Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 trường PTDTBT TH trà cang nguyễn thị tâm TH trà cang

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG PTDTBT TH TRÀ CANG Mô tả chất sáng kiến: 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: - Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh, nắm đặc điểm tâm, sinh lý học sinh Tôi tiến hành khảo sát, kiểm tra nắm bắt chữ em học mẫu giáo từ phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch phù hợp Trên sở nắm bắt thông tin học sinh, trao đổi thông tin với giáo viên mẫu giáo điểm trường học sinh lớp Sau lập kế hoạch kèm cập đối tượng học sinh chậm tiếp thu cách có hiệu - Biện pháp 2: Hướng dẫn cách phát âm, đánh vần, phân tích vần, tiếng Đây biện pháp quan trọng để rèn cho học sinh đọc Muốn thực tốt giải pháp này, giáo viên phải có hiểu biết kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt - Biện pháp 3: Rèn cách ngắt nghỉ Trong dạy giáo viên đừng quên nhận xét, tuyên dương, khen ngợi em đọc tốt để khuyến khích em đọc tốt tiết học sau - Biện pháp 4: Rèn kĩ đọc hiểu Để giúp học sinh hiểu nội dung văn đọc, q trình rèn đọc tơi kết hợp giải nghĩa số từ Sau đó, tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc trả lời câu hỏi để học sinh nắm nội dung ý nghĩa đọc - Biện pháp 5: Rèn tính tự giác, tự tin, chủ động, tích cực học tập Rèn nề nếp học tập, thói quen sinh hoạt có giấc Ngồi việc rèn cho học sinh tự giác đọc lớp, tơi cịn phối hợp với phụ huynh để học sinh tự đọc nhà 2 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Môn Tiếng Việt Tiểu học giúp học sinh hình thành kĩ đọc, viết, nói nghe Đọc kĩ quan trọng, giúp em học sinh lĩnh hội ngôn ngữ để sử dụng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học, cơng cụ học tập khơng nhà trường mà cịn sống Ở lớp 1, kĩ đọc quan trọng, kĩ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu lệnh, yêu cầu môn học khác Mặt khác, lớp em đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt hơn, em ham học, tích cực hoạt động học tập Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm lớp 1, qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc rèn đọc cho học sinh lớp 1, mà đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn Tình trạng học sinh chưa biết đọc viết phổ biến Mặc khác, năm học 2020-2021 năm học thực chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 lớp Trong chương trình, yêu cầu cần đạt tốc độ đọc học sinh khoảng 40 – 60 tiếng phút Đối với học sinh lớp học sinh dân tộc thiểu số, để học sinh đạt yêu cầu khó Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp trường PTDTBT TH Trà Cang” Với mong muốn tìm biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Trong trình dạy học, thấy việc rèn đọc học sinh lớp 1/1 có thuận lợi khó khăn sau: *Thuận lợi: - Một số em biết tất chữ vào đầu lớp - Thực chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 nên học sinh trang bị đầy đủ SGK đồ dùng học tập - Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời thầy cô - Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em 3 *Khó khăn: Bước vào lớp hoạt động vui chơi khơng cịn giữ vai trị chủ đạo trẻ mà dần chuyển sang hoạt động học tập nên em cịn bỡ ngỡ, chưa làm quen với việc học Tiểu học Một số em nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn giao tiếp Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp ngày Đa số em người dân tộc thiểu số, vốn tiếng Việt em hạn chế, vốn từ em q ỏi, việc hiểu nghĩa từ cịn hạn chế Kĩ nói, nghe chưa thực tốt Hệ thống phát âm số em chưa hoàn chỉnh * Khảo sát kết đọc học sinh đầu năm: Tổng số học sinh 14 em Nhận biết tất chữ Nhận biết số chữ Không nhận biết chữ 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): 1.3.1 Phân loại đối tượng học sinh, nắm đặc điểm tâm, sinh lý học sinh Sau nhận lớp, từ đầu năm giáo viên phải nắm tình hình đối tượng học sinh Đặc biệt, em học sinh người dân tộc thiếu số quan trọng Trong lớp có nhiều nhóm đối tượng khác nhau: nhóm đọc thuộc bảng chữ cái, nhóm thuộc vài chữ cái, nhóm chưa thuộc chữ Tùy nhóm đối tượng mà lên kế hoạch phụ đạo cho phù hợp Đối với học sinh ghi nhớ kém, phát âm chưa đúng, xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc Tôi hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để em làm quen với mặt chữ Bên cạnh việc rèn học sinh đọc chưa tốt, giáo viên rèn cho em đọc nâng từ mức độ đọc lên đọc tốt Ngoài việc đọc, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh có thói quen tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Ngoài ra, giáo viên cần nắm đặc điểm tâm, sinh lí học sinh để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh tiếp thu cách tốt Học sinh lớp lứa tuổi ngây thơ, em háo hức để đến trường học hỏi Các em ham hiểu biết, thích bắt chước, giáo viên truyền tải em ý lắng nghe Cô giáo chủ nhiệm giống người mẹ thứ hai em nên lời cô nói đơi em cịn lời ba mẹ Nắm ưu điểm đó, nhiều giáo viên từ đầu năm học tập trung việc rèn đọc cho học sinh giúp trình dạy học trị diễn dễ dàng Tuy nhiên, bước vào lớp hoạt động vui chơi khơng cịn giữ vai trị chủ đạo trẻ mà dần chuyển sang hoạt động học tập Những hoạt động làm thay đổi trình học tập trẻ Hầu hết trẻ thích thầy khen, em tự tin ham học Do đó, trình dạy cần mềm mại, thường xun động viên, khích lệ em 1.3.2 Hướng dẫn cách phát âm, đánh vần, phân tích vần, tiếng Để giúp em đọc biện pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn như: tr/ch; s /x; n/ng; d /gi; b/p, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi - - lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi) Trong lớp tơi nghiên cứu có đa số em học sinh người dân tộc thiểu số Các em thường phát âm chưa tiếng chứa dấu Vì tơi phân tích tiếng cho học sinh phân biệt dấu gắn tiếng đó, sau đọc mẫu hướng dẫn em cách phát âm đúng, từ em đọc theo giáo viên uốn nắn sửa chữa kịp thời Giáo viên đưa số tiếng từ chứa dấu học sinh thường đọc chưa nêu tác hại phát âm chưa người nghe hiểu nghĩa khác yêu cầu học sinh luyện đọc theo nhiều hình thức cá nhân, nhóm, đơi bạn đọc cho nghe Ví dụ: Khi học sinh phát âm tiếng “đáp” thành tiếng “đạp” Tơi giải thích cho học sinh hiểu “đáp” nghĩa dùng lời nói để trả lời lại đó, đọc thành “đạp” lại có nghĩa thực hành động dùng chân để tác động vào vật thể Học sinh hiểu tác hại việc đọc sai dấu Sau tơi phát âm lại cho học sinh phát âm theo yêu cầu học sinh luyện đọc theo nhóm đơi *Về phần âm: Đa số học sinh dạy phát âm theo phương ngữ miền Bắc, giáo viên phải tìm hiểu cách phát âm phù hợp theo đặc trưng vùng miền Giáo viên phải phát âm chuẩn để học sinh phát âm theo Chỉ phát âm lần, phải rõ ràng, xác Đối với em chậm, cần quan tâm trọng đến em nhiều Hướng dẫn học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần Khi học sinh phát âm sai giáo viên phát âm lại yêu cầu em sai thực theo yêu cầu *Ví dụ: - Hướng dẫn học sinh cong lưỡi để phát âm “l” - Ép đầu lưỡi vào hàm ếch để phát âm : “ n” - Rung lưỡi để phát âm “ r” - Khép miệng, giữ để bật mạnh âm : “p” - l: Đọc cong lưỡi, đầu lưỡi uốn vào đưa sát vào lợi - n: Đọc thẳng lưỡi, lưỡi sát với lưỡi Hướng dẫn học sinh phát âm âm “d” “gi”: + Khi phát âm âm d: đầu lưỡi thụt vào trong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát 6 + Khi phát âm âm gi: đầu lưỡi gần chạm chân răng, lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho mặt lưỡi, luồng kéo dài Hướng dẫn cách phát âm âm “tr ch”; “s x” + Khi phát âm âm tr, s: phần đầu lưỡi chạm vào hàm trên, lưỡi uốn lên + Khi phát âm âm ch, x: phần lưỡi không uốn lên, phần đầu lưỡi chạm vào chân Giáo viên làm mẫu chậm, yêu cầu học sinh phải quan sát kĩ để phát âm theo * Về phần vần, tiếng: Để học tốt phần vần, tiếng em phải nắm chế đánh vần, phân tích vần, tiếng Đối với học sinh chậm tiến em khơng đọc được, cần chia nhỏ Ví dụ : Dạy “an – ăn – ân” – SGK Tiếng Việt 1, tập sách “Kết nối tri thức với sống” sau: + GV giới thiệu vần an, ăn, ân + GV yêu cầu HS so sánh vần ăn, ân với an để tìm điểm giống khác (Gợi ý: Giống có n đứng sau, khác chữ đứng trước: a, ă, â) + GV nhắc lại điểm giống khác vần + GV đánh vần mẫu an, ăn, ân GV ý hướng dẫn HS quan sát hình, tránh phát âm sai + GV yêu cầu HS nối tiếp đánh vần Mỗi HS đánh vần vần + GV yêu cầu lớp đánh vần đồng vần lần - Đọc trơn vần: + GV yêu cầu số HS nối tiếp đọc trơn vần Mỗi HS đọc trơn vần + Lớp đọc trơn đồng vần lần - Ghép chữ tạo vần: + GV yêu cầu HS tìm chữ thẻ chữ để ghép thành vần an 7 + GV yêu cầu HS tháo chữ a, ghép ă vào để tạo thành ăn + GV yêu cầu HS tháo chữ ă, ghép â vào để tạo thành ân - Lớp đọc đồng an, ăn , ân số lần - Đọc tiếng: + GV giới thiệu mơ hình tiếng bạn (GV: Từ vần học, làm để có tiếng? Hãy lấy chữ ghi âm b ghép trước an, thêm dấu nặng a xem ta tiếng nào? + GV khuyến khích HS vận dụng mơ hình tiếng học để nhận biết mơ hình đọc thành tiếng bạn + GV yêu cầu số HS đánh vần tiếng bạn (bờ - an – ban- nặng - bạn) Lớp đánh vấn đồng tiếng bạn + GV yêu cầu số HS đọc trơn tiếng bạn Lớp đọc trơn đồng tiếng bạn Nếu tiếng “bạn” em không đọc được, cho em đánh vần ra: bờ an - ban - nặng - bạn Nếu không đọc gợi mở cho em đánh vần sau: bờ - a – nờ - an – bờ - an - ban - nặng - bạn Nắm chế em đọc dù tiếng 1.3.3 Rèn cách ngắt nghỉ Ở học kì I, học sinh đọc trơn tốt, hướng dẫn học sinh đọc đoạn văn, đoạn thơ ứng dụng, đọc mẫu cho học sinh ý cách ngắt nghỉ cho Giáo viên phải nắm vững cách ngắt nghỉ để hướng dẫn, làm mẫu cho học sinh không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ mà kèm,… Giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt phù hợp dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đọc lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể Qua học kì II, dạy văn xuôi, hướng dẫn cho em đọc câu có cách ngắt, nghỉ khó sau học sinh luyện đọc cá nhân theo nhóm đơi Khi học sinh luyện tập thường xuyên, tập cho học sinh tự tập xác định chỗ ngắt giọng Qua dần hình thành cho học sinh quy tắc ngắt giọng đọc cho phù hợp 8 Ví dụ: Bài “Đơi tai xấu xí”- SKG Tiếng Việt Tập Trang Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” Sau cách hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ sau: - GV đọc mẫu toàn VB Chú ý đọc lời người kể lời nhân vật, ngắt giọng, nhấn giọng chỗ: Thỏ có đơi tai dài to.// Bị bạn bè chê,/ thỏ buồn lắm.// Thỏ bố động viên:// “Rồi thấy tai đẹp.”// Một lần,/ thỏ bạn/ chơi xa,/ quên khuấy đường về.// Ai hoảng sợ./ Thỏ dỏng tai:// “Suỵt!// Có tiếng bố tớ gọi.”// Cả nhóm theo hướng có tiếng gọi.// Tất nhà.// Các bạn tắc khen tai thỏ thật tuyệt.// Từ đó/ thỏ khơng cịn buồn đơi tai nữa.// - GV hướng dẫn HS luyện phát âm số từ ngữ có vần + GV đưa từ ngữ lên bảng hướng dẫn HS đọc GV đọc mẫu vần từ ngữ chứa vần - HS đọc theo đồng + Một số HS đánh vần, đọc trơn, sau lớp đọc đồng số lần + Một số HS đọc nối tiếp câu lần GV hướng dẫn HS đọc số từ ngữ khơng chứa khó HS + Một số HS đọc nối tiếp cầu lần GV hướng dẫn HS đọc câu dài ( Một lần, / thỏ bạn chơi xa, quên khuấy đường về.) Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý: Em có ý kiến khác? Bạn đọc nào? Mời vài em đọc lại Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thống cách đọc Nhằm luyện kĩ đọc thầm tập trung theo dõi người khác đọc để phối hợp nhịp nhàng đọc lời nhân vật cho học sinh thi đọc phân vai Với tập đọc có lời nhân vật tơi thường dành – phút cho em thi đọc Ví dụ: Bài “Khi mẹ vắng nhà” - SKG Tiếng Việt Tập Trang Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” - Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm có em Hướng dẫn em đọc theo hình thức phân vai Giáo viên mời nhóm đọc trước lớp, lớp lắng nghe nhận xét cách đọc nhân vật sau đến nhóm thi đọc để chọn nhóm, cá nhân đọc hay Trong dạy giáo viên đừng quên nhận xét, tuyên dương, khen ngợi em đọc tốt để khuyến khích em đọc tốt tiết học sau 1.3.4 Rèn kĩ đọc hiểu Để giúp học sinh hiểu nội dung văn đọc, trình rèn đọc kết hợp giải nghĩa số từ Có nhiều cách để giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh vừa dễ nhớ, vừa dễ hiểu luyện đọc sau hiểu nghĩa từ Giáo viên chọn nhiều cách để giải nghĩa: tranh minh họa, cách mô tả cách đặt câu với từ cần giải nghĩa Sau hướng dẫn học sinh luyện đọc văn đọc, tơi hướng dẫn HS làm việc nhóm để tìm hiểu đọc trả lời câu hỏi để học sinh nắm nội dung ý nghĩa đọc Có thể cho học sinh đọc to câu hỏi trước lớp, hướng dẫn nhóm đọc thầm đoạn văn liên quan đến câu trả lời để tìm ý trả lời câu hỏi Sau đó, giáo viên đọc câu hỏi gọi đại diện số nhóm trình bày câu trả lời Các nhóm khác nhận xét, đánh giá Giáo viên học sinh thống câu trả lời Đối với câu hỏi học sinh gặp khó khăn để trả lời được, chia nhỏ câu hỏi thành nhiều ý, gợi mở, dẫn dắt từ từ để học sinh hiểu trả lời Khi học sinh trả lời câu hỏi, tơi ln khích lệ, động viên em để em tự tin, mạnh dạn đưa ý kiến Ví dụ: Bài “Tơi học sinh lớp 1” – SKG Tiếng Việt tập Bộ sách Kết nối tri thức với sống, tiến hành sau: - GV đọc mẫu toàn đọc - HS đọc nối tiếp câu: 10 + HS đọc nối tiếp câu lần + GV hướng dẫn HS đọc số từ ngữ khó HS (hãnh diện, truyện tranh, ) + HS đọc nối tiếp câu lần + GV hướng dẫn HS đọc câu dài (VD: Tôi tên Nam,/ học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Lê Quý Đôn, ) - HS luyện đọc đọc đoạn: + GV chia VB thành đoạn (đoạn : từ đầu đến hãnh diện lắm, đoạn 2: phần cịn lại - GV giải thích nghĩa số từ ngữ khó bài: + Giáo viên vừa vào đồng phục học sinh vừa giải thích từ “đồng phục” có nghĩa quần áo may hàng loạt kiểu dáng, màu sắc theo quy định trường học, quan, tổ chức + Giáo viên giải thích từ “hãnh diện”có nghĩa vui sướng tự hào Sau đặt câu có từ “hãnh diện” để học sinh dễ hiểu + Từ “chững chạc” có nghĩa đàng hồng Giáo viên giải thích thêm: ý nói có cử hành động giống người lớn - HS GV đọc toàn văn GV lưu ý HS đọc văn bản, coi nhân vật Nam, giọng đọc biểu lộ sôi nổi, vui vẻ hào hứng + GV đọc lại toàn văn chuyển tiếp sang phần trả lời câu hỏi - GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để tìm hiểu VB trả lời câu hỏi: a Bạn Nam học lớp mấy? b Hồi đầu năm, Nam học gì? c Bây giờ, Nam biết làm gì? - HS làm việc nhóm (có thể đọc to câu hỏi), trao đổi tranh minh hoạ câu trả lời cho câu hỏi - GV đọc câu hỏi gọi đại diện số nhóm trình bày câu trả lời Các nhóm khác nhận xét, đánh giá GV HS thống câu trả lời (a Nam học lớp 1; b Hồi đầu năm học, Na bắt đầu học chữ cái; c Bây giờ, Nam đọc truyện tranh, biết làm tốn.) 11 1.3.5 Rèn tính tự giác, tự tin, chủ động, tích cực học tập Tơi nghĩ nên rèn cho học sinh tính “ Tự học” em nhỏ quan trọng Khi em tự học, tự tìm tịi em ghi nhớ, khắc sâu âm, vần Tự đọc đọc nhiều giúp em đọc nhanh, đọc trơi chảy Chính học, tiết ơn luyện, tơi ln khuyến khích em tự đọc sách giáo khoa, báo, truyện Rồi sau gọi em đọc để đánh giá lại việc đọc em Trong lúc em tự đọc, quan sát giúp đỡ kịp thời cho em Tôi sử dụng biện pháp thường xuyên tiết đọc thư viện Học sinh tự giác đọc truyện mà kĩ đọc em ngày tiến rõ rệt Trong học sinh đọc phát biểu ý kiến, tơi ln động viên, khích lệ em mà em ln tự tin, tích cực học tập Các em ln mạnh dạn đưa ý kiến thân, mạnh dạn trao đổi với cô điều chưa hiểu Tôi thường trao đổi với em lợi ích việc biết đọc giúp em học hỏi nhiều điều hay từ sách, báo, truyện Từ em ngày tự tin đọc trước lớp ham thích việc đọc em tự giác đọc Thực tế học sinh lớp độ tuổi tuổi, em non nớt, lần cắp sách tới trường nhiều bỡ ngỡ Hơn đa số em bố mẹ chiều chuộng Việc học học tập phụ thuộc vào bố mẹ Cịn gia đình khơng quan tâm học sinh học lớp cịn nhà việc chơi Như ảnh hưởng tới chất lượng học tập lớp việc đọc học sinh…Từ sở thực tế vấn đề cần thiết nêu để xây dựng cho học sinh lớp có thói quen luyện đọc nhà, tơi nhận thấy giáo viên phải kết hợp với cha mẹ học sinh kiên trì thường xuyên nhắc nhở, hướng dẫn em học nhà đề phương hướng giải sau: - Ở nhà phải thường xuyên thực sinh hoạt điều độ, thời gian biểu, việc nấy, tránh tình trạng vừa học vừa chơi - Đôn đốc, kiểm tra việc luyện đọc nhà 12 - Khuyến khích đọc thêm sách, báo, truyện để rèn thêm khả đọc - Bản thân gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên để phụ huynh hướng dẫn thêm em lúc nhà Ngồi tơi cịn trao đổi phụ huynh thường xun ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh qua trò chuyện trực tiếp điện thoại để phụ huynh nắm bắt tình hình học sinh từ kịp thời nhắc nhở, đơn đốc học sinh tự giác rèn đọc lớp nhà 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: Tôi thực giải pháp từ đầu năm học xuyên suốt trình học tập, thực tế kĩ đọc học sinh lớp cải thiện qua ngày Mặc dù, thật không dễ dàng để học sinh lớp người dân tộc thiểu số thực nghiêm chỉnh tất yêu cầu giáo viên qua nổ lực thân em học sinh, vui mừng với tiến rõ rệt em học sinh, kĩ đọc em tương đối đảm bảo nên việc học trở nên dễ dàng Các biện pháp không dành riêng cho học sinh lớp 1/1 mà áp dụng cho khối trường PTDTBT TH Trà Cang 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối tượng: Học sinh lớp 1/1, trường PTDTBT Tiểu học Trà Cang - Các điều kiện sở vật chất như: bàn, ghế, bảng, ánh sáng, sách giáo khoa, ti vi, máy tính… cần đảm bảo yêu cầu phục vụ cho công tác giảng dạy rèn đọc Khi thấy điều kiện chưa đảm bảo, giáo viên cần tham mưu kịp thời với Ban giám hiệu, Hội phụ huynh, đồn thể nhà trường để có biện pháp khắc phục 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại: Sau thời gian áp dụng biện pháp nêu từ đầu năm đến nay, thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập, 13 em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc nâng lên, số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Kết thu cụ thể sau: Cuối năm (tháng năm 2021) Xếp loại Tổng số học Đọc tốt sinh 14 Đọc đạt yêu cầu Chưa đọc SL % SL % SL % 42,9 57,1 0 Nhìn vào bảng thống kê kết dự đoán ban đầu kết thực được, tơi hài lịng biện pháp mà thực để giúp học sinh lớp rèn đọc Ở lớp, tiết học em học sinh hào hứng nghiêm túc tiếp thu Đây kết đáng khích lệ cho cố gắng trị lớp 1/1 Những thông tin cần bảo mật - có: Khơng Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu - có: Khơng TT Họ tên Nơi công tác Nơi áp dụng sáng kiến Ghi Hồ sơ kèm theo (Bản mô tả nội dung sáng kiến minh họa vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm - có): Khơng ... thiểu số, để học sinh đạt yêu cầu khó Chính vậy, tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp trường PTDTBT TH Trà Cang? ?? Với mong muốn tìm biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu rèn. .. cao hiệu rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Trong q trình dạy học, tơi th? ??y việc rèn đọc học sinh lớp 1/ 1 có thuận lợi khó khăn sau: *Thuận lợi: - Một số em biết tất chữ vào đầu lớp - Th? ??c chương trình... giảng dạy nhiều năm lớp 1, qua th? ??c tế giảng dạy, nhận th? ??y việc rèn đọc cho học sinh lớp 1, mà đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn Tình trạng học sinh chưa biết đọc viết phổ biến