Sau những giờ dạy thử nghiệm, chỳng tụi lấy ý kiến của giỏo viờn, phụ huynh học sinh tại 2 lớp thử nghiệm, đối chiếu với cỏc lớp khụng dạy thử nghiệm và tham khảo từ thực tế dạy thử nghiệm theo mụ hỡnh trường học mới tại cỏc trường tiểu học Bản Phiệt -Sa Pa - Lào Cai. Tiểu học Đồng Sơn - Bắc Giang; tiểu học Tả Thanh Oai - Thanh Trỡ - Hà Nội, thử nghiệm trong năm học 2012 – 2013, chỳng tụi cú một số nhận xột sau:
2.9.1.Về cỏch thức tổ chức lớp học và phương phỏp hỡnh thức khi day học
2.9.1.1. Về việc dạy của giỏo viờn
Khi thực hiện giảng dạy theo nội dung tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt và theo cỏch tổ chức lớp học như đó trỡnh bày ở trờn thỡ GV rất dễ dàng xõy dựng thiết kế bài dạy và khi tổ chức dạy học trờn lớp, GV khắc phục được tỡnh trạng truyền thụ kiến thức. GV đúng vai trũ của người mở đường, cố vấn và trở thành người đỏnh giỏ, người hướng dẫn học tập, thường xuyờn quan tõm, giỳp đỡ đến từng cỏ thể HS. Vai trũ mới của GV là người thỳc đấy hoạt động học tập hơn là giảng viờn.
Tài liệu dạy học (HDHTV) tạo điều kiện thuận lợi cho GV khi tổ chức hiệu quả dạy học theo nhúm, theo cặp hoặc cỏ nhõn. GV khụng mất nhiều thời gian soạn giỏo ỏn. GV cú thể dựng hầu hết thời gian vào việc hướng dẫn, hỗ trợ, giỏm sỏt và đỏnh giỏ HS thực hiện cỏc yờu cầu nờu trong tài liệu. (Dựa vào tài liệu, GV nờn soạn bài để bổ sung cho phự hợp đối tượng HS hoặc điều chỉnh nội dung dạy học cho sỏt với đặc điểm, điều kiện cụ thể của địa phương.)
Việc đỏnh giỏ được tiến hành thường xuyờn, liờn tục, kịp thời. trong suốt quỏ trỡnh học của HS và trong quỏ trỡnh GV hướng dẫn HS học tập để kịp thời sửa lỗi, khuyến khớch, động viờn HS trong mỗi nhiệm vụ được giao.
90
Tuy nhiờn GV phải làm việc vất vả hơn do vừa phải hỗ trợ kịp thời đối với từng nhúm, thậm chớ từng cỏ nhõn HS trong cỏc nhúm, vừa phải bao quỏt toàn bộ cỏc em HS trong lớp để phỏt hiện cỏc nhúm, cỏc cỏ nhõn cú nhu cầu được hỗ trợ, giỳp đỡ. GV luụn phải hết sức linh hoạt, uyển chuyển, làm chủ thời gian dành cho việc hỗ trợ từng cỏ nhõn hoặc từng nhúm để khụng em nào cảm thấy mỡnh khụng được thầy cụ quan tõm.
+ Việc đỏnh giỏ cũn theo định hướng tăng cường cho HS tự đỏnh giỏ và GV đỏnh giỏ định tớnh kết hợp định lượng đó giỳp việc học của HS trở nờn nhẹ nhàng, tự nhiờn, tớch cực, toàn diện và hiệu quả hơn.
Bờn cạnh đú, giỏo viờn chủ nhiệm lớp luụn gắn kết chặt chẽ với phụ huynh và cộng đồng đó phỏt huy vai trũ tớch cực của nhõn tố xó hội trong việc tham gia cỏc hoạt động giỏo dục học sinh với nhiều hỡnh thức phự hợp.
2.9.1.2. Về việc học của HS
Học sinh tự tin, khụng khớ học tập trong lớp tự nhiờn, nhẹ nhàng, thõn thiện, giỏo viờn và học sinh tương tỏc với nhau nhiều hơn và kết quả học tập, chất lượng giỏo dục bước đầu được cải thiện. Khi ỏp dụng mụ hỡnh thực nghiệm này, tại cỏc lớp học đó hành lập hội đồng tự quản của lớp, bước đầu cỏc em đó biết làm quen với nhiệm vụ của mỡnh. Đỏng ghi nhận là đó phỏt triển năng lực tự học cho học sinh (đõy được coi là điểm mới của học sinh học lớp VNEN, hơn hẳn cỏc lớp khụng học theo mụ hỡnh này): Học sinh được học tập tớch cực, chủ động, hứng thỳ hơn khi bày tỏ, chia sẻ những trải nghiệm. Cỏc em cú cơ hội thực hành và vận dụng kiến thức, kĩ năng đó học vào đời sống hằng ngày, cú nhiều cơ hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riờng khi làm việc cỏ nhõn và cú nhiều cơ hội phỏt huy năng lực hợp tỏc khi học nhúm. Cỏc em được tranh luận, thảo luận, tự đỏnh giỏ bản thõn và đỏnh giỏ cỏc bạn. Học sinh đó quen với học nhúm; tự điều khiển hoạt động trong nhúm với thúi quen làm việc theo 10 bước học tập (biết đọc mục tiờu, đọc yờu cầu và tự trả lời cõu hỏi, tự làm bài tập và tự đỏnh giỏ tiến độ học của mỡnh trờn phiếu...). Sau mỗi
91
nội dung học tập, cỏc em được tranh luận và đỏnh giỏ lẫn nhau, từ đú đó giỳp học sinh cú ý thức chủ động hơn, giảm bớt sự phụ thuộc vào thầy, cụ giỏo. Nhiều em học sinh đó thể hiện được khả năng của mỡnh khi điều khiển và cú thể hướng dẫn cỏc bạn khỏc học, thay cho việc tổ chức hướng dẫn của cụ giỏo như trước đõy. Một điều dễ nhận thấy, đú là học sinh đó mạnh bạo, linh hoạt và sỏng tạo hơn trong học tập, tư duy độc lập và phỏt hiện kiến thức mới.
Tuy nhiờn vỡ cỏc em đó quen cung cỏch chờ đợi để GV hướng dẫn lần lượt từng thao tỏc, từng nhiệm vụ học tập nờn thời gian đầu, cỏc em rất khú làm quen với tài liệu hướng dẫn tự học, tự thực hiện theo cỏc chỉ dẫn trong tài liệu. Một số em khụng đủ mạnh dạn để hỏi thầy cụ những nội dung yờu cầu viết trong tài liệu hướng dẫn học, cỏc em sẽ khụng làm việc. HS lớp 2 chưa thành thạo trong việc tự bảo nhau điều hành hoạt động nhúm.
Tiểu kết
Dự ỏn thử nghiệm đưa Mụ hỡnh trường học mới Colombia vào Việt Nam (VNEN) đó làm được rất nhiều việc trong một thời gian ngắn. Từ chỗ dư luận xó hội, dư luận trong ngành giỏo dục cũn chưa biết gỡ về Mụ hỡnh trường học mới, đến nay, Mụ hỡnh trường học mới đó hiện hữu trong cả nước, được dư luận đún nhận, khẳng định, ca ngợi. Mụ hỡnh trường học mới thể hiện nhiều quan điểm giỏo dục mới, hiện đại, cú nhiếu sỏng kiến làm thay đổi khụng khớ học tập, kết quả học tập. Mụ hỡnh trường học mới tạo ra một thế hệ học sinh tớch cực, năng động, cú ý thức dõn chủ, bỡnh đẳng, biết làm việc hợp tỏc, cú khả năng tự học tự kiểm tra, đỏnh giỏ.
Thử nghiệm dạy học Tiếng Việt 2 theo Mụ hỡnh trường học mới, chỳng tụi cú điều kiện hiểu rừ hơn nhiều vấn đề lý luận dạy học mới, hiện đại, chỳng tụi thấy rừ những ưu điểm của Mụ hỡnh trường học mới, thấy rừ giỏ trị của tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt 2 do VNEN tổ chức biờn soạn và thấy rừ những đổi mới trong sản phẩm HS ở mỗi giờ dạy học. Hy vọng cỏch làm của Mụ hỡnh trường học mới sẽ được triển khai đại trà trong tương lai.
92
CHƯƠNG 3
BÀI HỌC SƯ PHẠM SAU DẠY HỌC
THỬ NGHIỆM THEO Mễ HèNH TRƯỜNG HỌC MỚI
3.1- Mụ hỡnh trường học mới cú thể là hỡnh mẫu cho trường phổ thụng ở Việt Nam trong tương lai ở Việt Nam trong tương lai
3.1.1 Mụ hỡnh trường học mới cú thể đỏp ứng yờu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giỏo dục Việt Nam toàn diện nền giỏo dục Việt Nam
Thụng thường theo phương phỏp dạy học truyền thống, học sinh muốn cú tri thức đều phải nhờ sự giảng dạy trực tiếp của thầy cụ, cũn đối với mụ hỡnh “Trường học mới” học sinh muốn cú tri thức cỏc em phải tự học, tự làm việc theo nhúm và hoạt động tương tỏc. Cỏc em chủ yếu làm việc theo nhúm nhỏ, được tranh luận và đỏnh giỏ lẫn nhau Học sinh cú cơ hội chia sẻ những trải nghiệm, được thực hành và vận dụng kiến thức, kĩ năng đó học vào đời sống hàng ngày. Thầy cụ chỉ đúng vai trũ là người tổ chức dựa trờn cỏc tài liệu hướng dẫn học tập và từ những hướng dẫn này, thày cụ sẽ dễ dàng hơn khi tổ chức dạy học trờn lớp, khắc phục tỡnh trạng truyền thụ kiến thức.
Học tập theo mụ hỡnh “Trường học mới”, học sinh hoàn toàn tự đọc và tự thực hiện cỏc hoạt động cú trong sỏch Hướng dẫn học. Trong Hướng dẫn học cấu trỳc bài học của học sinh được viết theo 3 hoạt động gồm: Hoạt động cơ bản, hoạt động thực hành và hoạt động ứng dụng. Thực hiện mỗi hoạt động, học sinh vừa tiếp nhận được kiến thức, vừa biết cỏch tiếp nhận, cỏch thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Khi học, nếu học sinh gặp những nội dung khú là lỳc cần đến vai trũ của giỏo viờn, cỏc em cú quyền ra cỏc tớn hiệu để cụ giỏo đến hỗ trợ kịp thời.
Dựa vào tài liệu Hướng dẫn học, giỏo viờn khụng phải soạn giỏo ỏn, chỉ cần soạn bài bổ sung hoặc điều chỉnh nội dung, phương phỏp dạy học cho phự hợp đối tượng học sinh, đặc điểm, điều kiện cụ thể của địa phương. Sau thời
93
gian dạy thớ điểm, chỳng tụi thấy rừ, mụ hỡnh mới này cú rất nhiều ưu điểm, đó tạo ra khụng khớ học tập mới, sụi nổi, hiệu quả, tạo ra diện mạo mới cho khụng gian lớp học, tạo ra ý thức làm chủ, dõn chủ, tự lập cho học sinh. Và cho đến thời điểm này, theo cỏc giỏo viờn ở cỏc trường tụi từng theo dừi gần 2 năm thử nghiệm và qua hai giỏo viờn trực tiếp dạy thử nghiệm tại trường tiểu học Uy Nỗ- huyện Đụng Anh, chỳng tụi thấy Mụ hỡnh trường học mới nờn được nhõn rộng đến tất cả cỏc trường học trong cả nước cỏng sớm càng tụt. Sau một thời gian dài chỳng tụi được tập huấn về Đổi mới phương phỏp dạy
học theo hướng tớch cực húa hoạt động học của học sinh, chỳng tụi đó được nghe về Lý thuyết hoạt động, Lý thuyết kiến tạo, quy trỡnh cụng nghệ…, nhưng hiểu cũn mơ hồ. Khi dạy theo Mụ hỡnh trường học mới theo sỏch Hướng dẫn học của dự ỏn VNEN, chỳng tụi hiểu thờm được bao nhiờu điều lý thuyết cao siờu từ chớnh thực tiễn dạy học hàng ngày. Cỏch học mới này giỳp học sinh phỏt huy được tớnh tớch cực, độc lập, tự chủ và sỏng tạo. GV phải luụn chỳ ý đến cỏc hoạt động học tập, dựa trờn những gỡ học sinh đó cú để kiến tạo kiến thức mới, tạo hứng thỳ cho học sinh. Hoạt động dạy và học luụn được phối hợp nhịp nhàng. Học sinh là trung tõm, cỏc em luụn làm chủ giờ học của mỡnh và đặc biệt là cú sự phối hợp rất hiệu quả giữa gia đỡnh, nhà trường và xó hội. Tuy nhiờn, việc ỏp dụng cỏch dạy mới cũng gõy ra những khú khăn nhất định cho cả thầy và trũ. GV luụn phải hết sức linh hoạt, làm chủ thời gian trong việc hỗ trợ từng cỏ nhõn, từng nhúm để em nào cũng cảm thấy mỡnh được thầy cụ quan tõm. GV cũn phải điều hành hợp lớ hoạt động giữa cỏc cỏ nhõn, cỏc nhúm học sinh cú nhịp độ học tập chờnh lệch nhau để bảo đảm cho mọi trỡnh độ, mọi cỏ thể học sinh đều được phỏt triển với mức cao nhất. Việc tổ chức lớp học theo nhúm, bàn ghế kờ theo nhúm để trũ tự học, tự lập, tăng cường tương tỏc là tốt, nhưng sẽ là khú khả thi đối với những trường tiểu học ở Thành phố rất đụng học sinh.
Mụ hỡnh trường học mới đó thử nghiệm được hơn 1 năm tại thành phố Hà Nội và nhiều tỉnh thành phố khỏc và sẽ kết thỳc giai đoạn thử nghiệm vào
94
năm 2015. Hiện nay, mụ hỡnh mới chỉ tập trung vào việc đổi mới phương phỏp sư phạm và đổi mới phương phỏp dạy và học là chớnh, cũn nội dung vẫn theo chương trỡnh cũ. Mụ hỡnh trường học mới đó được khẳng định giỏ trị nổi trội trờn nhiều phương diện, và cú thể đỏp ứng yờu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giỏo dục Việt Nam. Riờng về tài liệu Hướng dẫn học, nơi thể hiện đầy đủ quan điểm, ý tưởng và cỏch tổ chức lớp học tạo mụi trường thõn thiện, dõn chủ, tương tỏc, thể hiện những sỏng kiến độc đỏo của Mụ hỡnh trường học mới cũng xứng đỏng là hỡnh mẫu cho giỏo dục Việt Nam trong tương lai.
3.1.2. Tài liệu Hướng dẫn học đó hiện thực húa được những quan điểm
và ý tưởng dạy học của Mụ hỡnh trường học mới
3.1.2.1 Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt là bản thiết kế hoạt động học
của trũ và dạy của thày
Bản chất của tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt 2 là một bản thiết kế dựng cho HS và dựng cho cả GV trong trường tiểu học thực hiện theo mụ hỡnh trường học mới VNEN. Với HS, đõy là tài liệu hướng dẫn cỏc em tự học để đạt mục tiờu của từng bài, tiến đến đạt mục tiờu của năm học. Với GV, đõy là một bản thiết kế để GV dựa vào đú biết cỏch tổ chức cỏc hoạt động học tập cho HS, biết cỏch kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của HS, biết tự kiểm soỏt việc dạy học của chớnh mỡnh. Dạy học theo TLHDHTV2, GV cú một khoảng rộng để suy nghĩ về cỏch dạy và thay đổi, điều chỉnh cỏch dạy học, nội dung dạy học sao cho phự hợp với HS, phự hợp với bối cảnh thực của trường và của địa phương.
Mỗi HDH cú lụ - gụ rừ ràng, kờnh hỡnh màu sắc phong phỳ kớch thớch sự hứng thỳ học tập, kờnh chữ to rừ ràng phự hợp với học sinh. Lượng bài tập cơ bản phự hợp, ngắn gọn.
Mỗi HDH mụn Tiếng Việt lớp 2 gồm cú 2 phần: phần Mục tiờu và phần Cỏc hoạt động. Tài liệu tạo điều kiện thuận lợi cho GV khi tổ chức hiệu quả dạy học theo nhúm, theo cặp hoặc cỏ nhõn. Phần mục tiờu nờu yờu cầu về
95
những kiến thức, kĩ năng mà HS cần đạt được sau khi học một bài cụ thể. Mục tiờu này ghi cụ thể từng kĩ năng đạt được ở mức độ nào, từng kiến thức đạt được ở mức độ nào. HS đạt được mục tiờu của mỗi bài học thỡ trong cả năm học sẽ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng của mụn Tiếng Việt lớp 2. Phần cỏc hoạt động bao gồm những loại hoạt động khỏc nhau chủ yếu do HS thực hiện để tự học dưới sự hướng dẫn của GV. Phần này gồm cú 3 loại hoạt động chớnh: Hoạt động cơ bản, Hoạt động thực hành, Hoạt động ứng dụng.
- Hoạt động cơ bản đó khơi dậy hứng thỳ, đam mờ của HS về nội dung
mà HS được học trong bài mới.
Vớ dụ: Hoạt động cơ bản trong kĩ nằng đọc thường gồm những hoạt
động cỏ nhõn chia sẻ trong nhúm những điều mỡnh biết về chủ điểm bài đọc mới, hỏt một bài hỏt hoặc tham gia một trũ chơi liờn quan đến chủ điểm bài đọc, nghe GV đọc bài mới, đọc cỏc từ mới và nghĩa của từ mới, đọc một số cõu trong bài, đọc từng đoạn trong nhúm, trả lời cõu hỏi về chủ đề hoặc về nội dung tổng quỏt dễ nhận biết của bài.
+ Giỳp HS tỏi hiện những kiến thức và kĩ năng HS đó cú do HS học trước đú hoặc do kinh nghiệm sống của cỏc em.
Vớ dụ: hoạt động cơ bản trong kĩ năng núi ở bài kể chuyện bao gồm những hoạt động nhớ lại cõu chuyện đó học ở bài Tập đọc (nhớ nhõn vật, nhớ một vài sự việc chớnh), nhỡn tranh và kể từng đoạn theo tranh...
+Giỳp HS kết nối những kiến thức, kĩ năng đó cú với kiến thức, kĩ năng mà HS được học trong bài mới.
Vớ dụ: Hoạt động cơ bản trong mở rộng vốn từ về ụng bà (bài 10A)
Giỳp HS thu nhận kiến thức, kĩ năng mới qua cỏc hoạt động cụ thể như : quan sỏt, thảo luận, phõn tớch, tổng hợp. HS cú thể thực hiện những hoạt động này một cỏch độc lập (cỏ nhõn làm) hoặc thực hiện hoạt động trong sự tương tỏc với bạn, với GV.
96
+ Núi với bạn những điều mỡnh biết về sụng biển. Bạn thấy sụng hoặc biển chưa? (được đến sụng biển hay xem tranh ảnh, phim,..)
Kể tờn một hoặc vài con sụng bạn biết, hoặc kể tờn nơi cú biển? Sụng và biển mang lại lợi ớch gỡ cho con người?
Sụng và biển gõy hại gỡ cho con người?
+ Giỳp HS cũng cố kiến thức kĩ năng mới một cỏch thỳ vị qua cỏc trũ