDH trường THCS theo định hướng PTNL HS Tổ chức cho GV đánh giá KQHT HS theo định hướng phát triển NL Đặc trưng ĐG theo tiếp cận NL sử dụng nhiều PP, hình thức khác nhau, có PP, hình thức truyền thống lẫn PP, hình thức phi truyền thống quan sát, vấn sâu hội thảo, nhật ký người học, hồ sơ học tập, tập lớn, ĐG thực hành, HS tự ĐG ĐG lẫn nhau… Do phương pháp, hình thức đánh giá đa dạng nên cần lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với đánh giá lực HS 3.2.5.3 Điều kiện thực iện pháp Nhà trường người chịu trách nhiệm cơng tác KTĐG khơng phải 18 Ban giám hiệu mà GV HS Xác định trách nhiệm cao người GV công tác KTĐG, đó, cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận PP KTĐG cho đội ngũ GV cán quản lý giáo dục 3.2.6 Tăng cường quản lý sử dụng tối ưu sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.6.1 Mục đích iện pháp Nhằm quản lý sử dụng tối ưu CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học theo định hướng PTNL HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - Hà Nội 3.2.6.2 Nội dung cách th c thực Tập trung quản lý sử dụng tối ưu CSVC trang TBDH trường Tập trung đầu tư khai thác có hiệu trang TBDH trường theo định hướng PTNL HS Lập kế hoạch ngân sách cụ thể cho đầu tư CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học Có kế hoạch bổ sung kế hoạch quản lý sử dụng tối ưu thiết bị đại như: máy tính, máy chiếu, mơ hình, hóa chất,… phục vụ cho giảng dạy lý thuyết thực hành Xây dựng hệ thống nội quy, quy định quản lý, sử dụng CSVC, TBDH yêu cầu giáo viên, học sinh thực nghiêm túc theo phương châm: Giữ tốt, dùng bền, an toàn, tiết kiệm, chống lãng phí 3.2.6.3 Điều kiện thực Người hiệu trưởng phải có tầm nhìn chiến lược phải biết đánh giá, ưu tiên cho công việc cụ thể Phải xây dựng kế hoạch thu nguồn quỹ, xin đầu tư ngân sách nhà nước huy động nguồn lực xã hội hóa Căn vào nhu cầu chi thật cần thiết, đầu năm học Ban giám hiệu phận tài kế tốn, văn phịng họp bàn việc xây dựng kế hoạch thu chi tu, bảo dưỡng mua sắm trang thiết bị phục vụ hoạt động DH trường Từ thơng báo mức kinh phí trường chi cho cấp lãnh đạo có thẩm quyền phê duyệt đầu tư từ ngân sách nhà nước tổ chức, cá nhân để huy động nguồn xã hội hóa thực cơng việc theo kế hoạch Phải có nhân viên phụ trách máy móc, thiết bị, thư viện có trình độ, đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ 3.3 Mối quan hệ biện pháp Để phát huy hiệu số biện pháp QL hoạt động DH theo định hướng PTNL cho HS trường THCS Ngũ Hiệp nay, CBQL nhà trường cần phải thấy mối quan hệ biện chứng biện pháp, thấy tác động qua lại lẫn biện pháp Các nhóm biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với tác động tương hỗ lẫn Ví dụ, tập trung vào bồi dưỡng phát triển chuyên môn, lực, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mà không ý đến bồi dưỡng cho học sinh phương pháp học tập Mặt khác, CSVC, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học đại việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường khó lịng thực 19 Trong biện pháp nêu, vào thực tiễn nhà trường, tác giả thấy vấn đề lớn nhất, cần tập trung bồi dưỡng lực GV, đặc biệt lực áp dụng PPDH đại, KTĐG học sinh ứng dụng CNTT giảng dạy… Vấn đề thứ hai tổ chức bồi dưỡng cho HS PP học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Vấn đề lớn thứ ba tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học đại 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm nhằm hồn thiện nhóm biện pháp để tiến tới khẳng định tính thực thi nhóm biện pháp Trên sở sau, có điều kiện thuận lợi tiến hành thử nghiệm, thực nghiệm khoa học 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm * Bước 1: Lập phiếu điều tra - Điều tra tính cần thiết biện pháp quản lý theo mức: Rất cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), không cần thiết (1 điểm) - Điều tra tính khả thi biện pháp quản lý theo mức: Rất khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), không khả thi(1 điểm) * Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Là BGH nhà trường, TTCM GV nhà trường có kinh nghiệm tham gia giảng dạy tối thiểu năm trở lên * Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia lý kết trưng cầu ý kiến 3.4.3 Kết khảo nghiệm 3.4.3.1 Tính cần thiết Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiêt biện pháp Tính cần thiết TT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức DH theo định hướng PTNL HS cho lực lượng sư phạm - xã hội Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực DH GV theo định hướng PTNL HS Quản lý đổi khâu thiết kế kế hoạch học xây dựng kế hoạch DH theo định hướng PTNL HS Tổ chức bồi dưỡng cho HS PP học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Chỉ đạo đổi PP KTĐG KQHT HS theo định hướng PTNL Tăng cường QL, sử dụng tối ưu CSVC, TBDH phục vụ DH theo định hướng PTNL HS Rất cần thiết SL % SL % 16 35.6 24 53.3 11.1 34 75.6 11 24.4 0 22 48.9 20 44.4 6.7 29 64.5 15 33.3 2.2 23 51.1 17 37.8 11.1 26 57.8 18 40 2.2 Cần thiết Không cần thiết SL % Thứ bậc 20 Kết khảo sát bảng 3.2 cho thấy biện pháp đánh giá cần thiết cần thiết với tỉ lệ cao, bên cạnh có biện pháp bị đánh giá không cần thiết tỷ lệ thấp Trong biện pháp 2: “Tổ ch c ồi dưỡng nâng cao lực D GV theo đ nh hướng PTNL ” nhận 100% ý kiến đánh giá từ cần thiết trở lên xếp thứ Điều cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực DH theo định hướng PTNL cho đội ngũ GV có vai trị quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động DH theo định hướng PTNL HS Qua góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trường Biện pháp xếp thứ nhận 97.8% ý kiến đánh giá biện pháp: “Tổ ch c ồi dưỡng cho PP học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho ” Biện pháp xếp nhận 97.8% ý kiến đánh giá là: “Tăng cường QL, sử dụng tối ưu C VC, TBD phục vụ D theo đ nh hướng PTNL ” Trong biện đề xuất, biện pháp: “Nâng cao nhận th c D theo đ nh hướng PTNL cho lực lượng sư phạm - ã hội” nhận 88.9% ý kiến đánh giá xếp thứ 3.4.3.2 Tính khả thi Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức DH theo định hướng PTNL HS cho lực lượng sư phạm - xã hội Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực DH GV theo định hướng PTNL HS Quản lý đổi khâu thiết kế kế hoạch học xây dựng kế hoạch DH theo định hướng PTNL HS Tổ chức bồi dưỡng cho HS PP học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Chỉ đạo đổi PP KTĐG KQHT HS theo định hướng PTNL Tăng cường QL, sử dụng tối ưu CSVC, TBDH phục vụ DH theo định hướng PTNL HS Rất Không Khả thi khả thi khả thi SL % SL % SL % 13 28.9 27 60 Thứ bậc 11.1 35 77.8 10 22.2 0 21 46.7 19 42.2 11.1 28 62.2 17 27.8 0 23 51.1 17 27.8 11.1 25 55.6 19 42.2 2.2 Kết khảo sát bảng 3.3 cho thấy biện pháp đánh giá khả thi khả thi với tỉ lệ cao, bên cạnh có biện pháp bị đánh giá không khả thi tỷ lệ thấp Trong biện pháp 2: “Tổ ch c ồi dưỡng nâng cao lực D GV theo đ nh hướng PTNL ” nhận 100% ý kiến đánh giá từ khả thi trở lên xếp thứ Điều cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực DH theo định hướng PTNL cho đội ngũ GV có vai trị 21 quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động DH theo định hướng PTNL HS Qua góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trường Biện pháp xếp thứ nhận 100% ý kiến đánh giá biện pháp: “Tổ ch c ồi dưỡng cho PP học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho ” Biện pháp xếp nhận 97.8% ý kiến đánh giá là: “Tăng cường QL, sử dụng tối ưu C VC, TBD phục vụ D theo đ nh hướng PTNL ” Trong biện đề xuất, biện pháp: “Nâng cao nhận th c D theo đ nh hướng PTNL cho lực lượng sư phạm - ã hội” nhận 88.9% ý kiến đánh giá xếp thứ giống với tỷ lệ đánh giá tính cần thiết Nhìn chung khảo nghiệm cho thấy số ý kiến đánh giá biện pháp tính khả thi tính cấp thiết hợp lý, mang tính xây dựng, khách quan có tính thực tiễn cao Tuy nhiên để nâng cao hiệu quản lý hoạt động DH theo định hướng PTNL HS trường THCS Ngũ Hiệp cần phải tiến hành biện pháp QL cách đồng có hệ thống, nhằm đạt mục tiêu quản lý Tiểu kết chương Căn vào 04 nguyên tắc đề xuất, đề tài đề xuất 06 biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động hoạt động DH theo định hướng PTNL HS trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - Hà Nội Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại lẫn Vì thế, thực phải tiến hành đồng thời 06 biện pháp không bỏ qua coi nhẹ biện pháp Kết trưng cầu ý kiến chuyên gia biện pháp nêu cho thấy: biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi cho việc quản lý hoạt động DH theo định hướng PTNL HS trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - Hà Nội Nếu thực đồng biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động DH theo định hướng PTNL HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động dạy học đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đồng thời khẳng định đổi hoạt động dạy học tăng cường hiệu quản lý đóng vai trị định việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường bối cảnh Việc nghiên cứu phần lí luận đầy đủ có hệ thống giúp tác giả xây dựng khung lý thuyết để nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL HS Từ đề số biện pháp có tính khả thi nhằm đổi hiệu hoạt động dạy học theo định hướng PTNL HS trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - thành phố Hà Nội 1.2 Về thực tiễn Qua khảo sát thực trạng QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS trường THCS Ngũ 22 Hiệp huyện Thanh Trì - thành phố Hà Nội, luận văn phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục QLGD qua khía cạnh chất lượng hoạt động dạy học, đội ngũ CBQL, GV điều kiện phục vụ cho HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh Từ thực trạng đó, luận văn đến đề xuất 06 biện pháp phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhà trường với mong muốn nâng cao chất lượng DH, chất lượng giáo dục tồn diện nói chung nhà trường theo tinh thần “đổi ản toàn diện GD&ĐT”nhằm chuẩn bị tích cực cho việc triển khai thực Chương trình GD phổ thơng tổng thể vào năm học tới Qua khảo nghiệm, biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Nếu triển khai thực đồng bộ, biện pháp góp phần QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS trường THCS Ngũ Hiệp huyện Thanh Trì - thành phố Hà Nội Từ góp phần nâng cao lực QL cho cán QLGD nâng cao lực DH cho GV nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục toàn diện HS Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Đánh giá lại thực trạng đội ngũ CBQL - GV thành phố từ yêu cầu phát triển lực cho HS, sở có kế hoạch đào tạo đào tạo lại đội ngũ CBQL, GV đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Tăng cường công tác đạo đổi PPDH, tổng kết đánh giá công tác chuyên môn theo định hướng PTNL HS trường THCS toàn Thành phố nói chung, động viên khen thưởng trường có tiến bộ, rút kinh nghiệm với trường chưa làm tốt công tác đạo, thực hoạt động chuyên môn theo định hướng PTNL HS Cải tiến nội dung chương trình đào tạo trường sư phạm theo chương trình phổ thơng để sinh viên trường tập huấn thêm dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tăng cường tổ chức giao lưu trường với trường có thành tích cao, có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo quản lý đổi phương pháp dạy học Các quan nghiên cứu xây dựng chương trình biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học trường THCS cập nhật với xu PPDH nước khu vực giới Ban hành chuẩn quốc gia CSVC PPDH cho trường THCS đồng thời với việc huy động nguồn hỗ trợ nâng cao số lượng chất lượng CSVC phương tiện dạy học tất trường THCS Các quan quản lý cần giảm số lượng học sinh quy định lớp để giáo viên khơi dậy phát huy lực HS, nâng cao chất lượng giáo dục 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Trì Đảm bảo CSVC, điều kiện thực hoạt động DH, chuyên môn nhà trường, để nhà trường thực đổi phương pháp giảng dạy cách hiệu Bằng nguồn ngân sách, huy động xã hội hóa giáo dục tăng cường CSVC cho nhà trường, đặc biệt cần sớm phê duyệt dự toán tu sửa, xây dựng hạng mục thiếu, xuống cấp; mua sắm trang thiết bị thiếu Thực sách đãi ngộ thỏa đáng cho đội ngũ CBQL, GV để phát huy hết tài năng, tâm lực họ cho đổi PPDH, hoạt động chuyên môn 23 Đẩy mạnh bồi dưỡng đào tạo nâng cao trình độ lý luận, lực quản lý cho CBQL nhà trường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV Tăng cường tổ chức hoạt động chun mơn có hiệu quả, tăng cường đạo sâu sát cụ thể việc đổi PPDH, cải tiến hoạt động dạy học môn Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên theo cụm trường gắn với học lớp học cụ thể Chỉ đạo chuyên môn cho CBQL trường THCS tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học, trọng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phối hợp với ban ngành để tăng cường CSVC, thiết bị dạy học đủ yêu cầu đổi ngành cho nhà trường Tổ chức nhiều hình thức thi đua dạy tốt, đặc biệt khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV trường không ngừng vươn lên công tác, thực mục tiêu yêu cầu đổi giáo dục THCS 2.3 Đối với cán quản lý nhà trường Thường xuyên đổi nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo định hướng phát triển lực cho HS Quan tâm đến tình trạng CSVC - TBDH đồng thời QL tốt việc sử dụng bảo quản thiết bị Thường xuyên kiểm tra HĐDH theo định hướng PTNL cho HS, có chế độ khen thưởng kịp thời đồng chí GV thực tốt; nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời trường hợp thực chưa tốt Khuyến khích ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV trường không ngừng vươn lên công tác, thực mục tiêu yêu cầu đổi giáo dục THCS 2.4 Đối với đội ngũ giáo viên Thực cải tiến hoạt động dạy học, tăng cường đổi PPDH bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh; sử dụng thường xuyên hiệu phương tiện dạy học, ứng dụng phương tiện dạy học đại dạy học; đổi quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Xây dựng môi trường dạy học tích cực hiệu quả, thực nề nếp kỷ cương dạy học Cần phối hợp tốt với gia đình HS để trao đổi kịp thời tình hình học tập, kỉ luật HS, kịp thời uốn nắn sai sót HS qua GD ý thức tự học, tự chịu trách nhiệm  ... động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Ngũ Hiệp trình bày 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Ngũ Hiệp huyện Thanh. .. đề quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, khái niệm như: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, lực phát triển lực, đặc biệt nội dung quản lý dạy học theo định hướng. .. pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG