Bài viết nghiên cứu phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên trong học tập, rèn luyện thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cũng như vận dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc điểm của học phần, góp phần hỗ trợ hình thành, phát triển phẩm chất, nhân cách và năng lực của sinh viên.
Đỗ Thị Thanh Mỹ Nghiên cứu xây dựng Chương trình học phần Giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Đỗ Thị Thanh Mỹ Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Số 36 Xuân La, Tây Hồ, Hà Nội, Việt Nam Email: thanhmydhnv@gmail.com TÓM TẮT: Chương trình học phần Giáo dục thể chất Trường Đại học Nội vụ Hà Nội xây dựng sở lí luận thực tiễn trường theo hướng mở nhằm tạo điều kiện để sinh viên lựa chọn hoạt động, bảo đảm phù hợp với tâm - sinh lí lứa tuổi, quy luật phát triển thể chất sinh viên, phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập, rèn luyện thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vận dụng phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với đặc điểm học phần, góp phần hỗ trợ hình thành, phát triển phẩm chất, nhân cách lực sinh viên TỪ KHÓA: Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, giáo dục thể chất, Chương trình học phần Nhận 16/6/2021 Nhận chỉnh sửa 19/7/2021 Đặt vấn đề Trong Chiến lược Phát triển Kinh tế xã hội đất nước, Đảng Nhà nước ta coi trọng vị trí cơng tác thể dục thể thao (TDTT) hệ trẻ, xem động lực quan trọng khẳng định cần có sách chăm sóc giáo dục, đào tạo hệ trẻ Việt Nam phát triển hài hoà mặt thể chất, tinh thần, trí tuệ đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước tăng tuổi thọ người Việt Nam theo tinh thần nghiệp dân cường, nước thịnh, hội nhập phát triển Công tác giáo dục thể chất (GDTC) hoạt động TDTT trường đại học có vai trị quan trọng giáo dục đào tạo nhằm phát triển người tồn diện Để cơng tác GDTC hoạt động TDTT trường học tiếp tục phát triển với nhiều hình thức đa dạng, góp phần nâng cao sức khỏe, xây dựng lối sống lành mạnh, cải thiện đời sống văn hoá, tinh thần học sinh - SV (HSSV), Nghị số 08NQ/TW năm 2011 Bộ Chính trị Tăng cường lãnh đạo Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ TDTT đến năm 2020 rõ: “TDTT trường học phận quan trọng phong trào TDTT, mặt giáo dục toàn diện nhân cách HSSV, cần quan tâm đầu tư mức… Đổi chương trình (CT) phương pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe kĩ sống HSSV…” Chính vậy, việc xác định sở khoa học xây dựng CT học phần Giáo dục thể chất cho SV Trường Đại học Nội vụ Hà Nội (ĐHNVHN) theo hướng mở để SV có hội lựa chọn hoạt động thể thao phù hợp với thể lực, sở thích SV đáp ứng khả tổ chức điều kiện thực tế Trường cần thiết giai đoạn Duyệt đăng 25/11/2021 Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng chương trình điều kiện bảo đảm thực Chương trình Giáo dục thể chất Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Trong nhiều năm qua, công tác GDTC Trường ĐHNVHN nhận quan tâm, lãnh đạo, đạo Ban Giám hiệu Nhà trường song học phần GDTC Nhà trường coi “môn học phụ” chưa quan tâm đầu tư mức Cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ phục vụ giảng dạy, tập luyện thiếu thốn xuống cấp, diện tích sân bãi tập luyện chật hẹp, khơng có nhà tập đa Bên cạnh đó, cơng tác GDTC trường bộc lộ hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề như: thể lực khơng SV yếu (nhất SV nữ); ý thức học tập, tập luyện GDTC SV chưa cao; nội dung CT nội khóa, ngoại khóa hoạt động thể thao quần chúng Nhà trường chưa phong phú đa dạng, chưa hấp dẫn SV SV chưa phân loại sức khỏe học tập học phần GDTC, chưa tổ chức kiểm đánh giá thể lực định kì Ngoài ra, số giảng viên (GV) chưa thật nhiệt tình việc giảng dạy, hướng dẫn SV tập luyện cịn tồn số lượng khơng nhỏ SV có tư tưởng học “đối phó”, khơng hứng thú, say mê học tập - tập luyện GDTC Trước Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành Quy định CT học phần GDTC thuộc CT đào tạo trình độ đại học ban hành kèm theo Thơng tư 25/2015/TT-BGDĐT ngày 14 tháng 10 năm 2015, CT GDTC cho SV Nhà trường xây dựng gồm đơn vị học trình với 150 tiết, chia làm 03 học phần (HP) (HP1: 60 tiết thực hành; HP2: 45 tiết lí thuyết chung thực hành; HP3: 45 tiết thực hành), giảng dạy liên tục tồn khóa học theo mơ hình lớp đại trà (xem Bảng 1) Số 47 tháng 11/2021 53 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 1: CT GDTC theo mơ hình lớp đại trà trước ngày 14 tháng 10 năm 2015 Học phần HP1 (60 tiết) HP2 (45 tiết) HP3 (45 tiết) Tên Tổng số tiết Lí thuyết Thực hành Bài 1: Đội hình đội ngũ Bài 2: Bài thể dục phát triển chung Bài 3: Chạy cự li ngắn Bài 4: Nhảy cao Bài 5: Chạy cự li trung bình Bài 6: Bóng chuyền 30 24 Bài 7: GDTC nhà trường đại học, cao đẳng 3 Bài 8: Cơ sở khoa học GDTC Bài 9: Kiểm tra y học tự kiểm tra y học trình GDTC 4 Bài 10: Thể dục thể thao với lao động nghỉ ngơi 2 Bài 11: Thể dục phục hồi chức vận động 2 Bài 12: Cờ vua 30 10 18 Bài 13: Bóng chuyền nâng cao 45 39 Năm 2014, Trường ĐHNVHN chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang đào tạo theo học chế tín nội dung CT học phần GDTC điều chỉnh lại cấu trúc theo hướng linh hoạt CT xác định mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể cấu trúc CT chia làm Modul với tổng số CT 150 giờ, tương đương với tín chỉ, cụ thể sau: Modul (CIF0008-1) gồm tín chỉ, tương đương 90 giờ, tổ chức học tập năm thứ Nội dung bắt buộc bao gồm nội dung áp dụng theo CT quy định chung Bộ GD&ĐT (Đội hình đội ngũ, Bài thể dục phát triển chung, Chạy cự li ngắn, Chạy cự li trung bình, Nhảy cao, Bóng chuyền bản, GDTC trường đại học, Cơ sở khoa học GDTC, Kiểm tra y học tự kiểm tra y học, Thể dục phục hồi chức vận động) Modul (CIF0008-2) gồm tín chỉ, tương đương 60 có quy định điều kiện tiên trước tổ chức học tập Modul Nội dung học phần xây dựng phù hợp với đặc thù riêng Nhà trường đặc điểm SV trường có SV nữ chiếm tỉ lệ cao (như Cờ vua, Bóng chuyền nâng cao) Nội dung CT cịn dàn trải, hình thức tổ chức thực kéo dài (5 - học kì), SV chưa lựa chọn nội dung học tập, môn thể thao yêu thích; chưa đáp ứng nhu cầu học tập SV; chưa hướng tới việc trang bị cho SV có khả “chơi tốt” mơn thể thao để SV rèn luyện thân thể nâng cao sức khỏe lâu dài Bên cạnh đó, việc xây dựng triển khai thực CT GDTC cho SV rõ điều 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Kiểm tra Ghi kiện cần thiết (sân bãi, dụng cụ, trang thiết bị tập luyện, phương tiện hỗ trợ phòng tránh chấn thương xảy tập luyện…) để đảm bảo chất lượng, an toàn tập luyện cho SV, người dạy thực nội dung học phần 2.2 Cơ sở khoa học xây dựng Chương trình học phần Giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 2.2.1 Cơ sở pháp lí xây dựng Chương trình học phần Giáo dục thể chất Khoản 1, Điều 20 Luật Thể dục Thể thao (2006) quy định GDTC thể thao Nhà trường: “GDTC mơn học khóa thuộc CT giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kĩ vận động cho SV thông qua tập trị chơi vận động, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh SV” Khoản Điều Nghị định số 11/2015/NĐCP ngày 31 tháng 01 năm 2015 Thủ tướng Chính phủ quy định GDTC hoạt động thể thao nhà trường rõ: “GDTC nhà trường nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc CT giáo dục cấp học trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, HSSV kiến thức, kĩ vận động bản, hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao để nâng sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện” Thơng tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quy định kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà SV đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo Đỗ Thị Thanh Mỹ giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành CT đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ rõ “… Học phần khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho SV tích luỹ trình học tập Phần lớn học phần có khối lượng từ đến tín chỉ, nội dung bố trí giảng dạy trọn vẹn phân bố học kì…” Điều 4, Thơng tư 25/2015/ TT-BGDĐT ngày 14 tháng 10 năm 2015 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định CT môn học GDTC thuộc CT đào tạo trình độ đại học quy định: “Khối lượng kiến thức CT môn học GDTC mà SV cần tích lũy tối thiểu tín Cơ sở giáo dục đại học quy định cụ thể khối lượng kiến thức môn phù hợp với yêu cầu ngành đào tạo” Mặt khác, Khoản 1, Điều 6, Thông tư số 20/2020/ TT-BGDĐT ngày 27 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định chế độ làm việc GV: “Một tiết giảng lí thuyết lớp trực tuyến cho tối đa 40 SV tính 1.0 chuẩn giảng dạy; tiết giảng lí thuyết kết hợp làm mẫu thao trường, bãi tập môn học giáo dục quốc phịng an ninh, tiết giảng mơn học GDTC tính chuẩn giảng dạy…” Khoản 2, Điều Quyết định số 1663/QĐ-ĐHNV ngày 21 tháng 12 năm 2015 Hiệu trưởng Trường ĐHNVHN ban hành Quy định chế độ làm việc GV rõ: “Học phần giảng dạy lí thuyết kết hợp thực hành có hệ số chuẩn 1.0” Từ trên, để đảm bảo khối lượng kiến thức cho SV tích lũy rèn luyện thể chất, bước đầu chúng tơi xác định số tín làm sở để xây dựng CT GDTC phù hợp với quy định hành Nhà nước Bộ GD&ĐT 04 tín 2.2.2 Cơ sở thực tiễn xây dựng Chương trình học phần Giáo dục thể chất Muốn xác định cấu trúc, nội dung CT học phần GDTC trước hết cần phải xác định mục tiêu học phần để xây dựng CT phải phù hợp với đối Ki n th c M c tiêu h tượng giảng dạy Với đặc thù môn học giảng dạy hướng dẫn thực hành tập luyện kĩ thuật số môn thể thao đối tượng học tập khác sức khỏe, tố chất thể lực, giới tính… đó, mục tiêu học phần GDTC xác định phải giải nhiệm vụ trọng tâm học phần nâng cao sức khỏe thể lực SV sở giải hài hòa mối quan hệ kiến thức GDTC với kĩ thực hành môn thể thao nhằm nâng cao kĩ năng, kĩ xảo, sức khỏe thể lực cho SV (xem Hình 1) Về đội ngũ giảng viên: Bộ mơn GDTC có 11 GV với nhiệm vụ giảng dạy học phần GDTC tổ chức phong trào TDTT cho viên chức, SV toàn trường Các GV mơn ln có ý thức học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ (01 GV học nghiên cứu sinh, 10 GV có trình độ thạc sĩ, 01 GV có trình độ đại học học cao học), đào tạo nhiều chuyên ngành khác lĩnh vực TDTT, có lực sư phạm hội đủ kiến thức lí luận kĩ năng, kĩ xảo thực hành kĩ thuật môn thể thao để đáp ứng yêu cầu giảng dạy Các GV có tuổi đời bình qn 31.2 (GV cao tuổi 45, GV tuổi 27), có kinh nghiệm vững vàng, tâm huyết với nghề đảm nhận nội dung khác công tác giảng dạy cách hiệu (xem Bảng 2) Về lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu CT GDTC: Phương pháp giảng dạy GV giữ vai trò chủ đạo tổ chức, điều khiển hướng dẫn phương pháp học tập SV để thực nhiệm vụ học tập Với mục tiêu, đặc điểm học phần, nội dung CT GDTC GV GDTC phải lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, tương ứng với yêu cầu học/modul đảm bảo tính khoa học, tính nghệ thuật, đạo đức sư phạm khéo léo giải tình dạy học đối tượng khác giới tính, sức khỏe, tố chất thể lực… Muốn lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp GV phải biết tự đặt cho câu hỏi 5W+1H để tìm th c th c t n th c v GDTC, TDTT ki n phát tri th ch t cho SV Hình thành k nh n th c, k xã h i, k TDTT ho K M t ch trách nhi m ng: k p ng x , k d n ng t p luy n hàng ngày SV áp d ng ki n th c, k th c hi n nhi m v giá tr c thông qua t p luy n TDTT Hình 1: Mục tiêu học phần GDTC Số 47 tháng 11/2021 55 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 2: Đội ngũ GV môn GDTC STT GV thuộc chuyên ngành Số lượng Trình độ Thâm niên cơng tác Độ tuổi Thạc sĩ Điền kinh Bóng bàn Đại học Dưới 10 năm Từ 10 năm trở lên Dưới 30 Từ 30 tuổi trở lên Nữ Nam - - - 1 - 1 - - - - Võ thuật 3 - 2 Bóng đá 2 - - - - Cầu lông 1 1 1 - Bóng chuyền 2 - - - - 11 11 01 02 09 02 09 02 09 Tổng cộng phương pháp giảng dạy (phương pháp dạy học nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình, giải vấn đề, đóng vai, trị chơi, dạy học theo góc, đối đãi cá biệt…), theo hướng sử dụng phương tiện dạy học đại (phương tiện nghe nhìn đại, video …) kết hợp với đa dạng hóa hình thức tổ chức tập luyện (phân chia tổ, đội, nhóm theo sở thích, theo đặc điểm thể chất, nhận thức SV, tập bổ trợ riêng biệt, tập khắc phục sai lầm thường mắc tập luyện, tập thi đấu biểu diễn…), tạo cho SV có nhu cầu tự nghiên cứu, tự giải nhiệm vụ tập luyện phát huy vai trò chủ thể hoạt động nhận thức SV để khai thác tối đa kiến thức, kĩ SV, khuyến khích SV tham gia vào học cách chủ động, sáng tạo có chuyển tốt kĩ năng, kĩ xảo vận động có vào học để giải nhiệm vụ học tình khác giúp SV tự nhận hạn chế, sai lầm trình thực kĩ thuật thể thao rèn luyện thể chất Về nhu cầu học tập rèn luyện thể chất SV: Hoạt động SV đại học địi hỏi tính động tính độc lập, sáng tạo Trong hoạt động SV có nhu cầu học tập, lực phát triển thể chất, phương pháp học tập động lực để thúc đẩy hoạt động học tập, rèn luyện phát triển thể với mức độ khác Do đó, q trình giảng dạy, SV có phân hóa rõ nét trình độ nhận thức, nhu cầu mức độ hứng thú học tập rèn luyện thể chất Vì vậy, CT GDTC xây dựng phải có đa dạng nội dung, có nội dung mang tính bắt buộc, có nội dung mang tính tự chọn, phù hợp với điều kiện thực tiễn Trường lực điều kiện khác SV, giúp SV phát huy tối đa trình độ thể lực theo khả năng/năng khiếu, góp phần nâng cao thể chất cho SV Về đánh giá kết thực CT GDTC: Trong trình dạy học, với xây dựng mục tiêu, thiết 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Giới tính kế nội dung CT, tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra - đánh giá khâu then chốt cuối giữ vai trị quan trọng q trình dạy học Để đánh giá hiệu CT GDTC, GV tổ chức kiểm tra - đánh giá kết học tập, rèn luyện GDTC SV dựa tiêu chí đánh giá chuyên cần, đánh giá định kì thi kết thúc học phần để xác định mức độ kiến thức, kĩ SV đạt trình học tập Đồng thời, kết thúc học phần, nhà trường tổ chức lấy ý kiến phản hồi SV nội dung CT học phần GDTC, phương pháp giảng dạy, GV, điều kiện tổ chức dạy - học GDTC Về sở vật chất, sân bãi, trang thiết bị, dụng cụ thể dục thể thao điều kiện thiếu việc tổ chức thực CT học phần GDTC Hiện nay, trụ sở Hà Nội, Trường ĐHNVHN có khoảng 12.500m2 sân bãi dành cho cơng tác GDTC số lượng HSSV tồn trường 6.000 SV (trung bình 2.08m2/1 SV), thấp nhiều so với quy định chung Bộ GD&ĐT (ít từ 6m2/1HSSV trường khu vực nội thành, nội thị ) [1], [2] Các trang thiết bị, dụng cụ TDTT phục vụ cho cơng tác giảng dạy, học tập cịn thiếu thốn xuống cấp Hàng năm, Nhà trường trang bị số trang thiết bị, dụng cụ TDTT (bàn cờ vua, bóng chuyền, cột đệm nhảy cao) ca học GDTC, thường xuyên có - lớp/ ca học nên sân bãi dụng cụ TDTT không đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy tập luyện SV lớp Riêng Phân hiệu Quảng Nam Phân hiệu Thành phố Hồ Chí Minh sở vật chất xây dựng nên tốt hơn, có đầy đủ sân bãi, nhà tập đa trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho hoạt động dạy học GDTC 2.2.3 Đề xuất mục tiêu, cấu trúc, nội dung Chương trình học phần Giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội a Mục tiêu học phần GDTC Đỗ Thị Thanh Mỹ Mục tiêu học phần GDTC bao gồm mục tiêu kiến thức, kĩ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm cá nhân Mục tiêu học phần kết nối trực tiếp với chuẩn đầu (CĐR) CT đào tạo CĐR học phần, cụ thể sau (xem Bảng 3) b CĐR học phần liên kết nội dung chương mục với CĐR CĐR học phần yêu cầu tối thiếu lực SV phải đạt sau học xong học phần CĐR học phần xây dựng cụ thể, đo lường được, có liên kết với mục tiêu học phần, nội dung chi tiết học phần, lịch trình giảng dạy cụ thể, kiểm tra - đánh giá kết học tập học phần Bậc thang đo lực CĐR sử dụng mức độ đánh giá theo phân loại Bloom’s Taxonomy CĐR học phần GDTC liên kết nội dung chương mục với CĐR xây dựng cụ thể sau (xem Bảng 4): c Cấu trúc nội dung CT học phần GDTC Học phần GDTC có đặc thù vừa giảng dạy lí thuyết lí luận phương pháp GDTC, nguyên lí kĩ thuật thể thao hướng dẫn SV thực kĩ thuật thể thao nhằm giáo dục rèn luyện cho SV kĩ sử dụng phương tiện TDTT, phương pháp tập luyện để SV tự rèn luyện thân thể, nâng cao sức khỏe, đáp ứng Bảng 3: Mục tiêu học phần GDTC Mục tiêu Mô tả mục tiêu CĐR CT đào tạo G1 Khái quát chung lí luận phương pháp GDTC, TDTT trường đại học; vai trò, ý nghĩa học phần việc rèn luyện thể chất, nâng cao thể lực, đáp ứng yêu cầu chung học phần vị trí việc làm sau tốt nghiệp (2) G2 Nguyên lí kĩ thuật phương pháp tập luyện số môn thể thao (2) G3 Luật thi đấu, phương pháp tổ chức thi đấu số môn thể thao (2) G4 Kĩ sử dụng phương dục thể thao để tự rèn luyện thân thể, nâng cao thể lực cho SV đáp ứng yêu cầu sức khỏe nghề nghiệp thực tiễn lao động (2) G5 Vận dụng kĩ thuật, phương pháp tập luyện luật thi đấu TDTT vào công tác tuyên truyền tổ chức hoạt TDTT Nhà trường (2) Kiến thức Kĩ Mức tự chủ trách nhiệm G6 Hình thành tính chủ động, tự giác, nâng cao ý thức tập luyện cho SV (2) G7 Tạo thói quen thường xuyên tập luyện TDTT hàng ngày, xây dựng thói quen tốt khắc phục thói quen chưa tốt sống (2) Bảng 4: CĐR học phần GDTC liên kết nội dung chương mục với CĐR Mục tiêu học phần Chuẩn đầu học phần Bậc thang đo lực O1.1.1 Nhớ lại mốc kiện lịch sử hình thành phát triển thể dục thể thao I O1.1.2 Trình bày nguồn gốc, ý nghĩa, chất TDTT, GDTC số mốc kiện lịch sử TDTT II G1 G5 O1.1.3 Phân tích vai trò, tác dụng TDTT GDTC đời sống xã hội nói chung đời sống SV nói riêng IV G1 O1.2.1 Chỉ nội dung GDTC trường đại học, cao đẳng I O1.2.2 Phân tích quan điểm chung Đảng Nhà nước TDTT, định hướng phát triển TDTT trách nhiệm SV tham gia vào trình GDTC Nhà trường IV O1.2.3 Áp dụng kiến thức TDTT vào công tác tuyên truyền phát triển phong trào TDTT quần chúng III Chương/mục Bài GDTC trường đại học G1 G1 G1 G5 G7 G1 G5 1.1 Khái quát TDTT 1.2 GDTC trường trường đại học, cao đẳng … Số 47 tháng 11/2021 57 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 5: Cấu trúc nội dung CT học phần GDTC Phân bổ tín theo hình thức tổ chức dạy học Lí thuyết Bài tập/Thảo luận Thực hành Tổng số Bài GDTC trường đại học 04 - - 04 Bài Phương pháp kiểm tra y học tự kiểm tra y học 04 - 02 06 Bài Bài Thể dục phát triển chung tay khơng liên hồn 80 nhịp 02 - 23 25 Bài Bóng chuyền 05 - 35 40 Nội dung Modul 1: Nội dung bắt buộc chung (75 giờ, thực từ đến 4) Modul 2: Nội dung tự chọn (30 giờ, SV lựa chọn từ đến 13) Bài Cờ vua 05 10 15 30 Bài Bóng rổ 03 02 25 30 Bài Bóng bàn 03 02 25 30 Bài Bóng đá 03 02 25 30 Bài Cầu lông 03 02 25 30 Bài 10 Bơi lội 03 02 25 30 Bài 11 Võ thuật 03 02 25 30 Bài 12 Aerobic 03 02 25 30 Bài 13 Khiêu vũ thể thao 03 02 25 30 yêu cầu chuyên mơn nghề nghiệp tham gia tích cực phong trào thể thao quần chúng Nhà trường Do đó, thời lượng tín chúng tơi xác định CT 04 tín chỉ, tương đương với 105 tín (= 105 chuẩn) Cấu trúc nội dung CT cụ thể sau (xem Bảng 5): Modul 1: Lí thuyết kết hợp thực hành, gồm 03 tín chỉ, tương đương với 75 tín tạm thời quy ước học phần bắt buộc để tổ chức đào tạo đại trà cho tất SV Nhà trường nội dung giảng dạy xác định với 04 Modul 2: Thực hành, gồm 01 tín chỉ, tương đương với 30 tín tạm thời quy ước học phần tự chọn để tổ chức cho SV lựa chọn môn thể thao theo khiếu, sở trường, nguyện vọng cá nhân nhằm phát huy mạnh SV trình đào tạo nội dung giảng dạy lựa chọn d Kiểm tra, đánh giá kết sinh viên thực CT học phần GDTC Với cấu trúc nội dung chương học phần GDTC dự kiến xây dựng việc kiểm tra, đánh giá khơng dừng lại việc cho điểm xếp loại, cấp chứng cho SV mà đánh giá xem trình thu thập liệu để làm minh chứng cho việc học tập SV, kĩ SV đạt được, thái độ SV lĩnh hội được, hiểu biết mà SV đạt hay “phản ánh ngược - thông tin ngược” nội dung phương pháp giảng dạy GV trình tổ chức, triển khai 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thực CT mơn học Do đó, việc thiết kế dạng kiểm tra thang điểm đánh giá tập trung vào mục tiêu học tập mà GV tổ chức, hướng dẫn cho SV đạt mục tiêu thực tiễn học tập Trong Modul CT, SV đánh giá kết học tập thông qua đánh giá thường xuyên (mặt chuyên cần, ý thức tập luyện buổi học) đánh giá định kì (về thực thực hành số kĩ thuật môn thể thao SV học CT) Ngoài việc thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết thúc Modul, SV đánh giá kết học tập thông qua thi kết thúc với hình thức: thi thực hành (đánh giá thể lực SV)/thi lí thuyết (tự luận kết hợp trắc nghiệm, đánh giá mặt tri thức lí luận áp dụng cho SV có bệnh lí, SV khuyết tật) đánh giá theo thang điểm 10 với trọng số quy định, sau quy đổi điểm chữ điểm hệ Kết học phần GDTC tổng điểm trung bình cộng tất Modul CT Điểm học phần làm tròn đến chữ số thập phân, sau chuyển thành điểm chữ xếp hạng học phần sau (xem Bảng 6) Kết xếp hạng học phần sở để trường cấp chứng GDTC điều kiện để xét, công nhận tốt nghiệp cho SV theo quy định Theo đó, SV đạt xếp hạng từ Trung bình trở lên cấp chứng chỉ, SV có kết học phần đạt Trung bình yếu Đỗ Thị Thanh Mỹ Bảng 6: Kết học phần GDTC Loại Điểm hệ 10 Điểm chữ Điểm hệ Xếp hạng - Loại đạt 8.5 - 10 A 4.0 Giỏi 7.0 - 8.4 B 3.0 Khá 5.5 - 6.9 C 2.0 Trung bình 4.0 - 5.4 D 1.0 Trung bình yếu Dưới 4.0 F Kém - Loại không đạt SV đạt hạng Kém phải đăng kí học lại để đạt yêu cầu xếp hạng từ Trung bình trở lên Kết luận Việc xây dựng CT GDTC cho SV Trường ĐHNVHN nhiệm vụ quan trọng, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nội dung lẫn hình thức tổ chức thực hiện, đảm bảo tính linh hoạt đáp ứng nhu cầu học tập tập luyện SV sở lựa chọn mơn học theo sở thích sở trường cá nhân Qua đó, giúp cho SV phát huy tính tự giác, tích cực học tập, xây dựng hình thành niềm đam mê tập luyện thể thao, góp phần tích cực việc phát triển rộng rãi môn thể thao phong trào thể thao quần chúng nhà trường Đồng thời, việc xây dựng tổ chức thực thiện CT GDTC theo hướng mở định hướng cho SV việc đăng kí mơn học, đăng kí chọn GV giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu tổ chức đào tạo theo học chế tín Trường ĐHNVHN Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 14/2001/QĐBGD&ĐT ngày 03 tháng năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế Giáo dục thể chất y tế trường học [2] Thủ tướng Chính phủ, (2015), Nghị định số 11/2015/ NĐ-CP ngày 31 tháng 01 năm 2015 quy định Giáo dục thể chất hoạt động thể thao nhà trường [3] Bloom B S, (1956), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain New York: David McKay Co Inc [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Thông tư số 07/2015/ TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2015 quy định Kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà sinh viên đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, [5] [7] [8] [9] ban hành Chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Thông tư số 25/2015/ TT-BGDĐT ngày 14 tháng 10 năm 2015 quy định Chương trình học phần Giáo dục thể chất thuộc Chương trình đào tạo trình độ đại học Lê Viết Khuyến, Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề “Quản lí đào tạo phát triển Chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ” Phạm Viết Vượng, (2013), Lí luận phương pháp dạy học đại học Trường Đại học Nội vụ Hà Nội, (2014) Quyết định số 583/QĐ-ĐHNV ngày 12 tháng năm 2014 ban hành quy chế đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín RESEARCH ON BUILDING PHYSICAL EDUCATION CURRICULUM FOR STUDENTS AT HANOI UNVERSITY OF HOME AFFAIRS Do Thi Thanh My Hanoi University of Home Affairs 36 Xuan La, Tay Ho, Hanoi, Vietnam Email: thanhmydhnv@gmail.com ABSTRACT: The Physical Education curriculum at Hanoi University of Home Affairs is designed based on the theory and practice of the university, as an open direction to create conditions for students to choose activities that ensure the suitability to the psycho-physiological age and the rules of physical development of students, promoting the activeness and initiative of students in learning and training through the methods and forms of educational organization as well as applying assessment methods suitable to the characteristics of the course, which contributes to the formation and development of students’ quality, personality and competence KEYWORDS: Hanoi University of Home Affairs, physical education, course curriculum Số 47 tháng 11/2021 59 ... đảm bảo chất lượng, an toàn tập luyện cho SV, người dạy thực nội dung học phần 2.2 Cơ sở khoa học xây dựng Chương trình học phần Giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 2.2.1... nhà tập đa trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho hoạt động dạy học GDTC 2.2.3 Đề xuất mục tiêu, cấu trúc, nội dung Chương trình học phần Giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà. .. Cơ sở pháp lí xây dựng Chương trình học phần Giáo dục thể chất Khoản 1, Điều 20 Luật Thể dục Thể thao (2006) quy định GDTC thể thao Nhà trường: “GDTC mơn học khóa thuộc CT giáo dục nhằm cung