động tự học của sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Trường Đại học Vinh
3.2.5.1. Mục tiêu của giải pháp
Kiểm tra, giám sát và đánh giá công tác quản lí HĐTH của SV trong đào tạo theo HTTC là một nỗ lực có hệ thống nhằm xác định những chuẩn mực (tiêu chuẩn) thành tựu đạt được trong công tác quản lí HĐTH khi đối chiếu với các mục tiêu đã được kế hoạch hóa; thiết kế một hệ thống thông tin phản hồi; so sánh thành tựu hiện thực với các chuẩn mực đã định; xác định những lệch lạc nếu có và đo lường mức độ của chúng; tiến hành những hành động cần thiết để đảm bảo những nguồn lực của Nhà trường đã được sử dụng một cách hiệu nghiệm và hiệu quả để đạt được mục tiêu tối ưu trong quản lí HĐTH của SV ở Trường Đại học Vinh. 3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
a) Đa dạng hóa các phương pháp, hình thức kiểm tra, giám sát công tác quản lí HĐTH của SV
- Đánh giá kết quả học tập của SV theo từng năm, từng khóa, từng ngành: để có cái nhìn tổng thể về hiệu quả công tác quản lí học tập thông qua sự so sánh, phân tích, rút ra những mặt mạnh cần phát huy, những yếu kém hạn chế cần khắc phục, những kinh nghiệm hay cần nhân rộng, triển khai đại trà trong toàn trường về các mô hình quản lí HĐTH của SV có hiệu quả.
- Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp: Dự giờ thăm lớp là một việc làm hết sức quan trọng trong quản lí nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho người học. Với người cán bộ quản lí, thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp họ sẽ quan sát và nắm bắt chính xác hiệu quả quản lí từ việc: tổ chức giờ dạy của GV trong đó có phần hướng dẫn, kiểm tra đánh giá HĐTH của SV, mức độ đổi mới PPDH, điều kiện dạy học đến ý thức thái độ và năng lực tự học, mức độ hoàn thành nhiệm vụ tự học của SV... từ đó có những điều chỉnh, bổ sung kịp thời.
- Sử dụng hiệu quả, linh hoạt các nguồn kiểm tra: 1) Sự kiểm tra từ bên ngoài (từ cấp trên có trách nhiệm phụ trách tổ chức, hoạt động); 2) Sự kiểm tra của tổ chức (là những quy tắc, chuẩn mực, cơ chế chính thức trong tổ chức, hoạt động); 3) Kiểm tra theo bộ phận (theo nhóm, có liên quan tới các chuẩn mực và giá trị mà các thành viên cùng chia sẻ và duy trì thông qua sự khen thưởng và trừng phạt); 4) Tự kiểm tra cá nhân (là cơ chế kiểm tra tự giác và không tự giác bên trong mỗi thành viên).
- Phân cấp quản lí : Phân cấp, phối kết hợp đồng bộ giữa các đơn vị chức năng trong trường hướng tới HĐTH của SV là một biện pháp then chốt, đảm bảo cho quá trình quản lí được thông suốt, tiến hành đúng trình tự xác định, dựa trên các quy trình đảm bảo tính thống nhất về mục tiêu, phục vụ tốt nhất cho HĐTH của SV đồng thời đảm bảo các quy tắc, chuẩn mực quản lí. Để các đơn vị phục vụ HĐTH của SV có hiệu quả, Ban Giám hiệu Nhà trường cần phải quan tâm và giao nhiệm vụ cụ thể cho các đơn vị: 1) Phòng Đào tạo:- Phối hợp với các Khoa xây dựng chương trình đào tạo ổn định và công khai hóa toàn diện (nội dung, lịch trình giảng
dạy, điều kiện tiên quyết, lịch học, lịch thi ...); - Lập kế hoạch giảng dạy và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy; tổ chức, điều hành các khâu giảng dạy, học tập, lập lịch thi theo đúng quy chế. 2) Trung tâm Bảo đảm chất lượng giáo dục: - Tham gia khâu tổ chức ra đề, thi và chấm thi; - Tổ chức đánh giá đề cương, bài giảng, đề thi, học liệu phục vụ cho SV tự học; - Thu thập thông tin phản hồi từ GV và SV để kịp thời điều chỉnh, bổ sung. 3) Phòng Thanh tra: - Kiểm tra, đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học; - Thực hiện thanh tra, kiểm tra thường xuyên theo đúng chức năng hỗ trợ Nhà trường trong việc giám sát, chấn chỉnh nề nếp giảng dạy, học tập, đề xuất khen thưởng, kỉ luật đúng quy chế. 4) Khoa đào tạo: - Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động dạy - học của khoa trong từng học kì và cả năm học; - Phân công trách nhiệm quản lí cụ thể cho từng tổ bộ môn; - Chủ động kiểm tra, giám sát việc thực hiện công tác dạy - học tại khoa. 5) Tổ bộ môn: - Tổ chức việc đăng kí, phân công giảng dạy của GV; - Theo dõi, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV đáp ứng yêu cầu giảng dạy; - Phân công GV phụ trách các lớp học phần, lớp hành chính của khoa phục vụ công tác tư vấn, hỗ trợ SV tự học.
b) Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá năng lực tự học của SV và đánh giá hoạt động dạy học của GV trong hướng dẫn SV tự học
Thông qua việc đánh giá năng lực tự học của SV, hoạt động dạy tự học của GV các cấp QL sẽ đánh giá được hiệu quả công tác quản lí HĐTH của SV và có các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo. Để đánh giá đúng, khách quan tình hình thực tế, theo chúng tôi các cấp QL cần xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung và mục đích kiểm tra.
- Hệ thống tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá năng lực tự học của SV:
Tiêu chuẩn 1. Lập kế hoạch tự học, gồm 5 tiêu chí: 1) Phân tích nhiệm vụ học tập; 2) Phân tích điều kiện tự học (thời gian, học liệu, kĩ năng, quan hệ xã hội ...); 3) Xác định mục tiêu tự học; 4) Xây dựng phương pháp, biện pháp tự học hiệu quả;
5) Xác định kế hoạch, phương pháp kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch tự học.
Tiêu chuẩn 2. Tổ chức hoạt động tự học, gồm 5 tiêu chí: 1) Năng lực đọc sách; 2) Năng lực tìm kiếm và khai thác thông tin; 3) Phân tích và xử lí; 4) Năng lực làm việc theo nhóm; 5) Năng lực giải quyết vấn đề, nhiệm vụ học tập.
Tiêu chuẩn 3. Tự lực tiến hành hoạt động NCKH, 4 tiêu chí: 1) Xác định đề tài NCKH; 2) Xây dựng đề cương NCKH; 3) Giải quyết nhiệm vụ đề tài; 4) Kiểm tra, đánh giá tiến độ, phương pháp, kết quả nghiên cứu.
Tiêu chuẩn 4. Tự bồi dưỡng, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề
nghiệp, gồm 4 tiêu chí: 1) Có lí tưởng, niềm tin nghề nghiệp; 2) Có kế hoạch phát
triển nghề nghiệp trong tương lai (mục tiêu phấn đấu, kế hoạch thực hiện); 3) Có kế hoạch tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; 4) Có kế hoạch rèn luyện đạo đức, tác phong phù hợp chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp.
Tiêu chuẩn 5. Kiểm tra, đánh giá kết quả tự học, gồm 3 tiêu chí: 1) Xây dựng
công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả tự học; 2) Sử dụng phương pháp, kiểm tra, đánh giá kết quả tự học phù hợp, khoa học, linh hoạt; 3) Điều chỉnh kế hoạch tự học (mục tiêu, thời gian, phương pháp, phương tiện, hình thức tự học) phù hợp với nhiệm vụ giáo dục và điều kiện bản thân.
- Các tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học, hướng dẫn tự học của giảng viên trong đào tạo theo HTTC
Trên cơ sở các văn bản quy định nhiệm vụ dạy học của GV trong trường đại học và những yêu cầu đối với GV trong quá trình dạy học theo HTTC, chúng ta có thể đánh giá HĐDH của GV theo bộ tiêu chí sau:
Bảng 3.1. Các tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học của giảng viên trong đào tạo theo HTTC
T T
Các tiêu chí/khía cạnh được đánh giá
Mức độ đánh giá 1 GV đã giới thiệu đề cương chi tiết học phần vào đầu học kì
(mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học, tài liệu
học tập, phương pháp kiểm tra đánh giá, phần tự học).
2 GV hướng dẫn rõ ràng về mục tiêu, nội dung kiến thức từng chương, từng phần của học phần.
1 2 3
3 GV đã xác định các nội dung tự học và giao nhiệm vụ tự học cho SV, hướng dẫn SV thực hiện các nhiệm vụ tự học (yêu cầu cụ thể rõ ràng, quy định về thời gian thực hiện, hướng dẫn cách giải quyết, biện pháp kiểm tra).
1 2 3
4 GV đã thực hiện đúng tiến độ dạy học theo kế hoạch. 1 2 3 5 GV giải quyết thỏa đáng những thắc mắc của SV. 1 2 3 6 GV đã chú ý liên hệ nội dung bài giảng với các tình huống
cụ thể trong thực tế một cách thích hợp.
1 2 3
7 Bài giảng của GV đã giúp SV thu nhận được nhiều kiến thức bổ ích.
1 2 3
8 GV luôn tạo không khí sôi nổi, gợi vấn đề để SV suy nghĩ, tôn trọng ý kiến phát biểu của SV, khích lệ lòng say mê học tập của SV đối với môn học (học phần).
1 2 3
9 GV đã giải thích các vấn đề mà SV sẽ gặp khó khăn khi tự đọc, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu. Nhấn mạnh những vấn đề mà SV cần chú ý trong giáo trình và tài liệu tham khảo mà GV đã yêu cầu đọc. Giới thiệu các nhà khoa học và những vấn đề học thuật đang được tranh luận, những vấn đề cần nghiên cứu liên quan đến nội dung bài học.
1 2 3
10 GV luôn chú trọng tổ chức trao đổi, thảo luận giải quyết các vấn đề của môn học. Lựa chọn và giao các nội dung, các vấn đề, yêu cầu để từng nhóm hoặc từng SV chuẩn bị và trình bày trong buổi thảo luận. Có kịch bản về các vấn đề cần thảo luận cho mỗi buổi thảo luận.
1 2 3
11 Đề kiểm tra giữa học kì phù hợp với nội dung môn học, phần tự học, phát huy được năng lực tự học, tư duy sáng tạo của
SV.
12 Bài kiểm tra giữa kì được GV nhận xét rõ ràng, cụ thể và đánh giá chính xác, khách quan, công bằng.
1 2 3
13 Điểm chuyên cần, thái độ, tự học đảm bảo khách quan, công bằng, đúng mức.
1 2 3
14 GV có biện pháp quản lí tốt lớp học (phân chia tổ/nhóm, sơ đồ chỗ ngồi, cách thức điểm danh ...)
1 2 3
15 Điểm kiểm tra thường xuyên, điểm tự học và điểm chuyên cần thái độ được thông báo công khai chậm nhất là khi kết thúc học phần.
1 2 3
16 GV thường xuyên đeo phù hiệu khi lên lớp 1 2 3
17 GV thực hiện việc tư vấn về phương pháp học tập cho SV. 1 2 3 Mỗi tiêu chí có 3 mức độ đánh giá, các mức độ lựa chọn có ý nghĩa như sau:
1 = “Không đồng ý”: Hoạt động của GV ở khía cạnh này còn yếu, chưa đạt
yêu cầu.
2 = “Đồng ý”: Hoạt động của GV ở khía cạnh này đạt yêu cầu, chấp nhận được.
3 = “Rất đồng ý”: Hoạt động của GV ở khía cạnh này là rất tốt, cần phát huy. 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
- Thiết kế được một hệ thống kiểm tra hiệu quả, vận hành đồng bộ - Đảm bảo sự công khai, minh bạc trong kiểm tra, đánh giá
3.2.6. Giải pháp 6: Tăng cường, mở rộng mạng lưới liên kết giữa Trường Đại học Vinh với các trường trong khu vực về đào tạo theo hệ thống tín chỉ
3.2.6.1. Mục tiêu của giải pháp
Báo cáo của Bộ GD - ĐT ở Hội nghị toàn quốc chất lượng giáo dục đại học,
tháng 01/2008, tổ chức tại Thành phố Hồ Chí Minh, đã đánh giá: cùng với những thành tựu quan trọng thu được, GDĐH nước ta vẫn còn nhiều mặt yếu kém; chất lượng chuyên môn nói chung của GV, năng lực và trình độ quản lí,
khả năng vận dụng các phương thức đào tạo mới của các trường đại học hiện nay còn thấp so với khu vực và quốc tế, thiếu kiến thức về kĩ năng hoạt động thực tiễn, yếu về hợp tác địa phương, khu vực và quốc tế trên nhiều mặt.
Trong khi đó, sau một thời gian dài chuyển sang đào tạo theo HTTC, chúng ta chưa có sơ kết về mô hình đào tạo theo phương thức mới này trên phạm vi cả nước. Vì vậy, cần tăng cường, mở rộng mạng liên kết giữa các trường đại học có đào tạo TC để các nhà QL, GV, SV có cơ hội trao đổi mô hình, kinh nghiệm, bài học hay trong phương thức đào tạo theo HTTC trong đó có công tác quản lí HĐTH của SV.
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Xuất phát từ đặc thù của loại hình đào tạo theo HTTC, chúng tôi đề xuất sự cần thiết phải triển khai hoạt động liên kết giữa các trường đại học có đào tạo theo HTTC để tạo thành mạng lưới (network) trong việc tổ chức thực hiện, quản lí hoạt đông dạy - học của nhà trường, nhằm tăng chiều sâu về chất lượng và chiều rộng về tất cả các lĩnh vực cho cả hệ thống các trường đào tạo theo TC. Liên kết cũng sẽ tạo ra sự tương tác phối hợp đa chiều, sự cộng hưởng năng lực riêng, khuyến khích sự chủ động và cải tiến của mỗi trường. Với cơ hội mà mạng liên kết đưa lại, những kinh nghiệm và ý tưởng sáng tạo có giá trị sẽ không còn giới hạn trong một trường mà có thể lan rộng ra cả vùng, cả khu vực; sẽ làm tăng tiềm lực trong giảng dạy, nâng cao trình độ quản lí, tăng tiềm lực khoa học và hợp tác nghiên cứu. Nhờ thế, vị trí của các trường đại học sẽ thật sự được nâng cao, tạo niềm tin về một phương thức đào tạo tiến bộ trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam hiện nay. Trong khung cảnh đó, việc tổ chức liên kết giữa các trường đại học trở thành nhu cầu cấp thiết, thành “điểm nóng” của không gian giáo dục, đáp ứng đòi hỏi từ thực tiễn của chính mỗi trường đại học trong bối cảnh hội nhập. Để hoạt động liên kết giữa các trường đại học đào tạo theo HTTC đạt hiệu quả, có ý nghĩa trong
việc nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng quản lí hoạt động dạy - học trong nhà trường, theo chúng tôi, cần thực hiện những yêu cầu sau:
- Xác định nội dung liên kết:
Nội dung liên kết được xác định dựa trên nhu cầu thực tiễn của mỗi trường thành viên, và do chính các trường tự xác định. Liên quan đến công tác quản lí HĐTH của SV trong đào tạo theo HTTC, chúng tôi đề xuất 2 nhóm nội dung liên kết giữa các trường như sau:
Nhóm nội dung về hoạt động chuyên môn:
Liên kết trao đổi kinh nghiệm trong hoạt động giảng dạy: Đây là nội dung mang tính tiên quyết của cơ chế hoạt động liên kết bởi hoạt động giảng dạy, đặc biệt là đổi mới PPGD là thành tố trung tâm trong việc nâng cao chất lượng HĐTH của SV theo đúng bản chất của đào tạo TC.
Liên kết thực hiện các đề tài, dự án NCKH các cấp: Bằng con đường liên kết, trí tuệ, chất xám của đội ngũ GV được huy động, đảm bảo chất lượng cho các dự án, đề tài NCKH cấp vùng, cấp nhà nước và triển khai các đề tài có nhiều yếu tố địa phương (đề tài, dự án nghiên cứu có thể nhận từ Bộ hoặc từ các tỉnh). Qua đó, tạo ra cơ chế trao đổi thông tin về các công trình NCKH và danh mục đề tài, dự án khoa học và công nghệ hàng năm giữa các trường liên kết; đồng thời, cũng tạo ra cơ chế phối hợp trong hoạt động đào tạo, tư vấn và chuyển giao công nghệ; kích thích GV phải tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, SV có cơ hội tiếp cận, làm quen với hoạt động NCKH.
Liên kết chia sẻ kinh nghiệm hoạt động quản lí và định hướng thông tin
trong quản lí: Hoạt động này chủ yếu diễn ra ở phương diện sưu tầm, cập nhật và
cung cấp thông tin chuyên môn và nghiệp vụ, mô hình quản lí hiệu quả. Các GV, CBQL được thường xuyên chia sẻ thông tin theo các hình thức trực tiếp hoặc gián