Quản lý giáo dục phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện yên dũng, tỉnh bắc giang(klv02263)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHANTHẾ SĨ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP  CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC  TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN YÊN DŨNG TỈNH BẮC GIANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số:  81.40.114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ  QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 Cơng trình được hồn thành tại HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN LIÊN CHÂU Phản biện 1:  …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Luận văn được bảo vệ  trước Hội đồng chấm luận văn họp tại:   Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi…….giờ… phút… ngày……tháng….năm 20… Có thể tìm luận văn tại:  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài GD&ĐT là mơi trường để phát triển và bồi dưỡng nhân tài cho đất  nước. Lồi người đã bước sang thế kỉ XXI, thế kỉ mà trí tuệ đóng vai trị  quyết định. Vì vậy hơn bao giờ hết các quốc gia đang dành nguồn nhân   lực tối đa cho phát triển, nâng cao chất lượng của giáo dục quốc dân Q trình đổi mới căn bản và tồn diện nền giáo dục theo hướng  chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế địi hỏi sự nỗ lực của tồn   xã hội. Trong đó, đội ngũ nhà giáo có vai trị hết sức quan trọng bởi họ  chính là lực lượng trực tiếp thực hiện vào sự đổi mới này.  Việc nâng cao chất lượng giáo dục ở nước ta hiện nay đang là u  cầu cấp thiết mà một trong những yếu tố  quyết định chất lượng giáo  dục là chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên.  Vì những lý do trên, tơi chọn đề  tài  “Phát triển năng lực nghề   nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Yên Dũng,   tỉnh Bắc Giang” làm đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành QLGD Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu một số  vấn đề lý luận, thực tiễn và đề xuất một số  biện pháp phát triển  năng lực nghề  nghiệp của  đội ngũ  giáo viên các  trường tiểu học huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang, đáp  ứng yêu cầu đổi  mới giáo dục phổ thông tại địa phương Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên các trường tiểu học 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên  các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên các trường tiểu   học trong những năm qua bên cạnh những thành tựu vẫn còn những hạn  chế nhất định Nếu đề  xuất được các biện pháp đảm bảo tính khoa học, có tính  khả   thi thì sẽ nâng cao hiệu quả trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp của  đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học huyện n Dũng tỉnh Bắc Giang   góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ đáp  ứng u cầu đổi mới giáo   dục hiện nay.  Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận việc phát triển năng lực nghề nghiệp   của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học.  5.2. Thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo  viên các trường tiểu học huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 5.3. Đề  xuất một số  biện pháp phát triển năng lực nghề  nghiệp   của đội ngũ giáo viên  ở các trường tiểu học huyện Yên Dũng tỉnh Bắc  Giang.  Phạm vi nghiên cứu 6.1. Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực trạng phát triển năng lực nghề  nghiệp  của đội ngũ giáo viên tiểu học  6.2. Thời gian nghiên cứu Nămm học 2017­2018 và năm học 2018­2019 6.3. Địa bàn nghiên cứu 5  trường  tiểu  học:  Cảnh  Thụy,  Tư   Mại,  Xuân Phú,  Lãng  Sơn,  Đồng Phúc thuộc địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang Phương pháp nghiên cứu Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả  sử dụng phối hợp  các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài  liệu  lý  luận, các văn kiện Đảng, các chủ  trương, chính sách của nhà  nước, của ngành, của địa phương có liên quan đến đề tài 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo  sát, thu thập số  liệu, phân tích, tổng hợp các vấn đề thực tiễn liên quan  đến đề tài; lấy ý kiến chun gia về mức độ cần thiết, khả thi của các  biện pháp 7.3. Nhóm phương pháp khác: Sử dụng các phương pháp thống kê,  phương pháp dự báo, phương pháp so sánh Đóng góp của đề tài  8.1. Ý nghĩa lý luận Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận việc phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ GV các trường tiểu học nhằm từng bước nâng cao  chất lượng 8.2. Ý nghĩa thực tiễn Đề xuất những biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội  ngũ giáo viên các trường tiểu học phù hợp với thực tế của huyện và có   tính khả thi giúp nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH trên địa bàn huyện   n Dũng, tỉnh Bắc Giang Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo,   phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực nghề nghiệp của  đội ngũ giáo viên tiểu học Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội  ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang Chương 3:  Biện pháp phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội  ngũ giáo viên tiểu học huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP  CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2. Năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.2.1. Đội ngũ giáo viên tiểu học ­ Khái niệm giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu học là những viên chức làm nhiệm vụ  giảng dạy,   giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ  sở  giáo dục khác thực  hiện chương trình giáo dục tiểu học.  ­ Khái niệm đội ngũ giáo viên tiểu học Đội ngũ giáo viên tiểu học là một tập thể những người đảm nhiệm  cơng  tác dạy  học  và giáo dục ở  các  tr ườ ng ti ểu h ọc,   cơ  sở  giáo  dục  tiểu học, là một tập thể  có tổ  chức, có sự  chỉ  huy thống nhất, bị  rằng  buộc bởi trách nhiệm, quyền hạn của nhà giáo do luật pháp quy định và  người tổ chức chỉ huy chung đó là cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục 1.2.2. Năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.2.2.1. Khái niệm về năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên   tiểu học * Năng lực nghề nghiệp  Năng lực nghề nghiệp là tổ hợp các yếu tố đáp dứng được yêu cầu    nghề   nghiệp,   giúp   cho   hoạt   động   nghề   nghiệp     hiệu   quả.  Năng lực nghề nghiệp bao gồm các năng lực sau: Năng lực chuyên môn  nghiệp vụ; năng lực các ngành, lĩnh vực liên quan; Năng lực cơ bản * Năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học Năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học là tổ hợp các  yếu tố đáp  ứng được yêu cầu lao động sư  phạm tiểu học, giúp cho lao   động sư phạm tiểu học đạt hiệu quả.  * Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.2.2.2. Hệ thống năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu   học theo Chuẩn nghề nghiệp 1.3. Phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học  học  1.3.1. Khái niệm về  phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội   ngũ giáo viên tiểu học * Phát triển Phát triển được hiểu là tăng trưởng tiến lên, biểu hiện sự thay đổi  cả về lượng lẫn về chất, cả về thời gian và không gian của sự vật, hiện   tượng, con người trong xã hội * Phát triển năng lực nghề nghiệp Phát triển năng lực nghề nghiệp có nghĩa là tăng cường kỹ năng và  các kiến thức cho các thành viên của một tổ chức nhằm phát triển phẩm   chất cá nhân và năng lực làm việc của họ * Phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học Phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học là   tăng cường kỹ  năng và các kiến thức cho các giáo viên cấp tiểu học  nhằm phát triển phẩm chất cá nhân và năng lực làm việc của họ  đáp   ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cấp tiểu học hiện nay 1.3.2. Nội dung phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ   giáo viên tiểu học 1.3.2.1. Lập kế  hoạch phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội   ngũ giáo viên tiểu học 1.3.2.2. Tổ  chức thực hiện kế  hoạch phát triển  năng lực  nghề   nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.3.2.3  Chỉ   đạo   thực  hiện  kế   hoạch  phát  triển  năng  lực   nghề   nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.3.2.4.  Kiểm  tra   việc  thực   hiện  kế   hoạch phát  triển   năng lực   nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.4. Các yếu tố   ảnh hưởng đến phát triển năng lực nghề  nghiệp   của đội ngũ giáo viên tiểu học 1.4.1. Yếu tố chủ quan 1.4.2. Yếu tố khách quan 1.4.2.1. Sự quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lí 2.5.2.2. Nhận thức của cán bộ  quản lí các cấp về  sự  cần thiết   phải phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên  2.5.2.3. Mơi trường văn hóa học tập, chia sẻ trong mỗi nhà trường  2.5.2.4. Điều kiện cơ sở vật chất 2.5.2.5. Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên  Tiểu kết chương 1 Trên cơ sở phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài, xác   định những u cầu của cơng tác phát triển năng lực nghề  nghiệp của  đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là cơ sở khoa học và  phương pháp luận   cho việc khảo sát thực trạng phát triển năng lực   nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học Việc phát triển năng lực nghề  nghiệp cho đội ngũ GVTH mang  tính đặc thù riêng về đối tượng. Hoạt động sư phạm của đội ngũ GVTH  có tính đặc thù riêng về học sinh, về nội dung chương trình giáo dục, về  đội ngũ giáo viên,… Các   yếu   tố   ảnh   hưởng   đến   quản   lý   phát   triển     lực   nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 1. Yếu tố chủ quan 2. Yếu tố khách quan ­ Sự quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lí ­ Nhận thức của cán bộ quản lí các cấp về sự cần thiết phải phát  triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên  ­ Mơi trường văn hóa học tập, chia sẻ trong mỗi nhà trường  ­ Điều kiện cơ sở vật chất ­ Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên  Những nội dung lý luận cơ bản  được trình bày ở chương 1 này là    sở  lý luận để  phân tích, đánh giá thực trạng; đề  xuất các biện pháp  quản lý  phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học   ở huyện Yên Dũng ­ tỉnh Bắc Giang CHƯƠNG  2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP  CỦA ĐỘI NGŨ  GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU  HỌC  HUYỆN YÊN DŨNG TỈNH BẮC GIANG 2.1. Khái quát về  tình hình kinh tế  xã hội và giáo dục của huyện   Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 2.1.1. Về kinh tế 2.1.2. Về văn hoá ­ xã hội 2.1.3. Về giáo dục * Về Giáo dục tiểu học Bảng 2.1: K ết qu ả x ếp lo ại ph ẩm ch ất và năng lực của học sinh   TH huyện Yên Dũng Tổng  Năm  số  học Đạt HS 2014­ 2015 2015­ 2016 2016­ 2017 2017­  2018 2018­  2019 9316 9313 9905 9901 1033 1080 1196 1032 1078 1193 Phẩm chất Tỷ  Chư lệ % a đạt 99,9 99,9 99,9 99,8 99,8 21 24 Năng lực Tỷ  Tỷ  Chư lệ  Đạt lệ % a đạt % 0,03 9301 99,8 15 0,04 9874 99,6 31 0,07 1030 99,7 26 5 0,19 1076 99,6 43 0,20 1192 99,7 33 Tỷ  lệ  % 0,16 0,31 0,25 0,40 0,28 Nguồn: Phịng GD&ĐT n Dũng Bảng 2.2: Kết quả xếp loại các mơ học của học sinh TH huyện n   Dũng Chưa hồn  Hồn thành Tổng số  thành Năm học HS SL Tỷ lệ% SL Tỷ lệ% 2014­2015 9316 9265 99.45 51 0.55 2015­2016 9905 9861 99.56 44 0.44 2016­2017 10331 10299 99.69 32 0.31 2016­2017 2017­  2018 2018­  2019 541 151 27,9 284 52,5 106 19,6 0 531 165 31,1 268 50,5 98 18,5 0 547 151 27,6 207 37,8 152 27,8 37 6,8 Nguồn: Phòng GD&ĐT Yên Dũng Bảng 2.10: Thống kê kết quả đánh giá GVTH huyện Yên Dũng theo   từng tiêu chuẩn của Chuẩn nghề nghiệp năm học 2018­2019 Loại  T.số  Loại tốt Loại khá Loại đạt Tiêu  chưa đạt giáo  chuẩn viên SL % SL % SL % SL % Tiêu  165 30,2 263 48,1 119 21,8 547 chuẩn 1 Tiêu  151 27,6 207 37,8 189 34,6 547 chuẩn 2 Tiêu  128 23,4 135 24,7 284 51,9 547 chuẩn 3 Tiêu  130 23,8 153 28,0 264 48,3 547 chuẩn 4 Tiêu  547 83 15,2 168 30,7 259 47,3 37 6,8 chuẩn 5 Nguồn: Phòng GD&ĐT Yên Dũng 2.4. Thực trạng phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo   viên tiểu học huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 2.4.1   Thực   trạng   lập   kế   hoạch   phát   triển     lực   nghề   nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.4.2. Thực trạng tổ  chức thực hiện kế hoạch phát triển năng   lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.4.3. Thực trạng chỉ  đạo thực hiện kế  hoạch phát triển năng   lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.4.4. Thực trạng kiểm tra thực hiện kế hoạch phát triển năng   lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.5. Thực trạng các yếu tố   ảnh hưởng  đến phát triển năng lực  nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học 2.5.1. Yếu tố chủ quan 2.5.2. Yếu tố khách quan 12 2.5.2.1. Sự quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lí 2.5.2.2. Nhận thức của cán bộ  quản lí về  sự  cần thiết phải phát   triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên  2.5.2.3. Mơi trường văn hóa học tập, chia sẻ trong mỗi nhà trường  2.5.2.4. Điều kiện cơ sở vật chất 2.5.2.5. Các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên  Kết     điều   tra     yếu   tố   ảnh   hưởng   đến   phát   triển   nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên cho thấy:  Bảng 2.15:  Kết quả thăm dò các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển   nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên Rất  ảnh  Không ảnh  Ảnh hưởng Các nhân tố hưởng hưởng SL % SL % SL % Nhu cầu, thái độ học hỏi  65 68,4 24 25,3 06 6,3 của mỗi giáo viên  Sự quản lí, chỉ đạo của  80 84,2 13 13,7 02 2,1 các cấp quản lí Nhận thức của cán bộ  87 91,6 05 5,3 03 3,1 quản lí về sự cần thiết  phải phát triển năng lực  nghề nghiệp cho đội ngũ  giáo viên  Mơi trường văn hóa học  60 63,2 30 31,6 05 5,2 tập, chia sẻ trong mỗi  nhà trường  Điều kiện cơ sở vật chất 40 42,1 32 33,7 23 24,2 Các chính sách đãi ngộ  25 26,3 55 57,9 15 15,8 đối với đội ngũ giáo viên  Nguồn: Phòng GD&ĐT Yên Dũng 2.6. Đánh giá chung về thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp  của  đội ngũ  giáo viên các trường tiểu học  huyện n Dũng, tỉnh  Bắc Giang 2.6.1. Ưu điểm Phần lớn đội ngũ cán bộ  quản lý, giáo viên tiểu học có tinh thần   vượt khó, cầu tiến trong học tập nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy  13 và rèn luyện phẩm chất  đạo đức, lối sống để  hồn thiện nhân cách  người giáo viên trước u cầu ngày càng cao của xã hội Cơng   tác   bồi   dưỡng   phát   triển    lực   nghề   nghiệp  đội   ngũ  GVTH có chuyển biến theo chiều hướng tốt đạt được những kết quả  nhất định trong việc mở  rộng quy mơ, cải tiến nội dung, phương thức  bồi dưỡng; đánh giá ngày càng đi vào thực chất và có chiều sâu Các  loại  hình  bồi  dưỡng:  Bồi  dưỡng  thường  xun,  bồi  dưỡng  chuẩn hóa được triển khai khẩn trương, đồng bộ, nhịp độ tăng dần, đúng  kế hoạch và đảm bảo chất lượng. Bồi dưỡng trình độ  trên chuẩn được  quan tâm và chú trọng và ngày càng thu hút giáo viên theo học các lớp  chun tu, tại chức các trường Đại học. Cơng tác đánh giá năng lực nghề  nghiệp theo chuẩn nghề  nghiệp được triển khai đồng bộ  và rộng khắc  đến tồn thể giáo viên, hoạt động tự bồi dưỡng ln được quan tâm ở tất   các trường học trên địa bàn thơng qua việc sinh hoạt chun mơn,   chun đề, thơng qua việc thăm lớp dự  giờ, thao giảng; việc thu thập  minh chứng trong đánh giá hàng năm dần đi vào thực chất  đây là một tín   hiệu đáng mừng, mở ra hướng đi hợp xu thế của thời đại Bộ máy quản lý giáo dục được kiện tồn và củng cố. Đa số cán bộ  quản lý đạt chuẩn và trên chuẩn về  trình độ  đào tạo, có kiến thức cơ  bản về  quản lý giáo dục, có khả  năng đảm nhận chức danh quản lý,  đảm bảo thực hiện có hiệu quả các kế hoạch chương trình, các văn bản  của ngành và của Nhà nước áp dụng trong ngành Qua những năm đánh giá theo Chuẩn nghề  nghiệp GVTH, điều  đáng phấn khởi là hầu hết giáo viên đều có phẩm chất chính trị, đạo   đức lối sống tốt; có kiến thức khoa học cơ  bản, kiến thức mơn học  được quy định trong chương trình; có kỹ  năng giáo dục, giảng dạy khá  tốt. Biết lập kế hoạch bài dạy, hình thức tổ  chức giờ dạy linh hoạt, có   nghiệp vụ làm cơng tác chủ nhiệm lớp. Sự phối hợp 3 mơi trường giáo  dục được thực hiện khá tốt. Phần lớn giáo viên đã nhận thức được vai   trị, chức năng, nhiệm vụ của mình trong cơng tác giáo dục, hiểu biết về  cơng tác quản lý giáo dục và các lĩnh vực khoa học được mở rộng, gắn  với quan điểm đổi mới của Đảng để  từ  đó vận dụng vào thực tế  cơng  tác giảng dạy góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng giáo  dục tồn diện. Ý thức tổ chức, thái độ học tập, nghiên cứu của giáo viên  trong các lớp bồi dưỡng rất nghiêm túc với tinh thần tự giác và cầu thị   Như vậy, nhận thức của giáo viên qua các đợt bồi dưỡng đã nâng lên rõ  14 rệt.  Kết quả  xếp loại theo chuẩn hàng năm đều tăng và đạt kết quả  đáng trân trọng 2.6.2. Hạn chế Bên cạnh những kết quả  đã đạt được, so với u cầu của Chuẩn  nghề nghiệp GVTH thì đội ngũ GVTH vẫn cịn bộc lộ một số thiếu sót   trên cả 5 lĩnh vực, đó là: ­ Về Phẩm chất nhà giáo: Một bộ phận giáo viên chưa thực sự tâm  huyết với nghề, chưa có tinh thần phấn đấu vươn lên, tinh thần hợp tác   chưa cao. Cịn một vài trường hợp giáo viên vi phạm quy chế, vi phạm  pháp luật ­ Về  Năng lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ:  Sự  hiểu biết  chung cịn hạn chế. Kiến thức chung về nghiệp vụ sư phạm, về tâm lý   học lứa tuổi, về quản lý hành chính, về phương pháp, về kiểm tra đánh  giá kết quả… cịn nhiều bất cập  Kỹ  năng lập kế  hoạch bài học cịn  chung chung, chưa làm rõ hoạt động của thầy và hoạt động của trị; kiến   thức cần củng cố, khắc sâu qua từng nội dung bài học chưa được chỉ rõ.  Kỹ năng tổ chức, điều hành, hướng dẫn các hoạt động học tập cịn chưa  hiệu quả nên chất lượng giờ dạy chưa cao ­ Về  năng lực xây dựng mơi trường giáo dục:  Một số  giáo viên  vẫn thụ động làm theo những định hướng của cán bộ quản lý, việc thực   hiện các quy tắc  ứng xử    cơ  quan trường học cịn gặp khó khăn, qua  hành vi của giáo viên cịn có những người chưa thực sự coi trường học   như nhà mình thờ ơ trước những tình huống xảy ra khi khơng được phân   cơng đảm nhiệm… ­ Về năng lực phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và   xã hội: Cịn có những giáo viên đến trường chỉ biết dạy mà khơng quan  tâm tìm hiểu điều kiện hồn cảnh gia đình học sinh dẫn đến hiểu biết   chưa đầy đủ về học sinh, chưa thực sự lắng nghe học sinh, thờ  ơ trước   những khó khăn của học sinh trong học tập và sinh hoạt ­ Về năng lực sử dụng ngoại ngữ,  ứng dụng cơng nghệ thơng tin,   khai thác và sử  dụng thiết bị  cơng nghệ  trong dạy học, giáo dục:  Cơ  bản giáo viên thiếu tự  tin trong giao tiếp khi có người nước ngồi đến  trường,   họ     ngại   giao   tiếp       khơng   có   người   phiên   dịch.  Những giáo viên cao tuổi việc sử  dung các thiết bị  cơng nghệ  phục vụ  việc giảng bài và các phần mềm  ứng dụng trong thiết kế  bài dạy cịn   gặp khó khăn 15 ­ Cơng tác phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên   tiểu học: Cơng tác tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên  chưa hồn thiện, một số  khâu trong quy  trình làm chưa tốt. Cơng tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển năng  lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên cịn nhiều bất cập đặc biệt là nội  dung, phương pháp và tổ  chức cũng như  chất lượng bồi dưỡng phát  triển năng lực nghề  nghiệp đội ngũ giáo viên hiệu quả  chưa cao.  Cơng  tác kiểm tra  thực hiện kế  hoạch phát triển năng lực nghề  nghiệp của  đội ngũ giáo viên  chưa thực sự  sát sao, đánh giá còn phiến diện thấp   hơn so với yêu cầu 2.6.3. Nguyên nhân Giữa yêu cầu quy hoạch đội ngũ giáo viên và cơ chế quản lý hiện   nay còn bất cập. CBQL cơ  sở  còn thụ  động trong việc quy hoạch cán  bộ,   giáo   viên     quy   hoạch   công   tác   bồi   dưỡng   giáo   viên   tiểu   học.  Nguồn lực cho cơng tác bồi dưỡng cịn hạn chế, thiếu giáo viên cốt cán  cho các mơn học đặc thù, nguồn tài chính đầu tư cho việc biên soạn tài  liệu, bài giảng cịn chưa được quan tâm, nguồn tài liệu bồi dưỡng cịn  nghèo nàn, ít được bổ sung, tăng cường Một bộ phận khơng nhỏ cán bộ, giáo viên nhận thức về hoạt động  bồi dưỡng cịn hạn chế, mơ hồ, xem nhẹ cơng tác này. Các cấp quản lý  chưa chú trọng cơng tác quy hoạch bồi dưỡng dẫn đến thiếu khoa học,  mang tính chắp vá, chưa thể  hiện quan điểm  ưu tiên cho các mơn học  đặc thù, chưa đảm bảo tính đổng bộ về cơ cấu mơn học và cơ cấu giáo   viên theo từng  vùng. Trong quy hoạch chưa thể  hiện  quan  điểm  coi  trọng hoạt động tự bồi dưỡng của cơ sở và tự học của giáo viên Việc lập kế  hoạch bồi dưỡng chưa sát với thực tế, chưa tính đến  nhu cầu cụ  thể, nguyện vọng bồi dưỡng của từng cá nhân hoặc khơng  nhìn thấy những điểm yếu, những mặt hạn chế  của giáo viên để  giải   quyết cho giáo viên trong cơng tác bồi dưỡng, các lớp bồi dưỡng cịn mang  tính đại trà, số  lượng lớp có khi q đơng nhất là với chương trình bồi  dưỡng thường xun. Đội ngũ cốt cán khi tiếp thu về truyền đạt lại qua   nhiều tầng nên khi đến từng giáo viên thì lượng tri thức đã bị hao hụt Hình thức bồi dưỡng phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên  chưa phong phú, chưa có sự  chỉ  đạo nhất qn từ  huyện đến cơ  sở, từ  phòng   GD&ĐT   tới     nhà   trường   để   tăng   cường   loại   hình   tự   bồi   dưỡng. Hoạt động này cịn mang tính mùa vụ, chưa tìm ra hướng đi mới  cho phù hợp với thực tiễn và tạo ra sự  thu hút đối với giáo viên. Hiện  16 nay hình thức bồi dưỡng tập trung vẫn phố biến, thường vào dịp nghỉ hè  của mỗi năm học. Các hình thức bồi dưỡng bán tập trung, bồi dưỡng từ  xa và tự bồi dưỡng chưa được trọng đúng mực Nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên đã góp phần tích cực  trong việc đổi mới giáo dục tiểu học và đã nâng dần chất lượng đội gũ   giáo viên tiểu học, bên cạnh đó vẫn cịn một số nội dung, hình thức bồi   dưỡng, có những chun đề  chưa hợp lý, chưa gắn với giáo dục tiểu  học, thậm chí chưa phù hợp với đối tượng bồi dưỡng. Các chương trình  bồi dưỡng chưa chú ý đến đặc điểm địa phương, vùng miền để  đề  ra  các nội dung bồi dưỡng phù hợp. Các biện pháp đề ra chưa cụ thể, chưa  đủ  mạnh, đơi khi cịn mang tính hình thức, các văn bản pháp quy cịn  nhiều bất cập. Rất ít những thắc mắc được đề xuất, chủ yếu chỉ là câu  hỏi về những khó khăn cụ thể của nghề nghiệp. Tài liệu được trang bị,   nhưng thiếu sự đầu tư, nghiên cứu. Câu hỏi kiểm tra được u cầu dồn  vào một vài chủ  điểm cho trước dẫn tới việc đánh giá kết quả  chưa  thực chất dần đến hiệu quả của cơng tác bồi dưỡng chưa cao Phương pháp bồi dưỡng giáo viên chậm đổi mới, chủ  yếu giáo  viên thuyết trình, học viên tập trung nghe giảng, chưa phát huy được   tính tích cực, chủ động của học viên  Vì nhiều lý do khách quan và chủ  quan mà giáo viên dạy chương trình và SGK mới vẫn cịn bộc lộ  nhiều   hạn chế như: lúng túng trong phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá  học sinh; trong việc sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại; vẫn cịn một  bộ phận giáo viên dạy theo phương pháp cũ Cơ  sở  vật chất đối với cơng tác bồi dưỡng trong những năm qua  đã được đầu tư  thích đáng nhưng đối với u cầu cơng tác bồi dưỡng  nhằm đạt được mục tiêu chuẩn hóa, đáp ứng chương trình giáo dục phổ  thơng như hiện nay vẫn cịn nhiều hạn chế. Việc chuẩn bị cho cơng tác  bồi dưỡng giáo viên như: SGK, sách giáo viên, thiết bị, phịng học, kinh   phí, giảng viên,   chưa đồng bộ  và kịp thời, vẫn cịn tình trạng phịng   học bố trí hàng trăm người ngồi nghe giảng viên giảng. Điều kiện ăn ở,  nghỉ trưa cho giáo viên cịn nhiều khó khăn, tài liệu phục vụ cơng tác bồi  dưỡng chưa phát hành và biên soạn, cấp đủ, kịp thời, giáo viên chưa có  thời gian tự  nghiên cứu tài liệu trướng khi đến lớp, phương tiện bồi   dưỡng cịn thiếu thốn, lạc hậu,    Các chính sách nhằm động viên, khuyến khích các giáo viên tham  dự  các khố bồi dưỡng hoặc tự  bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng  mức. Cơ  chế  phối hợp quản lý cơng tác BDGV giữa các ngành, các  17 cấp quản lý cịn thiếu chặt chẽ, chưa tạo đượ c sự liên thơng, đa tuyến   trong sự  phối hợp quản lý việc tra đánh giá kết quả  mang nặng tính  hình thức, chưa có cơ  chế  phối hợp trong quản lý để  tạo điều kiện   đúng mức cho hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên Việc quản lý đối với cơng tác tự  học và tự  bồi dưỡng của giáo   viên chưa có sự  đầu tư  và chỉ  đạo quyết liệt. Hầu hết hiệu trưởng các  trường tiểu học chưa xây dựng được kế  hoạch cho tập thể  và cá nhân  ngay tại cơ sở trường học. Việc tổ chức, quản lý hoạt động tự học hầu  như chưa được các cấp quản lý chú ý tới, mà chỉ tuỳ thuộc vào ý thức tự  giác và nỗ  lực của từng giáo viên. song hầu như  tính tự  giác của giáo  viên chưa cao nên việc quản lý và chỉ  đạo về  cơng tác bồi dưỡng cịn   hình thức, kém hiệu quả.  Chưa có cơ chế, chế tài được quy định cụ thể trong các nhà trường  đối với các giáo viên khơng tham gia hoặc chưa hồn thành chương trình   bồi dưỡng theo quy định, bên cạnh đó cũng chưa có cơ chế  khen thưởng   kịp thời đối với những đơn vị, cá nhân thực hiện tốt việc bồi dưỡng  thường xun, do đó phần nào chưa động viên và khuyến khích được khả  năng tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên.  Về kiểm tra, đánh giá cơng tác bồi dưỡng giáo viên: Kiểm tra, đánh   giá là một trong những khâu rất quan trong trong cơng tác bồi dưỡng giáo  viên. Trong những năm qua các cấp lãnh đạo, hiệu trưởng các trường tiểu  học, ĐNGV đã thực hiện tương đối tốt cơng tác bbịi dưỡng nhưng mới  chỉ dừng lại ở kiểm tra sau một số chun đề, có chun đề thơng báo đư­ ợc kết quả, có chun đề khơng kiểm tra, mới chỉ tổ chức thi cấp chứng    cho các chương trình BDTX theo chu kỳ. Tuy nhiên chương trình thi  này do mang tính đại trà nên kết quả chưa thực sự phản ánh chất lượng,  hiệu quả của cơng tác bồi dưỡng. Đổi mới kiểm tra, đánh giá là biện pháp  để có thơng tin hai chiều, kích thích được cơng tác bồi dưỡng 18 Tiểu kết chương 2 Trong chương 2 đã trình bày khái qt về đặc điểm tình hình kinh  tế, xã hội và giáo dục ở huyện n Dũng hiện nay Thực   trạng     lực   nghề   nghiệp     đội   ngũ   GVTH     thực  trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường  tiểu  học  trên  địa  bàn huyện  Yên Dũng tỉnh   Bắc  Giang  đã  đạt     những kết quả nhất định. Tuy vậy, kết quả  nghiên cứu, điều tra, khảo   sát cho thấy việc phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên  các trường tiểu học vẫn còn những vấn đề  cần nghiên cứu giải quyết,  với việc phân tích thực trạng phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội  ngũ giáo viên các trường tiểu học và chỉ  ra những hạn chế  yếu kém về  phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học  huyện Yên Dũng làm tiền đề  cho việc đề  xuất các biện pháp phát triển  năng lực nghề  nghiệp của  đội ngũ GVTH theo chuẩn nghề  nghiệp  ở  huyện Yên Dũng ­ tỉnh Bắc Giang, nhằm khắc phục các tồn tại, giải  quyết các vấn đề bất cập trên 19 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP  GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN YÊN DŨNG, TỈNH BẮC GIANG 3.1. Những định hướng để xây dựng biện pháp 3.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp ­  Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống ­  Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ­ Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ­ Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả  3.3. Biện pháp phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo  viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh bắc  Giang 3.3.1 Nâng cao nhận thức về  phát triển năng lực nghề  nghiệp   cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên   Dũng, tỉnh Bắc Giang 3.3.2. Đổi mới lập kế  hoạch phát triển năng lực nghề  nghiệp   của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên   Dũng, tỉnh Bắc Giang 3.3.3 Nâng cao chất lượng tổ  chức thực hiện kế  hoạch phát   triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu   học trên địa bàn huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 3.3.4. Đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho   đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 3.3.5. Tăng cường chỉ đạo hiệu trưởng các trường tiểu học tập   trung phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên 3.3.6   Tăng   cường   kiểm   tra,   đánh   giá   kết     quản   lý   hoạt   động phát triển năng lực nghề  nghiệp gắn với đánh giá hàng năm   theo Chuẩn nghề nghiệp 3.4. Thăm dị tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Đề  kiểm tra tính cấp thiết và tính khả  thi của các biện pháp phát  triển năng lực nghề  nghiệp GVTH theo chuẩn nghề  nghiệp   huyện   Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang đã đề  xuất   trong luận văn, tác giả  đã tiến  hành khảo nghiệm thơng qua phiếu thăm dị ý kiến như sau: Tổng số phiếu thăm dị: 135 Trong đó: Lãnh đạo, chun viên phịng GD&ĐT: 5 20 Hiệu trưởng: 10 Phó Hiệu trưởng: 20 Giáo viên: 100 Mức   độ   cần   thiết     công   tác   phát   triển     lực   nghề  nghiệp giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp Rất cần thiết: 89; tỷ lệ 65,9% Cần thiết: 46; tỷ lệ 34,1% Có hay khơng cũng được: 0; tỷ lệ 0% Các mức hợp lý và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Quy ước về mức độ hợp lý, khả thi trong bảng thống kê như sau: Số 3: Chỉ mức độ rất hợp lý, rất khả thi Số 2: Chỉ mức độ hợp lý, rất khả thi Số 1: Chỉ mức khơng hợp lý, khơng khả thi Bảng 3.3: Khảo nghiệm tính hợp lí và khả thi của các biện pháp Tính hợp lý Biện pháp quản lý TT  % (YK) Tổ   chức   nâng   cao   nhận   thức     phát  64, 25, triển năng lực nghề ngiệp giáo viên TH Đổi mới xây dựng kế  hoạch phát triển  76, 14, năng lực nghề nghiệp giáo viên TH 0 Nâng cao chất lượng tổ chức thực hiện  72, 17, kế   hoạch   phát   triển     lực   nghề  nghiệp giáo viên TH Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực  61, 28, nghề   nghiệp   giáo   viên   tiểu   học   theo  chuẩn Tăng   cường     đạo   hiệu   trưởng   các  62, 29, trường   tiểu   học   tập   trung   phát   triển  năng lực nghề nghiệp giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả  quản lý hoạt  động bồi dưỡng gắn với  60, 29, đánh   giá   hàng   năm   theo   chuẩn   nghề  nghiệp Ý kiến đề xuất, bổ sung: Những biện pháp cắt bỏ: Không Những biện pháp và nội dung cần điều chỉnh: Không 21 Tính khả thi  % (YK) 68 22 75, 14, 74, 15, 64, 25, 63, 24, 65, 24, Biện pháp đề nghị bổ sung: Không 22 Tiểu kết chương 3 Xuất phát từ những cơ sở lý luận và nhận thức thực tiễn về quản   lý   hoạt   động   bồi   dưỡng   GVTH   theo   chuẩn   nghề   nghiệp     phịng  GD&ĐT huyện n Dũng, tỉnh Bắc Giang thời gian qua. Luận văn đề  xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực nghề  nghiệp cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề  nghiệp nhằm đáp  ứng  u cầu đổi mới cơng tác GD&ĐT, góp phần nâng cao chất lượng dạy  và giáo dục của huyện trong thời gian tới  Tổ   chức   nâng   cao   nhận   thức     phát   triển     lực   nghề  nghiệp đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng,  tỉnh Bắc Giang 2. Đổi mới xây dựng kế  hoạch phát triển năng lực nghề  nghiệp  đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc   Giang 3. Nâng cao chất lượng tổ  chức thực hiện kế  hoạch phát triển  năng lực nghề  nghiệp  đội ngũ giáo viên các trường  TH trên địa bàn  huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 4. Đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề  nghiệp đội ngũ  giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 5.Tăng cường chỉ  đạo hiệu trưởng các trường tiểu học tập trung   phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên 6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả  quản lý hoạt động bồi  dưỡng gắn với đánh giá hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp Việc đề xuất các biện pháp trên sẽ trực tiếp nâng cao trình độ của  giáo viên cũng như chất lượng giáo dục tồn diện trong mỗi nhà trường.  Và như  vậy, các biện pháp này cần phải tiến hành đồng bộ  và hỗ  trợ  nhau cả về  mặt ý thức, ý tưởng, cơng tác tổ  chức, các điều kiện cơ  sở  vật chất, tài chính và những quan điểm chỉ  đạo, điều hành của phịng   GD&ĐT đến hiệu trưởng các trường tiểu học và sự  tự  thân vận động   của chính mỗi giáo viên. Các biện pháp đề xuất đã được CBQL, cán bộ  chun viên phịng GD&ĐT, Ban Giám hiệu và giáo viên các trường tiểu  học trên địa bàn huyện đồng tình, ủng hộ. Mong muốn sẽ được tiếp tục  phát huy trong cơng tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học hàng năm ở huyện  n Dũng đạt chất lượng, hiệu quả. Đây chính là điều kiện, là động lực  để giáo dục tiểu học huyện n Dũng ổn định, phát triển 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận văn  đã nghiên cứu một cách có  hệ  thống lý  luận về  bồi  dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo giáo viên tiểu   học và quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ   giáo viên tiểu học. Hệ  thống các quan điểm, chủ  trương, đường lối,  chính sách của Đảng, Nhà nước về phát triển GDTH cũng như việc xây  dựng   nâng  cao  chất  lượng   đội   ngũ  giáo  viên   tiểu   học   tỉnh  Bắc  Giang nói chung và thực tế  quản lý hoạt động bồi dưỡng GVTH theo   chuẩn   nghề   nghiệp     phòng   GD&ĐT   huyện   Yên   Dũng,   tỉnh   Bắc  Giang Trong chiến lược phát triển kinh tế ­ xã hội của nước ta, Đảng và  Nhà nước đặt con người   vị  trí trung tâm, con người là yếu tố  quyết  định sự  thành cơng xây dựng chủ  nghĩa xã hội, vừa là mục tiêu vừa là   động lực của chủ nghĩa xã hội. Tăng cường nguồn lực cho giáo dục và  đào tạo, xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo nguồn lực cho người dạy,   người học. Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp nhằm đạt tới mục  tiêu của chương trình Để đạt được những mục tiêu nêu trên cũng như có những cơ sở lý   luận mang tính khoa học cao, luận văn đi sâu phân tích những đặc trung   bản của GDTH nói chung, trong đó có GDTH huyện n Dũng, tỉnh  Bắc Giang, làm rõ những vấn đề trọng tâm về phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề  nghiệp. Bên  cạnh đó, các chức năng cũng như  nhiệm vụ  và phạm vi quản lý của  phịng GD&ĐT đối với hoạt động bồi dưỡng cũng được phân tích kỹ Qua việc nghiên cứu lý luận nói trên đã định hướng và tạo cơ  sở  để chúng tơi nghiên cứu thực trạng, làm cơ sở đề xuất một số biện pháp  phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu   học theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện n Dũng, tỉnh Bắc Giang Các biện pháp tổ  chức quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt  động phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên tiểu học  theo chuẩn nghề nghiệp trong tình hình mới được đề ra khá cụ thể, thiết   thực. Ý nghĩa thực tiễn của các biện pháp xuất phát từ việc xác định cụ  thể những mâu thuẫn nổi bật và từ vấn đề mưng tính bức xúc: Vấn đề  chất lượng và hiệu quả  của cơng tác bồi dưỡng bồi dưỡng phát triển  năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học. Kết  24  trưng cầu ý kiến chun gia, những biện pháp mà tác giả  đề  xuất  trong luận văn đều được cho rằng manh tính cấp thiết. Đa số các ý kiến  được hỏi đều cho rằng các biện pháp đề  xuất đều hợp lý, cần thiết có  tính khả thi cao Trên cơ  sở  nghiên cứu các vấn đề  lý luận và thực trạng quản lý   hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên  tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, luận văn đưa ra 06 biện pháp:  Tổ   chức   nâng   cao   nhận   thức     phát   triển     lực   nghề  nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên   Dũng, tỉnh Bắc Giang 2. Đổi mới xây dựng kế  hoạch phát triển năng lực nghề  nghiệp  của đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Yên Dũng, tỉnh  Bắc Giang 3. Nâng cao chất lượng tổ  chức thực hiện kế  hoạch phát triển  năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn  huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang 4. Đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề  nghiệp đội ngũ  giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 5.Tăng cường chỉ  đạo hiệu trưởng các trường tiểu học tập trung   phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên 6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả  quản lý phát triển năng  lực nghề nghiệp gắn với đánh giá hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp Các biện pháp nêu trên có quan hệ biện chứng với nhau, ràng buộc  lẫn nhau, hỗ  trợ  cho nhau trong q trình thực hiện để  tạo nên một thể  hồn chỉnh và thống nhất Phát triển năng lực nghề  nghiệp của đội ngũ GVTH theo chuẩn  nghề nghiệp là cơng việc được vận hành trong mối quan hệ hữu cơ theo   quy định chặt chẽ. Do vậy, việc tổ chức thực hiện các biện pháp quản  lý phải tiến hành động bộ  nhất qn. Khi thực hiện các biện pháp nào  đó ln đặt trong sự chi phối và bao giờ cũng phải hướng tới hỗ trợ cho  việc thực hiện các biện pháp khác. Nếu độc lập hóa việc thực hiện bất  kỳ một biện pháp nào đó thì chẳng những khơng có ý nghĩa tăng cường  quản lý mà cịn khó lịng đem lại kết quả cho ngay chính biện pháp đó Trong q trình vận hành, hoạt động bồi dưỡng thường có những  vấn đề nảy sinh ảnh hưởng xấu đến chất lượng, hiệu quả cơng tác bồi  dưỡng, nhưng chắc chắn sẽ có những yếu tố thuận lợi chưa được phát   hiện, khơi nguồn. Do vậy, các biện pháp đã nêu có tính độc lập tương  25 đối trong việc giải quyết các vấn đề  nảy sinh và khai thác, phát huy  những lợi thế riêng trong quản lý 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo Quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề  nghiệp đội ngũ GV  của phịng GD&ĐT địi hỏi hệ thống văn bản, quy định có tính pháp lý.  Những văn bản này vừa mang tính chỉ  đạo, hướng dẫn tổ  chức hoạt  động từ  phịng đến trường, tổ  chun mơn và cá nhân giáo viên, vừa là  cơ sở để phịng GD&ĐT xây dựng kế hoạch và tiến hành theo dõi, kiểm   tra, hỗ trợ Tổ  chức các lớp bồi dưỡng chun mơn cần lựa chọn thời điểm  thích hợp và số lượng, thành phần học viên tham gia cũng như nội dung  và cách thức bồi dưỡng thích hợp trên cơ  sở  điều tra nhu cầu, mong  muốn được bồi dưỡng của giáo viên Chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chun mơn cho   giáo viên tại trường bằng nhiều hình thức và quy mơ khác nhau (liên  trường, nhà trường, tổ chun mơn, nhóm…) để kết hợp cải tiến thực tiễn   với nâng cao năng lực của giáo viên 2.2. Đối với các trường tiểu học Cần coi trọng sinh hoạt chun mơn trong nhà trường (tồn thể hội  đồng, tổ chun mơn, nhóm giáo viên) như một hoạt động tự bồi dưỡng  chun mơn phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên. Xây  dựng nội dung sinh hoạt chun mơn hướng vào cải tiến thực tiễn dạy  học trong các bài cụ thể theo các ý tưởng, mục tiêu đặt ra từ: Soạn giáo  án, tổ chức hoạt động giảng dạy trên lớp, dự giờ thăm lớp, sinh hoạt rút   kinh nghiệm, viết đề  tài sáng kiến kinh nghiệm, thi giáo viên dạy giỏi  các cấp. Đặc biệt là phải động viên, khuyến khích giáo viên tự  học, tự  bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng ngày càng  cao của GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay 26 ... Chương 1: Cơ sở? ?lý? ?luận về? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ? đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học Chương 2: Thực trạng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề ? ?nghiệp? ?của? ?đội? ? ngũ? ?giáo? ?viên? ?các? ?trường? ?tiểu? ?học? ?huyện? ?Yên? ?Dũng,? ?tỉnh? ?Bắc? ?Giang... * Chuẩn? ?nghề? ?nghiệp? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học 1.2.2.2. Hệ thống? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu   học? ?theo Chuẩn? ?nghề? ?nghiệp 1.3.? ?Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học? ?... các? ?kiến thức cho? ?các? ?thành? ?viên? ?của? ?một tổ chức nhằm? ?phát? ?triển? ?phẩm   chất cá nhân và? ?năng? ?lực? ?làm việc? ?của? ?họ *? ?Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học Phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?nghề? ?nghiệp? ?của? ?đội? ?ngũ? ?giáo? ?viên? ?tiểu? ?học? ?là