Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết thảo luận những lí do tại sao video lại được sử dụng nhiều và cách thức giáo viên sử dụng video cho các môn học này. Bài viết hi vọng cung cấp những thông tin hữu ích, có tính ứng dụng cao cho giảng viên khi sử dụng video cho các môn học theo đường hướng CLIL nói chung và các môn Tiếng Anh Khoa học kĩ thuật nói riêng.
Nguyễn Thị Kim Oanh, Trần Thị Huệ Một số hoạt động sử dụng video hiệu dạy học môn Tiếng Anh Khoa học kĩ thuật theo đường hướng CLIL Nguyễn Thị Kim Oanh1, Trần Thị Huệ2 Email: oanh.nguyenthikim@hust.edu.vn Email: hue.tranthi@hust.edu.vn Viện Ngoại ngữ - Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Số 01 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Đi đôi với bùng nổ video mạng Internet với đa dạng loại chủ đề khác việc sử dụng video lớp học ngày phổ biến Tại Viện Ngoại ngữ, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, năm gần đây, video bắt đầu sử dụng rộng rãi cho môn học Tiếng Anh Khoa học kĩ thuật theo đường hướng CLIL Bài viết thảo luận lí video lại sử dụng nhiều cách thức giáo viên sử dụng video cho môn học Bài viết hi vọng cung cấp thơng tin hữu ích, có tính ứng dụng cao cho giảng viên sử dụng video cho mơn học theo đường hướng CLIL nói chung mơn Tiếng Anh Khoa học kĩ thuật nói riêng TỪ KHÓA: Lớp học theo đường hướng CLIL; sử dụng video cho lớp học Tiếng Anh Nhận 27/8/2020 Nhận chỉnh sửa 18/9/2020 Đặt vấn đề “CLIL (Content and Language Integrated Learning) đường hướng hay phương pháp tích hợp việc dạy nội dung từ chương trình học với với dạy ngoại ngữ” [1, tr.5] Có mặt Châu Âu từ năm 1994 thức giới thiệu Việt Nam từ năm 2008 với Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo [2], CLIL ngày nhận quan tâm nhiều trường cấp Việt Nam Tại Viện Ngoại ngữ (VNN), Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (ĐHBKHN), có mơn Tiếng Anh Khoa học kĩ thuật giảng dạy theo đường hướng CLIL từ năm đầu Chương trình đào tạo (CTĐT) Tiếng Anh Khoa học Kĩ thuật 2003-2004, Tiếng Anh Khoa học Mơi trường (TA KHMT), Tiếng Anh Điện Điện tử (TA Đ-ĐT) dành cho sinh viên (SV) năm thứ Tiếng Anh Kinh tế Kinh doanh (TA KT&KD), Tiếng Anh Công nghệ Thông tin Truyền thơng (TA CNTT&TT), Tiếng Anh Cơ khí Khoa học Vật liệu (TA CK&KHVL) dành cho SV năm thứ Mục tiêu môn học cung cấp cho SV kiến thức chuyên ngành, đồng thời giúp người học có khả thực hành kĩ ngôn ngữ môi trường Khoa học công nghệ (KHCN) Như vậy, môn học hướng đến đồng thời hai mục tiêu kiến thức chuyên ngành kĩ Tiếng Anh, giống quan điểm Marsh CLIL“nó (CLIL) khơng đặt trọng tâm vào việc dạy học ngôn ngữ hay nội dung mà coi hai mục tiêu phần tách rời” [3, tr.52] Qua nhiều năm, giáo trình sử dụng cho mơn học chỉnh sửa nhiều lần cho phù hợp với nhu cầu người học, chuẩn đầu CTĐT yêu cầu Duyệt đăng 25/01/2021 thị trường Một thay đổi lớn giáo trình mơn việc sử dụng video cho hầu hết bài, đặc biệt cho hoạt động phát triển kĩ nghe hiểu Sau thời gian thử nghiệm, video sử dụng thức nhiều tác dụng mà mang lại Trong viết này, nhóm nghiên cứu phân tích sở lí thuyết giới kinh nghiệm thực tế để đưa đề xuất cách thức sử dụng video hiệu lớp giảng dạy Tiếng Anh theo đường hướng CLIL, đặc biệt Tiếng Anh Khoa học kĩ thuật Nội dung nghiên cứu 2.1 Lợi ích sử dụng video giảng dạy mơn học theo đường hướng CLIL Lí thứ khiến định sử dụng video cho môn học theo đường hướng CLIL để tăng hứng thú cho người học Trên thực tế, nhiều học giả giới có quan điểm với chúng tơi Theo Sherman [4, tr.1], video tăng thích thú người học người học dùng hai giác quan lúc: Nghe xem Kết nghiên cứu Maria [5, tr.36] khẳng định điều Khi tiết học sử dụng video, học sinh thấy hứng thú hơn, chăm theo dõi tích cực tham gia thảo luận Oddone [6, tr.109], Kennedy [7, tr.96] Marknight [8, tr.2] giải thích video mang lại hứng thú cho người học mang vào lớp học tình có thực sống sử dụng ngơn ngữ thực (authentic language) Ngồi ra, với mơn học theo đường hướng CLIL - đặt trọng tâm vào việc phát triển kĩ ngôn ngữ nội dung, video có vai trị lớn việc giúp người học hiểu nội dung truyền tải Theo Marknight [8, tr.20SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 83 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 21], Çakır [9, tr.68] Canning-Wilson [10, tr.3] so với tài liệu có âm thanh, video có yếu tố giúp người học dễ hiểu nội dung hơn, gồm bối cảnh, hình ảnh minh hoạ, ngơn ngữ hình thể thái độ người nói thể qua sắc mặt, chuyển động đầu, tay, giọng nói cao thấp, trầm bổng… Chỉ cần gật đầu người nói giúp thể tầm quan trọng thông tin câu nói Điều khẳng định qua kết nghiên cứu Abdulrahman “hình ảnh ngơn ngữ thể giúp SV hiểu nội dung… mà không cần hiểu từ video đó” [11, tr.86] Đối với mơn học theo đường hướng CLIL có nội dung chuyên ngành khoa học kĩ thuật tầm quan trọng video thể rõ nét “video cung cấp thơng tin dạng hình ảnh (động) mà vốn thấy qua văn dạng “tĩnh”, chẳng hạn quy trình công nghiệp hay thiết bị khoa học/công nghiệp nặng” [7, tr.98] Nhờ có video, chi tiết nhỏ bên động xăng bốn kì, phản ứng hố học bên lị luyện kim thép hay chuyển động electron dòng mạch thể sinh động, giúp SV nắm kiến thức dễ dàng Hay nói cách khác, “video làm cho thông tin rõ ràng cách minh hoạ mối quan hệ theo cách mà từ ngữ khơng làm được” [9, tr.68] Lí cuối thời đại công nghệ thông tin mạng Internet phát triển nay, chúng tơi dễ dàng tiếp cận nguồn video khác Youtube, Research Channel, Teacher Tube, TED, videolectures.net để sử dụng cho mục đích giáo dục Đối với tài liệu khoa học kĩ thuật mà chúng tơi cần explainthatstuff.com, howstuffworks.com/ hay study com trang web có nguồn tài liệu dồi phù hợp Trên thực tế, chúng tơi gặp khó khăn việc tìm giáo trình có sẵn thị trường phù hợp với mục tiêu đào tạo môn học theo đường hướng CLIL Hầu giáo trình có sẵn dành cho lớp học ESP Ví dụ sách English for Environmental Science, English for Electrical Engineering, English for Mechanical Engineering English for Information Technology in Higher Education Studies courses Nhà xuất Garnet Education tập trung phát triển kĩ ngôn ngữ cho sinh viên ngành kĩ thuật Do đó, phần nội dung kiến thức chuyên ngành thường bị khó thiếu tính hệ thống so với mục tiêu đào tạo cho SV chuyên ngữ Ngoài ra, sách xây dựng cấu trúc bài, với chức kĩ ngôn ngữ giống khác phần nội dung chuyên ngành Đây trở ngại hướng đến việc xây dựng giáo trình mang tính tăng dần độ khó kĩ ngơn ngữ cho SV năm học khác Chính lí đó, chúng tơi xây dựng giáo trình cho 3/5 mơn học thiết kế hoạt động bổ trợ cho hai môn cịn lại sử dụng giáo trình có sẵn thị trường Trong bối cảnh cộng với lợi ích mà video mang 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lại đề cập trên, chúng tơi nhận thấy video nguồn tài liệu phù hợp cho môn học theo đường hướng CLIL mà giảng dạy Trong buổi trao đổi chuyên môn với chúng tôi, năm giảng viên giảng dạy môn theo đường hướng CLIL VNN, Trường ĐHBKHN đồng quan điểm với học giả trên, khẳng định việc sử dụng video giúp SV hào hứng dễ dàng tiếp thu kiến thức đặc biệt chuyên ngành cho khó với SV chuyên ngữ Công nghệ thông tin truyền thông, Điện - Điện tử hay Cơ khí Khoa học vật liệu 2.2 Một số hoạt động khai thác video hiệu môn học theo đường hướng CLIL 2.2.1 Các tiêu chí lựa chọn video phù hợp với hoạt động dạy học Vì sử dụng video cho lớp học theo đường hướng CLIL nên tiêu chí mà quan tâm lựa chọn video nội dung phải phù hợp với chủ đề học đặc biệt phù hợp với mục đích hoạt động Ví dụ, video sử dụng cho học bơm mục đích hoạt động nghe giới thiệu cho SV cấu trúc hoạt động bơm video mà chọn trước tiên phải đạt tiêu chí nội dung Khi chọn nội dung phù hợp, xem xét chất lượng video theo hai tiêu chí: chất lượng âm thanh, hình ảnh chất lượng ngôn ngữ sử dụng “Chất lượng âm cần to rõ ràng” [12, tr.66] ngôn ngữ phải sử dụng xác, tự nhiên Tiêu chí độ dài video Độ dài video tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố mục đích sử dụng, nội dung sử dụng, lực người học thời lượng giảng Canning-Wilson [10, tr.4] gợi ý: “Nếu sử dụng video lớp học để cải thiện khả nghe hiểu nên tách video thành nhiều đoạn, khơng nên dùng video” theo Baltova [13], số SV tập trung sau phút số lượng tăng lên sau 10 phút Çakır cho video từ 10 phút trở lên phù hợp với SV có lực ngơn ngữ giỏi SV yếu dễ bị tập trung [9, tr.68] Với môn học chúng tôi, thời lượng video thường có độ dài từ - phút Nếu video chúng tơi tìm q dài thường cắt ngắn bớt với điều kiện đảm bảo tính hồn chỉnh định nội dung Hiện nay, với phần mềm xử lí video máy tính phần mềm online, hay đơn giản tính edit điện thoại iphone, việc chỉnh sửa độ dài video thực vơ dễ dàng 2.2.2 Cách sử dụng video hiệu cho lớp học theo đường hướng CLIL Çakır [9, tr.69-70] đề xuất số kĩ thuật sử dụng video lớp học xin lược dịch sau (xem Bảng 1): Nguyễn Thị Kim Oanh, Trần Thị Huệ Bảng 1: Một số kĩ thuật sử dụng video lớp học Kĩ thuật Sử dụng lớp học XEM TÍCH CỰC Xem video tích cực tăng thích thú hài lòng người học, đồng thời khiến người học tập trung vào ý phần trình bày video Vì vậy, người học cần phải tham gia tích cực vào phần trình bày video Trước chiếu video, giảng viên viết số câu hỏi lên bảng nhằm giúp người học nắm nội dung khái quát video Để trả lời câu hỏi, SV ghi chép lúc xem Nhằm giúp SV hiểu chi tiết hơn, giảng viên cung cấp bảng câu hỏi gợi ý xem yêu cầu SV xem nghe thông tin chi tiết đặc điểm ngơn ngữ cụ thể Tuy nhiên, giảng viên nên ý đến trình độ SV điều chỉnh kĩ thuật cho phù hợp DỪNG HÌNH VÀ ĐỐN Video cung cấp cho người xem thơng tin ngôn ngữ thể, biểu cảm khuôn mặt, cảm xúc, phản ứng cho nhân vật Giảng viên dừng hình muốn dạy từ cụm từ tâm trạng cảm xúc, để hỏi câu hỏi cảnh thu hút ý người học tới điểm Khi dừng hình, giảng viên u cầu SV đốn xem chuyện xảy Kĩ thuật hữu ích cho việc rèn kĩ phỏngđốn SV, kích thích trí tưởng tượng người học XEM KHƠNG TIẾNG Xem khơng tiếng kích thích thích thú, khả tư phát triển kĩ phán đốn người học Xem khơng tiếng tức chiếu phần hình tắt phần tiếng Kĩ thuật dùng cho người học xem lần đầu Giảng viên dừng video điểm u cầu người học đốn xem chuyện xảy ra, nhân vật nói chuyện xảy tới thời điểm Sau đó, giảng viên cho người học xem lại tiếng hình để người học so sánh phán đốn với nội dung thực tế NGHE KHƠNG HÌNH Giảng viên bật phần âm che phần hình Sau đó, giảng viên u cầu SV đốn diễn tả lại hành động xảy đoạn video dựa vào nội dung nghe Hoạt động vui hữu ích NHẮC LẠI VÀ ĐĨNG VAI Khi video có điểm ngơn ngữ khó, giảng viên yêu cầu người học nhắc lại Đây coi bước cần thiết giúp người học luyên tập giao tiếp Giảng viên dừng lại cảnh video thời gian định yêu cầu người học nhắc lại theo hình thức cá nhân đồng Khi thấy người học hiểu rõ nội dung, giảng viên yêu cầu SV diễn lại cảnh phải sử dụng nhiều ngôn ngữ đoạn video gốc tốt dựa vào trí nhớ Sau SV tự tin với việc đóng vai sử dụng từ vựng cấu trúc ngôn ngữ, giảng viên giao hoạt động sáng tạo hơn, chẳng hạn thay đổi nội dung cho phù hợp với quan điểm người học tình với nhân vật mà họ diễn Hoạt động giúp người học tích cực SV giao vai diễn, họ hăng hái tham gia học Ngoài ra, hoạt động giúp người học hiểu rõ hành vi có khả ứng phó theo cách tích cực trước mối quan hệ đa dạng người với người Nói cách khác, đóng vai hoạt động giao tiếp hiệu bước chuẩn bị tốt cho tình sống thực Người học có hội áp dụng học NHẮC LẠI NỘI DUNG Sau xem đoạn video, giảng viên yêu cầu người học nhắc lại nội dung nói cách miêu tả lại chuyện xảy viết lại kể lại chuyện xảy Hoạt động khuyến khích người học kiểm nghiệm lại kiến thức Người học có hội sử dụng Tiếng Anh, khó mắc lỗi Nếu giảng viên thấy SV gặp khó khăn hướng dẫn, trợ giúp động viên thêm LỒNG TIẾNG Có thể thực hoạt động người học có lực ngơn ngữ cần thiết Sau xem đoạn video khơng có tiếng, giảng viên yêu cầu SV lồng tiếng vào đoạn hội thoại bị thiếu thơng tin Việc SV hồn thành cảnh video việc lồng tiếng thú vị vui vẻ HOẠT ĐỘNG SAU KHI XEM Hoạt động xem video cần mở rộng hoạt động bổ trợ theo sau Chẳng hạn hoạt động thảo luận giúp phát triển khả giao tiếp, phát triển kĩ chia sẻ hợp tác Tại VNN, Trường ĐHBKHN, sử dụng tất kĩ thuật cho môn học theo đường hướng CLIL Dưới số ví dụ: Kĩ thuật Xem tích cực Kĩ thuật sử dụng gần tất hoạt động nghe môn học theo đường hướng CLIL Tất nghe kèm với dạng câu hỏi để giúp SV xem cách tích cực chủ động Chúng tơi sử dụng đa dạng loại câu hỏi như: Câu hỏi có câu trả lời ngắn, hồn thành bảng biểu/ sơ đồ/ mơ hình, điền chỗ trống với số lượng từ định, ghép đơi, đúng/sai… Dưới số ví dụ: - Câu hỏi hồn thành mơ hình (Bài - TA CK&KHVL) Watch a video (https://www.youtube.com/watch?v= BaEHVpKc-1Q) about HOW CENTRIFUGAL PUMP WORKS and the exercises that follow: a Label the picture with the components that are mentioned in the text: b Answer the questions below: What does the impeller consist of? How does the water move when the impeller rotates? Why is the water continually sucked into the eye? … SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 85 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Câu hỏi Đúng/Sai ((Bài - TA CK&KHVL) a Watcha video (https://www.youtube.com/watch?v =w5SgnsWlkDw) on HYBRID ELECTRIC VEHICLES As you listen to the first part of the talk, decide whether the following statements are true (T) or false (F) Hybrid electric vehicles (HEVs) were first invented in early 1900s One problem with current lithium-ion batteries is its energy density Hybrid electric vehicles not have a traditional engine such as diesel and petrol engine … Kĩ thuật dừng hình đốn Hoạt động thường dùng giảng viên nhận thấy SV có kiến thức phần nội dung video Kiến thức đến từ trải nghiệm thực tế khả tự học hỏi SV, từ hoạt động, chương trước Lúc này, giảng viên dừng hình u cầu SV đốn thử xem chuyện xảy Việc mang lại hai lợi ích: Tạo hội cho SV củng cố sử dụng kiến thức học tạo hứng thú SV háo hức muốn xem phán đốn có không thấy mối liên hệ kiến thức học với kiến thức biết Kĩ thuật sử dụng giảng viên muốn kiểm tra khả hiểu SV cách cho SV xem lại lần hai, dừng hình yêu cầu SV nói lại chuyện xảy Chẳng hạn, hoạt động Hệ thống làm mát động cơ, giáo trình TA CK&KHVL (https://www youtube.com/watch?v=y5p31F_dVJU), giảng viên dừng hình u cầu SV đốn chức van nhiệt (thermostat) hệ thống dựa vào kiến thức tiền tố thermo - bắt nguồn từ tính từ thermal – nghĩa thuộc nhiệt dựa vào kiến thức thermostat học - Tủ lạnh - trước Sau đến phần hoạt động van này, giảng viên dừng hình u cầu SV đốn xem chuyện xảy tiếp động mát van nhiệt mở Kĩ thuật nghe khơng hình Ngược lại với kĩ thuật xem không tiếng, kĩ thuật sử dụng muốn SV nghe số thuật ngữ kiến thức quan trọng mà em học hoạt động khác thơng tin lại chiếu hình video Task 6: Listen to the recording (https://www youtube.com/watch?v=fxJWin195kU) on The ENGINEERING PROCESS (without watching the video) and match the names of inventors with their 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM inventions and relevant information about them Inventors Inventions Relevant information Alexander Graham Bell a He designed it to reduce cost Alfred Nobel b His design was aimed at enhancing user safety Trong này, SV nghe phần âm mà không xem phần hình số thơng tin hình ảnh câu hỏi xuất hình video Hoạt động mang tính chất khởi động cho hoạt động bước trình thiết kế kĩ thuật sau Để tạo hứng thú cho SV, giảng viên nên yêu cầu SV đoán câu trả lời trước nghe câu hỏi liên quan đến kiến thức thường thức nên nhiều SV biết Sau nghe trả lời câu hỏi xong, giảng viên bật hình âm để giúp SV kiểm tra câu trả lời trước để hiểu rõ nội dung video Kĩ thuật nhắc lại đóng vai Hoạt động đóng vai đặc biệt hiệu môn TA KT&KD, giảng viên muốn SV luyện tập cách tổ chức họp nội công ty hay họp với đối tác Trong phần giới thiệu luyện tập kĩ tham gia họp, 1, giáo trình Tiếng Anh KT&KD, giảng viên cho SV xem họp mẫu từ video https://www.youtube com/watch?v=Wb6Oc1_SdJw Sau đó, SV yêu cầu đóng vai họp người điều hành thành viên tham gia, sử dụng cấu trúc Tiếng Anh thông tin video mẫu để bắt đầu, kết thúc họp, mời phát biểu ý kiến, thể quan điểm đồng ý, phản đối Đối với SV giỏi hơn, sau lần nhắc lại câu thoại, giảng viên yêu cầu SV tự dùng cách diễn đạt nội dung riêng để tạo hứng thú rèn luyện kĩ ngôn ngữ Kĩ thuật nhắc lại nội dung xem không tiếng Đây hoạt động sử dụng thường xuyên học theo đường hướng CLIL Sau SV xem làm tập kèm theo, kiểm tra chữa câu trả lời, giảng viên dừng hình yêu cầu SV nhắc lại số nội dung để đảm bảo SV trả lời câu hỏi nhờ thực hiểu Ngoài ra, sau xem lần chữa xong toàn tập, giảng viên tắt tiếng yêu cầu SV nhìn vào hình trình bày lại nội dung theo cách hiểu Kĩ thuật giúp SV hiểu, nhớ nội dung vận dụng kĩ ngơn ngữ vào mục đích cụ thể Dưới ví dụ 4, giáo trình TA Đ-ĐT: Nguyễn Thị Kim Oanh, Trần Thị Huệ Watch the video (https://www.khanacademy.org/ partner-content/nova/nova-labs-topic/energy/v/ solarpower) about HOW A PHOTOVOTAIC CELL WORKS a Complete the notes: - Sun - abundant source of energy: amount of solar energy that strikes Earth's surface in (1)……………………… could supply every person on the planet with electricity for (2)………………………… - Photovoltaic (PV) cells – (3) ……………………… on roofs, made of (4)…………………………… b Use your notes and look at the diagram to describe how a photovoltaic cell works Kĩ thuật lồng tiếng Hoạt động việc giúp SV củng cố kiến thức vừa học vừa giúp em có thêm kĩ giao tiếp, thể thân, phát triển sáng tạo linh hoạt đặc biệt mang lại vui vẻ lớp học em đóng vai người diễn thuyết Chẳng hạn, hoạt động nghe, 4, giáo trình TA CNTT&TT đây, sau lần đầu xem video giới thiệu sản phẩm hoàn thành ghi chép, SV yêu cầu lồng tiếng cho video phần âm tắt lần hai SV khuyến khích sử dụng ngơn ngữ thể dùng cách diễn đạt riêng Watch the video (https://www.youtube.com/watch?v =-hExjHFst0g) about Apple Magic Mouse a Complete the notes below * General Introduction: - New kind, incredibly (1) - Top shell = (2) .→ you can click anywhere - b Use your notes to give sound to the silence video Hoạt động sau xem Kĩ thuật gần thiếu với hoạt động nghe hiệu Để giúp SV nhớ lâu, thường yêu cầu SV vận dụng kiến thức vào hoạt động nói viết sau xem Sau ví dụ 6, giáo trình TA CNTT&TT SV yêu cầu thảo luận tìm phương án lưu trữ liệu phù hợp cho thân sau xem đoạn video hoàn thành ghi chép khác hai loại ổ cứng SDD HDD Task You are going to watch a video comparing HDD and SSD a Complete the notes below: SSD vs HDD - Speed: although SSD’s (1) is several times faster than HDD, in practice SSD can be (2) as fast, not as great as we believe - Lifespan: SSD can have years of use while HDD can be (3) although (4) gets worse with the time -… b Discuss the best solution for your data storage Hoạt động tạo hứng thú tạo hứng cho SV họ sử dụng ngơn ngữ kiến thức hoạt động giao tiếp có mục đích, hiểu mối liên hệ rõ ràng việc học sống thực tế Kết luận Video sử dụng cho gần tất môn học theo đường hướng CLIL VNN, Trường ĐHBKHN có ưu điểm trội so với băng ghi âm Thứ nhất, với việc kích thích lúc hai giác quan xem nghe người học, cung cấp trải nghiệm thật nhờ sử dụng ngơn ngữ tình thực, video tạo tính hứng thú cho người học giúp họ dễ hiểu nội dung truyền tải video Ngoài ra, video với nhiều nội dung khác ngày dễ dàng tìm thấy mạng Internet Sự đời cơng cụ xử lí video khiến việc áp dụng video cho giảng thuận lợi Bằng việc áp dụng linh hoạt nhiều kĩ thuật sử dụng video cho giảng nhà giáo dục giới đề xuất, nhận thấy video thực mang lại hiệu cho học theo đường hướng CLIL Có thể kể số kĩ thuật như: Xem tích cực, xem khơng tiếng, nghe khơng hình, dừng hình đốn, nhắc lại đóng vai, nhắc lại nội dung, lồng tiếng, hoạt động sau xem Những hoạt động giúp học hào hứng hơn, người học rèn luyện kĩ ngôn ngữ nghe hiểu tiếng Anh, nói, viết tiếng Anh, phát triển trí tưởng tượng, khả phán đốn, khả thể thân Đồng thời, người học hiểu, nhớ nhắc lại nội dung kiến thức khoa học, kĩ thuật Như vậy, video giúp đạt mục tiêu môn học theo đường hướng CLIL phát triển ngôn ngữ Tiếng Anh đồng thời với trang bị nội dung kiến thức Khoa học kĩ thuật cho người học Tài liệu tham khảo [1] Bentley, R, (2010), The TKT course CLIL Module, Cambridge University Press, Cambridge [2] Lê Thị Bích Ngọc, (2019), CLIL in Vietnam: Evolution of students’ and teachers’ perceptions in an innovative foreign language learning system, Luận án tiến sĩ, Đại học Toulouse [3] Marsh, D, (2002), CLIL/EMILE-The European dimension: Actions, trends and foresight potential, University of Jyväskylä, Jyväskylä [4] Sherman, J, (2003), Using Authentic Video in the SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 87 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Language Classroom, Cambridge University Press, Cambridge [5] Maria, R.G, (2012), Usage of Multimedia Visual Aids in the English Language Classroom: A Case Study at Margarita Salas Secondary School (Majadahonda), Luận án thạc sĩ, Đại học quốc tế La Rioja [6] Oddone, C, (2011), Using Videos from YouTube and Websites in the CLIL Classroom, Studies About Languages, 18, pp.105-110 [7] Kennedy, Ch, (1983), Video in English for Specific Purposes, Video applications in English language Teaching (ed John McGovern), pp.95-101, Pergamon Press Ltd and The British Council, Oxford [8] Marknight, F, (1983), Video and English language Teaching in Britain, Video applications in English language Teaching (ed John McGovern), pp.1-15, Pergamon Press Ltd and The British Council, Oxford [9] Çakır, Ismail, (2006), The use of video as an audio-visual material in foreign language teaching classroom, Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(4) pp.6772 [10] Canning-Wilson, C, (2000), Practical Aspects of Using Video in the Foreign Language Classroom, The Internet TESL Journal, 6(11), http://iteslj.org/Articles/CanningVideo.html [11] Abdulrahman, Tr, (2017), TED Talks as Listening Teaching Strategy in EAP Classroom, Asia EFL Journal, 10, pp.71-92 [12] Hess, D.E, (2003), Using video to create a vision for powerful discussion teaching in secondary social studies, Using Video in Teacher Education, Advances in Research on Teaching (ed.Jere Brophy), 10, pp.53–71, Emerald Group, Melbourne [13] Baltova, I, 1994, Impact of video on the comprehension skills of core French students, Canadian Modern Language Review, 50(3), pp.506-531 SOME ACTIVITIES USING VIDEOS EFFECTIVELY FOR TEACHING ENGLISH FOR ENGLISH FOR SCIENCE AND TECHNOLOGY CLASSES ON THE APPROACH OF CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL) Nguyen Thi Kim Oanh1, Tran Thi Hue2 Email: oanh.nguyenthikim@hust.edu.vn Email: hue.tranthi@hust.edu.vn School of Foreign Languages Hanoi University of Science and Technology No.01 Dai Co Viet, Ha Ba Trung, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The boom of online videos on the Internet has gained in their popularity in classes At the School of Foreign Languages, Hanoi University of Science and Technology, videos have been used widely in CLILoriented English for science and technology classes over the last few years This paper investigates the reasons for this trend and how videos are exploited for educational purposes for these classes here The article is expected to provide useful, highly applicable information to lecturers when using videos for CLIL-oriented classes in general and CLIL-oriented English for Science and Technology classes in particular KEYWORDS: CLIL-oriented classes; using videos for English classes 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... khí Khoa học vật liệu 2.2 Một số hoạt động khai thác video hiệu môn học theo đường hướng CLIL 2.2.1 Các tiêu chí lựa chọn video phù hợp với hoạt động dạy học Vì sử dụng video cho lớp học theo đường. .. hướng CLIL Dưới số ví dụ: Kĩ thuật Xem tích cực Kĩ thuật sử dụng gần tất hoạt động nghe môn học theo đường hướng CLIL Tất nghe kèm với dạng câu hỏi để giúp SV xem cách tích cực chủ động Chúng sử dụng. .. iphone, việc chỉnh sửa độ dài video thực vô dễ dàng 2.2.2 Cách sử dụng video hiệu cho lớp học theo đường hướng CLIL Çakır [9, tr.69-70] đề xuất số kĩ thuật sử dụng video lớp học xin lược dịch