Học trực tuyến và một số gợi ý để hỗ trợ hiệu quả trong việc học trực tuyến cho sinh viên không chuyên tiếng Anh, trình độ A1 tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Bài viết này nêu một số gợi ý nhỏ, hi vọng hỗ trợ hiệu quả cho việc học trực tuyến của sinh viên không chuyên tiếng Anh trình độ A1 tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 186-189 ISSN: 2354-0753 HỌC TRỰC TUYẾN VÀ MỘT SỐ GỢI Ý ĐỂ HỖ TRỢ HIỆU QUẢ TRONG VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH, TRÌNH ĐỘ A1 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Phạm Thị Vân Anh Article History Received: 06/3/2020 Accepted: 15/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords online learning, suggestions, non-English major students, A1 level Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: vananhpham0181@gmail.com ABSTRACT Nowadays, with the popularity and convenience of the internet, online learning has become possible for all people of all ages all over the world Many researchers and educators are interested in online learning to enhance and improve student learning outcomes, particularly in higher education In addition, with the present situation of corona virus spreading all over the world, it is imperative that researchers and educators consider the application of online learning compared to traditional face-to-face format This study aims to suggest how to support effectively for the online learning by summarizing the benefits and challenges of online learning and also the factors for success of online learning for non-English major A1-level students at Hanoi University of Education Mở đầu Ngày nay, Internet làm thay đổi đáng kể tất khía cạnh sống Nhờ có Internet, việc học tập trực tuyến trở thành thực Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục ngày quan tâm đến việc học trực tuyến để nâng cao cải thiện kết học tập sinh viên (SV), đặc biệt trường đại học Để theo kịp với tốc độ ứng dụng công nghệ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội kết hợp hình thức học trực tiếp học trực tuyến, song hình thức học trực tuyến chưa áp dụng nhiều, chủ yếu áp dụng cho việc giao tập nhà Thời gian qua, giai đoạn giãn cách xã hội dịch Covid-19 bùng phát Việt Nam, việc giảng dạy học tập giảng viên (GV) SV Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phụ thuộc hồn tồn vào chương trình trực tuyến Mặc dù vậy, học trực tuyến hồn tồn cịn phương pháp SV GV Bài viết nêu số gợi ý nhỏ, hi vọng hỗ trợ hiệu cho việc học trực tuyến SV khơng chun tiếng Anh trình độ A1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết nghiên cứu 2.1 Định nghĩa học tập trực tuyến Internet khả tiếp cận công nghệ tạo đột biến nhu cầu giảng dạy dựa Internet (Chaney, 2001) Học tập từ xa môi trường mở rộng cho phép người dùng hoạt động linh hoạt bất chấp thời gian địa điểm (Chaney, 2001) Học trực tuyến định nghĩa “học tập diễn phần hoàn toàn qua Internet” (Bộ Giáo dục Hoa Kì, 2010) Mơi trường học tập trực tuyến phân loại thành nhóm chính: nhóm thứ học hồn tồn Internet; nhóm thứ hai kết hợp học trực tiếp trực tuyến; nhóm thứ ba học theo cách truyền thống có hỗ trợ trực tuyến Khóa học trực tuyến hồn tồn Internet khóa học khơng có tiếp xúc trực tiếp GV SV mà tất khía cạnh khóa học tiến hành môi trường học tập trực tuyến “Học trực tuyến” đề cập môi trường giảng dạy thông qua mạng Internet, bao gồm loạt chương trình sử dụng Internet trường để cung cấp truy cập vào tài liệu giảng dạy tạo điều kiện tương tác GV SV Học trực tuyến thực hồn tồn trực tuyến kết hợp tương tác trực tiếp Đây hoàn tồn hình thức giáo dục từ xa, tất hướng dẫn đánh giá thực cách sử dụng trực tuyến (Picciano Seaman 2009; Bộ Giáo dục Hoa Kì, 2007) Mọi hướng dẫn GV nguồn tài liệu thiết kế để đạo trực tuyến mà khơng có diện GV 2.2 Lợi ích thách thức học tập trực tuyến 2.2.1 Lợi ích Lợi ích thứ học tập trực tuyến có sức hấp dẫn với nhiều SV nguồn kiến thức dồi đa dạng mà lớp học truyền thống không đáp ứng Nhu cầu khóa học trực tuyến bắt nguồn từ nhu cầu “để cung 186 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 186-189 ISSN: 2354-0753 cấp giáo dục chất lượng cho tất học sinh, vị trí thời gian” (Chaney, 2001, tr 21) Học trực tuyến có khả tạo hội giáo dục cho tất cá nhân mà lớp học truyền thống khơng làm Ngồi ra, khóa học trực tuyến có lợi cho SV có khả tự quản lí việc học (You & Kang, 2014) Các học viên tự quản có khuynh hướng sử dụng nhiều chiến lược nhận thức đa dạng để đạt mục tiêu “(You & Kang, 2014, tr 126) Những học viên trau dồi kĩ tự quản lí họ thường xuyên sử dụng thời gian, xem xét lại tài liệu thường xuyên, tìm kiếm giúp đỡ từ giáo sư đồng nghiệp, có kĩ siêu nhận thức để suy ngẫm việc học tập riêng họ (You & Kang, 2014) Bên cạnh đó, lợi ích khóa học trực tuyến linh hoạt, cho phép người học làm việc thời gian nơi thích hợp với nhu cầu học tập họ Một số GV SV đưa nhận xét họ có khả tập trung nhiều nội dung khóa học vấn đề đậu xe, giao thơng, vấn đề khác phát sinh tham dự môi trường lớp học truyền thống (Thomson, 2010) 2.2.2 Những thách thức Có số nhược điểm vấn đề tiềm ẩn mà SV gặp phải tham gia vào việc học trực tuyến Một yếu tố thường gặp phát triển tính cộng đồng tương tác phát huy tốt bối cảnh lớp học truyền thống lại thiếu môi trường học tập trực tuyến Nghiên cứu sống xã hội mạnh mẽ tích cực khn viên trường học “sử dụng để giải thích cho độ bền vững hài lòng học tập” (Rovai, et al., 2005, tr 4), khóa học trực tuyến có khả chiếm ưu thấp thiếu tính cộng đồng tính tương tác Một nghiên cứu Rovai, Wighting Lui “SV học trực tuyến cảm thấy thiếu tính kết nối so với SV tham gia vào lớp học trực tiếp trường” (Rovai et al., 2005, tr 4) Donlevy khẳng định chắn vắng mặt tương tác ảnh hưởng tiêu cực đến số khía cạnh q trình học tập Hơn nữa, ông giải thích “các khía cạnh xã hội cảm xúc trình học tập quan trọng công nghệ thông tin” (Donlevy, 2003, tr 120) Mặc dù số nghiên cứu việc thiếu tính cộng đồng thiếu hụt môi trường học tập trực tuyến, nhà nghiên cứu khác tương tác SV với SV quan tâm so với tương tác SV với GV SV với nội dung học tập Trong nghiên cứu Thomson, người nghiên cứu quan sát thấy nhiều SV mong muốn làm việc cách độc lập giai đoạn khác so với bạn bè họ, SV khơng có cần giao tiếp với bạn lớp (Thomson, 2010) Một GV khác nói “học sinh tham gia khóa học trực tuyến nội dung học khơng phải tương tác xã hội” (Thomson, 2010, tr 37) sau đưa giả thuyết “sự tương tác hợp tác có giá trị học sinh nhỏ tuổi hơn” (Thomson, 2010, tr 37) Một hạn chế mà người học thường xuyên gặp vấn đề công nghệ Công nghệ lĩnh vực dễ dàng thực đưa vào sống hàng ngày, nhiều người, công nghệ sử dụng rộng rãi thiếu phương tiện để truy cập Duy trì động lực khóa học trực tuyến thách thức mà người học trực tuyến phải đối mặt Những SV thiếu tính độc lập động lực học có tỉ lệ thành cơng thấp so với bạn bè họ (Savenye, 2005) Những học viên thiếu tính chủ động thường khơng có đủ thời gian để hồn thành tập, thường có chất lượng học tập nộp muộn (You Kang, 2014) Nhìn chung, “những học sinh thành cơng thường có niềm tin mạnh mẽ họ thành cơng, có trách nhiệm cao hơn, có kĩ tự tổ chức tốt hơn, kĩ tiếp cận công nghệ tốt hơn” (Savenye, 2005, tr 2) SV phải có khả đánh giá yếu tố động lực đóng góp vào việc tiếp tục trì việc học suốt thời gian khóa học Hiểu phong cách học tập hành vi tự chủ điều cần thiết để định thành công khóa học trực tuyến Một trở ngại mà người học phải vượt qua vắng mặt GV nơi định thời gian định suốt thời gian học kì 2.3 Yếu tố để thành công học tập trực tuyến Điều quan trọng phải ý đến yếu tố góp phần vào thành cơng học sinh việc học trực tuyến Theo nhà nghiên cứu, có hai yếu tố góp phần vào thành công học tập trực tuyến: tự chủ động động lực Tự chủ động động lực xác định hai yếu tố quan trọng định thành công khóa học trực tuyến (Matuga, 2009) Tự chủ động định nghĩa “khả học sinh lập kế hoạch, giám sát, đánh giá hành vi, nhận thức chiến lược học tập” (Matuga, 2009, tr 5) Chỉ riêng tính tự chủ động không đủ cho thành công mà SV phải động lực để sử dụng chiến lược tự chủ động cách hiệu để thành công khóa học trực tuyến (Matuga, 2009) Tính tự chủ động yếu tố quan trọng để thành cơng khóa học trực tuyến Việc xây dựng khóa học trực tuyến đa dạng thiết lập lớp học truyền thống Phát triển giảng dạy khóa học trực tuyến 187 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 186-189 ISSN: 2354-0753 để có lợi cho SV tạo kết học tập tích cực điều khó khăn Các khóa học cần tổ chức tốt từ bắt đầu, cung cấp cho SV hướng dẫn mong muốn chi tiết GV nên dự đoán “hiểu lầm tiềm tàng” loại bỏ dẫn không rõ ràng từ trước bắt đầu khóa học Hiểu lầm giảm thiểu thơng qua giáo trình chi tiết, lịch trình khóa học, liên kết hữu ích thơng tin khóa học đưa dễ hiểu (Thomson, 2010) Giao tiếp yếu tố quan trọng cho khóa học trực tuyến hiệu Lehmann (2004, tr 9) “giao tiếp phân biệt việc học trực tuyến thực với hướng dẫn trang web” Tương tác giao tiếp xác định yếu tố then chốt thành cơng khóa học trực tuyến, dẫn đến tăng cường hài lòng động lực người học Tương tác diễn ba mối quan hệ: tương tác người học người hướng dẫn; người học học viên khác; người học nội dung (Savenye, 2005) Tương tác người học nội dung loại tương tác phổ biến xảy khóa học trực tuyến, thơng qua giảng đọc GV dạy trực tuyến tạo mơi trường lớp học để tăng tương tác người học người hướng dẫn, người học học viên khác Có nhiều loại hình tương tác SV với người học khác và/hoặc người hướng dẫn, là: tranh luận trực tiếp, nhận xét người học, thảo luận hội thảo trực tuyến (Savenye, 2005) Phản hồi yếu tố quan trọng mà GV SV xem quan trọng để thành cơng khóa học trực tuyến Một GV chia sẻ kinh nghiệm chủ đề giao tiếp cung cấp phản hồi “tơi tiến hành khóa học tơi hội thoại cá nhân mở rộng qua e-mail người học, thấy q trình quan trọng thiết thực đánh giá” (Thomson, 2010, tr 33) Trả lời người học kịp thời khía cạnh quan trọng giao tiếp GV hướng dẫn người học bày tỏ tầm quan trọng phản hồi nhanh chóng hỗ trợ làm việc để “thiết lập mối quan hệ niềm tin thoải mái” (Thomson, 2010, tr 55) Các email cá nhân hữu ích sử dụng kết hợp với email cho lớp để nhằm mục tiêu trả lời lại câu hỏi, tương tác với SV nói hơn, để xây dựng “một cảm giác khóa học doanh nghiệp chia sẻ động” (Thomson, 2010, tr 704) Tương tác người học đóng vai trị quan trọng việc tạo cộng đồng môi trường học tập trực tuyến Trong phần lớn SV cho khác biệt thật việc học tập họ so sánh buổi học trực tuyến với buổi học lớp, số SV thừa nhận khác biệt thuật ngữ cộng đồng tương tác hai loại hình lớp học (Kirtman, 2009) Nếu có khác biệt tương tác người học với người học xây dựng cộng đồng, làm để khóa học trực tuyến rút ngắn khoảng cách tương tác xã hội cách sử dụng cơng cụ có sẵn? 2.4 Các công cụ trực tuyến sử dụng cho sinh viên khơng chun tiếng Anh trình độ A1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Sau công cụ trực tuyến sử dụng cho SV khơng chun tiếng Anh trình độ A1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Fitel.hnue.vn trang web cho phép GV xây dựng hoạt động học tập theo dõi việc hoàn thành tiến SV GV chấm điểm trang SV xem điểm Flipgrid: SV tạo video ngắn để tạo họp nhỏ thuyết trình ngắn Đây công cụ tốt cho việc học từ xa xây dựng cộng đồng sử dụng hiệu kiểm tra nói Google Docs: cơng cụ cộng tác trực tuyến miễn phí cho phép GV dễ dàng cho ý kiến tập SV Nó tích hợp độc đáo với Google lớp học Padlet: cho phép tạo bảng, tài liệu trang web, nơi SV đăng nội dung tương tác khác Nó cung cấp mơi trường học tập có kiểm sốt giúp GV dễ dàng quản lí viết SV Microsoft teams: Đây công cụ lí tưởng cho GV để tải lên học giảng dạy với video, PowerPoint học sinh tải lên tải tập nhà Zoom: Đây phổ biến hỗ trợ hiệu cho GV SV có họp trực tuyến Đây cơng cụ hữu ích giúp GV SV cảm thấy học tập lớp học thực Trên số công cụ trực tuyến sử dụng cho trình học trực tuyến Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Việc sử dụng công cụ hợp tác trực tuyến điều kiện quan trọng để đạt tính hiệu SV học trực tuyến 2.5 Một số gợi ý cho việc học trực tuyến đạt hiệu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh trình độ A1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Đối với SV: Để đạt hiệu việc học trực tuyến, trước tiên, SV cần xác định mục tiêu học tập, điều kiện học tập lập kế hoạch học tập cách độc lập, chủ động Hiểu phong cách học tập kĩ cần có 188 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 186-189 ISSN: 2354-0753 trình học trực tuyến giúp SV xác định xem liệu việc học trực tuyến có phù hợp với hay khơng Bên cạnh đó, việc đảm bảo truy cập Internet tốc độ cao giúp cho q trình học trực tuyến liên tục, khơng bị gián đoạn Đó yếu tố định việc học trực tuyến có diễn hay khơng Ngồi ra, SV nên có lịch học chi tiết để tuân theo ghi chi tiết danh sách việc cần làm để việc học tập đạt hiệu hoàn thành việc nhanh Đặt mốc thời gian hoàn thành cụ thể cách để tăng hiệu việc học trực tuyến Sau lần học, nghỉ khoảng 10 phút lại học tiếp, qua tránh tập trung hay mệt mỏi học trực tuyến Cuối cùng, điều quan trọng để việc học đạt hiệu cao người học ln có thích thú, chủ động, độc lập, tích cực để khơng hoàn thành nội dung GV đưa mà cịn tìm tịi tài liệu tham khảo giúp cho việc học đạt hiệu tốt - Đối với GV: GV hưởng lợi từ hiểu biết khía cạnh khóa học làm tăng hiểu biết tham gia SV Giao tiếp thơng qua nhận xét mang tính đóng góp, phê bình mang tính xây dựng phản hồi kịp thời từ GV cho SV phần quan trọng khóa học trực tuyến Những dẫn rõ ràng khóa học dễ dàng điều hướng yếu tố khóa học có tổ chức tốt Nhìn chung, mơi trường học tập trực tuyến cho phép việc học tập diễn bối cảnh không bị giới hạn địa điểm thời gian Việc học trực tuyến có khả xóa bỏ “rào cản” nghèo đói, địa lí, khuyết tật yếu tố khác Kết luận Học tập trực tuyến cho SV có ưu điểm nhược điểm Học trực tuyến cho phép SV làm việc thời gian nơi tương thích với nhu cầu học tập họ, làm tăng tính chủ động học tập SV học trực tuyến cần phải tự kiểm soát thời gian nội dung học tập họ có quyền truy cập khơng giới hạn vào Internet với kiến thức khổng lồ nên phải biết chọn lọc nội dung phù hợp với khóa học trình độ Tuy nhiên, có số thách thức cho SV học trực tuyến, thiếu tính cộng đồng tương tác xã hội thông qua giao tiếp với người học khác; thiếu phản hồi từ GV Ngoài ra, hầu hết SV Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đến từ nông thôn, nơi thường xuyên thiếu mạng lưới Internet tin cậy nên khó cho họ để truy cập vào Internet; chí số SV có hồn cảnh khó khăn khơng có máy tính để học tập trực tuyến Tuy nhiên, với nỗ lực GV SV, việc học trực tuyến cho SV không chuyên tiêng Anh trình độ A1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội triển khai thành công hiệu Tài liệu tham khảo Chaney E G (2001) Web-based instruction in a Rural High School: A Collaborative Inquiry into Its Effectiveness and Desirability NASSP Bulletin, 85(628), 20-35 Donlevy, J (2003) Teachers, technology and training: Online learning in virtual high school International Journal of Instructional Media, 30(2), 117-121 Kirtman, L (2009) Online versus in-class courses: An examination of differences in learning outcomes Issues in Teacher Education, 18(2), 103-116 Lehmann, K (2004) How to be a great online teacher Lanham, Md: Scarecrow Education Matuga, J M (2009) Self-regulation, goal orientation, and academic achievement of secondary students in online university courses Journal of Educational Technology & Society, 12(3), 4-11 Oswal, S K., & Meloncon, L (2014) Paying Attention to Accessibility When Designing Online Courses in Technical and Professional Communication Journal of Business and Technical Communication, 28(3) 271-300 Doi:1050651914524780 Rovai, A P., Wighting, M J., & Liu, J (2005) School climate: Sense of classroom and school communities in online and on-campus higher education courses Quarterly Review of Distance Education, 6(4), 361-374 Savenye, W.C (2005) Improving Online Courses: What is Interaction and Why Use It? Thomson, L D (2010) Beyond the Classroom Walls: Teachers’ and Students’ Perspectives on How Online Learning Can Meet the Needs of Gifted Students Journal of Advanced Academics, 21(4), 662-712 You, J W., & Kang, M (2014) The role of academic emotions in the relationship between perceived academic control and self-regulated learning in online learning Computers & Education, 77, 125-133 U.S Department of Education (2010) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies Washington, D.C https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/ evidence-based-practices/finalreport.pdf 189 ... tuyến 2.5 Một số gợi ý cho việc học trực tuyến đạt hiệu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh trình độ A1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Đối với SV: Để đạt hiệu việc học trực tuyến, trước tiên,... trực tuyến sử dụng cho sinh viên khơng chun tiếng Anh trình độ A1 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Sau công cụ trực tuyến sử dụng cho SV khơng chun tiếng Anh trình độ A1 Trường Đại học Sư phạm Hà. .. Trên số công cụ trực tuyến sử dụng cho trình học trực tuyến Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Việc sử dụng công cụ hợp tác trực tuyến điều kiện quan trọng để đạt tính hiệu SV học trực tuyến 2.5 Một số