Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 quận thủ đức Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 quận thủ đức Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 quận thủ đức Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 quận thủ đức Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 quận thủ đức
DANH MỤC VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lí CMHS Cha mẹ học sinh GV Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ KNS Kĩ sống PL Phụ lục PP Phương pháp 10 THCS Trung học sở iv MỤC LỤC TRANG TỰA TRANG QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CẢM ƠN .ii LỜI CAM ĐOAN iii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH SÁCH CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Mục tiêu nghiên cứu: 3 Nhiệm vụ nghiên cứu: 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: 7.2 Phương pháp điều tra phiếu 7.3 Phương pháp vấn: 7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: 7.5 Phương pháp quan sát: 7.6 Phương pháp xử lí số liệu thống kê: Đóng góp luận văn: Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.1.1 Những nghiên cứu nước v 1.1.2 Những nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 Khái niệm rèn luyện 13 1.2.2 Khái niệm kĩ sống 13 1.2.3 Rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học 14 1.3 Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 14 1.3.1 Phân loại kĩ sống 14 1.3.2 Các đường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 16 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học 18 1.4.1 Tương tác giáo viên học sinh 18 1.4.2 Nội dung, chương trình tư liệu dạy học 18 1.4.3 Q trình mơi trường học tập 19 1.5 Đặc điểm chung học sinh lớp 19 1.6 Nội dung rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 20 1.6.1 Các chủ đề tập rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 20 1.6.2 Các dạng tập rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 24 1.7 Phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 24 1.7.1 Phương pháp động não 24 1.7.2 Phương pháp quan sát 25 1.7.3 Phương pháp đóng vai 26 1.7.4 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ 26 1.7.5 Phương pháp trò chơi học tập 27 1.8 Quy trình thiết kế giáo án cho tiết học kĩ sống 28 1.8.1 Xác định mục tiêu dạy: 28 1.8.2 Xây dựng kế hoạch dạy (giáo án): 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 31 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC 33 2.1 Đặc điểm trường tiểu học quận Thủ Đức 33 vi 2.2 Tổ chức nghiên cứu 34 2.2.1 Chọn mẫu 34 2.2.2 Bộ công cụ nghiên cứu 34 2.2.3 Cách thức tiến hành nghiên cứu 35 2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp sau học khóa tiết/tuần trường tiểu học quận Thủ Đức 36 2.3.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp trường tiểu học quận Thủ Đức 36 2.3.2 Thực trạng KNS HS lớp trường tiểu học 41 2.3.3 Thực trạng rèn luyện kĩ sống cho HS lớp thông qua hoạt động trường tiểu học 55 2.3.4 Thực trạng giáo viên lớp thực tiết dạy kĩ sống sau học khóa tiết/tuần 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 65 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP QUẬN THỦ ĐỨC 68 3.1 Cơ sở khoa học để đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp quận Thủ Đức 68 3.2 Biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp quận Thủ Đức thông qua dạy tiết/tuần sau học khóa 71 3.2.1 Biện pháp nâng cao nhận thức GV HS việc rèn luyện KNS cho HS lớp 71 3.2.2 Biện pháp tăng cường sử dụng tài liệu hướng dẫn tiết dạy KNS dành cho HS lớp 75 3.2.3 Biện pháp tăng cường lồng ghép rèn luyện KNS cho HS lớp hoạt động lớp lớp 78 3.3 Đánh giá biện pháp qua ý kiến BGH GV trường tiểu học 80 KẾT LUẬN CHƯƠNG 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 vii Kết luận 86 Kiến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 DANH SÁCH CÁC PHỤ LỤC 91 PHỤ LỤC 1a 92 PHỤ LỤC 1b 105 PHỤ LỤC 112 PHỤ LỤC 3a 128 PHỤ LỤC 3b 135 PHỤ LỤC 137 PHỤ LỤC 150 PHỤ LỤC 175 viii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức cán quản lí, giáo viên kĩ sống 36 Bảng 2.2: Nhận thức CBQL, GV giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp trường tiểu học quận Thủ Đức 38 Bảng 2.3: Nhận thức CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện KNS cho học sinh lớp 39 Bảng 2.4: Tự đánh giá HS đánh giá GV kĩ xác định mục tiêu: 41 Bảng 2.5: Tự đánh giá HS đánh giá GV kĩ thuyết trình: 43 Bảng 2.6: Tự đánh giá HS đánh giá GV kĩ hợp tác với bạn bè người: 46 Bảng 2.7: Tự đánh giá HS đánh giá GV kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: 48 Bảng 2.8: Tự đánh giá HS đánh giá GV kĩ định 50 Bảng 2.9: Tự đánh giá HS đánh giá GV kĩ vượt qua căng thẳng: 52 Bảng 2.10: Mức độ thực việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường qua hoạt động 55 Bảng 2.11: Mức độ học sinh tham gia học tiết kĩ sống 56 Bảng 2.12: Mức độ giáo viên thực rèn luyện KNS cho HS theo chủ đề 59 Bảng 2.13: Mức độ giáo viên sử dụng tập rèn luyện KNS cho HS theo chủ đề 59 Bảng 2.14: Những phương pháp giáo viên sử dụng dạng tập rèn luyện KNS cho HS lớp 62 Bảng 2.15: Mức độ quan tâm nội dung lên kế hoạch dạy học tiết KNS cho HS lớp 63 Bảng 2.16: Những khó khăn giáo viên thực tiết dạy KNS cho HS 01 tiết/tuần 64 Bảng 3.1 Đánh giá BGH giáo viên trường tính cần thiết biện pháp 80 Bảng 3.2 Đánh giá BGH giáo viên trường tính khả thi biện pháp 82 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Xu hướng giáo dục ngày chuyển từ mục tiêu trang bị kiến thức cho người học sang mục tiêu phát triển lực người học trọng tâm, dựa bốn trụ cột: “Học để biết; Học để làm; Học để chung sống với người; Học để tự khẳng định mình” Bốn trụ cột cách tiếp cận kĩ sống dựa kết hợp khả tâm lí xã hội kĩ thực hành Xã hội biến đổi khơng ngừng, địi hỏi người cần phải có kĩ định để tồn phát triển Đó kĩ sống Kĩ sống có vai trò quan trọng người Theo UNESCO, ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kĩ thái độ Hai yếu tố sau thuộc kĩ sống, có vai trị định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chuyên nghiệp, … Thực tế sống cho thấy thành công thực đến với người biết thích nghi để làm chủ hồn cảnh Vì vậy, kĩ sống hành trang thiếu người Con người biết sống, làm việc thành đạt ước mơ không xa vời thực tiễn, khát khao đáng biết trang bị cho kĩ sống cần thiết hữu ích Thiếu kĩ sống, người dễ hành động tiêu cực, nông Tục ngữ có câu: “Trăm hay khơng tay quen” Cha ông ta đúc kết kinh nghiệm từ thực tiễn sống Không thể phủ nhận kiến thức học có kiến thức mà khơng biết vận dụng vào thực tế cơng việc, khơng biết hịa vào sống khó thành cơng Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng có nghiên cứu giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học năm 2010 cho người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% cịn lại định kĩ mềm họ trang bị Điều 27 Luật Giáo dục (2019) quy định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học phổ thông” Tất học sinh đến trường, giáo dục, rèn luyện thơng qua hoạt động ngồi lớp học Học sinh hình thành kĩ cần thiết để học tập, vui chơi, giao tiếp với người xung quanh, yêu thương, tôn trọng đối xử công Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực, phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ, dạy người, dạy chữ dạy nghề” “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân” Nhân cách người học hình thành qua việc rèn luyện kĩ sống Vấn đề dạy người đặt lên trước tiên Ngày 04/12/2019, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 31/CT-TTg nhằm yêu cầu Bộ giáo dục Đào tạo phải “tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên thông qua hoạt động giáo dục, đào tạo trải nghiệm” Kĩ sống học sinh hình thành thơng qua thực hành, trải nghiệm, luyện tập thường xuyên có - Năm 2019, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2019 – 2020 ngành Giáo dục, mục 3.5 Chỉ thị nêu rõ: “Tăng cường hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ sống cho học sinh, sinh viên; trọng xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, …” - Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo ban hành công văn số 2711/GDĐT-TH hướng dẫn số hoạt động đầu năm học chuẩn bị năm học 2019 – 2020 cấp tiểu học, đạo rõ tuần sau ngày tựu trường phải tổ chức hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp, ổn định tình hình lớp, hướng dẫn kĩ cần thiết trường, nếp học tập cho HS lớp - Theo đó, Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức ban hành kế hoạch 35/KH-GDĐT ngày 06/9/2019 công tác giáo dục tiểu học năm học 2019 – 2020 Biện pháp thực kế hoạch nêu rõ cần phải trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống, giá trị sống, kĩ sống, hiểu biết xã hội học sinh, cụ thể hóa việc thực điều Bác Hồ dạy học tập, rèn luyện để học sinh có ý thức tốt, tác phong đại, văn minh - Phòng giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức đạo trường tiểu học địa bàn thường xuyên quan tâm đến việc rèn kĩ sống cho học sinh thông qua văn bản, kế hoạch năm học, tổ chức chuyên đề Một số trường mời báo cáo viên chuyên gia tâm lí sinh hoạt trực tiếp với giáo viên học sinh theo chủ đề Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh hạn chế kĩ sống, chưa có ý thức tự phục vụ thân, ỉ lại, lệ thuộc vào người lớn nhiều Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường, chí thực qua loa, đối phó, dẫn đến hiệu đạt chưa cao Nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học, thân cán quản lí trường Tiểu học, tơi xin chọn đề tài “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp quận Thủ Đức” làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh địa bàn công tác, giúp em trở thành người có đầy đủ phẩm chất lực tương lai, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh Rèn luyện kĩ sống cho học sinh thực qua nhiều hoạt động trường, nhà, sống ngày Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu có hạn nên tác giả giới hạn nghiên cứu tiết dạy kĩ sống tiết/tuần Đây học không bắt buộc học sinh tiểu học, có kế hoạch giáo dục trường theo đạo số giáo viên chưa thực nghiêm túc tiết dạy theo tài liệu hướng dẫn Mục tiêu nghiên cứu: - Xác định thực trạng kĩ sống học sinh lớp rèn luyện kĩ sống giáo viên lớp qua tiết học kĩ sống sau học khóa tiết/tuần - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ sống qua tiết học kĩ sống cho học sinh lớp trường tiểu học quận Thủ Đức Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lí luận rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ 2: Thực trạng kĩ sống rèn luyện kĩ sống qua tiết học kĩ sống sau học khóa tiết/tuần cho học sinh lớp số trường Tiểu học quận Thủ Đức Nhiệm vụ 3: Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp quận Thủ Đức Khách thể đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục học sinh lớp 5 Giả thuyết nghiên cứu: - Kĩ sống học sinh lớp chưa đạt theo yêu cầu qui định chương trình học - Một số giáo viên lớp chưa thực đầy đủ nội dung sách hướng dẫn rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: Xác định loại nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu mô tả Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp giáo viên dạy khối 02 trường (1/ trường tiểu học Hoàng Diệu; 2/ trường tiểu học Nguyễn Văn Tây), giáo viên dạy kĩ sống lớp 04 trường tiểu học địa bàn quận Thủ Đức (1/ trường tiểu học Thái Văn Lung; 2/ trường tiểu học Linh Tây; 3/ trường tiểu học Trần Văn Vân; 4/ trường tiểu học Lương Thế Vinh) Giới hạn nội dung nghiên cứu: - Mặc dù việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung HS lớp nói riêng cần phải có phối hợp nhiều lực lượng giáo dục, qua nhiều đường GD, thời gian có hạn, nên phạm vi luận văn tập trung nghiên cứu việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp nhà trường qua tiết PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình Tiết học KNS trường tiểu học LT Hình Tiết học KNS trường tiểu học TVV 175 Hình Tiết học KNS trường tiểu học TVL 176 10 11 12 13 ... sinh tiểu học; đặc điểm chung học sinh lớp 5; nội dung rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 5; phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 5; kế hoạch dạy học tiết kĩ sống giáo viên lớp Chương... trạng rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp quận Thủ Đức: Giới thiệu đặc điểm trường tiểu học quận Thủ Đức; khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp trường tiểu học quận Thủ Đức Chương... lí luận rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ 2: Thực trạng kĩ sống rèn luyện kĩ sống qua tiết học kĩ sống sau học khóa tiết/tuần cho học sinh lớp số trường Tiểu học quận Thủ Đức Nhiệm