THÔNG TIN TÀI LIỆU
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHANTHẾ SĨ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN YÊN DŨNG TỈNH BẮC GIANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 81.40.114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 Cơng trình được hồn thành tại HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN LIÊN CHÂU Phản biện 1: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn họp tại: Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi…….giờ… phút… ngày……tháng….năm 20… Có thể tìm luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài GD&ĐT là mơi trường để phát triển và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Lồi người đã bước sang thế kỉ XXI, thế kỉ mà trí tuệ đóng vai trị quyết định. Vì vậy hơn bao giờ hết các quốc gia đang dành nguồn nhân lực tối đa cho phát triển, nâng cao chất lượng của giáo dục quốc dân Q trình đổi mới căn bản và tồn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế địi hỏi sự nỗ lực của tồn xã hội. Trong đó, đội ngũ nhà giáo có vai trị hết sức quan trọng bởi họ chính là lực lượng trực tiếp thực hiện vào sự đổi mới này. Việc nâng cao chất lượng giáo dục ở nước ta hiện nay đang là u cầu cấp thiết mà một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục là chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên. Vì những lý do trên, tơi chọn đề tài “Phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” làm đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành QLGD Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu một số vấn đề lý luận, thực tiễn và đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại địa phương Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên các trường tiểu học 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trong những năm qua bên cạnh những thành tựu vẫn còn những hạn chế nhất định Nếu đề xuất được các biện pháp đảm bảo tính khoa học, có tính khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học huyện n Dũng tỉnh Bắc Giang góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận việc phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học. 5.2. Thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 5.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 6.2. Thời gian nghiên cứu Nămm học 20172018 và năm học 20182019 6.3. Địa bàn nghiên cứu 5 trường tiểu học: Cảnh Thụy, Tư Mại, Xuân Phú, Lãng Sơn, Đồng Phúc thuộc địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang Phương pháp nghiên cứu Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu lý luận, các văn kiện Đảng, các chủ trương, chính sách của nhà nước, của ngành, của địa phương có liên quan đến đề tài 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, thu thập số liệu, phân tích, tổng hợp các vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài; lấy ý kiến chun gia về mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp 7.3. Nhóm phương pháp khác: Sử dụng các phương pháp thống kê, phương pháp dự báo, phương pháp so sánh Đóng góp của đề tài 8.1. Ý nghĩa lý luận Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận việc phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ GV các trường tiểu học nhằm từng bước nâng cao chất lượng 8.2. Ý nghĩa thực tiễn Đề xuất những biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học phù hợp với thực tế của huyện và có tính khả thi giúp nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH trên địa bàn huyện n Dũng, tỉnh Bắc Giang Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2. Năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.2.1. Đội ngũ giáo viên tiểu học Khái niệm giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học là những viên chức làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học. Khái niệm đội ngũ giáo viên tiểu học Đội ngũ giáo viên tiểu học là một tập thể những người đảm nhiệm cơng tác dạy học và giáo dục ở các tr ườ ng ti ểu h ọc, cơ sở giáo dục tiểu học, là một tập thể có tổ chức, có sự chỉ huy thống nhất, bị rằng buộc bởi trách nhiệm, quyền hạn của nhà giáo do luật pháp quy định và người tổ chức chỉ huy chung đó là cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục 1.2.2. Năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.2.2.1. Khái niệm về năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học * Năng lực nghề nghiệp Năng lực nghề nghiệp là tổ hợp các yếu tố đáp dứng được yêu cầu nghề nghiệp, giúp cho hoạt động nghề nghiệp hiệu quả. Năng lực nghề nghiệp bao gồm các năng lực sau: Năng lực chuyên môn nghiệp vụ; năng lực các ngành, lĩnh vực liên quan; Năng lực cơ bản * Năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học Năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học là tổ hợp các yếu tố đáp ứng được yêu cầu lao động sư phạm tiểu học, giúp cho lao động sư phạm tiểu học đạt hiệu quả. * Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.2.2.2. Hệ thống năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp 1.3. Phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học học 1.3.1. Khái niệm về phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học * Phát triển Phát triển được hiểu là tăng trưởng tiến lên, biểu hiện sự thay đổi cả về lượng lẫn về chất, cả về thời gian và không gian của sự vật, hiện tượng, con người trong xã hội * Phát triển năng lực nghề nghiệp Phát triển năng lực nghề nghiệp có nghĩa là tăng cường kỹ năng và các kiến thức cho các thành viên của một tổ chức nhằm phát triển phẩm chất cá nhân và năng lực làm việc của họ * Phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học Phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học là tăng cường kỹ năng và các kiến thức cho các giáo viên cấp tiểu học nhằm phát triển phẩm chất cá nhân và năng lực làm việc của họ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cấp tiểu học hiện nay 1.3.2. Nội dung phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.3.2.1. Lập kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.3.2.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.3.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.3.2.4. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.4.1. Yếu tố chủ quan 1.4.2. Yếu tố khách quan 1.4.2.1. Sự quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lí 2.5.2.2. Nhận thức của cán bộ quản lí các cấp về sự cần thiết phải phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên 2.5.2.3. Mơi trường văn hóa học tập, chia sẻ trong mỗi nhà trường 2.5.2.4. Điều kiện cơ sở vật chất 2.5.2.5. Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên Tiểu kết chương 1 Trên cơ sở phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài, xác định những u cầu của cơng tác phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là cơ sở khoa học và phương pháp luận cho việc khảo sát thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học Việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GVTH mang tính đặc thù riêng về đối tượng. Hoạt động sư phạm của đội ngũ GVTH có tính đặc thù riêng về học sinh, về nội dung chương trình giáo dục, về đội ngũ giáo viên,… Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1. Yếu tố chủ quan 2. Yếu tố khách quan Sự quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lí Nhận thức của cán bộ quản lí các cấp về sự cần thiết phải phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên Mơi trường văn hóa học tập, chia sẻ trong mỗi nhà trường Điều kiện cơ sở vật chất Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên Những nội dung lý luận cơ bản được trình bày ở chương 1 này là sở lý luận để phân tích, đánh giá thực trạng; đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN DŨNG TỈNH BẮC GIANG 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 2.1.1. Về kinh tế 2.1.2. Về văn hoá xã hội 2.1.3. Về giáo dục * Về Giáo dục tiểu học Bảng 2.1: K ết qu ả x ếp lo ại ph ẩm ch ất và năng lực của học sinh TH huyện Yên Dũng Tổng Năm số học Đạt HS 2014 2015 2015 2016 2016 2017 2017 2018 2018 2019 9316 9313 9905 9901 1033 1080 1196 1032 1078 1193 Phẩm chất Tỷ Chư lệ % a đạt 99,9 99,9 99,9 99,8 99,8 21 24 Năng lực Tỷ Tỷ Chư lệ Đạt lệ % a đạt % 0,03 9301 99,8 15 0,04 9874 99,6 31 0,07 1030 99,7 26 5 0,19 1076 99,6 43 0,20 1192 99,7 33 Tỷ lệ % 0,16 0,31 0,25 0,40 0,28 Nguồn: Phịng GD&ĐT n Dũng Bảng 2.2: Kết quả xếp loại các mơ học của học sinh TH huyện n Dũng Chưa hồn Hồn thành Tổng số thành Năm học HS SL Tỷ lệ% SL Tỷ lệ% 20142015 9316 9265 99.45 51 0.55 20152016 9905 9861 99.56 44 0.44 20162017 10331 10299 99.69 32 0.31 20162017 2017 2018 2018 2019 541 151 27,9 284 52,5 106 19,6 0 531 165 31,1 268 50,5 98 18,5 0 547 151 27,6 207 37,8 152 27,8 37 6,8 Nguồn: Phòng GD&ĐT Yên Dũng Bảng 2.10: Thống kê kết quả đánh giá GVTH huyện Yên Dũng theo từng tiêu chuẩn của Chuẩn nghề nghiệp năm học 20182019 Loại T.số Loại tốt Loại khá Loại đạt Tiêu chưa đạt giáo chuẩn viên SL % SL % SL % SL % Tiêu 165 30,2 263 48,1 119 21,8 547 chuẩn 1 Tiêu 151 27,6 207 37,8 189 34,6 547 chuẩn 2 Tiêu 128 23,4 135 24,7 284 51,9 547 chuẩn 3 Tiêu 130 23,8 153 28,0 264 48,3 547 chuẩn 4 Tiêu 547 83 15,2 168 30,7 259 47,3 37 6,8 chuẩn 5 Nguồn: Phòng GD&ĐT Yên Dũng 2.4. Thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.4.4. Thực trạng kiểm tra thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.5.1. Yếu tố chủ quan 2.5.2. Yếu tố khách quan 12 2.5.2.1. Sự quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lí 2.5.2.2. Nhận thức của cán bộ quản lí về sự cần thiết phải phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 2.5.2.3. Mơi trường văn hóa học tập, chia sẻ trong mỗi nhà trường 2.5.2.4. Điều kiện cơ sở vật chất 2.5.2.5. Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên Kết điều tra yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên cho thấy: Bảng 2.15: Kết quả thăm dò các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên Rất ảnh Không ảnh Ảnh hưởng Các nhân tố hưởng hưởng SL % SL % SL % Nhu cầu, thái độ học hỏi 65 68,4 24 25,3 06 6,3 của mỗi giáo viên Sự quản lí, chỉ đạo của 80 84,2 13 13,7 02 2,1 các cấp quản lí Nhận thức của cán bộ 87 91,6 05 5,3 03 3,1 quản lí về sự cần thiết phải phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Mơi trường văn hóa học 60 63,2 30 31,6 05 5,2 tập, chia sẻ trong mỗi nhà trường Điều kiện cơ sở vật chất 40 42,1 32 33,7 23 24,2 Các chính sách đãi ngộ 25 26,3 55 57,9 15 15,8 đối với đội ngũ giáo viên Nguồn: Phòng GD&ĐT Yên Dũng 2.6. Đánh giá chung về thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện n Dũng, tỉnh Bắc Giang 2.6.1. Ưu điểm Phần lớn đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học có tinh thần vượt khó, cầu tiến trong học tập nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy 13 và rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống để hồn thiện nhân cách người giáo viên trước u cầu ngày càng cao của xã hội Cơng tác bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ GVTH có chuyển biến theo chiều hướng tốt đạt được những kết quả nhất định trong việc mở rộng quy mơ, cải tiến nội dung, phương thức bồi dưỡng; đánh giá ngày càng đi vào thực chất và có chiều sâu Các loại hình bồi dưỡng: Bồi dưỡng thường xun, bồi dưỡng chuẩn hóa được triển khai khẩn trương, đồng bộ, nhịp độ tăng dần, đúng kế hoạch và đảm bảo chất lượng. Bồi dưỡng trình độ trên chuẩn được quan tâm và chú trọng và ngày càng thu hút giáo viên theo học các lớp chun tu, tại chức các trường Đại học. Cơng tác đánh giá năng lực nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp được triển khai đồng bộ và rộng khắc đến tồn thể giáo viên, hoạt động tự bồi dưỡng ln được quan tâm ở tất các trường học trên địa bàn thơng qua việc sinh hoạt chun mơn, chun đề, thơng qua việc thăm lớp dự giờ, thao giảng; việc thu thập minh chứng trong đánh giá hàng năm dần đi vào thực chất đây là một tín hiệu đáng mừng, mở ra hướng đi hợp xu thế của thời đại Bộ máy quản lý giáo dục được kiện tồn và củng cố. Đa số cán bộ quản lý đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo, có kiến thức cơ bản về quản lý giáo dục, có khả năng đảm nhận chức danh quản lý, đảm bảo thực hiện có hiệu quả các kế hoạch chương trình, các văn bản của ngành và của Nhà nước áp dụng trong ngành Qua những năm đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH, điều đáng phấn khởi là hầu hết giáo viên đều có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt; có kiến thức khoa học cơ bản, kiến thức mơn học được quy định trong chương trình; có kỹ năng giáo dục, giảng dạy khá tốt. Biết lập kế hoạch bài dạy, hình thức tổ chức giờ dạy linh hoạt, có nghiệp vụ làm cơng tác chủ nhiệm lớp. Sự phối hợp 3 mơi trường giáo dục được thực hiện khá tốt. Phần lớn giáo viên đã nhận thức được vai trị, chức năng, nhiệm vụ của mình trong cơng tác giáo dục, hiểu biết về cơng tác quản lý giáo dục và các lĩnh vực khoa học được mở rộng, gắn với quan điểm đổi mới của Đảng để từ đó vận dụng vào thực tế cơng tác giảng dạy góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện. Ý thức tổ chức, thái độ học tập, nghiên cứu của giáo viên trong các lớp bồi dưỡng rất nghiêm túc với tinh thần tự giác và cầu thị Như vậy, nhận thức của giáo viên qua các đợt bồi dưỡng đã nâng lên rõ 14 rệt. Kết quả xếp loại theo chuẩn hàng năm đều tăng và đạt kết quả đáng trân trọng 2.6.2. Hạn chế Bên cạnh những kết quả đã đạt được, so với u cầu của Chuẩn nghề nghiệp GVTH thì đội ngũ GVTH vẫn cịn bộc lộ một số thiếu sót trên cả 5 lĩnh vực, đó là: Về Phẩm chất nhà giáo: Một bộ phận giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa có tinh thần phấn đấu vươn lên, tinh thần hợp tác chưa cao. Cịn một vài trường hợp giáo viên vi phạm quy chế, vi phạm pháp luật Về Năng lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ: Sự hiểu biết chung cịn hạn chế. Kiến thức chung về nghiệp vụ sư phạm, về tâm lý học lứa tuổi, về quản lý hành chính, về phương pháp, về kiểm tra đánh giá kết quả… cịn nhiều bất cập Kỹ năng lập kế hoạch bài học cịn chung chung, chưa làm rõ hoạt động của thầy và hoạt động của trị; kiến thức cần củng cố, khắc sâu qua từng nội dung bài học chưa được chỉ rõ. Kỹ năng tổ chức, điều hành, hướng dẫn các hoạt động học tập cịn chưa hiệu quả nên chất lượng giờ dạy chưa cao Về năng lực xây dựng mơi trường giáo dục: Một số giáo viên vẫn thụ động làm theo những định hướng của cán bộ quản lý, việc thực hiện các quy tắc ứng xử cơ quan trường học cịn gặp khó khăn, qua hành vi của giáo viên cịn có những người chưa thực sự coi trường học như nhà mình thờ ơ trước những tình huống xảy ra khi khơng được phân cơng đảm nhiệm… Về năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Cịn có những giáo viên đến trường chỉ biết dạy mà khơng quan tâm tìm hiểu điều kiện hồn cảnh gia đình học sinh dẫn đến hiểu biết chưa đầy đủ về học sinh, chưa thực sự lắng nghe học sinh, thờ ơ trước những khó khăn của học sinh trong học tập và sinh hoạt Về năng lực sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác và sử dụng thiết bị cơng nghệ trong dạy học, giáo dục: Cơ bản giáo viên thiếu tự tin trong giao tiếp khi có người nước ngồi đến trường, họ ngại giao tiếp khơng có người phiên dịch. Những giáo viên cao tuổi việc sử dung các thiết bị cơng nghệ phục vụ việc giảng bài và các phần mềm ứng dụng trong thiết kế bài dạy cịn gặp khó khăn 15 Cơng tác phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học: Cơng tác tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên chưa hồn thiện, một số khâu trong quy trình làm chưa tốt. Cơng tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên cịn nhiều bất cập đặc biệt là nội dung, phương pháp và tổ chức cũng như chất lượng bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên hiệu quả chưa cao. Cơng tác kiểm tra thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên chưa thực sự sát sao, đánh giá còn phiến diện thấp hơn so với yêu cầu 2.6.3. Nguyên nhân Giữa yêu cầu quy hoạch đội ngũ giáo viên và cơ chế quản lý hiện nay còn bất cập. CBQL cơ sở còn thụ động trong việc quy hoạch cán bộ, giáo viên quy hoạch công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học. Nguồn lực cho cơng tác bồi dưỡng cịn hạn chế, thiếu giáo viên cốt cán cho các mơn học đặc thù, nguồn tài chính đầu tư cho việc biên soạn tài liệu, bài giảng cịn chưa được quan tâm, nguồn tài liệu bồi dưỡng cịn nghèo nàn, ít được bổ sung, tăng cường Một bộ phận khơng nhỏ cán bộ, giáo viên nhận thức về hoạt động bồi dưỡng cịn hạn chế, mơ hồ, xem nhẹ cơng tác này. Các cấp quản lý chưa chú trọng cơng tác quy hoạch bồi dưỡng dẫn đến thiếu khoa học, mang tính chắp vá, chưa thể hiện quan điểm ưu tiên cho các mơn học đặc thù, chưa đảm bảo tính đổng bộ về cơ cấu mơn học và cơ cấu giáo viên theo từng vùng. Trong quy hoạch chưa thể hiện quan điểm coi trọng hoạt động tự bồi dưỡng của cơ sở và tự học của giáo viên Việc lập kế hoạch bồi dưỡng chưa sát với thực tế, chưa tính đến nhu cầu cụ thể, nguyện vọng bồi dưỡng của từng cá nhân hoặc khơng nhìn thấy những điểm yếu, những mặt hạn chế của giáo viên để giải quyết cho giáo viên trong cơng tác bồi dưỡng, các lớp bồi dưỡng cịn mang tính đại trà, số lượng lớp có khi q đơng nhất là với chương trình bồi dưỡng thường xun. Đội ngũ cốt cán khi tiếp thu về truyền đạt lại qua nhiều tầng nên khi đến từng giáo viên thì lượng tri thức đã bị hao hụt Hình thức bồi dưỡng phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên chưa phong phú, chưa có sự chỉ đạo nhất qn từ huyện đến cơ sở, từ phòng GD&ĐT tới nhà trường để tăng cường loại hình tự bồi dưỡng. Hoạt động này cịn mang tính mùa vụ, chưa tìm ra hướng đi mới cho phù hợp với thực tiễn và tạo ra sự thu hút đối với giáo viên. Hiện 16 nay hình thức bồi dưỡng tập trung vẫn phố biến, thường vào dịp nghỉ hè của mỗi năm học. Các hình thức bồi dưỡng bán tập trung, bồi dưỡng từ xa và tự bồi dưỡng chưa được trọng đúng mực Nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên đã góp phần tích cực trong việc đổi mới giáo dục tiểu học và đã nâng dần chất lượng đội gũ giáo viên tiểu học, bên cạnh đó vẫn cịn một số nội dung, hình thức bồi dưỡng, có những chun đề chưa hợp lý, chưa gắn với giáo dục tiểu học, thậm chí chưa phù hợp với đối tượng bồi dưỡng. Các chương trình bồi dưỡng chưa chú ý đến đặc điểm địa phương, vùng miền để đề ra các nội dung bồi dưỡng phù hợp. Các biện pháp đề ra chưa cụ thể, chưa đủ mạnh, đơi khi cịn mang tính hình thức, các văn bản pháp quy cịn nhiều bất cập. Rất ít những thắc mắc được đề xuất, chủ yếu chỉ là câu hỏi về những khó khăn cụ thể của nghề nghiệp. Tài liệu được trang bị, nhưng thiếu sự đầu tư, nghiên cứu. Câu hỏi kiểm tra được u cầu dồn vào một vài chủ điểm cho trước dẫn tới việc đánh giá kết quả chưa thực chất dần đến hiệu quả của cơng tác bồi dưỡng chưa cao Phương pháp bồi dưỡng giáo viên chậm đổi mới, chủ yếu giáo viên thuyết trình, học viên tập trung nghe giảng, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học viên Vì nhiều lý do khách quan và chủ quan mà giáo viên dạy chương trình và SGK mới vẫn cịn bộc lộ nhiều hạn chế như: lúng túng trong phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh; trong việc sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại; vẫn cịn một bộ phận giáo viên dạy theo phương pháp cũ Cơ sở vật chất đối với cơng tác bồi dưỡng trong những năm qua đã được đầu tư thích đáng nhưng đối với u cầu cơng tác bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu chuẩn hóa, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng như hiện nay vẫn cịn nhiều hạn chế. Việc chuẩn bị cho cơng tác bồi dưỡng giáo viên như: SGK, sách giáo viên, thiết bị, phịng học, kinh phí, giảng viên, chưa đồng bộ và kịp thời, vẫn cịn tình trạng phịng học bố trí hàng trăm người ngồi nghe giảng viên giảng. Điều kiện ăn ở, nghỉ trưa cho giáo viên cịn nhiều khó khăn, tài liệu phục vụ cơng tác bồi dưỡng chưa phát hành và biên soạn, cấp đủ, kịp thời, giáo viên chưa có thời gian tự nghiên cứu tài liệu trướng khi đến lớp, phương tiện bồi dưỡng cịn thiếu thốn, lạc hậu, Các chính sách nhằm động viên, khuyến khích các giáo viên tham dự các khố bồi dưỡng hoặc tự bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng mức. Cơ chế phối hợp quản lý cơng tác BDGV giữa các ngành, các 17 cấp quản lý cịn thiếu chặt chẽ, chưa tạo đượ c sự liên thơng, đa tuyến trong sự phối hợp quản lý việc tra đánh giá kết quả mang nặng tính hình thức, chưa có cơ chế phối hợp trong quản lý để tạo điều kiện đúng mức cho hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Việc quản lý đối với cơng tác tự học và tự bồi dưỡng của giáo viên chưa có sự đầu tư và chỉ đạo quyết liệt. Hầu hết hiệu trưởng các trường tiểu học chưa xây dựng được kế hoạch cho tập thể và cá nhân ngay tại cơ sở trường học. Việc tổ chức, quản lý hoạt động tự học hầu như chưa được các cấp quản lý chú ý tới, mà chỉ tuỳ thuộc vào ý thức tự giác và nỗ lực của từng giáo viên. song hầu như tính tự giác của giáo viên chưa cao nên việc quản lý và chỉ đạo về cơng tác bồi dưỡng cịn hình thức, kém hiệu quả. Chưa có cơ chế, chế tài được quy định cụ thể trong các nhà trường đối với các giáo viên khơng tham gia hoặc chưa hồn thành chương trình bồi dưỡng theo quy định, bên cạnh đó cũng chưa có cơ chế khen thưởng kịp thời đối với những đơn vị, cá nhân thực hiện tốt việc bồi dưỡng thường xun, do đó phần nào chưa động viên và khuyến khích được khả năng tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Về kiểm tra, đánh giá cơng tác bồi dưỡng giáo viên: Kiểm tra, đánh giá là một trong những khâu rất quan trong trong cơng tác bồi dưỡng giáo viên. Trong những năm qua các cấp lãnh đạo, hiệu trưởng các trường tiểu học, ĐNGV đã thực hiện tương đối tốt cơng tác bbịi dưỡng nhưng mới chỉ dừng lại ở kiểm tra sau một số chun đề, có chun đề thơng báo đư ợc kết quả, có chun đề khơng kiểm tra, mới chỉ tổ chức thi cấp chứng cho các chương trình BDTX theo chu kỳ. Tuy nhiên chương trình thi này do mang tính đại trà nên kết quả chưa thực sự phản ánh chất lượng, hiệu quả của cơng tác bồi dưỡng. Đổi mới kiểm tra, đánh giá là biện pháp để có thơng tin hai chiều, kích thích được cơng tác bồi dưỡng 18 Tiểu kết chương 2 Trong chương 2 đã trình bày khái qt về đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục ở huyện n Dũng hiện nay Thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ GVTH thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang đã đạt những kết quả nhất định. Tuy vậy, kết quả nghiên cứu, điều tra, khảo sát cho thấy việc phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học vẫn còn những vấn đề cần nghiên cứu giải quyết, với việc phân tích thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học và chỉ ra những hạn chế yếu kém về phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Yên Dũng làm tiền đề cho việc đề xuất các biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ GVTH theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang, nhằm khắc phục các tồn tại, giải quyết các vấn đề bất cập trên 19 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN YÊN DŨNG, TỈNH BẮC GIANG 3.1. Những định hướng để xây dựng biện pháp 3.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.3. Biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh bắc Giang 3.3.1 Nâng cao nhận thức về phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 3.3.2. Đổi mới lập kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 3.3.3 Nâng cao chất lượng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 3.3.4. Đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 3.3.5. Tăng cường chỉ đạo hiệu trưởng các trường tiểu học tập trung phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên 3.3.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp gắn với đánh giá hàng năm theo Chuẩn nghề nghiệp 3.4. Thăm dị tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Đề kiểm tra tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp GVTH theo chuẩn nghề nghiệp huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang đã đề xuất trong luận văn, tác giả đã tiến hành khảo nghiệm thơng qua phiếu thăm dị ý kiến như sau: Tổng số phiếu thăm dị: 135 Trong đó: Lãnh đạo, chun viên phịng GD&ĐT: 5 20 Hiệu trưởng: 10 Phó Hiệu trưởng: 20 Giáo viên: 100 Mức độ cần thiết công tác phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp Rất cần thiết: 89; tỷ lệ 65,9% Cần thiết: 46; tỷ lệ 34,1% Có hay khơng cũng được: 0; tỷ lệ 0% Các mức hợp lý và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Quy ước về mức độ hợp lý, khả thi trong bảng thống kê như sau: Số 3: Chỉ mức độ rất hợp lý, rất khả thi Số 2: Chỉ mức độ hợp lý, rất khả thi Số 1: Chỉ mức khơng hợp lý, khơng khả thi Bảng 3.3: Khảo nghiệm tính hợp lí và khả thi của các biện pháp Tính hợp lý Biện pháp quản lý TT % (YK) Tổ chức nâng cao nhận thức phát 64, 25, triển năng lực nghề ngiệp giáo viên TH Đổi mới xây dựng kế hoạch phát triển 76, 14, năng lực nghề nghiệp giáo viên TH 0 Nâng cao chất lượng tổ chức thực hiện 72, 17, kế hoạch phát triển lực nghề nghiệp giáo viên TH Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực 61, 28, nghề nghiệp giáo viên tiểu học theo chuẩn Tăng cường đạo hiệu trưởng các 62, 29, trường tiểu học tập trung phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý hoạt động bồi dưỡng gắn với 60, 29, đánh giá hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp Ý kiến đề xuất, bổ sung: Những biện pháp cắt bỏ: Không Những biện pháp và nội dung cần điều chỉnh: Không 21 Tính khả thi % (YK) 68 22 75, 14, 74, 15, 64, 25, 63, 24, 65, 24, Biện pháp đề nghị bổ sung: Không 22 Tiểu kết chương 3 Xuất phát từ những cơ sở lý luận và nhận thức thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng GVTH theo chuẩn nghề nghiệp phịng GD&ĐT huyện n Dũng, tỉnh Bắc Giang thời gian qua. Luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nhằm đáp ứng u cầu đổi mới cơng tác GD&ĐT, góp phần nâng cao chất lượng dạy và giáo dục của huyện trong thời gian tới Tổ chức nâng cao nhận thức phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 2. Đổi mới xây dựng kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 3. Nâng cao chất lượng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 4. Đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 5.Tăng cường chỉ đạo hiệu trưởng các trường tiểu học tập trung phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên 6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý hoạt động bồi dưỡng gắn với đánh giá hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp Việc đề xuất các biện pháp trên sẽ trực tiếp nâng cao trình độ của giáo viên cũng như chất lượng giáo dục tồn diện trong mỗi nhà trường. Và như vậy, các biện pháp này cần phải tiến hành đồng bộ và hỗ trợ nhau cả về mặt ý thức, ý tưởng, cơng tác tổ chức, các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính và những quan điểm chỉ đạo, điều hành của phịng GD&ĐT đến hiệu trưởng các trường tiểu học và sự tự thân vận động của chính mỗi giáo viên. Các biện pháp đề xuất đã được CBQL, cán bộ chun viên phịng GD&ĐT, Ban Giám hiệu và giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện đồng tình, ủng hộ. Mong muốn sẽ được tiếp tục phát huy trong cơng tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học hàng năm ở huyện n Dũng đạt chất lượng, hiệu quả. Đây chính là điều kiện, là động lực để giáo dục tiểu học huyện n Dũng ổn định, phát triển 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận về bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo giáo viên tiểu học và quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học. Hệ thống các quan điểm, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước về phát triển GDTH cũng như việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bắc Giang nói chung và thực tế quản lý hoạt động bồi dưỡng GVTH theo chuẩn nghề nghiệp phòng GD&ĐT huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của nước ta, Đảng và Nhà nước đặt con người vị trí trung tâm, con người là yếu tố quyết định sự thành cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội, vừa là mục tiêu vừa là động lực của chủ nghĩa xã hội. Tăng cường nguồn lực cho giáo dục và đào tạo, xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo nguồn lực cho người dạy, người học. Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp nhằm đạt tới mục tiêu của chương trình Để đạt được những mục tiêu nêu trên cũng như có những cơ sở lý luận mang tính khoa học cao, luận văn đi sâu phân tích những đặc trung bản của GDTH nói chung, trong đó có GDTH huyện n Dũng, tỉnh Bắc Giang, làm rõ những vấn đề trọng tâm về phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Bên cạnh đó, các chức năng cũng như nhiệm vụ và phạm vi quản lý của phịng GD&ĐT đối với hoạt động bồi dưỡng cũng được phân tích kỹ Qua việc nghiên cứu lý luận nói trên đã định hướng và tạo cơ sở để chúng tơi nghiên cứu thực trạng, làm cơ sở đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện n Dũng, tỉnh Bắc Giang Các biện pháp tổ chức quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trong tình hình mới được đề ra khá cụ thể, thiết thực. Ý nghĩa thực tiễn của các biện pháp xuất phát từ việc xác định cụ thể những mâu thuẫn nổi bật và từ vấn đề mưng tính bức xúc: Vấn đề chất lượng và hiệu quả của cơng tác bồi dưỡng bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học. Kết 24 trưng cầu ý kiến chun gia, những biện pháp mà tác giả đề xuất trong luận văn đều được cho rằng manh tính cấp thiết. Đa số các ý kiến được hỏi đều cho rằng các biện pháp đề xuất đều hợp lý, cần thiết có tính khả thi cao Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, luận văn đưa ra 06 biện pháp: Tổ chức nâng cao nhận thức phát triển lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 2. Đổi mới xây dựng kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang 3. Nâng cao chất lượng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 4. Đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 5.Tăng cường chỉ đạo hiệu trưởng các trường tiểu học tập trung phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên 6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp gắn với đánh giá hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp Các biện pháp nêu trên có quan hệ biện chứng với nhau, ràng buộc lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau trong q trình thực hiện để tạo nên một thể hồn chỉnh và thống nhất Phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ GVTH theo chuẩn nghề nghiệp là cơng việc được vận hành trong mối quan hệ hữu cơ theo quy định chặt chẽ. Do vậy, việc tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý phải tiến hành động bộ nhất qn. Khi thực hiện các biện pháp nào đó ln đặt trong sự chi phối và bao giờ cũng phải hướng tới hỗ trợ cho việc thực hiện các biện pháp khác. Nếu độc lập hóa việc thực hiện bất kỳ một biện pháp nào đó thì chẳng những khơng có ý nghĩa tăng cường quản lý mà cịn khó lịng đem lại kết quả cho ngay chính biện pháp đó Trong q trình vận hành, hoạt động bồi dưỡng thường có những vấn đề nảy sinh ảnh hưởng xấu đến chất lượng, hiệu quả cơng tác bồi dưỡng, nhưng chắc chắn sẽ có những yếu tố thuận lợi chưa được phát hiện, khơi nguồn. Do vậy, các biện pháp đã nêu có tính độc lập tương 25 đối trong việc giải quyết các vấn đề nảy sinh và khai thác, phát huy những lợi thế riêng trong quản lý 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo Quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ GV của phịng GD&ĐT địi hỏi hệ thống văn bản, quy định có tính pháp lý. Những văn bản này vừa mang tính chỉ đạo, hướng dẫn tổ chức hoạt động từ phịng đến trường, tổ chun mơn và cá nhân giáo viên, vừa là cơ sở để phịng GD&ĐT xây dựng kế hoạch và tiến hành theo dõi, kiểm tra, hỗ trợ Tổ chức các lớp bồi dưỡng chun mơn cần lựa chọn thời điểm thích hợp và số lượng, thành phần học viên tham gia cũng như nội dung và cách thức bồi dưỡng thích hợp trên cơ sở điều tra nhu cầu, mong muốn được bồi dưỡng của giáo viên Chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên tại trường bằng nhiều hình thức và quy mơ khác nhau (liên trường, nhà trường, tổ chun mơn, nhóm…) để kết hợp cải tiến thực tiễn với nâng cao năng lực của giáo viên 2.2. Đối với các trường tiểu học Cần coi trọng sinh hoạt chun mơn trong nhà trường (tồn thể hội đồng, tổ chun mơn, nhóm giáo viên) như một hoạt động tự bồi dưỡng chun mơn phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên. Xây dựng nội dung sinh hoạt chun mơn hướng vào cải tiến thực tiễn dạy học trong các bài cụ thể theo các ý tưởng, mục tiêu đặt ra từ: Soạn giáo án, tổ chức hoạt động giảng dạy trên lớp, dự giờ thăm lớp, sinh hoạt rút kinh nghiệm, viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm, thi giáo viên dạy giỏi các cấp. Đặc biệt là phải động viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng ngày càng cao của GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay 26 ... Chương 1: Cơ sở? ?lý? ?luận về? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ? đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học Chương 2: Thực trạng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề ? ?nghiệp? ?của? ?đội? ? ngũ? ?giáo? ?viên? ?các? ?trường? ?tiểu? ?học? ?huyện? ?Yên? ?Dũng,? ?tỉnh? ?Bắc? ?Giang... * Chuẩn? ?nghề? ?nghiệp? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học 1.2.2.2. Hệ thống? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu học? ?theo Chuẩn? ?nghề? ?nghiệp 1.3.? ?Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học? ?... các? ?kiến thức cho? ?các? ?thành? ?viên? ?của? ?một tổ chức nhằm? ?phát? ?triển? ?phẩm chất cá nhân và? ?năng? ?lực? ?làm việc? ?của? ?họ *? ?Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học? ?là
Ngày đăng: 21/01/2022, 23:21
Xem thêm: