THÔNG TIN TÀI LIỆU
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Từ xưa đến nay, từ đơng sang tây, con ng ười rất quan tâm đến đạo đức vì đạo đức gắn liền với đời sống con người. Mỗi giai đoạn phát triển của lịch sử, do điều kiện kinh tế xã hội khác nhau nên những chuẩn mực của đạo đức cũng khác nhau. Ngày nay, thế giới có xu h ướng tăng cường giáo dục đạo đức để giải quyết những vấn đề cấp bách đang đặt ra như: Chống chiến tranh, bảo vệ hịa bình, mơi trường, di sản văn hóa, truyền thống dân tộc, đặc biệt là hạn chế những tiêu cực do ảnh hưởng của kinh tế thị trường Cấu trúc nhân cách bao gồm 2 yếu tố đức và tài, giáo dục con ng ười phải coi trọng 2 yếu tố này, trong đó đức là yếu tố cơ bản nhất. Thế hệ HS THPT đang trong độ tuổi vị thành niên, tâm sinh lý có sự biến đổi mạnh mẽ, rất nhạy cảm, rất thích cái mới nhưng chưa đủ tri thức và bản lĩnh nên dễ bị ảnh hưởng của các tác động tiêu cực trong đời sống xã hội, nhất là sự tác động của mặt trái nền kinh tế thị trường. Do đó, hoạt động GDĐĐ cho HS giữ một vai trị cực kỳ quan trọng. Nhà trường, gia đình và xã hội phải định hướng cho các em những chuẩn mực, giá trị đạo đức phù hợp với xã hội mới và truyền thống văn hóa của dân tộc, giúp HS phát triển hài hịa nhân cách, trở thành công dân tốt cho xã hội. Với lý do trên, tôi chọn nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT Trương Định, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu: Đề xuất các biện pháp phù hợp và khả thi nhằm tăng cường quản hoạt động GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, Hà Nội 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài: 4.1 Giới hạn về thời gian: Từ năm học 20142017 4.2. Giới hạn về khơng gian: Quận Hồng Mai thành phố Hà Nội 4.3. Giới hạn về khách thể khảo sát: 4.3.1 Trường THPT Trương Định, Hà Nội 4.3.2 Các giáo viên chủ nhiệm lớp, 91 giáo viên bộ mơn 4.3.3 1641 HS THPT của Trương Định 4.3.4 Cố vấn Đồn, GT; Đại diện phụ huynh HS 5. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT của Trương Định, Hồng Mai Hà Nội, hiện nay cịn một số bất cập (về nội dung thực hiện, phương pháp, sự phối hợp đồng bộ của các bộ phận liên quan ). Nếu nghiên cứu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và giúp ngăn chặn các tệ nạn xã hội đối với HS Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Đề tài có những nhiệm vụ nghiên cứu sau: 6.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT 6.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ HS ở trường THPT Trương Định 6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS tại Trường THPT Trương Định, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.3 Phương pháp thống kê tốn học để xử lý kết quả nghiên cứu 8. Cấu trúc của luận văn: Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT Trương Định, Hà Nội. Chương 2: Thực trạng hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ CHO HỌC SINH THPT 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo đức là một hình thái ý thức phản ánh tồn tại xã hội, là sản phẩm của những điều kiện sinh hoạt vật chất của xã hội, của cơ sở kinh tế xã hội. Nó có vai trị quan trọng trong bất kỳ một xã hội nào từ trước đến nay Do đó, con người rất quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem nó như động lực tinh thần để hồn thiện nhân cách con người trong từng giai đoạn lịch sử nhất định Có rất nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề này tuy nhiên hiện nay chưa có cơng trình nào nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT đang học tập ở các trường của quận Hồng Mai, Hà Nội. Vì vậy, việc chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trườngTHPT Trương Định, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” là rất cần thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS Trương Định, Hà Nội giúp các em hình thành nhân cách tồn diện. 1.2 Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm Quản lý: Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý: Theo quan niệm truyền thống, quản lý là q trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định Theo quan niệm hiện nay, quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm sốt q trình tiến tới mục tiêu Các định nghĩa trên có một số ý đồng nhất: Xét về đối tượng: Trong quản lý có hai đối tượng là chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý trong một tổ chức đơn vị hay nhóm xã hội Xét về mục đích: Quản lý bao giờ cũng nhằm để đạt được một kết quả, một mục tiêu nhất định Xét về phương thức: Quản lý là một q trình điều khiển, phối hợp, tác động giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu Xét về điều kiện quản lý: Tiến hành trong một hồn cảnh, thời gian với các nguồn lực trong và ngồi tổ chức Từ những định nghĩa trên, ta có thể hiểu Quản lý là sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trong q trình hoạt động (lao động, học tập, nghiên cứu ) của một tổ chức, một đơn vị với các điều kiện nhất định (khơng gian, thời gian, các nguồn lực ) nhằm đạt mục tiêu đã đặt ra 1.2.2 Khái niệm Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục có nhiều cách định nghĩa nhưng đều hướng tới mục tiêu giáo dục. Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng (vĩ mơ) là quản lý mọi hoạt động liên quan đến giáo dục trong xã hội bao gồm hoạt động giáo dục của máy nhà nước, của các tổ chức xã hội, của hệ thống giáo dục quốc dân, của gia đình. Quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp là những tác động có mục đích, có hệ thống, có khoa học, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của nhà trường đạt hiệu quả cao nhất. 1.2.3 Khái niệm Quản lý nhà trường Trường học (nhà trường) là một tổ chức giáo dục, là một đơn vị cấu trúc sở của ngành giáo dục và đào tạo. Nhà trường cũng phải được quản lý Vậy quản lý nhà trường là gì? Quản lý nhà trường là quản lý tồn diện mọi hoạt động, mọi nguồn lực của nhà trường, trong đó, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là hoạt động cơ bản. Ta có thể hiểu một cách chung nhất, quản lý nhà trường là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đối với các nguồn lực trong và ngồi nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm thúc đẩy tất cả các hoạt động của nhà trường theo ngun lý giáo dục, tiến tới đạt mục tiêu mà trọng tâm là đưa hoạt động dạy và học tiến lên một trạng thái mới về chất. 1.3 Khái niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức cho HS THPT 1.3.1. Khái niệm về đạo đức Theo Từ điển Triết học, đạo đức là "một trong những hình thái ý thức xã hội, phản ánh sự tồn tại về mặt tinh thần của một cá nhân, một trong những địn bẩy tinh thần cho q trình phát triển xã hội". Về nghĩa hẹp, đạo đức "là sản phẩm của q trình lịch sử, xã hội thể hiện qua sự nhận thức và quyền tự do của con người. Theo từ điển tiếng Việt, đạo đức có hai nghĩa: Đạo đức là những tiêu chuẩn, ngun tắc được dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội (nghĩa tổng quát) Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người do tu dưỡng theo những tiêu chuẩn đạo đức mà có (nghĩa hẹp). [32; 290] Tóm lại, từ các ý kiến trên, chúng ta có thể hiểu được một cách tổng qt, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống những ngun tắc, quy tắc, chuẩn mực do xã hội đề ra về Chân Thiện Mỹ nhằm mục đích đánh giá và điều chỉnh hành vi của cá nhân trong quan hệ với xã hội, với người khác, với bản thân, làm cho hành động của cá nhân phù hợp với lợi ích xã hội. 1.3.2 Khái niệm về giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho HS là một q trình lâu dài, liên tục về thời gian, rộng khắp về khơng gian, từ mọi lực lượng xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trị rất quan trọng GDĐĐ là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức của nhà giáo dục và yếu tố tự giáo dục của người học để trang bị cho HS tri thức, ý thức đạo đức, niềm tin và tình cảm đạo đức và quan trọng nhất là hình thành ở các em hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội. 1.3.3 Đặc điểm tâm sinh lý của HS THPT 1.3.3.1 Về mặt thể lực và trí lực: HS THPT có độ tuổi từ 15 đến 18, được coi là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên (cịn gọi thanh niên mới lớn). Là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực. Thân hình phát triển (chiều cao, cân nặng, cơ bắp ) chuyển hóa trong cơ thể, tinh lực dồi dào, sức khoẻ tràn đầy. Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, cịn kết luận vội vàng theo cảm tính có thể thấy về mặt trí tuệ thơng thường của các em đã được hình thành và chúng vẫn cịn tiếp tục được hồn thiện 1.3.3.2 Về tính tình: Có sự bộc lộ hết sức mạnh mẽ về tính tình, rất khơng ổn định, dễ chuyển từ cực này sang cực kia. Từ tích cực và tiêu cực, u và ghét, vui vẻ và buồn chán Nhưng khi gặp khó khăn thường dễ thối chí bỏ cuộc giữa chừng. Hoạt động tranh đua, hiếu động chân tay, cùng với sự tự ý thức hơi q và lịng tự tơn hừng hực, tạo nên sự bất kham ln muốn bộc lộ nguyện vọng mãnh liệt của bản thân 1.3.3.3 Giao tiếp và đời sống tình cảm Lứa tuổi THPT là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất. Điều quan trọng với các em là được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi, là cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm. Trong các lớp học dần dần xảy ra sự phân cực nhất định xuất hiện những người được nhiều người q mến và những người ít được q mến nhất. Những em có vị trí thấp (ít được lịng các bạn) thường băn khoăn và suy nghĩ nhiều về nhân cách của mình 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho HS THPT 1.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức cho HS Quản lý GDĐĐ cho HS là một q trình huy động các lực lượng giáo dục, các điều kiện, phương tiện giáo dục; phối hợp các mơi trường giáo dục, giúp HS có được tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức và hình thành hành vi đạo đức phù hợp với u cầu của xã hội Quản lý GDĐĐ là quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện GDĐĐ, đảm bảo q trình GDĐĐ được tiến hành một cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với những quy tắc, chuẩn mực xã hội, góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho HS. 1.4.2 Khái niệm về các biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ là những cách thức tác động có hướng đích của chủ thể quản lý lên hoạt động GDĐĐ cho HS nhằm đạt được các mục tiêu đề ra Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý sử dụng các cơng cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý trong mỗi q trình quản lý nhằm tạo thêm năng lực thực hiện mục tiêu quản lý Biện pháp quản lý GDĐĐ cho HS là cách thức tác động có hướng đích của nhà quản lý giáo dục lên hoạt động GDĐĐ cho HS để đạt được mục tiêu đề ra 1.4.3 Mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ Mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ là làm cho q trình GDĐĐ tác động đến người học được đúng hướng, phù hợp với các chuẩn mực xã hội; thu hút các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS. Trên cơ sở đó trang bị cho HS tri thức đạo đức, xây dựng niềm tin, tình cảm đạo đức, hình thành thói quen hành vi đạo đức. 1.4.4 Chức năng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS * Kế hoạch hóa Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ cho HS THPT là nội dung quản lý được thực hiện đầu tiên trong quy trình quản lý GDĐĐ và giữ vị trí quan trọng trong suốt q trình GDĐĐ * Tổ chức thực hiện kế hoạch Chức năng tổ chức gồm những nội dung cơ bản sau: tổ chức nhân lực để thực hiện kế hoạch; phân cơng trách nhiệm quản lý một cách phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn rõ ràng; xác định cơ chế phối hợp một cách chặt chẽ, xác định và phân phối các nguồn lực, các điều kiện (CSVC, tài chính …) cho các bộ phận, cá nhân thực hiện các hoạt động * Chỉ đạo Chỉ đạo là sự tác động cụ thể của ngườ i quản lý đến đố i tượ ng đượ c quản lý nhằm khích lệ họ tự nguyện, tích cực hoạt độ ng để đạ t đượ c mục tiêu của nhà quản lý * Kiểm tra: Kiểm tra phải đượ c thực hiện trong t ừng giai đoạn cụ thể nhưng tập trung ở giai đoạn cuối cùng của q trình quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS Ba chức năng chính của kiểm tra là: phát hiện, điều chỉnh, khuyến khích 1.4.5 Quản lý nội dung GDĐĐ cho HS THPT 1.4.5.1 Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp GDĐĐ Cơ sở để xác định nội dung GDĐĐ cho HS là: Nội dung chương trình mơn GDCD, các chủ điểm GDNGLL, nội dung GDĐĐ kết hợp qua mơn văn hóa, truyền thống văn hóa dân tộc, truyền thống văn hóa địa phương … 1.4.5.2 Quản lý hoạt động GDĐĐ HS của đội ngũ CBGVCNV Hiệu trưởng lập kế hoạch chung, chỉ đạo các bộ phận, các cá nhân có liên quan xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS của bộ phận mình, cá nhân mình. Kế hoạch của bộ phận, cá nhân phải tn theo kế hoạch chung, nhưng có xét đến đặc điểm cụ thể của từng tập thể lớp, hồn cảnh cá nhân của HS 1.4.5.3 Quản lý sự phối hợp với các lực lượng giáo dục bên ngồi nhà trường để GDĐĐ cho HS Các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường là: Chính quyền địa phương, các đồn thể, hội, cơ quan, xí nghiệp đóng trên địa bàn Hiệu trưởng lập kế hoạch phối hợp với các lực lượng ngồi xã hội để GDĐĐ cho HS; Đồng thời, chỉ đạo, phân cơng các bộ phận, các cá nhân có liên quan lập kế hoạch cụ thể để phối hợp 1.4.5.4 Quản lý các hoạt động tự quản của tập thể HS Hiệu trưởng phải chỉ đạo và quản lý các lực lượng: giáo viên chủ nhiệm, đội ngũ GT, cán bộ tổ chức, giáo dục hình thành tính tự quản các em để xác định tầm quan trọng trong cơng tác tự quản cho HS; Hướng dẫn các em xây dựng nội quy học tập, rèn luyện; Bồi dưỡng năng lực tự tổ chức điều hành hoạt động của lớp … 1.4.5.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ Các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ cho HS bao gồm: Việc bồi dưỡng đội ngũ CBGV; Cơng tác thi đua khen thưởng; Cơ sở vật chất, kinh phí, xây dựng mơi trường sư phạm … 1.4.6 Các phương pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS + Phương pháp tổ chức – hành chính + Phương pháp kinh tế + Phương pháp tâm lý – xã hội: 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS 1.5.1 Pháp luật Pháp luật là những quy tắc xử sự do Nhà nước xác lập nhằm điều chỉnh hành vi của mọi thành viên trong xã hội. Đạo đức và pháp luật có mối quan hệ chặt chẽ với nhau vì: + Pháp luật hình thành tính hướng thiện trong hành vi + Pháp luật tạo nên tính kiềm chế trong hành vi 1.5.2 Giáo dục gia đình Gia đình là nơi sản sinh, ni dưỡng và là trường học đầu tiên của mọi thành viên trong xã hội. Từ người bình thường đến vị ngun thủ quốc gia đều nhờ gia đình mà nhen nhóm lên lịng nhân ái, tính cần kiệm, hiếu học, lịng dũng cảm, đức hy sinh … là những phẩm chất cơ bản của mọi nhân cách. Vì vậy, việc ni dạy, giáo dục con cái là cơng việc thường xun, quan trọng nhất và là trách nhiệm của gia đình. Kết quả giáo dục gia đình phụ thuộc rất nhiều vào phẩm chất, trình độ học vấn, nghệ thuật sư phạm của các bậc cha mẹ. Nếu việc giáo dục gia đình bị coi nhẹ thì khơng những gia đình phải gánh chịu hậu quả của sự tha hóa về đạo đức của các thành viên trong gia đình mà cịn làm phương hại đến đạo đức và trật tự xã hội. 1.5.3 Giáo dục nhà trường Giáo dục trong nhà trường có sự thống nhất về mục đích, mục tiêu cụ thể, thực hiện bởi đội ngũ các nhà sư phạm được đào tạo và bồi dưỡng chu đáo; tiến hành giáo dục theo một chương trình, nội dung, phương pháp sư phạm nhằm tạo mọi điều kiện thuận lợi cho sự phát triển nhân cách tồn diện hướng tới sự thành đạt của con người Tổ chức giáo dục của nhà trường có ý nghĩa quan trọng trong việc GDĐĐ cho HS, cung cấp cho HS những tri thức đạo đức, biến nó thành niềm tin đạo đức, và tác động vào ý chí, tình cảm của HS. 1.5.4 Giáo dục xã hội Cuộc sống của con người ln gắn liền với cộng đồng xã hội thơng qua các mối quan hệ xã hội, bằng các hoạt động giao lưu. Sự tác động của mơi trường xã hội đối với đạo đức, nhân cách cịn tùy thuộc nhiều vào khả năng hịa nhập cộng đồng và năng lực tiếp nhận của chủ thể đối với sự tác động đó. 1.5.5 Q trình tự giáo dục của HS Sự hình thành và phát triển đạo đức, nhân cách của mỗi cá nhân là một q trình lâu dài và phức tạp. Trong q trình đó, các tác động bên ngồi và những động lực bên trong thường xun tác động lẫn nhau. Với HS THPT, nhân cách của các em đã phát triển khá đầy đủ, lúc này các em xem xét, đánh giá hay cư xử bất kỳ điều gì đều dựa trên quan điểm, niềm tin đạo đức của mình. HS dựa vào cái bên trong của mình để đánh giá, tiếp nhận hay gạt bỏ cái bên ngồi. Lương tâm đã trở thành nhân tố điều chỉnh hành vi đạo đức Như vậy, sự hình thành đạo đức của các em dần dần chuyển thành sự tự giáo dục mà trong đó sự tự tu dưỡng là yếu tố cơ bản 1.5.6 Chất lượng đội ngũ giáo viên Giáo viên có chất lượng, có nhân cách thể hiện ở các điểm sau: + Có các phẩm chất + Có năng lực sư phạm 1.5.7 Hoạt động của Đồn thanh niên Đồn thanh niên là tổ chức của thanh niên mà chức năng quan trọng nhất là giáo dục lý tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ 1.5.8 Cơ sở vật chất, tài chính 1.6 Chủ thể và các bên liên quan trong quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT 1.6.1 Chủ thể quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS 1.6.1.1. Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng nhà trường 1.6.1.2 Giáo viên bộ mơn 1.6.1.3. Giáo viên chủ nhiệm 1.6.1.4 Đồn thanh niên CS Hồ Chí Minh 10 2.1.3 Quy mơ, chất lượng Chất lượ ng giáo dục tồn diện từng bướ c đượ c nâng cao. Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp năm học 20152016 là 98.8%. Số học sinh thi đỗ vào các trườ ng đại học, cao đẳng ngày càng tăng. Tỷ lệ học sinh đỗ vào đại học, cao đẳng so với số học sinh đỗ tốt nghiệp năm học 20152016 là 70 % 2.1.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 2.2 Thực trạng GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, thành phố Hà Nội 2.2.1 Thực trạng về đạo đức của HS THPT: 2.2.1.1 Nhận thức của HS về đạo đức Bảng 2.1: Mức độ quan trọng của đạo đức đối với HS TT Mức độ quan trọng của đạo đức đối Tỷ lệ % tán với HS thành Rất quan trọng 33.1 Quan trọng 57.4 Bình thường Khơng quan trọng HS TT 7.8 Xếp thứ 1.7 Bảng 2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện đạo đức của Các nhân tố Tỷ lệ % tán thành 50.4 Xếp thứ Sự rèn luyện của bản thân HS Giáo dục của nhà trường 33.9 Tác động của xã hội 38.3 4 Giáo dục của gia đình 46.1 Tác động của bạn bè 40.0 2.2.1.2 Việc rèn luyện đạo đức của HS THPT tại nhà trường Ít chú ý rèn luyện tồn diện; Ý thức học tập chưa tốt, khơng ơn bài cũ và khơng chuẩn bị bài trước khi đến lớp; Mất trật tự trong giờ học, Hay nói tục, nói bậy, phát ngơn bừa bãi, khơng suy nghĩ, ngơn ngữ khơng trong sáng, nói đệm, nói lóng là hiện tượng phổ biến 13 Quay cóp trong kiểm tra, thi cử; nghØ häc kh«ng phÐp, trèn tiÕt, đi học muộn. Do lười học, thụ động trong học tập, tính kỷ luật chưa tốt nên biểu hiện HS khơng tự giác trong học tập cũng thường xun xảy ra. Các vi phạm mang tính tệ nạn xã hội: Đánh bạc ăn tiền, yêu đương tuổi vị thành niên, hút thuốc lá, uống rượu bia, khai thác nội dung xấu trên mạng internet, gây gổ đánh nhau là vi phạm HS hay mắc phải; việc HS sử dụng ma túy tuy không phổ biến nhưng đã xảy ra trong HS Trương Định 2.2.1.3 Kết quả xếp loại đạo đức của HS 3 năm học 20132016 Bảng 2.5 Thống kê xếp loại học lực HS THPT Xếp loại học lực Năm học Tổng Giỏi Khá Tr. Bình Yếu Kém số SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ HS HS % HS % HS % HS % HS % 2013 2014 1920 123 6,4 774 40.3 906 47,1 101 5,26 16 0.08 2014 2015 1671 157 9,39 574 34.3 849 50,8 80 4,78 11 0,06 2015 –2016 1694 195 11,5 523 3087 843 49,7 60 3,54 19 0,11 Bảng 2.6 Thống kê xếp loại hạnh kiểm HS THPT Trương Định Xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá Tr. Bình Yếu Tổng Tỉ lệ Năm học số HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL HS % HS % HS % HS % 2013 2014 1920 988 51.4 756 39.3 145 7.5 31 1.61 2014 2015 1671 896 53.6 638 38.1 121 7.24 16 0,95 2015 – 2016 1694 971 57.3 583 34.4 121 7.1 19 1.12 1 2.2.2 Thực trạng GDĐĐ cho HS THPT: 2.2.2.1 Về nội dung GDĐĐ Bảng 2.7 Những phẩm chất cơ bản mà nhà trường quan tâm GD HS (luận văn) 2.2.2.2 Về hình thức GDĐĐ 14 Bảng 2.8 Những hình thức GDĐĐ chủ yếu trong GDĐĐ HS THPT (luận văn) 2.2.2.3 Về biện pháp GDĐĐ HS Bảng 2.9 Mức độ thực hiện các biện pháp GDĐĐ HS (luận văn) 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, Hà Nội 2.2.3.1 Nguyên nhân về thực trạng đạo đức Bảng 2.10 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đạo đức và GDĐĐ HS(luận văn) 2.2.3.2 Ngun nhân thực trạng hoạt động GDĐĐ + Ngun nhân từ phía đội ngũ CBGV nhà trường: + Trong chương trình GDPT, mơn GDCD + Nội dung hoạt động GDĐĐ cịn chưa được đầu tư + Các biện pháp giáo dục chủ yếu một chiều, 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, Hà Nội 2.3.1 Về lập kế hoạch: Qua khảo sát từ phía BGH và GVCN, các lực lượng GD trong nhà trường về cơng tác lập kế hoạch, thấy: Các kế hoạch nhìn chung nội dung GD thiếu nhiều biện pháp để GDĐĐ HS. Đặc biệt kế hoạch của các lực lượng hầu như chỉ mang tính tự thân chứ chưa chú ý xây dựng cơ chế phối hợp, chương trình kế hoạch cũng sơ lược 2.3.2 Về tổ chức: Bảng 2.12 Mức độ tham gia GDĐĐ cho HS của các lực lượng giáo dục: (luận văn) 2.3.3 Về chỉ đạo: Chỉ đạo điều hành các bộ phận, cá nhân thực hiện kế hoạch một cách nghiêm túc. Theo dõi giám sát việc thực hiện kế hoạch thường xun và có điều chỉnh, bổ sung kế hoạch kịp thời (khơng bằng văn bản) Có động viên khích lệ các bộ phận thường xun, tổ chức thi đua và khen thưởng theo học kỳ đối với cán bộ, GV hồn thành hoạt động GDĐĐ HS; 2.3.4 Về kiểm tra đánh giá và khen thưởng: 15 Kiểm tra GDĐĐ HS của GVCN: Kiểm tra hoạt động GDĐĐ HS của Đoàn TN Kiểm tra hoạt động GDĐĐ HS của GT Kiểm tra hoạt động tự quản của HS, hoạt động GDĐĐ HS của GVBM 2.4 Nhận xét chung về hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT Trương Định, Hà Nội 2.4.1 Ưu điểm: Đội ngũ cán bộ giáo viên nhân viên nhà trường đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ HS, Cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ HS, BGH đã xây dựng kế hoạch của nhà trường trong hoạt động GDĐĐ HS để các lực lượng giáo dục có cơ sở tổ chức thực hiện; Phân cơng lực lượng thực hiện nhiệm vụ; Chỉ đạo cơng tác phối hợp các lực lượng trong nhà trường; Cơng tác kiểm tra được thực hiện nghiêm túc, có khắc phục, điều chỉnh sau mỗi lần kiểm tra. Cơng tác thi đua khen thưởng được thực hiện nghiêm túc, chế độ đãi ngộ với GVCN và khuyến khích đội ngũ GVCN nỗ lực trong cơng việc 2.4.2 Hạn chế: Cịn triển khai chưa đầy đủ một số phẩm chất đạo đức thiết thực gắn liền với ý nghĩa GD kỹ năng sống cho HS. Về hình thức GD, việc lồng ghép những bài học đạo đức vào các mơn văn hóa ở trường cịn hạn chế, Chưa tổ chức những hội thảo về GDĐĐ HS, trong khi biện pháp này mang lại hiệu quả tốt Cơng tác chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ HS chưa chặt chẽ. Việc theo dõi đơn đốc các bộ phận và điều chỉnh bổ sung kế hoạch cũng chưa thường xun, kéo theo là sự lơ là trong hoạt động GDĐĐ của GVBM. Có lúc chưa điều chỉnh kịp thời mối quan hệ phối hợp cơng tác giữa LLGD trong nhà trường Chưa có sự đầu tư thỏa đáng về CSVC kỹ thuật phục vụ hoạt động GDĐĐ HS Nhà trường cũng chưa xây dựng quy chế phối hợp giữa nhà trường và Ban đại diện CMHS trong việc quản lý GD HS * Tiểu kết chương 2 16 Sự phát triển của nền kinh tế thị trường có tác động vừa tích cực vừa tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, nhất là tác động đến đạo đức HS THPT nói chung và HS THPT Trương Định nói riêng Trong những năm gần đây, trường THPT Trương Định đã có cố gắng và tạo chuyển biến tích cực hơn trong hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ HS. BGH đã nâng cao một bước nhận thức trong CBGV và HS tầm quan trọng của đạo đức; đã lập kế hoạch, triển khai, tổ chức thực hiện kế hoạch; phối hợp với các lực lượng ngồi nhà trường để thực hiện hoạt động GDĐĐ HS, do đó tình tình đạo đức HS đã có chuyển biến tích cực 17 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ CHO HS THPT TRƯƠNG ĐỊNH, HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Ngun tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1 Ngun tắc mục tiêu Tất cả các hoạt động GD trong nhà trường suy cho cùng đều hướng đến mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp… 3.1.2. Nguyên tắc thực tiễn Việc đề xuất các biện pháp phải dựa trên cơ sở thực tiễn về việc nghiên cứu thực trạng hoạt động GDĐĐ công tác quản lý hoạt động GDĐĐ HS tại trường THPT Trương Định, Hà Nội, qua đó đối chiếu với mục tiêu GD đào tạo của ngành GD nói chung và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cho địa phương nói riêng 3.1.3. Ngun tắc hiệu quả. Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp đề ra phải đảm bảo khắc phục được những tồn tại, yếu kém đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ HS THPT Trương Định, Hà Nội. Nói chung, các biện pháp phải mang tính cụ thể và tính kinh tế 3.1.4. Ngun tắc khả thi. Nói đến tính khả thi là nói đến khả năng áp dụng được trong thực tế. Do đó các biện pháp phải đảm bảo vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tế. Điều này địi hỏi nội dung các biện pháp phải gắn với cơ sở thực tiễn và phù hợp với chủ thể chịu trách nhiệm thực hiện 3.2 Các biện pháp đề xuất 3.2.1 Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm của cán bộ, giáo viên nhà trường và các bên liên quan về hoạt động GDĐĐ cho HS 3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp Tư tưởng là kim chỉ nam của mọi hành động. Nhận thức về một hoạt động nào đó có ý nghĩa quyết định sự thành cơng hay thất bại c ủa ho ạt động đó. Nhận thức về GDĐĐ và quản lý GDĐĐHS có vai trị rất quan trọng, là sự khởi đầu cho những hoạt động đạt hiệu quả cao trong cơng tác này 3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện: 18 Đầu năm học, Hiệu trưởng cần triển khai các văn bản quy định nhiệm vụ GD THPT đến đội ngũ CB, GV, NV một cách đầy đủ sâu sắc, tránh tình trạng triển khai qua loa, chiếu lệ, cần nhấn mạnh nhiệm vụ GDĐĐ HS. Trong các cuộc họp Hội đồng sư phạm hàng tháng, Hiệu trưởng cần đánh giá tiến độ thực hiện mục tiêu GDĐĐ của cá nhân và các bộ phận, từ đó đơn đốc, nhắc nhở và khắc phục những tồn tại, thiếu sót 3.2.1.3 Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững các văn bản chỉ đạo của ngành đồng thời phải có tâm huyết với thế hệ trẻ. Nhà trường cũng cần đầu tư đủ lớn về cơ sở vật chất kỹ thuật và kinh phí để xây dựng mơi trường thân thiện và tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng. Tổ chức máy tinh gọn, hiệu quả, đảm bảo thực kế hoạch, nghị quyết đề ra. Xây dựng tốt mối quan hệ giữa nhà trường với phụ huynh HS 3.2.2 Kế hoạch hố hoạt động GDĐĐ cho HS 3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp Kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ HS là sự sắp xếp, bố trí về thời gian, nội dung cơng việc và xác định đối tượng thực hiện nhằm giúp cho hoạt động GDĐĐ vận hành, phát triển theo mục tiêu đã định. 3.2.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Hiệu trưởng phải có cái nhìn tồn diện, sâu sắc những vấn đề thuộc hoạt động GDĐĐ để lập kế hoạch cho sát với thực tế và có tính khả thi. Trên cơ sở kế hoạch GDĐĐ HS của nhà trường, Hiệu trưởng u cầu các bộ phận cá nhân theo tháng, tuần một cách khoa học, chu đáo, khả thi; sau đó trình kế hoạch cho Hiệu trưởng, tăng cường kiểm tra, đơn đốc, nhắc nhở việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ của các lực lượng này Hiệu trưởng cần chỉ đạo việc tổ chức thực hiện kế hoạch, đồng thời giám sát việc thực hiện Q trình xây dựng và thực hiện kế hoạch được kết thúc bằng đánh giá kế hoạch. 3.2.2.3 Điều kiện thực hiện biện pháp: 19 Hiệu trưởng phải nắm vững lý luận về lập kế hoạch nói chung, lập kế hoạch giáo dục nói riêng, căn cứ vào chủ trương, chính sách pháp luật của Nhà nước; các văn bản chỉ đạo của cấp trên; nhiệm vụ năm học; tình hình chung của đơn vị; kết quả thực hiện năm trước và điều kiện tài chính của đơn vị Từng bộ phận cá nhân trong trường xác định đúng chức năng của mình, xây dựng kế hoạch phù hợp với kế hoạch của nhà trường và biết triển khai thực hiện các hoạt động GDĐĐ HS Kế hoạch phải được sự nhất trí của tập thể CBGVNV nhà trường. 3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động GDĐĐ cho HS thơng qua giáo viên chủ nhiệm, tổ giám thị, giáo viên bộ mơn, cán bộ Đồn 3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp Cơng tác tổ chức là sự sắp xếp bộ máy, bố trí nhân sự thực hiện kế hoạch đã đề ra. Cơng tác chỉ đạo là sự cụ thể hóa hoạt động quản lý qua hành động, góp phần thúc đẩy việc thực hiện kế hoạch một cách thống nhất và có tổ chức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra 3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Về cơng tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch Hiệu trưởng chú ý các vị trí * Đối với giáo viên chủ nhiệm (GVCN): * Đối với giáo viên bộ mơn (GVBM) * Đối với GT * Đối với Đồn TN: Từng bộ phận phải xây dựng kế hoạch riêng và kế hoạch phối hợp theo chủ đề hàng tháng. Kế hoạch phải có mục tiêu, nội dung, biện pháp thực hiện sao cho khoa học, sinh động, hấp dẫn HS; lơi cuốn HS tham gia bằng những hình thức phong phú, phù hợp với lứa tuổi HSTHPT 3.2.3.3 Điều kiện thực hiện: Các lực lượng giáo dục đều có nhận thức và thái độ quan tâm tới hoạt động GDĐĐ HS; Căn cứ vào chức năng nhiệm vụ đặc điểm của từng lực lượng, Hiệu trưởng chỉ đạo để lực lượng này phát huy thế mạnh. Đồng thời xây dựng mạng lưới thơng tin liên lạc thường xun, kịp thời nhằm phục vụ việc phối 20 hợp đồng bộ, chặt chẽ giữa các lực lượng; Hiệu trưởng phải đứng vị trí trung tâm điều phối hoạt động của các lực lượng 3.2.4 Quản lý hoạt động GDĐĐ thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp 3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp GDNGLL là hoạt động tiếp nối các hoạt động trên lớp, là cơ sở để HS trải nghiệm, vận dụng các kiến thức học đường vào thực tiễn, do đó, đây là một cơ hội rèn luyện, phát triển nhân cách hiệu quả. Thơng qua hoạt động GDNGLL phát huy khả năng tự quản của HS; giúp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm đúng đắn về các vấn đề xã hội; hình thành năng lực hoạt động thực tiễn; củng cố và phát triển các thói quen hành vi tốt cho HS 3.2.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Chỉ đạo việc phối hợp gi ữa các bộ phận của nhà trườ ng với GVCN trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động. Hướ ng dẫn thực hiện, ki ểm tra, đánh giá việc soạn giảng c ủa GVCN theo k ế ho ạch chung. Phân cơng cán bộ phụ trách mảng GDNGLL, có kế hoạch tổ chức chun đề hoặc hội thảo về vấn đề GDNGLL của nhà trườ ng. Chuẩn bị các điều kiện để đảm bảo cho các hoạt động GDNGLL có chất lượ ng Nhà trường xây dựng kế hoạch và cơng khai hóa các nội dung, hình thức, thời điểm, mục tiêu hoạt động GDNGLL; Hướng dẫn các bộ phận GT, GVCN, GVBM, Đồn TN lập kế hoạch phối hợp Làm tốt cơng tác phối hợp với các cơ quan, ban ngành chức năng liên quan để tổ chức các hoạt động địi hỏi mang tính chun mơn cao, tranh thủ tốt sự hỗ trợ của các tổ chức đồn thể chính trị, xã hội và nhân dân trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL; qua đó góp phần GDĐĐ cho HS có hiệu 3.2.4.3 Điều kiện thực hiện: Xây dựng kế hoạch GDNGLL phù hợp, khả thi với điều kiện của nhà trường; lựa chọn các hình thức, nội dung giáo dục thu hút, hấp dẫn HS Có đội ngũ cán bộ, giáo viên có kỹ năng tổ chức các hoạt động GD NGLL, ủng hộ và hưởng ứng tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức; 21 Bố trí được thời gian biểu để các hoạt động này được thực hiện thường xun, có nề nếp 3.2.5 Xây dựng và phát huy vai trị tự quản của HS trong các hoạt động tập thể 3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp Xây dựng và phát huy vai trị tự quản của HS trong các hoạt động tập thể là yếu tố quan trọng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em, phù hợp với quy trình giáo dục mới hiện nay Đây là yếu tố quan trọng giúp các em rèn luyện năng lực tổ chức thực hiện, kỹ năng ứng xử trong cuộc sống, biến q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục ở HS, là cơ sở giúp các em tự học, tự rèn luyện suốt đời khi rời khỏi nhà trường. 3.2.5.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Cơng việc đầu tiên của mỗi đầu năm học là GVCN phải hướng dẫn HS cơng tác tổ chức lớp để hồn thiện cơ cấu tổ chức từ lớp trưởng, đến các lớp phó, các tổ trưởng và các cán sự bộ mơn, cán bộ Đồn GVCN phải phối hợp với Đoàn TN thường xuyên bồi dưỡng HS phương pháp tự đánh giá, nhận xét các hoạt động của lớp. 3.2.5.3 Điều kiện thực hiện GVCN tận tình với cơng tác chủ nhiệm, có phương pháp chủ nhiệm lớp và tin tưởng, giao việc cho HS. Các hoạt động do trường, lớp tổ chức phù hợp với tâm lý, sở thích của HS Có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lượng lượng trong và ngồi nhà trường. 3.2.6 Tăng cường cơng tác phối hợp giữa các bên trong hoạt động GDĐĐ 3.2.6.1 Mục tiêu của biện pháp Làm tốt cơng tác kết hợp ba mơi trường giáo dục là cơ sở quan trọng đảm bảo việc thực hiện các hoạt động giáo dục bằng phương thức nhà trường có hiệu quả 3.2.6.2 Nội dung và tổ chức thực hiện Xây dựng mơi trường nhà trường: Xây dựng mơi trường gia đình 22 Xây dựng mơi trường xã hội tích cực: Đề nghị các cơ quan, ban ngành có liên quan Đề nghị phối hợp các ban ngành chức năng 3.2.6.3 Điều kiện thực hiện Nhà trường phải là lực lượng chủ cơng tham mưu với cấp ủy Đảng, chính quyền để xây dựng các mối quan hệ giữ nhà trường – xã hội, chủ động trong xây dựng mối quan hệ nhà trường – gia đình; làm cầu nối cho mối quan hệ gia đình – xã hội trong việc chăm lo giáo dục HS. Gia đình và các lực lượng xã hội nhận thức đúng đắn việc GDĐĐ cho HS và tích cực phối hợp với nhà trường. Cần thiết lập được các cơ sở, phương tiện cần thiết để duy trì mối quan hệ ngày càng chặt chẽ, hiệu quả hơn. 3.2.7 Thường xun kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ HS THPT của nhà trường 3.2.7.1 Mục tiêu của biện pháp Nhằm đánh giá mức độ hồn thành mục tiêu GD đã được đề ra, qua đó giúp nhà quản lý đánh giá hiệu quả quản lý của mình và có sự điều chỉnh cơng tác lãnh đạo, chỉ đạo khi cần thiết. Phát hiện kịp thời những sai sót, tìm ra ngun nhân và lựa chọn biện pháp uốn nắn, khắc phục có hiệu quả. Mặt khác thực hiện tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá cịn nhằm thu thập thơng tin để quyết định cho việc xây dựng kế hoạch phát triển tiếp theo. 3.2.7.2 Nội dung và tổ chức thực hiện: Kiểm tra việc triển khai kế hoạch GDĐĐ của nhà trường xuống các lớp học và việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ ở từng lớp Kiểm tra, đánh giá việc lựa chọn hình thức, nội dung các phong trào thi đua thực hện nội quy trường, lớp; phương pháp đánh giá của giáo viên, của tập thể lớp đối với kết quả rèn luyện đạo đức của từng HS Qn triệt trong đội ngũ CB, GV và HS về u cầu của cơng tác kiểm tra đánh giá kết quả GDĐĐ HS. Bám sát kế hoạch GDĐĐ của trường để phân cơng việc kiểm tra, đánh giá cụ thể từng mặt nội dung 23 Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn, quy định, ngun tắc, quy trình cụ thể để đánh giá đạo đức và nội dung GDĐĐ một cách cụ thể, công bằng, khách quan, 3.2.7.3 Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng cần thực nghiêm túc khâu từ xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện; có tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp. Tiêu chí đánh giá được phổ biến đầu năm học để các bộ phận, cá nhân biết, phấn đấu thực hiện Nhân sự tham gia kiểm tra, đánh giá có chun mơn vững vàng trong lĩnh vực kiểm tra, cơng tâm, khách quan, cơng bằng. BGH và các cá nhân có ý thức tiếp thu, điều chỉnh để làm tốt hơn nhiệm vụ. 3.2.8 Tăng cường cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động GDĐĐ HS của nhà trường 3.2.8.1 Mục tiêu của biện pháp Việc đảm bảo đầy đủ các điều kiện quản lý sẽ giúp cho cơng tác quản lý được tiến hành một cách có hệ thống, khoa học và thuận lợi để mang lại kết quả tốt nhất 3.2.8.2 Nội dung và tổ chức thực hiện Đề xuất cấp trên đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Hiệu trưởng nàh trường bố trí ngân sách của đơn vị, lập kế hoạch, xây dựng, bảo quản CSVC, trang thiết bị của nhà trường hiệu quả Thực hiện cơng tác xã hội hóa, huy động các nguồn lực đầu tư cho phát triển giáo dục trong nhà trường. Hàng năm, Hiệu trưởng lập kế hoạch xây dựng, sử dụng và bảo quản CSVC chung cho Hiệu trưởng, trong đó có nhiệm vụ tăng cường CSVC, đáp ứng đầy đủ u cầu hoạt động GDĐĐ HS. 3.2.8.3 Điều kiện thực hiện Hiệu trưởng nhận thức được vai trị quan trọng của CSVCTBGD đối với kết quả GDĐĐ HS. Các bộ phận có ý thức sử dụng, giữ gìn, bảo quản tài sản CSVC để có thể sử dụng lâu dài Hiệu trưởng bố trí nguồn tài chính phục vụ hoạt động GDĐĐ HS, thực hiện xã hội hóa để các lực lượng trong và ngồi nhà trường tham gia đóng góp 24 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp Trên đây là đề xuất về 8 biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS. Mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung và cách thức thực hiện khác nhau nhưng đều có mục đích chung là nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động GDĐĐHS tại trường THPT Trương Định, Hà Nội. Các biện pháp này tuy khác nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ qua lại với nhau. 3.4 Khảo nghiệm về mặt nhận thức tính cần thiết và khả thi của các biện pháp Bảng 3.3: Kết quả khảo sát về nhận thức tính cấp thiết, tính khả thi của biện pháp(luận văn) Tiểu kết chương 3 Tóm lại, để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS THPT Trương Định, chúng tơi đề xuất 8 biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ như sau: Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm của CBGV và các LL liên quan Kế hoạch hố hoạt động GDĐĐ cho HS Tổ chức, chỉ đạo hoạt động GDĐĐ cho HS thơng qua GVCN, tổ GT, GVBM, CB Đồn Quản lý hoạt động GDĐĐ thơng qua các hoạt động GDNGLL Xây dựng và phát huy vai trị tự quản của HS Tăng cường cơng tác phối hợp giữa các lực lượng trong và ngồi nhà trường Tăng cường cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động GDĐĐ Thường xun kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ HS THPT Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau. Do đó phải thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất qn trong suốt q trình GDĐĐ HS Cơ sở để chúng tơi đề xuất biện pháp trên là: Cơ sở lý luận của hoạt động quản lý GDĐĐ HS Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ HS THPT Trương Định Hà Nội 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 KẾT LUẬN 1.1 Đạo đức là những chuẩn mực, những giá trị xã hội, là yếu tố rất quan trọng trong cấu trúc nhân cách của con người ở bất kỳ thời đại nào Do đó, GDĐĐ cho thế hệ trẻ là một trong những vấn đề trọng tâm của cơng tác giáo dục, là nhiệm vụ của tồn xã hội. 1.2 Trong những năm gần đây, trường THPT Trương Định đã có nhiều cố gắng vươn lên trong tất cả các hoạt động giáo dục, chất lượng giáo dục được nâng lên, góp phần vào sự phát triển của ngành GD&ĐT của thành phố Hà Nội 1.3 Từ nghiên cứu lý luận, từ thực trạng bất cập của việc quản lý GDĐĐ, chúng tơi đã đề xuất 8 biện pháp quản lý GDĐĐ HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS của đơn vị. 2. KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo Trong từng chu kỳ bồi dưỡng thường xun cho GV nên đưa vào một học phần về nâng cao phẩm chất đạo đức GV và nghiệp vụ GDĐĐ HS Cần ban hành quy định mới về việc đánh giá hạnh kiểm HS THPT một cách cụ thể và khoa học hơn, cần đổi mới về nội dung và phương pháp giảng dạy mơn GDCD sao cho các bài học gắn liền với đời sống, giáo dục kỹ năng sống và hấp dẫn với HS hơn Chịu trách nhiệm xây dựng, thống nhất kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình phù hợp với đặc điểm người học, trình độ giáo dục, điều kiện vùng miền để ngăn ngừa và phịng chống các hiện tượng trái với chuẩn mực của xã hội 2.2 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo Nên tăng cường chỉ đạo cơng tác GDĐĐ HS trong tình hình mới Định kỳ nên tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng GDĐĐ HS cho GV Tăng cường thanh tra, kiểm tra kế hoạch và việc thực hiện hoạt động GDĐĐ HS của các trường THPT. 2.3 Đối với các cấp chính quyền địa phươ ng và các đồn thể xã hội 26 Đẩy mạnh XHHGD để hỗ trợ nhà trường GDĐĐ cho HS Có chính sách động viên, khuyến khích và giúp đỡ các gia đình nghèo có nguy cơ buộc HS nghỉ học để lo kinh tế gia đình Chính quyền cần kiểm sóat chặt chẽ các tụ điểm tệ nạn xã hội trên địa bàn quận, phường, xung quanh khu vực Trung tâm; phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc giữ gìn an ninh trật tự trong và ngồi trường 2.4 Đối với trường THPT Trương Định, Hà Nội: Xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS theo năm, học kỳ, tháng, tuần và tổ chức thực hiện tốt kế hoạch. Hàng năm nên tổ chức hội thảo về hoạt động GDĐĐ HS nhằm trao đổi kinh nghiệm hay trong vấn đề GDĐĐ HS Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động mọi nguồn lực để phục vụ hoạt động GDĐĐ HS Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo cơng bằng, cơng khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời 27 ... ? ?lý? ?luận về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ? HS? ?THPT? ?Trương? ?Định,? ?Hà? ?Nội. Chương 2: Thực trạng? ?hoạt? ?động? ?GDĐĐ và? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?GDĐĐ cho? ?HS? ?THPT? ?Trương? ?Định,? ?thành phố? ?Hà? ?Nội Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?GDĐĐ? ?cho? ?HS? ?THPT? ?Trương. .. 1.4? ?Quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?HS? ?THPT 1.4.1 Khái niệm? ?quản? ?lý? ?giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?HS Quản? ?lý? ?GDĐĐ? ?cho? ?HS là một q trình huy? ?động? ?các lực lượng? ?giáo? ? dục, các điều kiện, phương tiện? ?giáo? ?dục; phối hợp các mơi trường? ?giáo? ?dục, ... Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?GDĐĐ? ?cho? ?HS? ?THPT? ?Trương Định,? ?thành phố? ?Hà? ?Nội? ?trong? ?giai? ?đoạn? ?hiện? ?nay CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ CHO? ?HỌC? ?SINH? ?THPT 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo? ?đức? ?là một hình thái ý thức phản ánh tồn tại xã hội, là sản phẩm
Ngày đăng: 21/01/2022, 23:23
Xem thêm: