Một số biện pháp tiếp sức cho học sinh chưa hoàn thành môn toán lớp 5

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến: Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách em Trong môn học tiểu học, với môn tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt môn Tốn bậc Trung học - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu học tập đời sống - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải vấn đề; góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập Tốn; góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt; khả ứng xử giải tình nảy sinh học tập sống; nhờ mà hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động xã hội đại Cũng mơn học khác, muốn học tốt mơn tốn lớp 5, trước hết học sinh phải có lòng say mê, hứng thú học tập Bên cạnh giáo viên đặc biệt ý đến tâm sinh lí học sinh khả tiếp thu kiến thức em Do giáo viên từ ngày đầu năm học giáo viên phải hệ thống lại kiến thức kĩ học Từ tạo tiền đề để em tiếp nhận kiến thức năm học Tuy nhiên thực tế, học sinh có trình độ nhận thức khơng giống dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng Trong lớp phân thành nhiều đối tượng, cần quan tâm học sinh chưa hoàn thành mơn học Vì thế, để chất lượng giảng dạy mơn Tốn tốt, đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâm phải có biện pháp cụ thể đối tượng học sinh để giúp em hồn thành mơn học Trong thực tế giảng dạy lớp 5, nghiên cứu thực đúc kết thành sáng kiến: “Một số biện pháp tiếp sức cho học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 5” Điểm của sáng kiến: Sáng kiến “Một số biện pháp tiếp sức cho học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn lớp 5” xuất phát từ việc đổi đánh giá học sinh theo TT30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Qui định đánh giá học sinh tiểu học Sáng kiến đưa giải pháp nhằm giúp học sinh hoàn thành môn học mà lâu giáo viên thường quen gọi học sinh yếu kém Sáng kiến có ý nghĩa thiết thực mang tính thực tiễn cao, đáp ứng nhu cầu giáo viên giai đoạn giáo dục Nó giúp häc sinh cha hoµn thµnh môn toán lp t tin, t lờn học tập, biết tự đặt nhiệm vụ học tập có khả tự học để hồn thành mơn học Đồng thời đề cao tính tự chủ, tự lập chủ thể học sinh, người thầy làm vai trò hướng đạo, áp dụng tính ưu việt mơ hình VNEN q trình dạy học phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, chủ động người học Phạm vi áp dụng: Sáng kiến áp dụng thời gian từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 với đối tượng học sinh lớp dạy đơn vị công tác Với sáng kiến này, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp phần cơng sức vào cơng tác giảng dạy học sinh, giúp em hồn thành mơn Tốn theo hướng đổi đánh giá học sinh tiểu học Tôi mong muốn có giải pháp hữu hiệu, học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường huyện nhà Điều có ý nghĩa sáng kiến có tính khả thi việc giúp học sinh đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn đạt hiệu Học sinh thuận lợi mơn học cơng cụ để giúp em có hành trang quý báu lên lớp sống PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TIẾP SỨC HỌC SINH CHƯA HỒN THÀNH MƠN TỐN LỚP 5: Thuận lợi: - Cơ sở vật chất nhà trường ngày tăng trưởng phục vụ cho việc dạy học đảm bảo theo đổi - Đội ngũ giáo viên phần đa trẻ, khoẻ, nhiệt tình nổ, có tâm huyết trách nhiệm với nhiệm vụ phân công - Đa số học sinh chăm ngoan, nổ lực học tập Việc đánh giá theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT thuận lợi cho học sinh chậm tiến bộ, em không tâm lý tự ti, mặc cảm mà có cố gắng vươn lên Cùng với hợp tác giúp đỡ bạn nhóm, biện pháp tiếp sức giáo viên em có tiến - Phụ huynh có nhận thức sâu sắc đến công tác giáo dục em địa bàn Khó khăn: a/Về học sinh: - Một số học sinh khả tiếp thu chậm, vận dụng thực hành luyện tập hạn chế nên chưa hồn thành mơn học - Tính tự giác số học sinh học tập chưa cao, chưa nhận thức đắn động mục đích học tập, em ham chơi, lười học - Trong lớp học có học sinh chưa hồn thành dẫn đến tiến độ học tập lớp chậm lại, giáo viên dành nhiều thời gian kèm cặp làm ảnh hưởng đến học sinh khác - Theo quy định giáo viên không tập nhà cho học sinh, nên việc tự học nhà số học sinh khơng có, có học qua loa b/Về phía giáo viên: - Giáo viên có kinh nghiệm việc vận dụng mơ hình trường học nên lúng túng công tác giảng dạy Khi lên lớp giáo viên thường quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, việc vận dụng phương pháp đổi dạy học chưa linh hoạt - Giáo viên chưa có kĩ đánh giá học sinh theo thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT c/Về phụ huynh học sinh - Một số phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc học em mình, phó thác cho nhà trường thầy giáo Do đó, em học sinh thường khơng có ý thức học tập, chí em không xem hay học nhà Số liệu thống kê: Qua thời gian tích cực thực công tác giảng dạy, phụ đạo học sinh chưa hồn thành Tơi theo dõi thấy em học sinh chưa đạt mơn Tốn đợt kiểm tra đầu năm sau: Sĩ số - 10 7–8 5–6