Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung làm rõ những tồn tại, bất cập trong cách dạy và học môn học này đối với sinh viên ngành Công tác xã hội, từ đó đưa ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học môn Xã hội học cho sinh viên thuộc các ngành Khoa học Xã hội và Nhân văn nói chung và sinh viên ngành Công tác xã hội nói riêng nhằm đáp ứng được chuẩn đầu ra của ngành học.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Vai trị mơn Xã hội học đại cương sinh viên ngành Công tác xã hội Bùi Thị Như Phượng Trường Đại học Khánh Hòa Số 01 Nguyễn Chánh, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa, Việt Nam Email: buithinhuphuong@ukh.edu.vn TĨM TẮT: Mặc dù đời muộn Xã hội học chứng tỏ vai trị quan trọng q trình nhận thức xã hội giải vấn đề thực tiễn Xã hội học góp phần tích cực công xây dựng đất nước thời kì Vậy làm để phát huy tối đa hiệu môn sinh viên nói chung sinh viên ngành Cơng tác xã hội nói riêng vấn đề đáng quan tâm Với ý nghĩa đó, viết tập trung làm rõ tồn tại, bất cập cách dạy học môn học sinh viên ngành Công tác xã hội, từ đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Xã hội học cho sinh viên thuộc ngành Khoa học Xã hội Nhân văn nói chung sinh viên ngành Cơng tác xã hội nói riêng nhằm đáp ứng chuẩn đầu ngành học TỪ KHÓA: Xã hội học; chất lượng; sinh viên; Công tác xã hội Nhận 29/11/2020 Nhận chỉnh sửa 06/02/2021 Đặt vấn đề Trong chương trình đào tạo đại học, học phần Xã hội học (XHH) đại cương học phần khối kiến thức khoa học xã hội (XH) thuộc nội dung kiến thức giáo dục đại cương Học phần cung cấp cho người học kiến thức có hệ thống tri thức XHH, bao gồm: Khái quát khoa học XHH, phương pháp nghiên cứu XHH, số chủ đề nghiên cứu XHH như: Cơ cấu XH, hành động XH tương tác XH, cá nhân XH, bất bình đẳng phân tầng XH, điều tiết XH, chuyển biến XH… Đây mơn học nặng lí thuyết, có phạm vi bao quát rộng nhiều lĩnh vực khác XH kinh tế, trị, pháp luật, tệ nạn XH, văn hố, gia đình, dân số, khoa học kĩ thuật… Vì vậy, đa số sinh viên (SV) cho khó học, khô khan, nhàm chán Tuy nhiên, việc học XHH giúp người học phát triển tư logic, tư phân tích, phản biện… đem lại nhận thức sâu sắc vấn đề XH giới hội nhập đa dạng phức tạp Tuy vậy, có thực tế đáng ngại nay, số trường cao đẳng, đại học, môn học đại cương có XHH bị xem nhẹ, chí bỏ khỏi chương trình đào tạo, kể ngành thuộc Khoa học XH Vì vậy, cần đánh giá lại vai trị mơn XHH SV thuộc khối ngành Khoa học XH nói chung SV ngành ngành Cơng tác XH (CTXH) nói riêng để có điều chỉnh thích hợp mang lại hiệu chất lượng đào tạo cao Nội dung nghiên cứu 2.1 Sơ lược Xã hội học XHH khoa học quy luật xã hội chung, đặc thù phát triển vận hành hệ thống XH Đó 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 10/5/2021 khoa học chế tác động hình thức biểu quy luật hoạt động cá nhân, nhóm XH, giai cấp dân tộc Đây mơn khoa học XH cịn non trẻ, có lịch sử phát triển riêng biệt Trước kỉ XIX, XHH chưa tồn môn khoa học độc lập mà bị hòa tan vào khoa học khác như: Nhân chủng học, Dân tộc học, Nhân học, Tâm lí học, Tâm lí họcXH đặc biệt Triết học - môn khoa học khoa học Về mặt thuật ngữ, nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, XHH “Sociology” có gốc ghép từ chữ: Societas” + “logos” có nghĩa học thuyết, nghiên cứu Như vậy, XHH hiểu học thuyết XH, nghiên cứu XH Về mặt lịch sử, thuật ngữ xuất lần năm 1938 “Thực chứng luận” nhà XHH Aguste Comte Từ đó, năm 1938 lấy làm mốc đời môn XHH A Comte coi cha đẻ XHH Nghiên cứu mối quan hệ này, XHH đặc điểm tính chất, điều kiện, chế hình thành vận động biến đổi tương tác người XH Hiện có nhiều trường phái XHH với quan điểm khác định nghĩa XHH mà họ tìm có nhiều điểm tương đồng: - XHH môn khoa học thuộc khoa học XH, nghiên cứu tương tác XH, đặc biệt sâu nghiên cứu cách hệ thống phát triển, cấu trúc, mối tương quan XH hành vi hoạt động người tổ chức, nhóm XH - Theo nhà XHH Xơ Viết trước XHH Macxit khoa học quy luật phổ biến đặc thù vận động phát triển hệ thống XH xác định; khoa học chế hoạt động hình Bùi Thị Như Phượng thức biểu quy luật hoạt động cá nhân, tập đoàn XH, giai cấp, dân tộc - Theo định nghĩa G.V Osipov: “XHH khoa học quy luật tính quy luật XH chung đặc thù phát triển vận hành hệ thống XH xác định mặt lịch sử, khoa học chế tác động hình thức biểu quy luật hoạt động cá nhân, nhóm XH, giai cấp dân tộc” Nói tóm lại, XHH lĩnh vực khoa học XH nghiên cứu quy luật, tính quy luật hình thành, vận động, biến đổi mối quan hệ, tương tác qua lại người XH [1] XHH xuất Châu Âu kỉ XIX tất yếu lịch sử Tính tất yếu thể nhu cầu XH phát triển chín muồi điều kiện, tiền đề, làm biến đổi nhận thức đời sống XH Các biến động to lớn đời sống kinh tế, trị xã hội Châu Âu vào kỉ XVIII kỉ XIX đặt nhu cầu thực tiễn nhận thức XH Bắt đầu từ kỉ XVIII, đời sống XH nước Châu Âu trở nên phức tạp Cuộc Cách mạng công nghiệp đưa đến đảo lộn ghê gớm lòng XH Chủ nghĩa tư tạo đô thị công nghiệp khổng lồ gây nên sóng chuyển dịch dân cư lớn, kèm theo mâu thuẫn giai cấp, mâu thuẫn dân tộc, mâu thuẫn tôn giáo gia tăng, quan hệ XH ngày thêm đa dạng phức tạp XH rơi vào trạng thái biến động không ngừng: Chiến tranh, khủng hoảng kinh tế, xung đột trị, suy thoái đạo đức, phân hoá giàu nghèo, bùng nổ dân số, tan rã hàng loạt thiết chế cổ truyền Trước tình hình đó, XH nảy sinh u cầu cấp thiết cần phải có ngành khoa học đóng vai trị tương tự “bác sĩ” theo dõi thể sống (XH) để tiến tới giải phẫu mặt, lĩnh vực khác từ tầm vi mô đến vĩ mô XHH phát vấn đề xã hội, dự báo khuynh hướng phát triển, giải pháp có tính khả thi, giúp nhà quản lí hoạch định sách phù hợp, tạo động lực phát triển xã hội Vì vậy, XHH trở thành mơn khoa học khơng thể thiếu môi trường XH công nghiệp vốn chứa đựng nhiều vấn đề phức tạp mâu thuẫn [2] 2.2 Tầm quan trọng môn Xã hội học sinh viên ngành Công tác xã hội Mang sứ mạng lịch sử cải tổ XH, XHH trở thành môn học bắt buộc cho SV thuộc ngành khoa học XH nhân văn Nó nghiên cứu, giảng dạy nhiều trường đại học giới từ kỉ trước Đây môn học công cụ quan trọng, làm tảng, tiền đề để SV học tốt môn học chuyên ngành Ở Việt Nam, XHH đưa vào trường giảng dạy nước từ nhiều năm Trước đây, XHH xem môn học đại cương, bắt buộc ngành khoa học XH hiệu to lớn mà môn học mang lại phủ nhận Trong hệ thống khoa học XH nhân văn, XHH có vị trí, vai trị quan trọng chức nhận thức, thực tiễn, tư tưởng dự báo Tri thức XHH không giúp cho nhà lãnh đạo, quản lí có sở khoa học để hoạch định đường lối, sách, giải pháp, quy hoạch, kế hoạch hoá phát triển xã hội đắn, phù hợp, mà đưa xã hội vượt qua biến đổi, xáo trộn nguy khủng hoảng, suy thối xảy Ở nhiều nước giới, nước phát triển Anh, Pháp, Mĩ, Ðức, Canada XHH hình thành từ năm đầu kỉ XIX, có lịch sử phát triển đóng góp lâu dài kể tri thức lí luận lẫn thực nghiệm Ở nước ta, Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh từ năm 1980 trở lại bước thành lập Viện, Trung tâm, Khoa XHH thuộc đại học quốc gia Tuy XHH nhanh chóng khẳng định vị trí, vai trị đào tạo nhân lực, nghiên cứu lí thuyết, triển khai thực nghiệm, giải vấn đề XH đặt dự báo phát triển kinh tế - XH thực mang lại hiệu thực tế ghi nhận Đối với SV ngành CTXH kiến thức mơn XHH vô cần thiết cho nghề nghiệp sau XHH trang bị cho người học hệ thống kiến thức lí thuyết phương pháp CTXH chuyên nghiệp, kiến thức bổ trợ ứng dụng vào việc phân tích, xây dựng kế hoạch, thực lượng giá tiến trình giải vấn đề Đồng thời, cung cấp kiến thức quan trọng vấn đề kinh tế, trị, văn hóa, XH mơ hình hoạt động lĩnh vực hoạt động CTXH Đặc biệt, cung cấp cho SV kiến thức kĩ chuyên sâu lĩnh vực CTXH với trẻ em, gia đình, bệnh viện, trường học, trung tâm bảo trợ XH nhằm giúp đỡ cá nhân, nhóm cộng đồng chịu thiệt thịi XH tự vươn lên khắc phục khó khăn, đảm bảo ổn định sống Dựa vào chuẩn đầu ngành CTXH, thấy rõ vai trị mơn học tương lai nghề nghiệp SV sau tốt nghiệp, là: - Biết phát phân tích vấn đề XH cụ thể cần can thiệp, nhận diện đa chiều đối tượng XH yếu - Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin có khả phân tích điểm mạnh điểm yếu thân chủ nhằm hỗ trợ tiến trình giải vấn đề khó khăn họ - Có khả giải thích vấn đề XH cấp độ vi mô: cá nhân, nhóm, cộng đồng sách XH cụ thể - Biết vận dụng kiến thức kĩ mơn XHH để phịng ngừa yếu tố nguy tệ nạn XH, lệch SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN lạc XH … - Sử dụng tốt kiến thức XHH: Các lí thuyết XHH đại, XHH nơng thơn, thị, kinh tế, trị, pháp luật, tệ nạn XH, văn hố, gia đình, dân số, giới, dư luận XH ; vận dụng lí thuyết phương pháp nghiên cứu XHH chuyên môn CTXH Để đánh giá, nhận định thuyết phục hơn, vấn số giảng viên dạy môn Trường Đại học Khánh Hòa cho ngành thuộc khoa học XH nói chung ngành CTXH nói riêng Họ có đánh giá khách quan tầm quan trọng môn XHH ngành CTXH số trường đại học, cao đẳng sau: Cơ L.P cho rằng: XHH giúp SV hình dung mối quan hệ CTXH với XHH, giúp SV có nhìn khái qt vấn đề XH nắm cách thức, phương pháp thực điều tra XHH vấn đề XH Việc dạy môn XHH cho SV ngành CTXH triển khai hầu hết trường có đào tạo ngành CTXH XHH xem kiến thức cho SV tiền đề để SV có nhìn đắn XHH nghề nghiệp SV ngành CTXH dựa vào thành kiến thức XHH để thực hành nghiệp vụ, có phương pháp tiếp cận, giải vấn đề XH khoa học Theo H.T.B.P., SV ngành CTXH có nhu cầu trang bị kiến thức XHH để làm tảng phát triển kĩ phương pháp nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực CTXH Ví dụ, XHH nghiên cứu tình trạng trẻ em lang thang, bạo lực gia đình, bất bình đẳng giới, vấn đề xâm hại tình dục trẻ em Vì vậy, kiến thức XHH quan trọng SV nói chung SV ngành CTXH nói riêng Theo ý kiến Đ.T.H., XHH môn học cần thiết SV ngành CTXH Tuy nội dung kiến thức XHH rộng, liên quan đến nhiều lĩnh vực XH, địi hỏi người học phải tìm hiểu nghiên cứu nhiều tài liệu thuộc nhiều mảng khác môn học cung cấp nhiều kiến thức quan trọng để SV thuộc ngành CTXH nắm tượng, quy luật vận động nguyên nhân nảy sinh vấn đề XH, từ tìm giải pháp tháo gỡ, giải giúp đỡ cho đối tượng yếu XH cách hiệu Nói để thấy vai trị quan trọng môn XHH SV ngành CTXH, hầu hết mục tiêu kiến thức kĩ mà SV phải lĩnh hội liên quan đến nội dung kiến thức môn XHH Tuy nhiên, số trường đại học nay, chất lượng dạy học mơn học cịn nhiều bất cập, đặc biệt SV ngành CTXH 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.3 Một số tồn dạy học môn Xã hội học cho sinh viên ngành Cơng tác xã hội Ngồi khó khăn chung số trường đại học như: Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo, trang thiết bị cịn hạn chế… nói ngun nhân sâu xa thiếu chất lượng dạy học môn XHH ngành khoa học XH nói chung ngành CTXH nói riêng, là: - SV chưa nhận thức đầy đủ vai trị mơn học Đa số SV cịn xem mơn học điều kiện, mang tính chất đại cương nên thường có thái độ xem nhẹ SV chưa tích cực, tự giác vấn đề tự học, tự nghiên cứu, đa số ỷ lại lịng với kiến thức có từ giảng viên giảng dạy lớp - Qua quan sát, tìm hiểu, thấy SV cịn tư tưởng học theo kiểu đối phó, học để thi… Điều dẫn đến thái độ học tập không nghiêm túc, thụ động, thiếu hứng thú, đam mê Đó nguyên nhân khiến cho việc học tập môn XHH thường có kết khả quan - Kiểu dạy học truyền thống ăn sâu nếp nghĩ giảng viên SV Hiện tượng dạy học chiều tồn tại, cách học chủ yếu SV đến lớp ghi chép đầy đủ giảng lớp, làm đủ kiểm tra tham gia kì thi hết mơn Ngồi ra, số giảng viên ơm đồm kiến thức, có tâm lí dạy tất nội dung có giáo trình, nên sức truyền thụ hết kiến thức đặt nội dung học Giảng viên chưa lựa chọn kiến thức cốt lõi, trọng tâm nên thường q tải, khơng có thời gian nêu vấn đề cho SV trao đổi, thảo luận, liên hệ thực tiễn… Đây nguyên nhân khiến môn học đại cương trở nên nhàm chán, buồn tẻ khó tiếp thu - Nhiều giảng viên chưa định hướng cho SV cách tự học, tự nghiên cứu SV chưa có phương pháp tự học hiệu Trong đó, kiến thức XHH rộng, dàn trải nhiều lĩnh vực khác nhau: Kinh tế, trị, pháp luật, đạo đức, y tế, khoa học kĩ thuật… Nếu khơng có phương pháp tự học, tự nghiên cứu khó khăn việc lựa chọn, tiếp thu kiến thức để đáp ứng yêu cầu mục tiêu mơn học - Ngồi ra, q trình dạy học thiếu tương tác thầy với trò, trò với trò làm cho tiết học thiếu sinh động Sự tương tác trình dạy học giúp phát huy tư phản biện, tư sáng tạo SV - Quy trình, cách thức kiểm tra, đánh giá nhiều bất cập, chưa phù hợp với đặc thù mơn Điều dẫn đến kết đánh giá thiếu xác, thiếu cơng bằng, chưa phản ánh lực SV Trên số nguyên nhân làm cho môn XHH chưa mang lại hiệu thiết thực người học, đặc biệt SV ngành CTXH Đây bất cập dạy học môn XHH hầu hết Bùi Thị Như Phượng trường đại học giảng viên trực tiếp giảng dạy môn học chia sẻ đồng tình Nếu tình trạng khơng sớm khắc phục có cải cách, thay đổi hướng khơng làm giảm hiệu môn học mang lại, mà tạo thói quen, tiền lệ xấu cho SV cách học, cách lĩnh hội kiến thức trình học trường đại học Nhận thức rõ điều đó, khơng thể khơng quan tâm tới vấn đề đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, cụ thể môn XHH cho SV nói chung SV ngành CTXH nói riêng 2.4 Một số định hướng đổi dạy học môn Xã hội học Để đổi phương pháp dạy học nói chung XHH nói riêng phải việc thay đổi nhận thức SV vai trị mơn học đại cương có XHH, giúp SV chuyển từ cách học thụ động, đối phó sang cách học chủ động sáng tạo, tự đối thoại Khích lệ bày tỏ ý kiến, quan điểm cá nhân, tạo hứng thú say mê học tập, giảm bớt áp lực cho người học trước mơn học lí thuyết, khơ khan XHH Thay cách dạy áp đặt kiến thức chiều sang cách dạy nêu vấn đề, tạo điều kiện phát huy tư sáng tạo, tư phản biện SV, giúp SV biết cách tự học, tự phát lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên Để làm vậy, phải lấy người học làm trung tâm, giảng viên người cố vấn, định hướng, giúp SV phát hiện, nhận định vấn đề, buộc họ phải tư tự trải nghiệm vấn đề học, suy luận hướng, phù hợp với mục tiêu đề nội dung học Giảng viên người đơn truyền thụ kiến thức mà người hướng dẫn, hỗ trợ tư vấn cho SV tìm kiếm, lựa chọn xử lí thơng tin Do đó, giảng viên phải nắm bắt tâm lí, nhu cầu người học để dẫn giúp đỡ họ phát triển kĩ học tập độc lập Giảng viên cần phải tiếp thu xử lí thơng tin từ phía SV chun mơn, trải nghiệm am hiểu Với chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, thời lượng bị rút ngắn đáng kể, XHH trước có thời lượng đơn vị học trình (45 tiết), đến rút ngắn cịn tín (30 tiết) vấn đề tự học, tự nghiên cứu trở thành nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu SV trình học Vì vậy, nhiệm vụ giảng viên phải tinh giản, lựa chọn nội dung, đơn vị kiến thức cốt lõi môn học cho vừa phải phù hợp với cách dạy học theo hệ thống tín chỉ, giảm lí thuyết, tăng thực hành, tăng tự học cho SV, vừa đáp ứng chuẩn đầu chuyên ngành đào tạo Giảng viên phải đặc biệt trọng đầu tư nghiên cứu, soạn thảo hệ thống câu hỏi, tập, phục vụ cho vấn đề tự học, tự nghiên cứu SV thông qua đề cương chi tiết học phần SV dựa vào đề cương để tìm kiếm tài liệu nghiên cứu trước để chủ động định hướng mục tiêu nội dung kiến thức học lên lớp Với ngành CTXH câu hỏi, tập môn XHH thường hướng đến thực trạng, giải pháp cho vấn đề có tính thời sự, gần gũi thiết thực đời sống người XH như: Ơ nhiễm mơi trường, tác động q trình thị hóa - cơng nghiệp hóa, bùng nổ dân số, tệ nạn XH, bạo lực gia đình, vấn đề y tế sức khỏe cộng đồng… Những vấn đề giúp em có định hướng cụ thể để tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu phục vụ cho nội dung học tập nghề nghiệp sau Đổi phương pháp dạy học phải đôi với việc đổi cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập SV Trước đây, cánh thức đánh giá kết học tập SV trọng vào kết kì thi cuối khóa việc đánh giá trọng đến nội dung kiến thức chưa trọng đến việc phát huy tư duy, khả sáng tạo, khả làm việc nhóm SV Có thể sử dụng linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá như: Kiểm tra thường xuyên, tập nhà, tập nhóm, tiểu luận, thi kì thi hết mơn Đối với đề thi hết môn XHH nên theo hướng đề mở, hình thức thi tự luận, khuyến khích sáng tạo SV, hướng đến dạng đề có tính nghị luận XH vấn đề có tính thời sự, thiết nhiều người quan tâm, định hướng số vấn đề cộm như: Vấn đề tác động đại dịch đến dân số giới, vấn đề việc làm tỉ lệ thất nghiệp nay, mối liên hệ phá rừng vấn đề thiên tai Việt Nam, vai trò cá nhân cộng đồng bảo vệ mơi trường, tội phạm ngày trẻ hóa, xu hướng gia tăng tệ nạn XH, tác động phát triển công nghệ thông tin giới trẻ, gia tăng bạo lực học đường, xuống cấp đạo đức, ý thức pháp luật đa số người dân Việt Nam nay, hệ lụy từ chênh lệch giới tính dân số Việt Nam, vấn đề nạo phá thai tuổi vị thành niên, bất cập vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe cộng đồng Việt Nam, tác động tiêu cực q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa XH, vấn đề an sinh XH nước ta nay… Giảng viên định hướng vấn đề ôn tập, câu hỏi mang tính chất bao quát đòi hỏi suy luận tư sáng tạo người học, hướng đến đánh giá khả nhận thức, hiểu biết bao quát vấn đề XH SV, đồng thời giúp em có phân tích, nhận định đưa ý kiến vấn đề XH, từ có ý thức việc thay đổi thân góp phần thay đổi XH theo hướng tích cực Với dạng đề thi tránh việc học vẹt, học tủ cách máy móc SV, buộc SV phải đầu tư nghiên cứu, tìm kiếm, tổng hợp tài liệu, bao quát nhiều SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nội dung nhiều nguồn tài liệu khác Trên tinh thần kiểm tra đánh giá tạo cho SV cách học theo hướng suy luận, nghiên cứu, phân tích, giải vấn đề cách thường xun q trình học tập, kích thích khả tư duy, phát giải vấn đề thực tiễn Cuối việc thực tập nhóm: Giảng viên giao câu hỏi cho SV chuẩn bị trước nhà, giao cho nhóm vấn đề soạn trình bày cách trình chiếu, thuyết trình trả lời câu hỏi thắc mắc nhóm khác Như vậy, chuẩn bị vấn đề thuyết trình em buộc phải tìm hiểu tất nội dung đặt thơng qua việc đặt câu hỏi tìm câu trả lời cho nhóm nhóm bạn Qua đó, giúp phát triển kĩ thuyết trình, kĩ giao tiếp, xử lí tình huống, phản biện, đặt vấn đề kĩ làm việc nhóm SV Trên sở đó, nâng cao hiệu tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện để SV lĩnh hội nhiều nội dung kiến thức hơn, đem lại kết học tập tốt suốt trình học Kết luận Chức môn khoa học phản ánh mối quan hệ tác động qua lại mơn khoa học với thực tiễn XH Với chức thiết thực (Chức nhận thức, chức tư tưởng, chức dự báo, chức quản lí, chức cơng cụ, chức cải tạo thực tiễn), XHH góp phần làm thay đổi XH theo hướng tích cực ngày hoàn thiện Thấy tầm quan trọng XHH phát triển người XH, phải tích cực đổi tồn diện phương pháp dạy học để phát huy vai trò mơn học trường đại học nói chung cho SV ngành CTXH nói riêng, giúp SV nhận thức đầy đủ giá trị môn học thân trình trở thành người cải tổ XH tương lai Tài liệu tham khảo [1] https://sites.google.com/site/xahoihocsociology/tailieu-xa-hoi-hoc/xa-hoi-hoc-dai-cuong [2] Nguyễn Sinh Huy, (2004), Xã hội học đại cương, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Vũ Minh Tâm, (2001), Xã hội học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Phạm Văn Quyết - Nguyễn Quý Thanh, (2011), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Thị Oanh, (2012), Công tác xã hội ngành khoa học nghề chuyên môn, NXB Thanh niên [6] http://tuyensinh.ussh.edu.vn/program/cong-tac-xa-hoi/ chu an-dau-ra [7] Nguyễn Thị Hiền, (2020), Giáo trình Xã hội học đại cương, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh THE ROLE OF SOCIOLOGY SUBJECT FOR SOCIAL WORK STUDENTS Bui Thi Nhu Phuong Khanh Hoa University 01 Nguyen Chanh street, Nha Trang city, Khanh Hoa province, Vietnam Email: buithinhuphuong@ukh.edu.vn ABSTRACT: Although it was born quite late, Sociology has proven its important role in social awareness and problem solving in practice Sociology has actively contributed to national construction in the new period Therefore, one of the most concerning issues that has attracted much attention today is to maximize the effectiveness of Sociology subject for students in general and students of social work in particular With that in mind, the article focuses on clarifying the shortcomings and inadequate in teaching and learning this subject for students of Social work, thereby offering some solutions to improve the quality of teaching and studying Sociology for students of Social Sciences and Humanities in general and students majored in Social work in particular to meet the output standards KEYWORDS: Sociology; quality; students; Social work 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... triển xã hội Vì vậy, XHH trở thành mơn khoa học thiếu môi trường XH công nghiệp vốn chứa đựng nhiều vấn đề phức tạp mâu thuẫn [2] 2.2 Tầm quan trọng môn Xã hội học sinh viên ngành Công tác xã hội. .. cập, đặc biệt SV ngành CTXH 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.3 Một số tồn dạy học môn Xã hội học cho sinh viên ngành Cơng tác xã hội Ngồi khó khăn chung số trường đại học như: Thiếu giáo... Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Thị Oanh, (2012), Công tác xã hội ngành khoa học nghề chuyên môn, NXB Thanh niên [6] http://tuyensinh.ussh.edu.vn/program/cong-tac-xa-hoi/