RÈN đọc CHO học SINH lớp 1 CGD

Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TIẾNG VIÊT 1- CGD I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Như biết mục tiêu Giáo dục Tiểu học là: “ Giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ ” Trong mơn học cấp Tiểu học mơn Tiếng Việt đóng vai trò vơ quan trọng định việc hình thành cho HS kĩ nghe, nói, đọc, viết góp phần cho em học tốt mơn học khác Vì từ đầu cấp học, tức từ lớp 1, việc dạy tốt mơn Tiếng Việt vơ cần thiết “ Môn Tiếng Việt lớp hệ thống khái niệm ngữ âm học” Chương trình dạy Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục (TV1- CGD) dành cho học sinh lớp bắt đầu triển khai rộng rãi trường tiểu học địa bàn tỉnh đạt hiệu định Vậy “ Cơng nghệ giáo dục” tác dụng nào? Theo giáo sư Hồ Ngọc Đại “ Cơng nghệ HỌC ( CnH) hình thức biểu trực quan Tư kĩ thuật, đồng minh chiến lược Tư sản phẩm Mỗi việc làm làm sản phẩm… Thực thi CnH, học sinh ( HS) làm sản phẩm tất yếu, làm nấy, làm HS tự làm sản phẩm với tư cách mục đích.” Vì vậy, chương trình TV1- CGD giải dứt điểm đơn vị học nhắc lại thường xuyên, nhắc lại có hội Chương trình phù hợp với đối tượng, dù học sinh người Kinh hay người dân tộc thiểu số, học sinh vùng thuận lợi hay vùng khó khăn, học sinh có chuẩn bị tiếng Việt trước vào lớp hay chưa có chuẩn bị… Đối với trường C mà tơi giảng dạy thuộc vùng khó khăn, đa số HS nông dân, đời sống kinh tế khó khăn nên phụ huynh chưa thực quan tâm sâu sát đến việc học Bên cạnh đó, đặc điểm chung HS vùng nông thôn rụt rè, kĩ giao tiếp hạn chế, việc phát âm Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD em đa số mang nặng tính địa phương Nhưng sau gần hai năm thực dạy học theo mơ hình TV1-CGD, em “ ngon lành” theo CnH, em đọc thơng, viết thạo, nắm vững luật tả tái mù HS khắc phục lỗi phát âm mà trước em mắc phải Với tơi, sau học Tiếng Việt – Công nghệ GD em cảm thấy hứng thú, nghe hiểu hiệu lệnh, hiểu lời nói giáo viên Nhiều em trả lời rành mạch, nói đủ câu rõ ràng Các em có khả giao tiếp, mạnh dạn, tự tin học tập thực hành giao tiếp với cô bạn bè, nắm ngữ âm, luật tả, đọc tốt, viết tốt…đó thành công Qua thời gian trực tiếp giảng dạy lớp gần hai năm học vừa qua, mạnh dạn trao đổi suy nghĩ rèn kĩ đọc cho học sinh học môn Tiếng Việt theo chương trình Cơng nghệ giáo dục qua đề tài “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD” Điểm đề tài : Giúp giáo viên nắm phương pháp rèn đọc cho HS mơ hình TV1 – CGD như: cách làm việc theo kí hiệu áp dụng mức độ đọc q trình dạy mơn Tiếng Việt, cách đọc mơ hình tiếng Ngun, phân tích tiếng mơ hình, biết đọc phân biệt kiểu vần như: Vần có âm , vần có âm đệm âm ,vần có âm âm cuối Từ giáo viên giúp học sinh tháo gỡ khó khăn phát triển tâm lý chưa đầy đủ để có phương pháp luyện đọc, chiếm lĩnh tri trức cách có hệ thống , khoa học, phát triển lực trí tuệ Từ tạo hứng thú học tập bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Bên cạnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt – CGD Có khác biệt nhất định với chương trình cải cách giáo dục hiện hành, song mơn Tiếng Việt - CGD có cách rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp với ưu trội riêng Phạm vi sử dụng đề tài : Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Đề tài mà nghiên cứu áp dụng cho giáo viên giảng dạy lớp – CGD bậc Tiểu học II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học C Năm 2015 – 2016 phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 1B với sĩ số lớp 25 gồm 13 nam 12 nữ trực tiếp dạy phân môn Tiếng Việt – CGD Từ nhận lớp tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 thường xuyên nghiên cứu thiết kế , tài liệu, tạp chí, để tìm hiểu thấy số thực trạng sau: a Thuận lợi * Giáo viên - Được quan tâm , đạo sát cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên,tổ chức buổi hoc chuẩn kiến thức kĩ cho học sinh tiểu học cung cấp đủ tài liệu , phương tiện để nghiên cứu , học hỏi , giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên hàng tháng , thao giảng dự thảo luận theo chuyên đề từ rút ý kiến hay , học bổ ích vận dụng vào trình giảng dạy ngày - Số giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp tham gia lớp tập huấn tỉnh huyện nắm bắt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh tích cực khám phá, chiếm lĩnh kiến thức có hệ thống - Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tay nghề ln trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt – CGD - Khi dạy chương trình giáo viên nâng cao nhiều trình độ lực nghiệp vụ sư phạm Chương trình ln tạo hội cho giáo viên sáng tạo tiết dạy Giáo viên khơng phải soạn nên có nhiều thời gian để quan Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD tâm đến học sinh hơn, nghiên cứu tài liệu, hiểu tâm sinh lý lứa tuổi, cách thức tổ chức thực lên lớp học sinh - Bản thân có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, tâm huyết với nghề dạy học - Giáo viên ln có ý thức nghiên cứu kĩ thiết kế, xem băng đĩa, tìm hiểu tài liệu liên quan đến mơ hình dạy học TV1 – CGD để vận dụng vào việc đổi phương pháp dạy học * Học sinh - Ở độ 6-7 tuổi học sinh lớp em ngoan , dễ lời thầy giáo, người lớn, thích học tập thi đua với bạn , thích khích lệ động viên khen thưởng, - HS nắm kí hiệu áp dụng cách học theo kí hiệu nhanh - Nhiều phụ huynh quan tâm, có trách nhiệm cao việc học tập Biết phối hợp chặt chẽ với nhà trường, giáo viên để mua sách vở, đồ dùng học tập phục vụ cho việc học tập đạt kết cao b Khó khăn * Giáo viên - Mơ hình TV1- CGD thực năm thứ hai nên giáo viên chưa nắm thục tiến trình dạy mẫu nên vừa dạy, vừa phải tiếp tục nghiên cứu thiết kế, tìm hiểu tài liệu Vì phải nhiều thời gian để chuẩn bị tiết dạy - Đa số GV trường xa, lại có nhỏ nên nhiều ảnh hưởng đến công tác giảng dạy - Dung lượng kiến thức số nhiều nên thời gian dành cho tiết học dài so với chương trình cũ * Học sinh - Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất , bé nhỏ bạn bình Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD thường , kèm theo phát triển chậm trí nhớ , học trước quên sau, chậm tiến Nhiều em chưa đọc thuộc 29 chữ - Vì hầu hết HS trường xuất thân từ vùng nơng thơn có bố mẹ làm nơng nên vốn từ em ít, kĩ nói , giao tiếp hạn chế - Do ảnh hưởng phương ngữ theo vùng miền em phát âm sai s/x; d /gi /r Nhiều em đọc ngọng , đọc sai dấu hỏi, ngã phát âm sai vần : anh /ân; ong, ông; âc/ưc; inh/ ênh; at/ât/ ăt - Mơ hình TV1- CGD mơ hình dạy học mới, u cầu HS làm theo kí hiệu, GV giao việc lần, HS làm nhiều lần, học đến đâu đến đó, em giai đoạn đầu bỡ ngỡ, lúng túng - Một số em nhà xa trường, bố mẹ làm nghề nơng có thời gian quan tâm đến việc học tập Từ thực trạng tiến hành khảo sát chất lượng học sinh đầu năm kết sau: ( Tháng 9) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu Đọc ngọng bình 25 11 Những lỗi thường gặp học sinh lớp1 học phân môn Tiếng Việt * Sai phụ âm đầu - Đây lỗi mà nhiều em mắc phải, nguyên nhân ảnh hưởng tiếng địa phương, nói theo bạn nhiều thành quen( bạn phát âm sai), thân em chưa kiên trì luyện tập, phận phát âm chưa hồn chỉnh dẫn đến phát âm khơng chuẩn từ làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói VD: “sáo sậu” ý muốn nói đến chim “sáo sậu” lại phát âm “xáo xậu ” làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói * Sai dấu Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD - Lỗi dấu lỗi HS thường xuyên bị mắc phải lỗi dấu khó sửa, cần nhiều thời gian kiên trì luyện tập VD: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, HS phát âm thành “ cụ sạ” dẫn đến người nghe khơng hiểu nghĩa muốn nói * Sai vần Lỗi thường mắc số em thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền (gấc – gức, cong – công, bệnh – bạnh , rượu – riệu, - thân, ) VD: “ Thanh” ý muốn nói đến tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “ cô Thân” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô Thân Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đọc sai học sinh tiểu học là: Từ việc điều tra, tìm hiểu, tơi thấy việc đọc sai học sinh lớp chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau: - Do ảnh hưởng phương ngữ - Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu - Chưa ý thức phải phát âm chuẩn người nghe hiểu hết nghĩa mà muốn diễn đạt - Do thân em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau: * Biện pháp 1: Hình thành kĩ động lực học tập tuần lớp Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Đến với tiết học ( đặc biệt hai tuần 0) tất mẻ, lạ lẫm học sinh lớp 1, cần biết thao tác, tư thế, cách nói năng, giao tiếp (nhận việc, trả lời)… hình thành giai đoạn quan trọng bền vững theo suốt em đời học tập, cơng tác Những thao tác, thói quen, tư thế, tác phong đúng, đẹp có lợi cho lâu dài ngược lại Bởi rèn luyện thao tác, động hình, tư … tuần cần phải chuẩn mực, rõ ràng, dứt khốt (khơng sai, khơng thừa, nhẹ nhàng khơng khoan nhượng) Để cho buổi học diễn nhẹ nhàng, hấp dẫn mà hiệu quả, thực làm cho học sinh lớp thấy “ Đi học hạnh phúc ”, “Mỗi ngày đến trường náo nức ngày vui” đòi hỏi giáo viên lớp phải đa dạng hóa việc tổ chức dạy học, đặc biệt cần coi trọng việc tổ chức trò chơi để củng cố kĩ Giáo viên không cần đọc kĩ cách tổ chức trò chơi sách Thiết kế mà phải tìm hiểu nhiều trò chơi khác, cải tiến luật chơi, cách chơi để học học sinh thường xuyên thấy lạ, hứng thú (có thể vào mạng, đọc 100 trò chơi vận động, sưu tầm trò chơi dân gian) Đã giáo viên tiểu học phải biết cách tiếp cận học sinh, tổ chức trò chơi Trong hai tuần 0, quan trọng GV phải hướng dẫn HS làm quen thực kí hiệu học tập Bản thân tơi sử dụng kí hiệu sau: B HS lấy bảng con; S: HS lấy SGK; V: HS lấy vở; Đ: HS lấy đồ dùng học tập… kí hiệu đọc theo mức độ: To - nhỏ - nhẩm - thầm Sử dụng kĩ đọc theo mức độ thành thạo giúp cho HS việc học thuộc lòng, hiểu nội dung văn đọc khơng mơn Tiếng Việt mà bổ trợ mơn học khác * Ví dụ phần học “Tách lời thành tiếng” học “Tiếng”, giáo viên đưa câu thơ: “Tháp Mười đẹp bơng sen Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ” Để giúp học sinh đọc hai câu thơ em chưa học chữ, giáo viên làm theo cách sau: Nói: to – nhỏ - mấp máy môi – thầm dùng vật liệu thay mơ hình hình vng, hình tròn, hình tam giác hay Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD hạt sỏi, nắp chai….Hay với học vần, từ phần tiếng, có mẫu giáo viên phân tích vật liệu phát âm Mơ hình hóa - ghi lại – đọc lại luyện tập với nhiều vật liệu khác Khi HS nắm kí hiệu giáo viên giao việc 01 lần; câu lệnh kí hiệu phải rõ ràng, đảm bảo 100% học sinh nghe hiểu Khi giao việc làm mẫu giáo viên phải đứng vị trí thích hợp để tất học sinh nghe quan sát ( trung tâm trước bục giảng) Khi giao việc xong giáo viên phải xuống lớp để kiểm soát việc làm tất học sinh, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh yếu; phải đảm bảo 100% học sinh hoàn thành việc giao việc khác Nhận xét, đánh giá phải sở động viên, khích lệ học sinh để lấy việc phát huy ưu điểm mà khắc phục nhược điểm qua mức độ: làm được, làm đúng, làm đẹp, làm nhanh Để dạy tốt lớp CGD khơng có cách phải thuộc thiết kế thành thạo thao tác, từ đến nhận lớp, giáo viên cần phải tranh thủ đọc thiết kế tập dạy nhóm; tập theo loại mẫu, quan trọng phải nhớ quy trình mẫu Q trình thực thấy có vướng mắc cần hội ý tổ hỏi cán cốt cán; chưa kịp hỏi, chưa hiểu trước mắt làm theo thiết kế! Việc phản ánh chất lượng học tập học sinh hay khó khăn vướng mắc cán quản lí cấp giáo viên cốt cán cần thật, không giấu dốt, không chạy theo thành tích lí Cơng nghệ giáo dục phát kiểm chứng sản phẩm cơng nghệ! Tính chất tuyến tính chương trình Cơng nghệ giáo dục khắt khe nên đầu, việc đầu mà chưa làm tuyệt đối chưa làm việc Cũng việc trì sĩ số, động viên học sinh học chuyên cần, quan trọng, giáo viên cần hỗ trợ CMHS vấn đề Nhà trường cần phát động tạo điều kiện cho học sinh khối học bán trú Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Cách tiếp cận chương trình Tiếng Việt CGD từ Âm đến Chữ, q trình sử dụng vật liệu đòi hỏi giáo viên học sinh phải phát âm thật chuẩn mực, rõ ràng Cố gắng khắc phục lỗi phát âm địa phương để dần từ “chính âm” đến “chính tả” * Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm là phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm và kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói rõ ràng, mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu và có thể tự mình phát âm a) Về âm: – Giáo viên phải phát âm chuẩn để học sinh phát âm theo.Giáo viên phát âm lần, cần rõ ràng, xác Nhưng em chậm,đặc biệt học sinh tiếp thu hạn chế, giáo viên cần quan tâm trọng đến em nhiều Nếu em phát âm sai âm mới, giáo viên cần phát âm lại 2-3 lần, để giúp em sửa chữa nắm nắm âm – Cần nắm nguyên âm hay phụ âm( thơng qua phân biệt luồng hơi, hình… phát âm) * VD: Khi phát âm nguyên âm, luồng tự do, kéo dài được: a, o, ô, u, ư, e… Khi phát âm phụ âm, luồng bị cản, kéo dài được: b, h, c, l… - Đối với âm dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi – – lưỡi, độ mở miệng, tự phát âm và cảm nhận luồng ra, …) VD: Khi học sinh sai lẫn âm s /x giáo viên cần hướng dẫn: + Âm s: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD + Âm x: Lưỡi thẳng, cho thoát đường mũi, sau đó mở miệng cho thoát mặt lưỡi, luồng có thể kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên có thể yêu cầu các em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm s (đối với âm x, bóp mũi lại đọc rõ) - Trong mơ hình TV1 – CGD có điểm khác so với chương trình Tiếng Việt cũ cách phát âm số âm viết khác phát âm giống Vì GV phải nắm cách phát âm âm VD: Âm /c/, /k/, /q/ đọc /cờ/ Âm đôi /iê/, /ia/, /yê/, /ya/ đọc /ia/; /uô/,/ua/ đọc /ua/; /ươ/, /ưa/ đọc /ưa/ b) Về vần – Để học tốt phần vần Tiếng việt lớp 1-CGD, trước hết em phải nắm âm học Ví dụ: Học vần /an/ biết gồm có âm, âm a đứng trước, âm n đứng sau – Phải nắm việc phân tích tiếng, vị trí âm mơ hình Ví dụ: / loa/ / lờ/- / oa/ -/loa/ – Nắm mẫu vần học để đưa tiếng vào mơ hình khơng bị sai Các em đơi sai đưa tiếng học vào mơ hình.Vì vậy, giáo viên cần giúp em nắm mẫu vần, sai giao viên kịp thời giúp học sinh sửa lỗi Tránh nhầm lẫn đưa vào mơ hình( phần đầu phụ âm, phần vần nguyên âm) Ví dụ: ch Phụ âm a Nguyên âm - Cần cho HS nắm mẫu vần em phát âm đúng, phân biệt khác mẫu vần Trang 10 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD VD: HS sai lẫn âm đầu vần và cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi c, Về tiếng: Các em nhầm lẫn với cách đánh vần mẫu giáo, ảnh hưởng phụ huynh Theo Giáo sư Hồ Ngọc Đại : “Tiếng sống thể thống nhất, tư dyu phân giải nó, phải trả lại tiếng tổng thể ban đầu: đọc trơn Hai thao tác phân tích/tổng hợp phải liền Một thao tác “ phân tích” khơng có mục đích tự thân, mà phương tiện để nhận thức đối tượng ( tiếng) thể tồn vẹn Đọc trơn/ đọc phân tích nên sử dụng liên hồn Đọc phân tích để kiểm tra đọc trơn Đọc trơn để thẩm định đọc phân tích Đánh vần theo chế phân đơi có lực kiểm tra tính bền vững sản phẩm có” Vì giáo viên cần giúp em nắm chế đánh vần với bước: Bước 1: Tạm thời tách để lại tiếng ngang Bước 2: Đọc tiếng ngang Bước 3: Trả lại Ví dụ 1: /toan/  /tờ/ - /oan/ /oan/  /o/ - /an/ /an/  /a/ - /n/ Ví dụ 2: /tồn/  /toan/ - huyền - /toàn/ - Đối với học sinh chậm tiếp thu hạn chế, em khơng đọc được, cần chia nhỏ tiếng VD: Tiếng /bà/ em khơng đọc được, cho em đánh vần ra: Trang 11 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD / bà/ - / ba/ -/huyền/ -/bà/, không đọc nữa, cho học sinh phân tích tiếng /ba/: / bờ/- / a/ -/ ba/, khơng đọc gợi mở cho em nhớ lại nét cấu tạo nên / b/ /a/.Nắm chế em đọc dù tiếng - Hướng dẫn cho em cách phát âm tiếng chứa dấu VD: + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng và nặng, dứt khoát (không kéo dài) Khi phát âm có thể làm động tác gật đầu + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng ( VD: ngã ba ; hướng dẫn, đưa võng, ) + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, không kéo dài ( VD: gói bánh, Thánh Gióng, chóng lớn, ) học sinh có thể dễ dàng phát âm và đạt hiệu cao 4, Về câu, đoạn bài: Câu, đoạn và bài là thể tổng hợp lại các tiếng, từ học cấu thành sản phẩm mang nghĩa nào đó Vì luyện phần này, GV phải đặc biệt ý đến ngắt nghỉ, nhấn giọng và thực hiện tốt việc Đọc quy trình việc bài Việc Đọc HS thực hiện theo các bước sau: - Đọc chữ bảng lớp: GV viết tiếng, từ ứng dụng khó lên bảng lớp HS luyện đọc theo nhiều hình thức ( cá nhân - nhóm - dãy - lớp) kết hợp phân tích số tiếng chứa vần học Trong quá trình HS đọc, GV phải lắng nghe để giúp đỡ, sửa sai kịp thời, triệt để lỗi phát âm mà HS mắc phải ( có) - Đọc sách “ Tiếng Việt – CGD lớp 1”: + HS đọc thầm toàn bài lượt Trang 12 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD + GV đọc mẫu lại bài Giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay thì việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt thì giáo viên phải phát âm chuẩn xác Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản là phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình môi” nhằm hướng dẫn các em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà không nhìn miệng cô đọc thì việc phát âm không đạt hiệu cao, vì môn Tiếng Việt 1- CGD việc quan sát môi cô phát âm âm là rất quan trọng + Hướng dẫn HS luyện đọc theo trang chẵn, lẻ tùy theo thiết kế nội dung bài học Đối với bài đọc vận dụng dài, GV nên chia nhỏ văn HS luyện đọc nối tiếp câu, nối tiếp đoạn và hướng dẫn ngắt nghỉ phù hợp cho HS Lưu ý, quá trình HS đọc, các em mắc lỗi phát âm số tiếng thì GV nên dừng lại điều chỉnh, sửa sai cách đọc phân tích, đánh vần theo chế phân đôi VD: HS phát âm sai tiếng “ thuyền”, GV cần hướng dẫn HS phân tích lại tiếng sau: /thuyền/  /thun/ - huyền - /thuyền/ ( tách thanh) /thuyên/  /th/ - /uyên/ - /thuyên/( tách tiếng ngang thành hai phần) /uyên/  /u/ - /yên/- /uyên/ ( tách vần có âm đệm – âm chính- âm cuối) /n/  // - /n/ -/n/ ( tách vần có âm – âm cuối) + Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung bài số câu hỏi phù hợp với bài đọc để rèn kĩ đọc hiểu cho HS * Biện pháp 3: Liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh (CMHS): Tuyên truyền CMHS lực lượng xã hội làm cho CMHS vững tin vào CGD, khơng nóng vội Có thể số CMHS chưa hiểu hết ưu điểm TV1-CGD phương pháp, nội dung chương trình Trang 13 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân mơn Tiếng Việt - CGD giảng dạy có nhiều khác biệt so với chương trình hành nên có băn khoăn, lo lắng Khơng CMHS có vào lớp theo học TV1CGD phản ánh “khơng biết dạy học nào, cách phát âm theo chương trình có nhiều điểm khác biệt so với cách phát âm truyền thống…” Cũng từ đây, nhiều CMHS lo ngại học cho học thêm GVCN cần yêu cầu CMHS tuyệt đối không tự dạy đọc viết nhà kiểm sốt u cầu giáo viên.Trong trình học tập lớp, em thầy cô hướng dẫn học tập đảm bảo đạt chuẩn kiến thức kỹ môn học (trừ trường hợp học sinh chậm phát triển trí tuệ, chưa đáp ứng yêu cầu học tập hướng dẫn học tập theo nội dung giáo dục hoà nhập).Trong trường hợp CMHS có nguyện vọng muốn phối hợp kèm cặp, kiểm tra việc học thơng qua trò chuyện, hoạt động trải nghiệm sinh hoạt để mở rộng vốn từ nâng cao khả giao tiếp em Chương trình TV1- CGD mang tính kiểm sốt, liên kết Để giúp học tốt môn Tiếng Việt, cha mẹ cần đảm bảo tính chun cần cho tham gia học tập trường Nếu lý đặc biệt học sinh phải nghỉ học giáo viên phải có trách nhiệm dạy bổ sung học hơm để học sinh học * Biện pháp 4: HS phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy – học luôn thực hiện mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh thì tiết học trở nên đơn điệu, không phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên hiện rõ vai trò là người dẫn để giúp các em tự tìm tòi, lĩnh hội kiến thức mà mơn Tiếng Việt – CGD thì phương trâm là “ thầy thiết kế - trò thi cơng” Trong quá Trang 14 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho các em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn và tự sửa sai cho mình Các em sử dụng các kĩ ấy thường xuyên các tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua quá trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho mình Đồng thời rèn luyện cho các em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực hiện thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực * Biện pháp 5: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì là nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải rất kiên trì để hình thành tính cách ấy cho học sinh Khi có lòng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới cái đích cao nhất Trong dạy phát âm cho học sinh, các em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, các em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lòng vì nghĩ mình làm được, làm được, bạn làm thì mình làm được…từ đó học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện mình nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng Trang 15 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để các em thấy mình có khả học tập rất tốt, mình cần phải thể hiện hết khả mình * Biện pháp 6: Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho các em học môn Tiếng việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho các em các tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi vì lúc vui chơi là lúc các em sử dụng lời nói cách tự nhiên nhất Người giáo viên cần ý quan sát để phát hiện lỗi phát âm các em và kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù bất nơi đâu * Biện pháp 7: Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2015 – 2016 áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em ( VD: “ em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”, “ em có tiến nhiều rồi, cô khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi s/ x mà viết sai tơi khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi s/x rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà tơi khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hừng thú với cơng việc Kết nghiên cứu Trang 16 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng em trước - Điểm 9, 10: Đảm bảo đọc to rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm - Điểm 7, 8: Đọc to, rõ ràng Phát âm đơi chỗ chưa thật xác Sai khơng lỗi tả/bài - Điểm 5, 6: Đọc nhỏ, đọc chậm sai lỗi tả/bài - Dưới điểm trung bình: chưa đọc hết Sai nhiều lỗi phát âm Sau kiểm tra có kết sau: 95% em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến rõ rệt cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm nhiều Cụ thể là: Căn vào chấm thống kê điểm đọc học sinh sau: TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu Đọc ngọng bình 25 14 0 Tổng số học sinh: 25 em - Số học sinh có kỹ đọc mức: + Tốt: 14 em = 56% + Khá: em = 36 % + TB: 02 em = 8% Trang 17 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD + Yếu: em Từ kết đạt cuối năm học, thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Các em cảm thấy hứng thú, nghe hiểu hiệu lệnh, hiểu lời nói giáo viên Nhiều em trả lời rành mạch, nói đủ câu rõ ràng Các em có khả giao tiếp, mạnh dạn, tự tin học tập thực hành giao tiếp với cô bạn bè, nắm ngữ âm, luật tả, đọc tốt, viết tốt…Từ tơi mạnh dạn so sánh kết (HK-I) năm học (HK-I) năm học trước Năm học TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu Đọc bình ngọng 2015-2016 25 14 0 2016-2017 25 16 0 * Nhận xét Bằng nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1B nhìn nhận lỗi phát âm để có biện pháp sửa chữa hợp lý Một số học kinh nghiệm: Trong thời đại ngày nay, xã hội phát triển đòi hỏi người khả giao tiếp tốt hoàn cảnh, mơi trường Trong hoạt động giao tiếp, phát âm coi yếu tố thiếu Vì vậy, sửa lỗi Trang 18 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD phát âm cho học sinh việc làm thường xuyên liên tục dạy học Và để thực nhiệm vụ “giữ gìn sáng tiếng Việt”, để “nói viết Tiếng Việt cho đúng, cho hay” Chính tầm quan trọng nên trăn trở đề tài “ Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp thông qua phân môn Tiếng Việt - CGD” để tìm nguyên nhân đề giải pháp có hiệu phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy Ở đề tài tơi tìm hiểu lỗi phát âm mà học sinh lớp trường Tiểu học C thường mắc phải để từ tìm hiểu ngun nhân tìm biện pháp khắc phục mang tính khả thi Hơn mạnh dạn đề xuất số biện pháp để hạn chế lỗi sai phát âm, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Qua đó, tơi rút số học cho thân sau: Phải nâng cao nhận thức giáo viên biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn, sâu nghiên cứu thiết kế Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho giảng, có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Giáo viên phải thực linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Mở đầu tiết học cần giới thiệu cách tự nhiên trò chơi vừa để củng cố kiến thức cũ vừa để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm lôi em vào nội dung Câu lệnh giáo viên cần ngắn gọn , dứt khoát Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương ảnh hưởng đến em Tóm lại, muốn giáo dục người, muốn thay đổi hệ, muốn cải tổ giáo dục phải lớp 1, cấp Tiểu học; phải thực coi “Lớp Trang 19 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD móng, Tiểu học nền”; đầu tư cho lớp 1, cho giáo dục tiểu học cách đầu tư khơn ngoan có lãi nhất! Giáo viên lớp người mang sứ mạng quan trọng việc hình thành động hình kĩ học tập, hành vi, ngơn ngữ giao tiếp, thói quen sinh hoạt… tất khởi đầu cho việc hình thành nhân cách người III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa đề tài : Qua trình nghiên tìm hiểu thực tế tơi thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề Qua thực tế giảng dạy, qua nghiên cứu chương trình Tiếng việt - CGD, trao đổi với giáo viên giảng dạy khối, dự giờ, dạy thử nghiệm, tiến hành tìm hiểu nguyên nhân việc đọc sai học sinh đề số biện pháp sửa chữa, xem xét kết thu được… Tôi tự rút học cho thân phương pháp, trình độ, lực truyền đạt kiến thức cho học sinh, việc sửa lỗi phát âm cho học sinh đọc, cụ thể học sinh lớp vô cần thiết cấp bách Tuy em học sinh có nhiều tiến song thật n tâm, liệu em có sửa chữa khắc phục thường xuyên hay không? Nhưng tin em tiếp tục sửa chữa trình học tập thường xuyên tất môn học Từ thực tế giảng dạy với việc nghiên cứu đề tài này, tơi thấy số hạn chế, chưa phát huy tuyệt đối biện pháp đưa kết việc sửa chữa cách phát âm sai học sinh chưa đạt 100% Qua thấy người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cho tất kiến thức môn học để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt hiệu Trang 20 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Đối với thân thường xuyên học hỏi , trau dồi kinh nghiệm , bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để vân dụng vào trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu công tác Kiến nghị: 2.1 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách dạy để thực có hiệu mơn học không - Thường xuyên cho giáo viên học hỏi, trao đổi cách dạy hay trường bạn huyện, tỉnh - Cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt – CGD tập huấn cấp để nâng cao trình độ chun mơn phục vụ cho giảng dạy 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT: - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bố trí giáo viên trực tiếp dạy môn Tiếng Việt huyện tham gia giảng dạy luân phiên để trường dự thống cách dạy cho đạt hiệu cao - Cần tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt có hội nhiều để học tập trường huyện thực chương trình Tiếng Việt 1- CGD - Cho giáo viên tham gia lớp tập huấn cấp cao Trên số việc mà thân thực để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trong điều kiện hạn chế, đề tài đề cập đối tượng học sinh Tiểu học thuộc lớp 1B Trường Tiểu học C Tôi mong giúp đỡ góp ý cấp quản lý, anh chị em đồng nghiệp để thân tơi có biện pháp phù hợp giảng dạy cho học sinh năm học Trang 21 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trang 22 ... giáo dục phải lớp 1, cấp Tiểu học; phải thực coi Lớp Trang 19 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD móng, Tiểu học nền”; đầu tư cho lớp 1, cho giáo dục tiểu học cách đầu tư... “ Tiếng Việt – CGD lớp 1 : + HS đọc thầm toàn bài lượt Trang 12 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD + GV đọc mẫu lại bài Giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe... đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm nhiều Cụ thể là: Căn vào chấm thống kê điểm đọc học sinh sau: TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu Đọc ngọng bình 25 14 0 Tổng số học sinh: 25 em - Số học sinh