Sử dụng công nghệ 4 0 trong giáo dục kỹ năng bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai bài 15 SGK địa lí 12

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục 4.0 đánh dấu thay đổi lớn mục tiêu đào tạo, chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đông qua trao quyền sáng tạo cho cá nhân Cách mạng công nghệ 4.0 người xã hội 4.0 đem đến nhiều thử thách cho giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển quốc gia Nền giáo dục nước tiên tiến 3.0 xây dựng hạ tầng chế để chuyển qua 4.0 có Việt Nam Vai trị quan trọng thầy giai đoạn hướng em xây dựng tư cách đạo đức với giá trị cốt lõi Dũng - Nhân - Trí - Tự, với phát triển kỹ mềm để học sinh từ tự học hỏi suốt đời Song song với việc xây dựng kiến thức văn hóa, khoa học xã hội, trường học nơi nuôi dưỡng hội để em khám phá đam mê phát triển theo sở thích cá nhân Bên cạnh tác động lớn kinh tế cách mạng cơng nghiệp 4.0 hẳn có ảnh hưởng khơng nhỏ đến ngành giáo dục nước ta Cách mạng công nghiệp 4.0 địi hỏi đóng góp động, tự lập, tự do, tự học, tự nghiên cứu, tự động viên, óc sáng tạo người học sinh ngối ghế nhà trường Trong cách mạng cơng nghiệp 4.0, người ta khơng nói tới cấp nữa, người đánh giá theo giá trị mà họ mang tới cho xã hội, bất chấp cấp, bất chấp xuất xứ Giáo viên tương lai phải dạy người học cách tự học, tự tư duy, tự tiến Vai trò giáo viên kỉ XXI trở nên phức tạp giới thay đổi nhanh chóng, nơi mà tri thức vơ tận Dạy học phân hóa quan điểm phải quan tâm đặc biệt Người thầy phải quan tâm đến người học, nhu cầu người học lớp khác không đồng Nhiệm vụ giáo viên tạo môi trường học tập, tạo điều kiện để người học có hội học tập theo phương pháp tích cực sáng tạo Sự biến đổi lớn vai trò người dạy, truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác điều phối, họ phải chuyển sang chức hướng dẫn người học Trong xã hội thông tin, giáo viên phải giúp học sinh điều chỉnh định hướng chất lượng ý nghĩa nguồn thông tin, phải nhà giáo dục chuyên nghiệp có đầu óc sáng tạo, biết phê phán, tư độc lập, lực hợp tác tích cực hỗ trợ có hiệu người học với họ muốn biết, người cung cấp cách hiểu cho người học Kĩ quan trọng kỹ giải vấn đề, tư sáng tạo xóa mù thơng tin Cách dạy cũ khơng thể tạo cơng dân thích hợp cho kỉ XXI – cơng dân tồn cầu Tức phương pháp giảng dạy phải đổi mạnh mẽ việc tổ chức giáo dục Qua đó, hình thức giáo dục linh hoạt thời gian, không gian, phù hợp với điều kiện nhu cầu cá nhân phát triển hay sử dụng ứng dụng công nghệ cho phép người dạy cung cấp tài liệu học tập cho người học thu thập lại kết q trình dạy học từ phía người học cách liên tục linh hoạt.[2] Việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trước đột phá cách mạng 4.0 điều trăn trở người quan tâm tới nghiệp giáo dục Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đổi phương pháp giảng dạy đại học trước tác động cách mạng 4.0 Thứ nhất, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy Thứ hai, kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy đại Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà chủ yếu thầy nói, trị nghe Hiện nay, chưa có phương pháp giảng dạy đại thay hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống, phương pháp giảng dạy truyền thống cụ thể thuyết trình cịn tồn nhiều hạn chế như: khơng khuyến khích tính chủ động người học, người học muốn học tốt phải lắng nghe, cố ghi chép, cố nhớ kiến thức thay sáng tạo trình học tập Thứ ba, đổi mạnh mẽ nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung, chương trình dạy học cần triển khai theo hướng mở, cho phép cập nhật thường xuyên kiến thức nước, cần thiết sử dụng giáo trình, học liệu nước cách linh hoạt để mở mang hiểu biết cho người dạy người học, nội dung giảng dạy phải gắn chặt phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành nghề mà người học theo đuổi Cho phép sử dụng đa dạng phương pháp dạy học theo nguyên tắc “lấy người học trung tâm”, giảm tải tối đa giảng lớp để người học có thời gian tự học tự nghiên cứu Thứ tư, đổi vai trò quan quản lý nhà nước tổ chức giáo dục phổ thông trước tác động cách mạng công nghiệp 4.0 Thứ năm, tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học, tiến tới quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá khoa học hoạt động chuyên môn sở giáo dục Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động tồn cầu, cơng tác giáo dục ứng dụng cơng nghệ khoa học tất yếu khách quan, hoạt động nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ hàng đầu trường đại học Kết hợp ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giảng dạy giải pháp tất yếu, nội dung quan trọng tiến trình giáo dục Ngày người học học cơng nghệ dạy học trang bị đầy đủ với không gian rộng nhiều so với lớp học vô số ông thầy mạng so với ông thầy lớp học kiểu cũ; đối tượng giao tiếp người học (cộng đồng mạng) lớn nhiều so với số lượng bạn bè lớp học… Giáo dục cần phải mô chuẩn bị cho người học bước vào sống thực tiễn nhiều tốt công nghệ làm cho khả tiếp cận kiến thức trở nên dễ dàng Một cách tiếp cận phù hợp tăng cường giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học nhà trường Theo đó, học sinh trang bị kiến thức gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn; trải nghiệm tìm tịi, khám phá cơng nghệ gắn với kiến thức học chương trình giáo dục, khuyến khích sáng tạo khoa học, kỹ thuật nhằm cải thiện phát triển công nghệ Đây cách tiếp cận liên môn nhằm trang bị cho người học kiến thức, kỹ để người học áp dụng để giải vấn đề sống Mỗi học sinh có nhu cầu khả học tập khác nhiệm vụ giáo dục phát hiện, nuôi dưỡng tạo động lực để người học xác định theo đuổi quan tâm, niềm đam mê Điều đòi hỏi hệ thống giáo dục cần cung cấp lộ trình giáo dục đa dạng để phục vụ cho khuynh hướng học tập phong cách học tập khác cá nhân Chương trình giáo dục phổ thơng có bước thay đổi Một mục tiêu quan trọng giáo dục phát nuôi dưỡng tài năng, khuyến khích theo đuổi, đam mê nhu cầu học tập suốt đời người học Để đạt mục tiêu này, thay đổi lớn cấu lại hệ thống trung tâm giáo dục thường xuyên trung tâm học tập cộng đồng, thay đổi khuôn mẫu truyền thống để xây dựng trung tâm học tập suốt đời Đây giải pháp thực đổi bản, toàn diện giáo dục “Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập” theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ”[1] Những năm gần thường nói nhiều đến việc dạy học nhằm phát triển hoạt động nhận thức độc lập tư học sinh Đây tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận hoạt động dạy học Quan điểm hiểu học Địa lí, q trình nhận thức học sinh từ tri giác tài liệu đến tạo biểu tượng phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm dấu hiệu chất phải kích thích đuợc tư Hay nói cách khác, hoạt động nhận thức học sinh tư có vai trị quan trọng Bởi khơng có tư duy, học sinh khơng nhận thức chất các, tượng Địa lí tự nhiên kinh tế -xã hội Mặt khác, đặc trưng việc nhận thức học Địa lí q trình nhận thức điều diễn khứ để hiểu chuẩn bị cho đổi tương lai Địa lí khơng thể khơng quan quan sát, khơng thể khơng khắc phục Dạy Địa lí dạy mơn học khác “địi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại”[4] Hơn nữa, nhu cầu đổi phương pháp dạy học Địa lí cần tích cực hóa hoạt động người học nói tới vấn đền tổ chức hoạt động lĩnh hội sáng tạo học sinh sở tư độc lập Trong dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng để phát triển tư cho học sinh, giáo viên kết hợp hai loại lĩnh hội tái tạo lĩnh hội sáng tạo Song đặc biệt ý tới hoạt động lĩnh hội sáng tạo học sinh Đúng Lép Tôn – xtôi viết “kiến thức thực trở thành kiến thức thành tư khơng phải trí nhớ” Qn triệt quan điểm trên, q trình học tập Địa lí học, để phát huy tính tích cực đặc biệt tư học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp, kỉ thuật dạy học để gây ý hứng thú cho học sinh Mơn Địa lí có vị trí quan trọng phát triển xã hội lồi người, Địa lí cho ta thấy thay đổi tự nhiên ngày nhanh tác động chủ quan khách quan người Do việc dạy học thời kì 4.0 cung cấp nhiều kỹ phù hợp cho học sinh như: biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dựa kiến thức khoa học, có phong cách học tập sáng tạo, chủ động học, chủ động giải vấn đề cách tư sáng tạo hơn.[4] Vì lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Sử dụng công nghệ 4.0 giáo dục kỹ năng: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai" Bài 15: SGK Địa lí 12 – ban 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Đối với giáo viên Trên sở lí luận phương pháp dạy học Địa lí, đề tài sâu vào đề xuất số biện pháp nhằm phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư học sinh hoạt động dạy học tự học giáo dục “Sử dụng công nghệ 4.0 giáo dục kỷ :Bảo vệ mơi trường phịng chốn thiên tai” 1.2.2 Đối với học sinh Vận dụng đường, biên pháp phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư giúp em lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức, vận dụng đời sống hàng ngày việc bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu lí luận dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng để đưa 4.0 giáo dục bảo vệ môi trường phịng chống thiên tai bên cạnh phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12 Bài 15: Bảo vệ mơi trường phịng chốn thiên tai Đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm phát huy, phát triển tính tích cực tư học sinh dạy học: Mục số thiên tai chủ yếu biện pháp phòng chống 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Về lí thuyết: + Đề tài sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, chủ yếu phương pháp Địa lí, logic sở nắm hiểm họa mà thiên tai mang lại, tai họa khơng lường ảnh hưởng khơng nhỏ đến đời sống vật chất tinh thân người + Phương pháp nghiên cứu tổng hợp để tiếp cận nghiên cứu, sâu vào vấn đề lí luận dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng để lí giải rõ nội hàm khái niệm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh + Phương pháp so sánh để tìm nét chung nét trội vận dụng 4.0 trinhg giáo dục biện pháp nhằm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh so với phương pháp truyền thống trước Đồng thời, sử dụng phương pháp góp phần nhận diện đặc trưng cửa việc đổi phương pháp dạy học Địa lí - Về thực tiễn: + Dự đồng nghiệp dạy khối 12 chương trình ban + Thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm đề tài vào giảng dạy “một số thiên tai chủ yếu biện pháp phòng chống” thân trực tiếp đứng lớp trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc + Chọn hai lớp có lực tiếp thu tương đương nhau: lớp có vận dụng triệt để biện pháp phát triển hoạt động nhận thức đưa công nghệ 4.0 lông nghép để giảng với phát triển tư học sinh dạy, lớp sử dụng chung chung, hệ thống phương pháp dạy học nhằm kiểm chứng biện pháp mà đề tài nêu từ rút kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài + Sử dụng phương pháp toán học thống kê sở so sánh giá trị thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá hiệu biện pháp dạy học mà đề tài đưa Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Xuất phát từ quan điểm “dạy chữ để dạy người”, quan niệm đồng bộ, toàn diện hiệu Giờ học Địa lí đuợc xác định khơng hình thành kiến thức, mà cịn kết việc giáo dục phát triển tư duy, kĩ năng, kĩ xảo, tính tích cực học tập học sinh Để đạt đuợc điều này, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học phải trọng đến vai trò người học, coi học sinh chủ thể trình dạy học giáo dục học sinh thông qua kiến thức học sau đưa từ kiến thức vận dụng vào thực tiển sống hàng ngày Hiện Việt Nam, phương thức học giáo dục 4.0 nhiều học sinh biết tham gia học trực tuyến Tại hệ thống giáo dục Hocmai.vn, đến năm 2018, có triệu thành viên tham gia học tập trực tuyến từ cấp tiểu học đến bậc THPT; năm có 11.000 giảng trực tuyến xuất bản,với hình thức học này, học sinh chủ động lựa cách học tập mình, em tương tác với giáo viên bạn học lúc, nơi thông qua tảng Internet thiết bị công nghệ Tuy nhiên, để việc học thực hiệu quả, học sinh cần tự trau dồi kiến thức cơng nghệ, chủ động tìm tịi, cập nhật thông tin để không bị lạc hậu Không vậy, thân em cần tự trải nghiệm, thực hành điều học để tích lũy kinh nghiệm nghiên cứu, phát triển Giáo dục 4.0 đánh dấu thay đổi lớn mục tiêu đào tạo, chuyển từ truyền thụ kiến thức cho số đơng qua khai lực (khai phóng tiềm lực, lực, động lực) đồng thời trao quyền sáng tạo (empowering innovation) cho cá nhân Trong việc cá nhân hóa đào tạo ngày nâng cao sứ mệnh đào tạo vượt khỏi ranh giới quốc gia để phục vụ cho nhân loại.[1] Vận dụng quan điểm trên, học tập Địa lí, q trình nhận thức học sinh bắt đầu quan sát (tri giác) tài liệu, từ nhớ, hình dung lại để hình thành mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng) Biểu tượng dấu ấn ghi lại ý thức em hình ảnh kiện, tượng lịch sử lưu lại Song để hiểu kiện, tượng khứ, phải tìm chất chúng, Muốn làm việc phải thơng qua việc kích thích thao tác tư như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp vạch dấu hiệu chất Như vậy, hoạt động nhận thức Địa lí học sinh (tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng, tư ) tư có vai trị quan trọng Nếu khơng có hoạt động tư khơng thể nhận thức chất kiện, tượng lịch sử Trên sở hoạt động tư độc lập học sinh lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, sâu sắc hay gọi lĩnh hội sáng tạo Điều hoàn toàn khác so với lĩnh hội tái tạo sở nhớ lại hiểu biết kiến thức có sẵn.[4] Việc phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự học, độc lập đặc biệt tư có ý nghĩa quan trọng Việc phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, đặc biệt tư độc lập học sinh có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục phát triển toàn diện học sinh Thứ nhất, tính tích cực, độc lập nhận thức đặc biệt tư đảm bảo cho em lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức Thứ hai, phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức, đặc biệt tư phương tiện tốt để hình thành kiến thức, khơi dậy xúc cảm, ý thức, kích thích hứng thú học tập, tạo sở để giáo dục tư tưởng, tình cảm học sinh Thứ ba phương thức tốt góp phần phát huy lực nhận thức, lực thực hành, kĩ năng, kĩ xảo học sinh nói chung rèn luyện thao tác chất lượng tư nói riêng Cuối việc phát triển tính tích cực độc lập nhận thức, đặc biệt tư cịn góp phần phát triển hứng thú học tập rèn luyện tính tự lập cho học sinh Bởi phong phú sinh động nhiều nguồn kiến thức, kết hợp với việc khôn khéo gợi mở, hướng dẫn giáo viên lôi học sinh tham gia xây dựng bài.[3] 2.2 Thực trạng vấn đề Bộ mơn Đại lí trường phổ thông với nhiệm vụ cung cấp khối lượng kiến thức tương đối phong phú Đia lí tự nhiên, kinh tế- xã hội Mặt khác giảng dạy môn địa lí trường phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn truyền tải thơng tin mang nặng lý thuyết chưa có nhiều thiết bị hổ trợ khơng có khả cho học sinh thăm quan để nhìn nhận vấn đề cách sâu rộng Những năm gần đây, việc dạy học địa lí trường phổ thơng có nhiều tiến nhận thức, nội dung phương pháp dạy học, đa số giáo viên có say mê, tâm huyết với nghề, nhiều học sinh u thích mơn địa lí Nhưng nhìn chung, mơn địa lí chưa đáp ứng yêu cầu đổi nước ta - Học sinh học chủ yếu theo cách học thuộc lòng, học vẹt, học đổi phó, học để thi Khi giáo viên kiểm tra kiến thức cũ học sinh khơng nắm làm kiểm tra cịn chưa có tinh thần tự giác, kiểm tra đối phó để lấy điểm.Vẫn cịn nhiều học sinh khơng thích học, khơng biết phân tích đồ, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh Trong học giáo viên đặt câu hỏi phát vấn học thường em phát biểu, em nhìn tượng, vật vấn đề xung quanh cách thực mơ hồ - Giáo viên giữ vai trò độc quyền đánh giá, người học có hội phát triển, thể lực sáng tạo Ngồi ngun nhân nêu trên, theo thân tơi cịn có yếu tố từ tâm lí phụ huynh học sinh Đó lâu quan niệm mơn Địa lí mơn phụ, khơng quan trọng Do mục đích em có học đối phó với giáo viên qua kiểm tra, phụ huynh mong học cốt cho qua tốt nghiệp Từ thực tiễn cho thấy điều việc học sinh khơng thích học địa lí, chưa tích cực hoạt động học tập yếu tố khách quan xu hướng nghề nghiệp, tâm lí xã hội nguyên nhân xuất phát từ phương pháp dạy học giáo viên Thiết nghĩ để giải toán học sinh quay lưng với Địa lí, ngại học Địa lí địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học cần ý đến cần phải đổi phương pháp dạy học chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm”[2] giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động đặc biệt tư học sinh 2.3 Một số biện pháp phát triển hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo sử dụng công nghệ 4.0 dạy học: Mục số thiên tai chủ yếu biện pháp phòng chống 2.3.1 Trao đổi, đàm thoại Trao đổi, đàm thoại cơng việc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời Đồng thời em trao đổi với đạo giáo viên Qua đạt mục đích dạy học [7] Trong dạy học địa lí vận dụng nhiều dạng trao đổi, đàm thoại vào nội dung học cụ thể Trao đổi tái nhằm gợi lại kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức Trao đổi đàm thoại phân tích, khái qt hóa nhằm hướng học sinh tìm chất việc Theo thân tơi để hình thành kiến thức sở hoạt động tư tích cực, độc lập học sinh việc trao đổi, đàm thoại có ưu Qua hoạt động rèn luyện cho em phẩm chất cần thiết hoạt động nhận thức tính tích cực, độc lập, sáng tạo, óc phê phán, đặc biệt tính kiên nhẫn học tập Hơn trao đổi đàm thoại cịn có tác dụng tạo khơng khí lớp học sơi động, hút, hứng thú học sinh từ việc lĩnh hội kiến thức dễ dàng sâu sắc Khi dạy mục 2: số thiên tai chủ yếu biện pháp phịng chống Tiếp giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa trang 62, 63 với việc sử dụng đồ, xem video, tranh ảnh hậu mà thiên tai gây môi trường sống người.(lũ lụt, hạn hán, bảo ) Từ học sinh vận dụng kiến thức hiểu biết thân qua kết học tập để làm việc với học cách có hiệu Việc học tập thời đại công nghệ số mạng Internet vượt qua giới hạn không gian, thời gian: kiến thức, thông tin hầu khắp lĩnh vực từ xưa đến tìm Internet mà cần điện thoại thông minh hay máy tính bảng người học dễ dàng tìm Hơn nữa, người học trao đổi trực tiếp với người giảng Điều đặc biệt thuận lợi cho việc xây dựng xã hội học tập với nhu cầu học tập suốt đời người, đáp ứng yêu cầu người thời đại 4.0 Cách mạng cơng nghệ 4.0 địi hỏi giáo dục - đào tạo phải tạo người động, tự lập, kỹ tự học, tự nghiên cứu, phải tạo điều kiện để phát huy tối đa óc sáng tạo cá nhân Trong xã hội bùng nổ thông tin, người thầy từ vai trò truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác điều phối, họ phải chuyển sang chức hướng dẫn người học Giáo viên phải giúp người học định hướng chất lượng ý nghĩa nguồn thông tin, định hướng cho người học tự tìm đến cách hiểu Hiện nay, nhiều phương pháp giáo dục đưa vào sử dụng cấp học từ mầm non đại học theo hướng phát huy tính tích cực người học, hoạt động nhóm.… Tất nhằm hướng tới mục tiêu xây dựng nên người với kỹ năng, tư dần đáp ứng yêu cầu thời đại Kỹ làm việc nhóm yêu cầu bắt buộc Do vậy, người thầy phải rèn luyện cho người học có khả làm việc nhóm, có óc tổ chức, tư duy… Muốn vậy, phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học yêu cầu bắt buộc Kỹ giải vấn đề, thay bị động thực theo kế hoạch vạch sẵn, người thời đại cần ln chủ động để đối phó với vấn đề phát sinh Vì vậy, giáo dục - đào tạo cần tạo cơng dân thích hợp cho kỉ XXI - cơng dân tồn cầu, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động nước hội nhập quốc tế Cùng với sáng tạo người giáo viên thời đại công nghệ 4.0 cần quan tâm đặc biệt tới đối tượng người học Nhiệm vụ người thầy tạo môi trường học tập, tạo điều kiện để họ có hội học tập theo phương pháp tích cực sáng tạo Chỉ có tạo người động sáng tạo Hơn hết, nghề dạy học với danh xưng “là nghề sáng tạo bậc nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo” lại thể rõ thời điểm nay.[6] Bản đồ khí hậu chung Mưa lớn gây ngập lụt huyện miền núi Thường Xuân Thanh Hóa năm 2019 mưa đá với số lượng lớn xảy diện rộng xã biên giới huyện huyện Phong Thổ Lai Châu 2020 Nước lên cao làm ngập cánh đồng, đường giao thông huyện miền núi Thạch Thành Lũ quyét Quan Sơn Thanh Hóa – Năm 2019 Ảnh: Đình Nam-TTXVN 10 Đây hình ảnh huyện nghèo tỉnh Ninh Thuận phải đối mặt với hạn hán kỷ lục năm 2020 Như muốn lôi em vào giảng giáo viên trả lời đuợc câu hỏi giáo viên đưa ra, học sinh phải chăm nghe giảng, nghiên cứu sách giáo khoa, độc lập suy nghĩ đặt bối cảnh vấn đề để nhận xét Với việc cung cấp thông tin mục 2: số thiên tai chủ yếu cách phòng chống Giáo viên sử dụng công nghệ 4.0 để giảng dạy phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp nghiên cứu học tập 2.3.2.Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học Nó vận dụng tất khâu học kiểu dạy học Trong học theo dạy học nêu vấn đề có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư độc lập học sinh Dạy học nêu vấn đề khác hẳn với cách giảng dạy nhồi nhét, học sinh biết nghe, ghi, nhớ, mà lười suy nghĩ, lười tư [7] Cũng dạng trình bày khác thơng báo, tường thuật, miêu tả trình bày nêu vấn đề phải dựa tính khoa học Ngồi cịn có thêm thành tố khơi gợi, định hoạt động tư độc lập học sinh Cần lưu ý trình bày nêu vấn đề giáo viên cần đặt học sinh trước tình cần giải vấn đề chưa biết Từ học sinh sở kiến thức, trình bày giáo viên, kĩ năng, kĩ xảo tự tìm chất kiện, tượng, độc lập rút kết luận cần thiết Với chủ đề “sử dụng công nghệ 4.0 giáo dục kỹ năng: Bảo vệ mơi trường phịng chốn thiên tai: Bài 15 (SGK- Địa lí 12 bản) để giảng dạy phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp nghiên cứu học tập giáo viên phải đưa cho học sinh những nguyên nhân, hậu không lường mà thiên tai gây cho nhân loại Theo báo cáo Văn phòng Ban đạo phòng chống thiên tai, từ đầu năm 2016 đến nay, tình hình thiên tai nước ta diễn biến phức tạp 11  Tình hình bão, hạn hán, mưa lũ, rét đậm, rét hại, sạt lở đất…diễn bất thường với cường độ cực đoan Đặc biệt khu vực miền Trung Tây Nguyên vừa trải qua đợt hạn hán kéo dài từ tháng 10 trở lại lại phải hứng chịu mưa lũ diện rộng Tổng lượng mưa tháng gần nhiều nơi lớn trung bình năm, cá biệt Trà My (Quảng Nam) mưa 2.611mm, Minh Long (Quảng Ngãi) 2.729mm Mưa lớn làm lũ sông lên cao, hồ chứa thủy điện phải xả lũ gây ngập lụt nghiêm trọng nhiều tỉnh; đường giao thông bị chia cắt, sản xuất đình trệ, đời sống người dân vùng thiên tai gặp vơ khó khăn Từ tháng 10/2016 đến nay, mưa lũ làm 111 người chết tích, 121 người bị thương Hơn 316.000 nhà bị ngập, hư hại; 42.804 lúa, 4.703 mạ 39.261 hoa màu bị ngập hư hại Tổng thiệt hại ước tính 8.573 tỷ đồng Riêng đợt mưa lũ từ ngày 12/12 đến ngày 16/12 làm 15 người chết, tích Hơn 111.000 nhà bị ngập nước; hư hại nhiều thiệt hại sở hạ tầng, giao thông thủy lợi địa phương tiếp tục thống kế thiệt hại Như vậy, với đợt lũ này, tổng thiệt hại thiên tai gây từ đầu năm đến Việt Nam làm 235 người chết tích, ước tính kinh phí 37.650 tỷ đồng (tương đương 1,7 tỷ USD) [5] Từ hình ảnh giáo viên đưa ý kiến khác để học sinh tự phân tích, đánh giá, nhìn nhận vấn đề cách tổng quát Giáo viên đặt câu hỏi sau giao nhiệm vụ cho em để em trả lời với hướng dẫn giáo viên + Nguyên nhân chủ yếu gây tượng lũ lụt ? + Tại miền núi lũ quét lũ ống thường xuyên xảy + Hậu đem lại + Biện pháp phịng chống thiên tai Để trả lời câu hỏi học sinh bắt buộc phải suy nghĩ, theo dõi sách giáo khoa, phân tích rút ý kiến Thứ nhất, nguyên nhân khách quan biến đổi khí hậu gây đợt mưa lũ bất thường có nguyên nhân chủ quan phong tục tập quán người dân thường sinh sống triền đồi, chân núi hay gần dịng sơng, có lũ lớn dễ xảy thiệt hại người + Ngồi ngun nhân trận mưa bão miền thượng lưu đồng bằng, cịn có nhiều lý thường nhắc đến nạn phá rừng, việc khai thác cát sỏi hệ thống đê đập, mức độ thi hóa cao, việc khai thác bừa bãi cát sỏi dịng sơng gia tăng mức độ lũ lụt Thứ hai, học sinh trung học phổ thông em cần học tập thật tốt đề tuyên truyền cho nhân dân, biệp pháp bảo vệ môi trường đề giảm thiễu lũ lụt trồng nhiều xanh, sử dụng chất liệu từ thiên nhiên, sử dụng lượng tiết kiệm điện, giảm sử dụng túi nilông, tận dụng ánh sáng mặt trời, áp dụng khoa học đại vào đời sống Tuy nhiên lồng ghép “ 4.0 dạy học: Mục số thiên tai chủ yếu biện pháp phòng chống ” cần đảm bảo yêu cầu sau: 12 Thứ nhất, tập phải tập trung vào nội dung bài, chương hay khóa trình Địa lí điều học sinh chưa biết, cần giải học địi hỏi em phải tích cực, độc lập làm việc Thứ hai, tập giáo viên đưa phải thể khó vừa đủ tính vừa sức học sinh Thứ ba, tập thể mối tương quan hiệu khâu trình dạy học Thứ tư, tập phải đa dạng, phải lôi cuốn, hấp dẫn làm cho học sinh hứng thú giải vấn đề 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu học tập Trong trình dạy học, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu Địa lí cách đưa cho em tìm hiểu vấn đề đuợc giải chí chưa đuợc giải Từ em thấy đuợc mối liên hệ giữa tự nhiên người vô quan trọng Do việc bảo vệ môi trường vừa mục tiêu, vừa nội dung phát triển bền vững, phải thể chiến lược, qui hoạch, kế hoạch, dự án phát triển kinh tế - xã hội ngành địa phương Bảo vệ môi trường quyền lợi nghĩa vụ tổ chức, gia đình người dân, biểu nếp sống văn hoá, đạo đức, tiêu chí quan trọng xã hội văn minh nối tiếp truyền thống yêu thiên nhiên, sống hài hồ với tự nhiên cha ơng Bảo vệ môi trường phải theo phương châm lấy phòng ngừa hạn chế tác động xấu với mơi trường chính, kết hợp với xử lý nhiễm, khắc phục suy thối, cải thiện mơi trường bảo tồn thiên nhiên; kết hợp đầu tư Nhà nước với đẩy mạnh huy động nguồn lực xã hội, kết hợp công nghệ đại với phương pháp phịng chống Bảo vệ mơi trường nhiệm vụ vừa phức tạp, vừa cấp bách, có tính đa ngành liên vùng cao; Vì vậy, cần có lãnh đạo, đạo chặt chẽ cấp uỷ Đảng, thống quản lý Nhà nước, tham gia tích cực Mặt trận Tổ quốc Việt Nam đoàn thể; để từ làm cho mơi trường khu dân cư ngày “Xanh, sạch, đẹp” làm cho người dân có ý thức, kiến thức, sống thân thiện với mơi trường, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên; đấu tranh khắc phục tệ nạn, tập tục lạc hậu, thói quen sản xuất, sinh hoạt, tiêu dùng; xâm hại đến tài nguyên, môi trường Bảo vệ môi trường công việc lâu dài, bền vững phải quan tâm thường xuyên Đảng, Nhà nước, cấp, ngành chức Mặt trận Tổ quốc Việt Nam đoàn thể quần chúng; Nhà nước cần phải tạo điều kiện mặt cho Mặt trận thực nhiệm vụ to lớn quan trọng Để phát huy vai trò, trách nhiệm Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, tổ chức đoàn thể ngành chức lĩnh vực có tầm quan trọng đặc biệt này, đòi hỏi cần phải đẩy mạnh, đổi nâng cao chất lượng công tác bảo vệ môi trường hệ thống trị sở Đây yêu cầu khách quan trình đổi đất nước Để thực tốt nhiệm vụ cần làm tốt việc sau đây: 13 Một là: Hoạt động bảo vệ môi trường tác động toàn diện đến lĩnh vực tự nhiên, xã hội thân người, đặc biệt người, với tư cách vừa khách thể, lại vừa chủ thể chi phối, định chất lượng môi trường Việc xây dựng môi trường nhân văn, môi trường sinh thái - nhân văn có tầm quan trọng định tới tồn nghiệp bảo vệ mơi trường nói riêng phát triển bền vững nói chung Do đó, hoạt động mình, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam đồn thể, ngành chức ln lấy người làm trung tâm, động lực đoàn kết phát triển đất nước Việc bảo vệ mơi trường để thực mục tiêu chiến lược người đề Nghị Đảng, sách pháp luật Nhà nước, chương trình đại đồn kết tồn dân tộc, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Sự tương đồng mục tiêu khơng nói lên vị trí quan trọng môi trường đời sống xã hội mà phản ánh nhu cầu cần thiết phải phát huy vai trò Mặt trận Tổ quốc Việt Nam đồn thể trị nghiệp bảo vệ môi trường phát triển bền vững Hai là: Việc bảo vệ mơi trường khơng có quan hệ tác động hỗ trợ phát triển kinh tế - xã hội bền vững mà q trình đó, ln ln phát sinh xung đột lợi ích lĩnh vực kinh tế - xã hội chủ thể việc hưởng thụ, việc sử dụng thành phần môi trường với việc thực nghĩa vụ bảo vệ môi trường, không nhằm tạo đồng thuận xã hội, làm hậu thuẫn cho hoạt động quản lý Nhà nước tài nguyên môi trường, cho hoạt động bảo vệ môi trường phát triển bền vững, mà cịn góp phần giải mâu thuẫn trên, đồng thời tăng cường mở rộng khối Đại đoàn kết toàn dân tộc Ba là:Xuất phát từ vai trị, vị trí Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức đoàn thể hệ thống trị xã hội mối quan hệ với tầng lớp nhân dân, với tính cách tổ chức liên minh trị sở trị quyền nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tham gia bảo vệ môi trường vừa để phát huy sức mạnh huy động sức mạnh tổng hợp khối đại đoàn kết toàn dân tộc, lại vừa góp phần nâng cao vai trị lãnh đạo Đảng, nâng cao hiệu lực quản lý Nhà nước Đây nhân tố định thắng lợi nghiệp bảo vệ mơi trường nói riêng phát triển bền vững nói chung Mặt khác hoạt động thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường có mối quan hệ tương tác chặt chẽ với nhiệm vụ công tác Mặt trận Do vậy, việc tham gia bảo vệ môi trường vừa hội, vừa điều kiện để xây dựng môi trường ngày “xanh, sạch, đẹp” việc làm không cấp, ngành mà trách nhiệm nhiệm vụ chung toàn xã hội [8] Tuy nhiên sử dụng biện pháp phải đảm bảo tính vừa sức học sinh 2.3.4 Bài giảng minh họa “ Sử dụng công nghệ 4.0 giáo dục kỷ năng: Bảo vệ mơi trường phịng chốn thiên tai: Bài 15 (SGK Địa lí 12 – ban bản.) Bài 15: BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐNG THIÊN TAI I MỤC TIÊU Kiến thức 14 - Trình bày số tác động tiêu cực thiên nhiên gây phá hoại sản xuất, gây thiệt hại người Biết số biện pháp bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai - Biết số chiến lược, sách tài nguyên môi trường nước ta Kỷ - Vận dụng số biện pháp tự nhiên phòng chống thiên tai địa phương 3.Thái độ - Nhận thức vai trị mơi trường phát triển xã hội, biện pháp bảo vệ 4.Định hướng lực học sinh - Tư duy: tìm kiếm xử lí thơng tin vấn đề bảo vệ môi trường - Làm chủ thân: ứng phó với thiên tai nước ta Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1.Chuẩn bị giáo viên - Bản đồ Tự nhiên Việt Nam - Atlat địa lí Việt Nam -Một số hình ảnh bão, lũ quét nước ta - Một số hình ảnh suy thối tài ngun, phá hủy cảnh quan thiên nhiên ô nhiễm môi trường Chuẩn bị học sinh: Một số hình ảnh suy thoái tài nguyên, phá hủy cảnh quan thiên nhiên ô nhiễm môi trường A Tình xuất phát Mục tiêu: Biết số loại thiên tai nước ta cách phòng chống Phương thức: Làm việc cá nhân Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Kể tên số loại thiên tai nước ta cách phòng chống? (2 phút) - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi học sinh trả lời nhanh kết làm việc lên bảng Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên dẫn dắt vào nội dung - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh B Hình thành kiến thức Bảo vệ mơi trường (7 phút) Một số thiên tai chủ yếu biện pháp phòng chống a Bão (10 phút) * Mục tiêu: - Hiểu rõ hoạt động bão, hậu cách phịng chống bảo - Phân tích tranh ảnh, đồ * Phương thức: Cá nhân * Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Đọc SGK mục nhận xét đặc điểm bão nước ta [9] theo dàn ý: 15 Thời gian hoạt động bão Mùa bão Số trận bão trung bình năm - Cho biết vùng bờ biển nước ta chịu ảnh hưởng mạnh bão Vì sao? - Hậu Bão…… - Đề xuất biện pháp phòng chống bão ? - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi học sinh trả lời nhanh kết làm việc lên bảng Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chuẩn kiến thức Nội Dung Đặc điểm Mùa bão - Từ tháng đến tháng 12, tập trung nhiều vào tháng - Mùa bão chậm dần từ Bắc vào Nam Vùng chịu ảnh - Bão mạnh dải ven biển Trung Bộ, đặc biệt từ hưởng bảo nhiều Thanh Hóa đế Quảng Ngãi sau đến ĐB Bắc Bộ Hậu -Trên biển: Lật úp tàu thuyền - Gió bảo làm mực nước biển dâng cao, gây ngập mặn cho vùng ven biển - Làm đổ nhà, lũ lụt diện rộng - Gây ảnh hưởng đế sản xuất đời sống người dân Cách phòng chống - Nhừ vệ tinh báo trình hình thành đường bảo - Củng cố lại đê biển, sơ tán dân - Chống lũ đôi với chống ngập úng lũ, xói mịn - Trên biển: có bão phải trú ẩn, đất liền - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh * Ngập lụt, lũ quét, hạn hán thiên tai khác (13 phút) * Mục tiêu: - Hiểu rõ phân bố hoạt động số loại thiên tai chủ yếu: ngập lụt, lũ quét, hạn hán, động đất) thường xuyên gây tác hại đến đời sống kinh tế? nước ta Biết cách phòng chống loại thiên tai - Phân tích tranh ảnh * Phương thức: Thảo luận nhóm * Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Nhóm l: Tìm hiểu hoạt động ngập lụt Nlhóm 2:Tìm hiểu hoạt động lũ qt Nhóm 3: Tìm hiểu hoạt động hạn hán - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ suy nghĩ, trao đổi thảo luận với bạn bên cạnh, ghi kết vào giấy nháp Giáo viên quan sát hướng dẫn 16 - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời nhanh kết làm việc Học sinh khác lắng nghe nhận xét, bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chuẩn kiến thức Các thiên Ngập lụt Lũ quét Hạn hán tai Nơi hay sảy ĐBSH, ĐBSCL Miền núi Nhiều địa phương + Mùa mưa + Miền Bắc tháng 6- Mùa khô tháng 11-4 Thời gian ( Tháng 5-10) 10 hoạt động Riêng DHMT từ + Miền Trung tháng tháng 9-12 10-12 Phá huỷ mùa Thiệt hại tính Mất mùa, cháy rừng, màng, tắc nghẽn mạng tài sản thiếu nước cho sản xuất Hậu GT, ô nhiễm Môi dân cư sinh hoạt trường + Địa hình thấp + Địa hình thấp + Mưa + Mưa nhiều, tập + Mưa nhiều, tập + Cân ẩm