Sự khác biệt giữa năng lực toán học của học sinh lớp 5 tại trường song ngữ và trường quốc tế

Sự khác biệt giữa năng lực toán học của học sinh lớp 5 tại trường song ngữ và trường quốc tế Sự khác biệt giữa năng lực toán học của học sinh lớp 5 tại trường song ngữ và trường quốc tế Sự khác biệt giữa năng lực toán học của học sinh lớp 5 tại trường song ngữ và trường quốc tế Sự khác biệt giữa năng lực toán học của học sinh lớp 5 tại trường song ngữ và trường quốc tế Sự khác biệt giữa năng lực toán học của học sinh lớp 5 tại trường song ngữ và trường quốc tế

TÓM TẮT LUẬN VĂN Giáo dục Song ngữ xu hƣớng giáo dục đƣợc xã hội quan tâm Với số lƣợng trƣờng ngày phát triển quy mô nhƣ mặt chất lƣợng thu hút nhiều học sinh phụ huynh nƣớc, đặc biệt thành phố lớn nhƣ TP.HCM Hà Nội Tại Việt Nam nay, chƣơng trình giáo dục quốc tế đƣợc chia thành loại hình chính: chƣơng trình quốc tế hồn tồn chƣơng trình đào tạo song ngữ Cả chƣơng trình đƣợc xây dựng thiết kế theo tiêu chuẩn giảng dạy nƣớc phát triển giới nhƣ Anh, Mỹ, Úc,… Cho học trƣờng quốc tế hồn tồn hay trƣờng song ngữ tốn mà bậc phụ huynh ln phải tính tốn, cân nhắc Họ cần xác định đƣợc khả tài mục tiêu đầu thật rõ ràng trƣớc đƣa định, "cuộc chiến lâu dài" Với mức học phí ½ trƣờng quốc tế hồn tồn nhƣng chƣơng trình đào tạo chất lƣợng đầu trƣờng song ngữ cách biệt lớn Điều tạo điều kiện cho bậc phụ huynh Việt Nam thêm hội hoàn hảo chọn lựa đƣợc chất lƣợng giáo dục cho trẻ học phí phù hợp với kinh tế gia đình Vì vậy, với mong muốn đánh giá đƣợc lực học sinh trƣờng song ngữ trƣờng quốc tế có khác biệt nhƣ nào? Đề tài “Sự khác biệt lực toán học học sinh lớp trƣờng Song ngữ trƣờng Quốc tế” trả lời câu hỏi Cơ sở lý luận đề tài tập trung theo hƣớng tìm hiểu, tổng hợp khái niệm lực, lực toán học, lực toán học học sinh tiểu học, phƣơng pháp – công cụ đánh giá lực toán học xi Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn, thu thập số liệu hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Dựa vào kết đánh giá lực toán học học sinh hai trƣờng thi MAP (Công cụ đánh giá lực toán học), tiến hành số kiểm định nhằm khẳng định tính khách quan số liệu Với điều kiện khách quan tƣơng đối giống nhƣ chƣơng trình đạo tạo, chuẩn giáo viên, điều kiện sở vật chất … nên khác biệt hoạt động học tập học sinh hai trƣờng không đáng kể Tuy nhiên, với số liệu thống kê kết phân tích rút kết luận kiến nghị: Bên cạnh đó, tác giả tìm hiểu sâu nguyên nhân ảnh hƣởng đến kết học tập học sinh trƣờng Song ngữ, kết nhận thấy: Kết luận: (1) Kết đánh giá cho thấy lực toán học học sinh tiểu học trƣờng song ngữ tốt học sinh trƣờng Quốc tế Thành tích học tập mơn tốn học sinh trƣờng song ngữ có tiến ổn định (2) Mơ hình Song ngữ yếu tố góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh Có tác động tích cực đến lực toán học học sinh Kiến nghị: (1) Đối với Bộ giáo dục Đào tạo: Bộ giáo dục Đào tạo cần đầu tƣ thời gian kinh phí việc thiết kế cơng cụ đánh giá lực nói chung, lực tốn học nói riêng cho học sinh trƣờng song ngữ, hệ thống trƣờng có yếu tố nƣớc ngồi (2) Đối với ban lãnh đạo nhà trƣờng giáo viên hệ thống trƣờng song ngữ, trƣờng có yếu tố nƣớc đặc biệt giáo viên dạy tốn: Cần nỗ lực việc tích hợp chƣơng trình, xây dựng cơng cụ đánh giá phù hợp với đối tƣợng học sinh đơn vị Bên cạnh đó, cần có nghiên cứu sâu giáo duc song ngữ, tác động giáo dục song ngữ ngƣời học Việt Nam xii (3) Đối với giáo viên hệ thống trƣờng song ngữ, cần đầu tƣ phƣơng pháp giảng dạy, nâng cao lực giảng dạy, lực chuyên môn nhằm hỗ trợ học sinh phát huy tích cực lợi môi trƣờng giáo dục song ngữ xiii ABSTRACT Bilingual education is an educational trend on which society has spent great concern With the increasing number of schools in terms of size and quality, these schools attract many students and parents nationally especially in such big cities like Ho Chi Minh city and Ha Noi capital Currently in Vietnam, the international education program is classified into two main categories: complete international program and bilingual training program Both of these programs are built and designed according to teaching standards of developed countries in the world such as England, America, Australia, Sending your child to a complete or bilingual international school becomes a problem that parents must always consider carefully They need to determine their financial abilities and objectives output obviously before making a decision, since because this is a "long battle" With the tuition rate which equals to only half of the rate in complete international schools, the training programs and the quality of learning outcomes almost have no difference gap compared with the complete international schools This gives Vietnamese parents the perfect opportunity to choose the quality of education for their children and the tuition fees that are suitable for their family Thus, with the purpose of investigating whether there are any differences in students’ mathematical competence between bilingual schools and complete international schools The thesis” "Differences between mathematical competence of 5th graders at Bilingual and International School" will answer this concern Theoretical foundations of the thesis focus on understanding and synthesizing the concepts of competence, mathematical competence, mathematical competence of elementary students, methods and tools for mathematical competence evaluation Practical research methods, data collection on two experimental and control classes Based on the result of the assessment of the mathematical ability of the xiv students of the two schools on the MAP (Measurement of Academic Progress), a number of tests were conducted to confirm the objectivity of the data With the objective conditions which are quite similar, such as training programs, standard teachers, facilities conditions the differences in the learning activities of students at two schools is not significant However, with statistical data and analysis results we can draw conclusions and recommendations: Conclude: (1) The results show that the mathematical competence of elementary students in bilingual schools is better than that at international schools The math achievement of bilingual school students has been improved and more stable (2) The bilingual model is contributing to create and develop students’ competence Besides, It has positive effect on students’ math competence Request: (1) For the Ministry of Education and Training: The Ministry of Education and Training had better invest time and money in the design of general assessment tools and mathematics competencies in particular for students bilingual schools, educational field systems involving foreign elements (2) For school administrators and teachers in bilingual school systems, foreign elementary schools and especially mathematics teachers: efforts need to be made to integrate programs, Assessment tools are appropriate for students at respective campus In addition, more in-depth study on bilingual education, impact of bilingual education on learners in Vietnam is needed (3) For teachers in bilingual school systems should invest in teaching methods, improve teaching capacity, and professional competence to support students in exploiting the advantages of bilingual educational environment xv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NĂNG LỰC TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu lực Toán học học sinh giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 14 1.2.3 Phƣơng pháp, công cụ đánh giá lực 16 1.2.4 Năng lực toán học 16 1.3 Năng lực toán học học sinh tiểu học 18 1.4 Đánh giá lực toán học 21 1.5 Giáo dục song ngữ, mơ hình giáo dục song ngữ giới Việt Nam 22 1.5.1 Khái niệm giáo dục song ngữ 22 1.5.2 Các mơ hình giáo dục song ngữ giới Việt Nam 23 1.6 Hệ thống trƣờng Quốc tế 29 Kết luận chƣơng 1: 29 Chƣơng 2: 31 MAP Test - CÔNG CỤ ĐÁNG GIÁ NĂNG LỰC TỐN HỌC TẠI TRƢỜNG PHỔ THƠNG SONG NGỮ WELLSPRING SÀI GÒN 31 2.1 Khái quát Trƣờng Phổ thông Song ngữ Wellspring Sài gòn 31 2.1.1 Sơ lƣợt Hệ thống Phổ thơng Song ngữ Wellspring Sài gịn 31 2.1.2 Chƣơng trình học Trƣờng Phổ thông Song ngữ Wellspring Saigon 33 2.1.3 Chƣơng trình mơn tốn bậc tiểu học theo quy định Bộ Giáo dục Việt Nam 34 2.1.4 Nội dung mơn Tốn cấp tiểu học theo chƣơng trình Quốc tế Wellspring Saigon 38 xvi 2.2 Giới thiệu công cụ đánh giá lực toán học - MAP Test (hay gọi tắt MAP ) 41 2.3.1 MAP trình phát triển 41 2.2.2 Mục đích MAP 43 2.2.3 Các số, thang đo MAP 47 2.3 Những hạn chế MAP 56 Chƣơng 3: 58 SỰ KHÁC BIỆT GIỮA NĂNG LỰC TOÁN HOC CỦA HOC SINH LỚP TAI TRƢỜNG PHỔ THÔNG SONG NGỮ WELLSPRING SAIGON VÀ TRƢỜNG QUỐC TẾ SAIGON PEARL 58 3.1 Thu thập số liệu thực tế từ kết MAP Test 58 3.2 Xử lý số liệu thu thập 58 3.2 Thống kê mô tả 61 3.3.1 Xử lý liệu 61 3.3.2 Kiểm định tăng trƣởng kỳ đánh giá 63 3.3.3 Tham thiếu RIT trung bình hai trƣờng với Norm tiêu chuẩn quốc tế 67 3.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực toán học học sinh trƣờng Song ngữ 68 Kết luận chƣơng 3: 75 Kết luận: 76 Kiến nghị: 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 I Tài liệu tiếng Việt 78 II Tài liệu tiếng Anh 78 xvii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh NL Năng lực GD&ĐT Giáo dục đào tạo CT Chƣơng trình GDSN Giáo dục song ngữ GDSNTCSTMĐ Giáo dục song ngữ sở tiếng mẹ đẻ DTTS Dân tộc thiểu số TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh STT Số thứ tự FA Mùa thu SP Mùa xuân SN Song ngữ ĐN Đơn ngữ HK Học kỳ xviii DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG Bảng 2.1: TRANG Bảng tổng hợp biên độ điểm số RIT học sinh từ năm 2015 đến năm 2017 Bảng 2.2: Norm tiêu chuản mơn Tốn năm 2015 54 Bảng 3.1: Bảng tổng hợp RIT học sinh trƣờng Wellspring 63 Saigon năm học 2015 – 2016 năm học 2016 – 2017 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp RIT học sinh trƣờng Quốc tế năm 63 học 2015 – 2016 năm học 2016 – 2017 Bảng 3.3: Tổng hợp tham số đặc trƣng trang 64 Bảng 3.4: Hệ số tƣơng quan Pearson lần kiểm tra 65 năm học trƣờng Bảng 3.5: Thống kê điểm số RIT 65 Bảng 3.6: Mức tăng trƣởng điểm số RIT năm học 2015 – 66 2016 2016 – 2017 lớp SN Bảng 3.7: Mức tăng trƣởng điểm số RIT năm học 2015 – 2016 2016 – 2017 lớp ĐN xix 67 DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1.1: Mơ hình cấu trúc lực theo nhà sƣ phạm nghề Đức 14 Hình 2.1: Kết đánh giá lực toán học học sinh trang 48 Hình 2.2: Ví dụ – Bài tốn mẫu câu hỏi đánh giá 56 lực tốn học MAP Hình 2.3: Ví dụ – Bài toán mẫu câu hỏi đánh giá 53 lực tốn học MAP Hình 2.4: Ví dụ – Bài toán mẫu câu hỏi đánh giá 54 lực tốn học MAP Hình 2.5: Ví dụ – Bài tốn mẫu câu hỏi đánh giá 55 lực toán học MAP Hình 2.6 Ví dụ - Bài tốn mẫu câu hỏi đánh giá lực toán học MAP xx 55 cách linh hoạt, kết hợp ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ thứ hai (thông thƣờng tiếng Anh), học sinh dễ dàng tiếp cận với khái niệm hiểu sâu vấn đề Qua đó, tiếp thu vận dụng kiến thức toán học giải vấn đề ngày đƣợc phong phú thông qua hai đối tƣợng giáo viên từ hai chƣơng trình Chính điều góp phần tác động đến lực toán học học sinh Kết luận chƣơng 3: Qua phân tích kết thu đƣợc từ hai trƣờng, ngƣời nghiên cứu tiến hành phân tích, đánh giá lực tốn học học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Kết cho thấy có chênh lệch lực toán học học sinh hai trƣờng Học sinh lớp học trƣờng Song ngữ có thành tích mơn tốn tốt học sinh học trƣờng Quốc tế Năng lực toán học học sinh song ngữ ln có tiến ổn định qua kỳ đánh giá Đặc biệt, lực toán học học sinh trƣờng song ngữ cao Norm tiêu chuẩn quốc tế Trong đó, qua kết phân tích cho thấy học sinh lớp trƣờng Quốc tế khơng có tiến thành thích nhƣ lực toán học Kết đánh giá hoc sinh trƣờng Quốc tế thấp học sinh trƣờng Song ngữ Norm tiêu chuẩn quốc tế Bên cạnh đó, ngƣời nghiên cứu phân tích số yếu tố ảnh hƣởng đến lực toán học học sinh trƣờng song ngữ Quá đó, rút kết luận kiến nghị cụ thể 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Luận văn làm rõ vấn đề sau: (1) Tập trung nghiên cứu sở lý luận liên quan đến lực, lực toán học học sinh tiểu học Phân tích cấu trúc lực, phƣơng pháp công cụ đánh giá lực (2) Đánh giá phân tích cơng cụ đo (MAP), ứng dụng MAP việc đánh giá lực toán học học sinh tiểu học trƣờng Song ngữ (3) Tổng hợp nghiên cứu mơ hình giáo dục song ngữ, lợi ích giáo dục song ngữ ngƣời học đặc biệt ảnh hƣởng đến lực toán học học sinh (4) Kết đánh giá cho thấy lực toán học học sinh tiểu học trƣờng song ngữ tốt học sinh trƣờng Quốc tế Thành tích học tập mơn tốn học sinh trƣờng song ngữ có tiến ổn định (5) Về mặt hạn chế, luận văn chƣa phân tích sâu vào tác động cụ thể giáo dục song ngữ nhƣ ảnh hƣởng giáo dục song ngữ đến ngƣời học Đây hƣớng phát triển đề tài Kiến nghị: (1) Đối với Bộ giáo dục Đào tạo: Bộ giáo dục Đào tạo cần đầu tƣ thời gian kinh phí việc thiết kế cơng cụ đánh giá lực nói chung, lực tốn học nói riêng cho học sinh trƣờng song ngữ, hệ thống trƣờng có yếu tố nƣớc (2) Đối với ban lãnh đạo nhà trƣờng giáo viên hệ thống trƣờng song ngữ, trƣờng có yếu tố nƣớc ngồi đặc biệt giáo viên dạy toán: Cần nỗ lực việc tích hợp chƣơng trình, xây dựng cơng cụ đánh giá phù hợp với đối 76 tƣợng học sinh đơn vị Bên cạnh đó, cần có nghiên cứu sâu giáo duc song ngữ, tác động giáo dục song ngữ ngƣời học Việt Nam (3) Đối với giáo viên hệ thống trƣờng song ngữ, cần đầu tƣ phƣơng pháp giảng dạy, nâng cao lực giảng dạy, lực chuyên môn nhằm hỗ trợ học sinh phát huy tích cực lợi mơi trƣờng giáo dục song ngữ Hƣớng phát triển đề tài Với xu hƣớng giáo dục phát triển hội nhập nhƣ hệ thống trƣờng có yếu tố nƣớc nhƣ trƣờng Song ngữ, trƣờng Quốc tế phát triển mạnh Vì vậy, cần phải có nghiên cứu công cụ đánh giá lực học sinh phù hợp với môi trƣờng giáo dục Bên cạnh nghiên cứu mơ hình giáo dục song ngữ, tác động giáo dục song ngữ đến ngƣời học 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tài liệu lƣu hành nội bộ, Hà Nội, tháng 3-2015 Đặng Thành Hƣng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, (43), tháng 12-2012 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thụy, Vũ Quốc Chung (2009), Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXBĐHSP Hoàng Phê (2009), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội Nguyễn Thị Kim Thoa (2015), Dạy toán Tiểu học theo hướng phát triển lực người học, Tạp chí Khoa học Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (Chuyên đề bồi dƣỡng sƣ phạm - Trƣờng Đại học sƣ phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh) Viện Ngơn ngữ học, Hồng Phê chủ biên (2005), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nxb Đà Nẵng Xavier Roegiers (1996), Khoa sƣ phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trƣờng ? Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch NXB Giáo dục II Tài liệu tiếng Anh 10 Baker, C (2011) Foundations of bilingual education and bilingualism (5th ed.) New York: Multilingual Matters Ltd 78 11 Cummins, J (1995) Power and pedagogy in the education of language minority students In J Frederickson (Ed.),Reclaiming our voices Ontario, CA: California Association for Bilingual Education 12 CAZDEN, COURTNEY B., and SNOW, CATHERINE E., eds 1990 "English Plus: Issues in Bilingual Education." Annals of the American Academy of Political and Social Science, Volume 508 London:Sage 13 Weinert F.E (2001), Concept of Compentence: A Conceptual Clarification In: Defining and Selecting key Competencies/Rychen D.S & Salganick, L.H (EDs) Gottingen Germany: Hogrete and Hurber III Tài liệu Web 14 http://img.nordangliaeducation.com/resources/asia/_filecache/38d/bc2/63170bilingualism-brochure sach-thong-tin-song-ngu.pdf 15 http://tomokid.com/vi-sao-nguoi-song-ngu-thong-minh-hon/ 16 http://www.baomoi.com/loi-ich-cua-viec-cho-tre-hoc-chuong-trinh-songngu/c/10869170.epi 17 https://medlatec.vn/chi-tiet/than-kinh/hoc-song-ngu-giup-tang-cuong-nao-bo-651778.aspx 18 https://www.unicef.org/vietnam/vi/brief2_TV.pdf 19 https://www.nwea.org/blog/2016/answers-to-the-top-6-questions-parents-askabout-the-map-test/ 20 http://sapcham.blogspot.com/2012/ 21 http://vass.edu.vn/vi-vn/1974/7661/NEWS-AND-EVENT/Loi-ich-cua-viec-chotre-hoc-chuong-trinh-song-ngu 22 http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/song-ngu-tuyet-voi-hay-gay-nham-lancho-tre-em-20170517093739835.htm 79 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Thông tin tài khoản MAP học sinh Song ngữ lớp TN No STUDENT NAME ID Trƣờng Phổ thông Song ngữ Quốc tế Wellspring Saigon Trần Khánh Nguyên WSSG0115136 Đặng Ngô Minh Anh WSSG0115140 Nguyễn Ngọc Minh Đan WSSG0115129 Nguyễn Thƣ Kỳ WSSG0115195 Dƣơng Quỳnh Lam WSSG0115150 Trịnh Ngô Lam Giang WSSG0115147 Nguyễn Trần Nam Anh WSSG0115159 Trần Quỳnh Anh WSSG0115141 Đoàn Minh Quang WSSG0116026 10 Đặng Khôi Nguyên WSSG0115125 11 Nguyễn Gia Minh WSSG0115123 12 Nguyễn Khánh Linh WSSG0116027 13 Nguyễn Thiên Kim WSSG0115131 14 Nguyễn Trần Phƣơng Ngân WSSG0115135 15 Nguyễn Phúc Quang Lâm WSSG0115150 16 Lê Hà Anh Thƣ WSSG0115172 17 Trần Minh Nghĩa WSSG0115151 18 Trƣơng Tấn Lộc WSSG0115164 19 Đoàn Trần Bảo Giang WSSG0115163 20 Mai Phƣơng Nhi WSSG0115168 21 Nguyễn Thái Dƣơng WSSG0115161 22 Nguyễn Thanh Mai WSSG0115166 23 Phạm Phƣơng Uyên WSSG0115174 24 Nguyễn Hữu Nam WSSG0117084 25 Nguyễn Lan Chi WSSG0115145 26 Vũ Linh Đan WSSG0115146 80 27 Hà Anh Thƣ WSSG0115154 28 Nguyễn Hữu Quỳnh An WSSG0115125 29 Nguyễn Quyền WSSG0115170 30 Nguyễn Nam Anh WSSG0115159 Học sinh trƣờng Quốc Tế STD01 ISSP0121213 STD02 ISSP0121238 STD03 ISSP0121257 STD04 ISSP0121134 STD05 ISSP0121211 STD06 ISSP0121103 STD07 ISSP0121170 STD08 ISSP0121146 STD09 ISSP0121155 10 STD10 ISSP0121216 11 STD11 ISSP0121237 12 STD12 ISSP0121189 13 STD13 ISSP0121242 14 STD14 ISSP0121144 15 STD15 ISSP0121228 16 STD16 ISSP0121279 17 STD17 ISSP0121281 18 STD18 ISSP0121304 19 STD19 ISSP0121313 20 STD20 ISSP0121327 21 STD21 ISSP0121317 22 STD22 ISSP0121333 23 STD23 ISSP0121314 24 STD24 ISSP0121351 25 STD25 ISSP0121338 26 STD26 ISSP0121341 81 27 STD27 ISSP0121352 28 STD28 ISSP0121336 29 STD29 ISSP0121377 30 STD20 ISSP0121318 82 PHỤ LỤC CÁC KẾT QUẢ MINH HỌA BÀI THI MAP CỦA HỌC SINH 83 84 85 86 87 88 ... Toán học học sinh lớp trƣờng Song ngữ trƣờng Quốc tế? ?? Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu lực toán học học sinh trƣờng song ngữ, khác biệt lực Toán học học sinh trƣờng song ngữ trƣờng Quốc tế Nhiệm... luận lực, lực toán học, lực toán học học sinh tiểu học, cấu trúc lực, phƣơng pháp đánh giá lực toán học 29 Phân biệt rõ khái niệm trƣờng Song ngữ, trƣờng Quốc tế Các mơ hình trƣờng Song ngữ tai... kết học tập học sinh trƣờng Song ngữ, kết nhận thấy: Kết luận: (1) Kết đánh giá cho thấy lực toán học học sinh tiểu học trƣờng song ngữ tốt học sinh trƣờng Quốc tế Thành tích học tập mơn tốn học