Bài viết phân loại công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị thành bảy nhóm dựa vào hoạt động ở trường học, bao gồm công nghệ hỗ trợ cho việc đọc, viết, toán, khoa học, di chuyển, vui chơi giải trí và cuộc sống hàng ngày.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Sử dụng cơng nghệ hỗ trợ giáo dục cho trẻ khiếm thị Trịnh Thị Thu Thanh1, Trần Thị Văng2, Nguyễn Thị Hằng3 Email: thanhttt@vnies.edu.vn Email: vangtt@vnies.edu.vn Email: hangnt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết phân loại cơng nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị thành bảy nhóm dựa vào hoạt động trường học, bao gồm công nghệ hỗ trợ cho việc đọc, viết, toán, khoa học, di chuyển, vui chơi giải trí sống hàng ngày Các lưu ý lựa chọn sử dụng công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị liên quan đến khả năng, nhu cầu trẻ, phối hợp đa ngành đánh giá liên tục trình sử dụng công nghệ hỗ trợ Bài viết tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng công nghệ hỗ trợ 30 trẻ khiếm thị học Tiểu học Hà Nội Kết khảo sát tỉ lệ trẻ khiếm thị tiếp cận sử dụng công nghệ thấp, đặc biệt sử dụng công nghệ hỗ trợ cao Từ đó, nhóm tác giả đưa khuyến nghị nâng cao hiệu sử dụng công nghệ hỗ trợ giáo dục cho học sinh khiếm thị bao gồm xây dựng danh sách công nghệ hỗ trợ tối thiểu trường học, trung tâm; đưa mục tiêu sử dụng công nghệ hỗ trợ vào kế hoạch giáo dục cá nhân; tăng cường số lượng công nghệ hỗ trợ; chuẩn bị cho giáo viên nhận thức, kĩ sử dụng công nghệ hỗ trợ phối hợp ngành Y tế, Giáo dục chăm sóc, giáo dục, phục hồi chức có sử dụng cơng nghệ hỗ trợ TỪ KHĨA: Cơng nghệ hỗ trợ, trẻ khiếm thị, giáo dục Nhận 05/10/2021 Nhận chỉnh sửa 20/10/2021 Đặt vấn đề Xã hội ngày phát triển theo xu Cơng nghiệp 4.0 có nhiều cơng nghệ hỗ trợ cho người khiếm thị tiếp cận thông tin, học tập, sinh hoạt làm việc Theo báo cáo Hội người mù Việt Nam (2020), khoảng 40.000 hội viên, gồm học sinh (HS) người lớn có nhu cầu thường xuyên đọc, nghe sách, báo hàng ngày thơng qua tạp chí chữ Braille, tạp chí phát CD cổng thơng tin điện tử Hàng nghìn người mù có nhu cầu sử dụng tin học việc truy cập Internet, soạn thảo văn bản, gửi email, sử dụng điện thoại thông minh phục vụ cho học tập công việc Đặc biệt, bối cảnh Việt Nam tiến tới gia nhập Hiệp ước Marrakesh tạo điều kiện cho người khiếm thị, người khuyết tật thị giác người khuyết tật khác khơng có khả đọc tiếp cận với tác phẩm công bố, việc trang bị sử dụng công nghệ hỗ trợ, công nghệ hỗ trợ cao cho người khiếm thị trở nên cần thiết Công nghệ hỗ trợ cho người khiếm thị giúp cải thiện kĩ đọc, viết, tính tốn, khoa học, trí nhớ khơng gian, giải vấn đề (Hutinger, Johanson, & Stoneburner, 1996, LovieKitchin, J E., Bevanm, J D., & Hein, 2001, Dick, T., & Kubiak, 1997) đặc biệt cải thiện đáng kể kĩ tương tác xã hội, giao tiếp, lại, nâng cao tự tin cho trẻ khiếm thị (Todis B, 1993; Hu, Chen, Zhai, Gao, & Fan, 2019) Việc phân loại cơng nghệ hỗ trợ 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 05/11/2021 trường học, khuyến khích sử dụng cơng nghệ hỗ trợ cho giáo dục trẻ em khiếm thị góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HS khiếm thị Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm trẻ khiếm thị 2.1.1 Khái niệm Trong lịch sử, với quan điểm khác xã hội có khái niệm khác trẻ khiếm thị Từ cuối Thế kỉ XX, quan điểm trẻ khiếm thị thay đổi Trẻ khiếm thị trước hết trẻ em có đủ quyền nghĩa vụ quy định văn pháp luật Trong nhiều văn quốc tế nhiều nước quy định, trẻ em có độ tuổi 18 Tại Việt Nam, theo Luật Trẻ em (2016), quy định trẻ em người 16 tuổi [1] Trẻ khiếm thị trẻ em có khiếm khuyết quan thị giác Do đó, trước hết trẻ phải chăm sóc, chữa trị hưởng thành phát triển khoa học, kĩ thuật để cải thiện thị giác phục vụ cho hoạt động sinh hoạt xã hội nói chung hoạt động học tập nói riêng Trẻ cần cung cấp phương tiện phục vụ sinh hoạt học tập phù hợp với đặc điểm riêng thân Mặc dù tận dụng hội để cải thiện sử dụng thị giác trẻ gặp nhiều khó khăn hoạt động, sinh hoạt khác cần sử dụng mắt Như vậy, từ quan điểm khái quát thành Trịnh Thị Thu Thanh, Trần Thị Văng, Nguyễn Thị Hằng khái niệm chung trẻ khiếm thị: Trẻ khiếm thị trẻ em 16 tuổi có khuyết tật thị giác, sau có phương tiện trợ thị gặp nhiều khó khăn hoạt động (sinh hoạt, học tập, vui chơi ) cần sử dụng mắt [2] Luật Người khuyết tật Việt Nam (2010) sử dụng thuật ngữ khuyết tật nhìn để tình trạng giảm khả nhìn cảm nhận ánh sáng, màu sắc, hình ảnh, vật điều kiện ánh sáng mơi trường bình thường [3] 2.1.2 Phân loại khiếm thị Trong giáo dục, vào mức độ suy giảm thị lực trường thị giác, người ta chia mức độ khiếm thị thành loại chính, mù nhìn (xem Bảng 1) Mù chia làm mức độ: 1/ Mù hoàn toàn thị lực trường thị giác với mắt Mắt khơng cịn khả phân biệt sáng tối; 2/ Mù thực tế thị lực 0,005 đến 0,04 vis, trường thị giác nhỏ 100 mắt nhìn tốt sau có phương tiện trợ thị Mắt khả phân biệt sáng tối nhìn khơng rõ Thị lực hiểu khả phân biệt mắt hai điểm gần khoảng cách định từ mắt tới điểm đó, đơn vị đo vis Thị trường (trường thị giác) khả nhìn bao quát mắt khoảng không gian xác định đầu tư giữ nguyên Trường thị giác đo độ (n0) mắt có giới hạn nhìn định Trẻ mù gặp nhiều khó khăn sinh hoạt, lao động tự phục vụ, giao tiếp cần học chữ Nhìn chia làm mức độ : 1/ Nhìn thị lực từ 0,05 – 0,08 vis mắt nhìn tốt sau có phương tiện trợ thị HS có thị lực gặp nhiều khó khăn học tập sử dụng mắt cần giúp đỡ thường xuyên sinh hoạt học tập; 2/ Nhìn thị lực cịn 0,09 - 0,3 vis mắt nhìn tốt sau có phương tiện trợ thị thị lực trường thị giác giảm không nhiều nguyên nhân khác nên gặp khó khăn việc dùng mắt để hoạt động Trẻ nhìn có khả tự phục vụ, cần giúp đỡ người, chủ động hoạt động học chữ sáng với hỗ trợ đặc thù cần thiết 2.2 Công nghệ hỗ trợ 2.2.1 Khái niệm công nghệ hỗ trợ Tổ chức Y tế Thế giới (World Health Organization, WHO) định nghĩa công nghệ hỗ trợ (assistive technology, AT) “bất kì thiết bị, sản phẩm công cụ sử dụng để trì, tăng cải thiện khả chức người khuyết tật” dựa tiêu chuẩn ISO [4] Phân loại quốc tế hoạt động chức năng, giảm chức sức khỏe sau giới thiệu thuật ngữ “Công nghệ y tế” phân loại thành AT sản phẩm hỗ trợ (assistive products, AP) Công nghệ hỗ trợ bao gồm sản phẩm hỗ trợ hệ thống, dịch vụ cung cấp có liên quan đến sản phẩm hỗ trợ Các sản phẩm hỗ trợ hình thức sản phẩm bên ngồi (ví dụ, thiết bị cho nhìn kém, sách in cỡ lớn, đo chất lỏng, phần mềm máy tính), đặc biệt thiết kế sản xuất cho mục đích trì cải thiện chức cá nhân để tạo độc lập tham gia hoạt động xã hội Những sản phẩm bao gồm từ thiết bị đơn giản, công nghệ thấp gậy đến công nghệ đại, chuyên môn cao phần mềm máy tính chuyên dụng Năm 2014, WHO đưa sáng kiến Hợp tác toàn cầu công nghệ hỗ trợ (Global Cooperation on Assistive Technology, GATE) để giải khoảng cách đáng kể nhu cầu khả cung cấp công nghệ hỗ trợ cho người khuyết tật tất quốc gia [5] Tầm nhìn sáng kiến GATE tạo giới nơi người có nhu cầu sử dụng cơng nghệ hỗ trợ chất lượng cao, giá thành phù hợp để có sống lành mạnh, hiệu hòa nhập xã hội WHO xuất tài liệu 50 sản phẩm hỗ trợ ưu tiên cần sử dụng cho người khuyết tật, có 16 sản phẩm hỗ trợ ưu tiên cho người khiếm thị Các sản phẩm hỗ trợ ưu tiên cho người khiếm thị bao gồm sách nói kĩ thuật số, thiết bị hiển thị chữ Braille, phần mềm đọc hình, gậy di chuyển, thiết bị viết chữ nổi, kính lúp, đồng hồ nói/sờ 2.2.2 Phân loại cơng nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị Trong giáo dục cho trẻ khiếm thị, dựa vào hoạt động nhà trường, công nghệ hỗ trợ phân chia Bảng 1: Phân biệt mức độ khiếm thị Khiếm thị Mù Nhìn Mù hồn tồn Mù thực tế Nhìn q Nhìn Vis = TTG = Khơng có cảm giác sáng tối Cần trợ giúp đặc biệt Vis = 0,005 - 0,04 TTG ≤ 100 Nhìn khơng rõ Cần trợ giúp thường xuyên Vis = 0,05 - 0,08 Vis = 0,09 - 0,3 Nhìn khơng rõ Cần trợ giúp Nhìn khó khăn Ít cần trợ giúp SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 53 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thành bảy nhóm chính, bao gồm cơng nghệ hỗ trợ đọc, cơng nghệ viết, cơng nghệ hỗ trợ tốn, cơng nghệ hỗ trợ khoa học, cơng nghệ hỗ trợ thể thao, trị chơi, công nghệ hỗ trợ di chuyển công nghệ hỗ trợ hoạt động sống hàng ngày Công nghệ hỗ trợ đọc bao gồm sách in cỡ lớn, kính lúp, khe đọc (một dòng), sách chữ nổi, thiết bị điện tử phóng đại, sách nói kĩ thuật số (DAISY), thiết bị có hình chữ nổi, phần mềm chuyển đổi chữ nổi, ứng dụng điện thoại cho việc đọc Công nghệ hỗ trợ viết bao gồm bảng dùi chữ nổi, máy đánh chữ nổi, khe đọc (nhiều dịng), bàn phím máy tính cỡ lớn, giấy viết chữ nổi, bút phóng đại cầm tay, máy ghi âm cầm tay, bảng kí tên, máy ghi chữ nổi, bàn phím chữ nổi, phần mềm đọc hình (JAWS, NVDA) Cơng nghệ hỗ trợ mơn Tốn bao gồm Bàn tính Abacus, la bàn chữ nổi, máy tính nói, thước có chữ nổi, thước đo góc có chữ nổi, biểu đồ có đường nổi, hình học xúc giác, khối hình có chữ Công nghệ hỗ trợ môn Khoa học bao gồm: đồ xúc giác, sơ đồ xúc giác, mơ hình 3D, địa cầu Công nghệ hỗ trợ di chuyển gồm gậy (gậy dài), gậy cho trẻ em, ứng dụng GPS, gậy thông minh Công nghệ hỗ trợ giải trí, trị chơi bao gồm xúc xắc xúc giác, thẻ in cỡ lớn, thẻ chữ nổi, trị chơi cỡ lớn, cờ chữ nổi, bóng có âm Công nghệ hỗ trợ sống hàng ngày bao gồm đong chất lỏng, phát màu sắc, đồng hồ đeo tay nói, hộp chia thuốc, điện thoại di động đơn giản, cân đo có tiếng nói, bút đọc dán nhãn Bên cạnh công nghệ hỗ trợ theo bảy nhóm hoạt động trường học trên, cịn có cơng nghệ hỗ trợ việc đánh giá HS khiếm thị, công nghệ hỗ trợ phát triển tiền học đường cho trẻ khiếm thị nhỏ tuổi Công nghệ hỗ trợ cho người khiếm thị cịn có cách phân loại khác dựa kênh giác quan sử dụng, bao gồm công nghệ hỗ trợ dựa thị giác (vision-based ATs, VAT) sách cỡ lớn, kính phóng đại,… cơng nghệ hỗ trợ dựa xúc giác âm (tactile or sound based Ats, TAT) sách chữ nổi, sách nói kĩ thuật số 2.2.3 Lựa chọn cơng nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị Khi xem xét sử dụng công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị, nghiên cứu lựa chọn sử dụng công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị cần phải phù hợp với mục tiêu giáo dục nhu cầu trẻ khiếm thị, cần có tham gia đại diện nhiều ngành (y tế, giáo dục, xã hội), cần cung cấp miễn phí cho trẻ em cần có đánh giá ban đầu liên tục q trình sử dụng cơng nghệ hỗ trợ công nghệ hỗ trợ cần phù hợp với văn hóa Mục tiêu sử dụng cơng nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị tăng cường, cải thiện chức năng, hỗ trợ việc học, phát triển trẻ khiếm thị khuyến khích trẻ sống độc 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lập nhiều (Desch,2013) Vì vậy, cơng nghệ hỗ trợ chọn nên phù hợp nhu cầu cần hỗ trợ thực nhiệm vụ khả đạt mục tiêu giáo dục Các chuyên gia tham gia vào q trình lựa chọn cơng nghệ hỗ trợ cần thêm thông tin từ báo cáo đánh giá khả HS, nhu cầu hỗ trợ HS việc vấn cha mẹ, giáo viên nghiên cứu kế hoạch giáo dục cá nhân Việc lựa chọn công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị địi hỏi tham gia nhóm chuyên môn từ nhiều ngành khác nhau, bác sĩ nhãn khoa, khúc xạ nhãn khoa, chuyên viên vật lí trị liệu, nhà trị liệu hoạt động, chuyên gia khiếm thị, giáo viên, cha mẹ trẻ (Sadao & Robinson, 2010) Các bác sĩ nhãn khoa khúc xạ nhãn khoa có tư vấn chuyên sâu vấn đề khúc xạ Chuyên gia khiếm thị, giáo viên có thơng tin cụ thể, đặc thù dụng cụ hỗ trợ phi quang học lớp học Sự hợp tác chuyên gia giúp cho việc lựa chọn công nghệ hỗ trợ hiệu mang tính thực tế Việc đánh giá đầu vào, đánh giá liên lục q trình sử dụng cơng nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị tạo điều kiện cho việc xác định tính đầy đủ, tính phù hợp hiệu công nghệ hỗ trợ Hiện tại, khơng có tài liệu việc lựa chọn công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị, việc lựa chọn, sử dụng công nghệ hỗ trợ khác từ người sang người khác, trình lựa chọn cơng nghệ hỗ trợ thường dự đốn lợi ích giáo dục từ công cụ hỗ trợ mang lại dựa xem xét kết đánh giá trẻ, kinh nghiệm chuyên gia (Desch, 2013) Quá trình đánh giá nên việc thu thập thông tin trẻ mức độ chức Sau đó, thơng tin cần thu thập q trình sử dụng cơng nghệ hỗ trợ mơi trường khác mà HS sử dụng công nghệ hỗ trợ để xác định công nghệ hỗ trợ hỗ trợ khác đưa phù hợp Sau đưa điều chỉnh kế hoạch sử dụng công nghệ hỗ trợ hỗ trợ khác kèm, việc đánh giá liên tục nên trì để kiểm tra hiệu việc sử dụng công nghệ hỗ trợ Vấn đề cuối việc lựa chọn công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị cần phù hợp với văn hóa sở thích HS (Sadao & Robinson, 2010) Văn hóa sở thích trẻ liên quan mật thiết đến hành vi thị giác, khả chơi, chăm sóc quyền trẻ em Để đáp ứng văn hóa, sở thích HS tính hiệu việc lựa chọn, sử dụng công nghệ hỗ trợ, chuyên gia nên mời gia đình trẻ khiếm thị tham gia vào q trình can thiệp sử dụng cơng nghệ hỗ trợ Trịnh Thị Thu Thanh, Trần Thị Văng, Nguyễn Thị Hằng 2.3 Thực trạng sử dụng công nghệ hỗ trợ học sinh khiếm thị Hà Nội Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng công nghệ hỗ trợ HS khiếm thị cấp Tiểu học Hà Nội Khảo sát tiến hành thu thập thông tin 30 HS khiếm thị học tiểu học hòa nhập chuyên biệt từ đến 14 tuổi phương pháp sử dụng bảng hỏi vấn sâu nhà chuyên môn Nội dung bảng hỏi việc có sử dụng công nghệ hỗ trợ theo phân loại công nghệ hỗ trợ HS khiếm thị Nội dung vấn sâu 05 cán quản lí bác sĩ nhãn khoa, khúc xạ nhãn khoa số lượngviệc, sử dụng cơng nghệ hỗ trợ tai trường học, phịng khám mắt thuận lợi khó khăn sở việc giúp HS khiếm thị sử dụng công nghệ hỗ trợ Các kết khảo sát thực trạng xử lí theo tỉ lệ phần trăm theo phần mềm MS Excel Khảo sát tiến hành vào tháng tháng năm 2021 Kết khảo sát thu sau (xem Bảng 2) Bảng 2: Thực trạng sử dụng công nghệ hỗ trợ HS khiếm thị Hà Nội STT Tên công nghệ hỗ trợ Loại Tổng Có Tỉ lệ % STT Tên cơng nghệ hỗ trợ Loại Tổng Có Tỉ lệ % 10 Bàn phím chữ TAT 0% 11 Phần mềm đọc hình (JAWS, NVDA) TAT 20% Cơng nghệ hỗ trợ học tốn Bàn tính Abacus TAT 8% La bàn chữ TAT 0% Máy tính nói TAT 0% Thước có chữ TAT 0% Thước đo góc có chữ TAT 0% Biểu đồ có đường TAT 0% Bộ hình học xúc giác TAT 0% Các khối hình có chữ TAT 0% Công nghệ hỗ trợ khoa học Bản đồ xúc giác TAT 0% Sơ đồ xúc giác TAT 0% Mơ hình 3D TAT 0% Quả địa cầu TAT 0% Công nghệ hỗ trợ di chuyển Công nghệ hỗ trợ đọc Sách in cỡ lớn VAT 8% Gậy (gậy dài) TAT 20 80% Kính lúp VAT 8% Gậy cho trẻ em TAT 20 80% Khe đọc (một dòng) VAT 0% Ứng dụng GPS TAT 0% Sách chữ TAT 12% Gậy thông minh TAT 0% Thiết bị điện tử phóng đại VAT 0% Cơng nghệ hỗ trợ giải trí, trị chơi Sách nói kĩ thuật số (DAISY) TAT 0% Xúc xắc xúc giác TAT 4% Thiết bị có hình chữ TAT 0% Thẻ in cỡ lớn VAT 0% Phần mềm chuyển đổi chữ TAT 0% Thẻ chữ TAT 4% Ứng dụng điện thoại cho việc đọc VAT 4% Trò chơi cỡ lớn (xếp hình) VAT 0% Cờ chữ TAT 0% Bóng có âm TAT 12% Công nghệ hỗ trợ viết Bảng dùi chữ TAT 25 100% Máy đánh chữ TAT 16% Khe đọc (nhiều dòng) VAT 0% Bàn phím máy tinh cỡ lớn VAT 0% Giấy viết chữ TAT 25 100% Bút phóng đại cầm tay VAT 0% Máy ghi âm cầm tay TAT 4% Bảng kí tên TAT 0% Máy ghi chữ TAT 0% Công nghệ hỗ trợ sống hàng ngày Bộ đong chất lỏng TAT 0% Phát màu sắc TAT 0% Đồng hồ đeo tay nói TAT 0% Hộp chia thuốc TAT 12% Điện thoại di động đơn giản VAT 20% Cân đo có tiếng nói TAT 0% Bút đọc dãn nhán TAT 0% SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 55 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Kết khảo sát cho thấy, có chênh lệch lớn việc sử dụng công nghệ hỗ trợ theo mục đích, hoạt động trường học Nhóm cơng nghệ hỗ trợ sử dụng nhiều công nghệ hỗ trợ viết chữ nổi, di chuyển Nhóm cơng nghệ hỗ trợ chưa sử dụng, sử dụng bao gồm cơng nghệ hỗ trợ khoa học, tốn, sống hàng ngày Tỉ lệ sử dụng cơng nghệ hỗ trợ hoạt động chênh lệch cơng nghệ hỗ trợ sử dụng Điều cho thấy, thực trạng HS khiếm thị Hà Nội tiếp cận sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập, sinh hoạt Về cơng nghệ hỗ trợ đọc, có 8% HS có sách in cỡ lớn 12% HS có sách chữ Sách chữ bao gồm sách giáo khoa, sách truyện chữ Hiện Việt Nam chưa ban hành sách giáo khoa chữ theo chương trình giáo dục phổ thông mới, nên HS khiếm thị chưa tiếp cận với sách giáo khoa chữ Đây nguyên nhân khiến cho tỉ lệ HS khiếm thị sử dụng sách chữ thấp Về công nghệ hỗ trợ viết, 100% HS khiếm thị khảo sát có bảng, dùi giấy viết chữ chuyên dụng Số lượng HS sử dụng máy đánh chữ Perkins chiếm 16% khan máy giá thành máy cao Tuy nhiên, số lượng HS khiếm thị sử dụng máy đánh chữ ngày tăng phụ huynh mua lại máy cũ Hội Người mù, mua theo chương trình giảm giá 50% cho nước phát triển, có Việt Nam, gia đình may máy Cũng có đến 20% trẻ sử dụng máy tính có phần mềm chun dụng JAWS để học tập Số trẻ chủ yếu học lớp lớp Về công nghệ hỗ trợ mơn Tốn, tỉ lệ trẻ sử dụng cơng nghệ hỗ trợ thấp Chỉ có 8% trẻ có bàn tinh Abacus để thực tính tốn; công nghệ hỗ trợ khác la bàn, thước kẻ, thước đo góc có chữ hồn tồn thiếu vắng trình học tập HS Thực trạng xảy tương tự môn Khoa học, HS khiếm thị khơng có công nghệ hỗ trợ đồ, sơ đồ Kết khảo sát cho thấy, HS khiếm thị thiếu hụt phương tiện học tập đặc thù, mơn Tốn, Khoa học Về cơng nghệ hỗ trợ di chuyển, tỉ lệ HS khiếm thị có gậy di chuyển chiếm 80% Đây tỉ lệ cao khảo sát Tuy nhiên, khảo sát có 12% trẻ sử dụng thành thạo kĩ thuật di chuyển, có sử dụng gậy; 38% trẻ sử dụng khơng thường xun có đến 50% trẻ khơng sử dụng gậy di chuyển Về cơng nghệ hỗ trợ giải trí, trị chơi, có 12% trẻ có bóng âm thanh, 4% trẻ có xúc xắc xúc giác Đây tỉ lệ sử dụng công nghệ hỗ trợ mức thấp Điều chứng tỏ HS khiếm thị có hoạt động vui chơi, giải trí phù hợp với đặc điểm, nhu cầu HS 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận định mang tinh chủ quan trẻ khiếm thị chưa quan tâm mức kĩ vui chơi, giải trí Về công nghệ hỗ trợ sống hàng ngày, có 5% trẻ khiếm thị độ tuổi tiểu học sử dụng điện thoại Con số trẻ khiếm thị sử dụng điện thoại, có điện thoại thơng minh ngày tăng lên nhu cầu liên lạc tìm kiếm thơng tin, học tập trẻ gia đình trẻ khiếm thị Nhìn chung, tỉ lệ HS khiếm thị độ tuổi tiểu học Hà Nội tiếp cận sử dụng công nghệ hỗ trợ cịn thấp Các cơng nghệ hỗ trợ sử dụng nhiều chủ yếu liên quan đến đọc, viết chữ Các công nghệ hỗ trợ đặc thù mơn học Tốn, Khoa học, hỗ trợ sống hàng ngày, vui chơi cịn Khảo sát nguyên nhân khiến tỉ lệ trẻ khiếm thị tiếp cận sử dụng cơng nghệ Các ngun nhân kể đến sau: Một là, khan công nghệ hỗ trợ dành cho người khiếm thị Việt Nam nước phát triển, trình độ khoa học, kĩ thuật đà phát triển nên ứng dụng khoa học công nghệ nước dành cho người khuyết tật nói chung trẻ em khiếm thị nói riêng cịn thấp Các cơng nghệ hỗ trợ nhập từ nước ngồi (ví dụ, cơng nghệ hỗ trợ dựa thị giác loại kính) có giá thành cao có số bệnh viện có khoa mắt trẻ em Bệnh viện Mắt Trung ương, Bệnh viện Đại học Y Hà Nội Các cơng nghệ hỗ trợ này, hay cịn gọi phương tiện trợ thị quang học chủ yếu dùng để khám, chẩn đoán giảng dạy sinh viên nhiều cấp cho trường học, HS Đối với số công nghệ hỗ trợ đọc, viết chữ máy đánh chữ nổi, thiết bị điện tử phóng đại, phần mềm chuyển đổi tương tự vậy, giá thành cao phải nhập từ nước Thêm vào đó, để HS khiếm thị sử dụng cơng nghệ hỗ trợ cao, gia đình cần trang bị thêm máy vi tính cho HS Đây trở ngại lớn việc tiếp cận sử dụng công nghệ hỗ trợ cho HS Việc thiếu công nghệ hỗ trợ đặc thù đồ nổi, sơ đồ nổi… thực tế Việt Nam khơng có đơn vị chun sản xuất đồ dùng đặc thù cho HS khiếm thị Tại trường học dành cho HS khiếm thị, giáo viên phải tự chế tạo đồ dùng học tập có đặc điểm xúc giác, âm để giúp HS học tập Việc giáo viên tự chế tạo đồ dùng dạy học đáp ứng phần nhỏ nhu cầu học tập HS, thường nhu cầu học tập lớp, nhà HS khiếm thị khơng có đồ dùng, phương tiện Hai là, thiếu hụt nguồn nhân lực có chun mơn việc sử dụng cơng nghệ hỗ trợ Về chuyên ngành khúc xạ nhãn khoa, ngành cấp mã ngành, bắt đầu đào tạo Trường Đại học Y Hà Nội, Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Trịnh Thị Thu Thanh, Trần Thị Văng, Nguyễn Thị Hằng Thạch Điều cho thấy số lượng bác sĩ nhãn khoa, cử nhân khúc xạ nhãn khoa có chun mơn chăm sóc phục hồi chức thị giác cịn hạn chế Việt Nam khơng có người làm chuyên định hướng di chuyển, người hướng dẫn kĩ đọc, người hướng dẫn kĩ viết,… công việc thường giáo viên đảm nhiệm Trong đó, giáo viên dạy trẻ khiếm thị gặp nhiều thách thức việc sử dụng công nghệ hỗ trợ Giáo viên có nhu cầu cần trang bị, tập huấn cơng nghệ hỗ trợ để hỗ trợ HS khiếm thị Thêm vào đó, hợp tác dịch vụ y tế, giáo dục chưa chặt chẽ làm cho việc thiếu thơng tin hỗ trợ trẻ khiếm thị nói chung sử dụng công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị nói riêng 2.4 Khuyến nghị nâng cao hiệu sử dụng công nghệ hỗ trợ giáo dục trẻ khiếm thị Từ việc phân loại công nghệ hỗ trợ, lưu ý lựa chọn sử dụng cơng nghệ hỗ trợ, đặc biệt khó khăn thực tế sử dụng công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị Hà Nội, nhóm tác giả đưa số khuyến nghị sau: Một là, cần xây dựng danh sách công nghệ hỗ trợ tối thiểu dành cho trẻ khiếm thị trường học dành cho trẻ khiếm thị, trung tâm hỗ trợ giáo dục hịa nhập Danh sách cơng nghệ hỗ trợ nên dựa danh sách ban hành WHO với quy định danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp học Việt Nam Hai là, mục tiêu sử dụng công nghệ hỗ trợ cần đưa vào kế hoạch giáo dục cá nhân, đưa việc sử dụng công nghệ hỗ trợ vào hoạt động yêu thích hàng ngày trẻ, cung cấp dịch vụ miễn phí sử dụng cơng nghệ hỗ trợ Các cơng nghệ hỗ trợ đòi hỏi kĩ đặc thù, cần đưa mục tiêu sử dụng cơng nghệ hỗ trợ vào kế hoạch giáo dục cá nhân để HS hướng dẫn cụ thể Việc đưa công nghệ hỗ trợ vào hoạt động yêu thích hàng ngày trẻ góp phần tạo hiệu việc sử dụng công nghệ cho trẻ khiếm thị Hoạt động khuyến khích tiếp cận trẻ với cơng nghệ hỗ trợ thơng qua củng cố tích cực, hoạt động yêu thích Cung cấp dịch vụ cơng nghệ hỗ trợ cách miễn phí điều trị y tế, điều chỉnh môi trường vật lí, hướng dẫn định hướng di chuyển, hướng dẫn thị giác, đo thị lực… tăng cường chức thị giác HS, cải thiện kết đầu sử dụng công nghệ hỗ trợ Ba là, tăng cường số lượng công nghệ hỗ trợ dành cho trẻ khiếm thị cách trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập, trường chuyên biệt dành cho trẻ khiếm thị nên có phận sản xuất đồ dùng dạy học đặc thù, đặc biệt sách xúc giác, đồ nổi, biểu đồ theo sách giáo khoa Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo sớm hoàn thành kế hoạch chuyển đổi in ấn sách giáo khoa chữ theo Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 Bốn là, tập huấn chun mơn lợi ích cách sử dụng cơng nghệ hỗ trợ cho giáo viên dạy trẻ khiếm thị Nhận thức, kĩ sẵn sàng sử dụng công nghệ hỗ trợ giáo viên yếu tố định hiệu công nghệ hỗ trợ trẻ khiếm thị Vì vậy, giáo viên cần tiếp cận với công nghệ hỗ trợ đại kiến thức liên quan để hỗ trợ HS Năm là, cần thiết lập hợp tác sở khám, phục hồi chức thị giác sở giáo dục để HS nhận hỗ trợ tồn diện từ công nghệ hỗ trợ y tế công nghệ hỗ trợ giáo dục Sáu là, đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ vào phát triển công nghệ hỗ trợ cho người khiếm thị Việt Nam Ngày nay, khoa học công nghệ phát triển, có nhiều đơn vị, tổ chức nghiên cứu, phát triển sản phẩm thông minh phục vụ người khiếm thị Đây nguồn lực giúp cho trẻ khiếm thị tiếp cận công nghệ hỗ trợ, chí cơng nghệ cao Kết luận Khiếm thị gây nên ảnh hưởng nghiêm trọng giáo dục HS khiếm thị Các cơng nghệ hỗ trợ giúp trẻ khiếm thị phát triển kĩ học tập, lại sống độc lập Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng công nghệ hỗ trợ chưa đáp ứng nhu cầu HS khiếm thị HS sử dụng công nghệ hỗ trợ thấp bảng dùi để viết chữ nổi, gậy để di chuyển Các công nghệ hỗ trợ đại sách nói kĩ thuật số, thiết bị điện tử phóng đại, thiết bị hiển thị chữ nổi… trẻ khiếm thị Việt Nam chưa tiếp cận Vì vậy, để nâng cao hiệu tiếp cận sử dụng công nghệ hỗ trợ, cần phải xây dựng danh sách công nghệ hỗ trợ ưu tiên cho trẻ khiếm thị, tận dụng nguồn lực để tăng số lượng công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị, tập huấn chuyên môn cho giáo viên công nghệ hỗ trợ, thiết lập mạng lưới liên kết sở y tế sở giáo dục phục hồi chức cho trẻ khiếm thị Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội, (2016), Luật Trẻ em [2] Nguyễn Đức Minh, (2008), Giáo dục trẻ khiếm thị, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Quốc hội, (2010), Luật Người khuyết tật Việt Nam [4] World Health Organization, (2017), Priority Assistive Products List, Geneva: World Health Organization [5] World Health Organization, (2016), Global Cooperation on Assistive Technology (GATE), Geneva: World Health SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 57 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Organization [6] Hội Người mù Việt Nam, (2020), Báo cáo Đại hội Thi đua yêu nước, Tài liệu lưu hành nội [7] G E Lancioni and N N Singh, (2014), Assistive Technologies for People with Diverse Abilities, In Austin M Mulloy, Cindy Gevarter, Megan Hopkins, Kevin S Sutherland and Sathiyaprakash T Ramdoss, Assistive Technology for Students with Visual Impairments and Blindness, Autism and Child Psychopathology Series, DOI: 10.1007/978-1-4899-8029-8_5 [8] Suraj Singh Senjam, Allen Foster & Covadonga Bascara, (2020), Assistive Technology for Visual Impairment and Trainers at Schools for the Blind in Delhi, Assistive Technology Journal, DOI: 10.1080/10400435.2020.1839144 USING ASSISTIVE TECHNOLOGY IN EDUCATION FOR CHILDREN WITH VISUAL IMPAIRMENT Trinh Thi Thu Thanh1, Tran Thi Vang2, Nguyen Thi Hang3 Email: thanhttt@vnies.edu.vn Email: vangtt@vnies.edu.vn Email: hangnt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: This article classified assistive technology (AT) for children with visual impairments into seven domains based on school activities, including reading, writing, maths, sciences, games & sports, mobility and activities of daily living Considerations when selecting and using AT for children visual impairment are related to their abilities, needs, multidisciplinary coordination, and the ongoing evaluation of using AT The authors also conducted a survey on the use of AT by 30 children with visual impairment at primary schools in Hanoi The survey results show that the percentage of children with visual impairment who access and use AT is very low, especially using high AT On such basis, some suggestions are made for improving the effectiveness of using AT in education for children visual impairment, including having a list of priority assistive products in schools and centers, building the target of using AT into IEP, enhancing the number of AT, training teachers for awareness and skills to use AT as well as coordinating the health and education sectors in care, education, and rehabilitation using AT KEYWORDS: Assistive technology, children with visual impairments, education 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... chọn công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị Khi xem xét sử dụng công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị, nghiên cứu lựa chọn sử dụng công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị cần phải phù hợp với mục tiêu giáo dục. .. sử dụng công nghệ hỗ trợ giáo dục trẻ khiếm thị Từ việc phân loại công nghệ hỗ trợ, lưu ý lựa chọn sử dụng công nghệ hỗ trợ, đặc biệt khó khăn thực tế sử dụng cơng nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị. .. kế hoạch sử dụng công nghệ hỗ trợ hỗ trợ khác kèm, việc đánh giá liên tục nên trì để kiểm tra hiệu việc sử dụng công nghệ hỗ trợ Vấn đề cuối việc lựa chọn công nghệ hỗ trợ cho trẻ khiếm thị cần