viên về hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Công tác quản lí HĐTH của SV trong đào tạo theo HTTC chỉ có hiệu quả khi nhận được sự hợp tác, đồng thuận của các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, SV về tầm quan trọng của HĐTH đối với chất lượng đào tạo là việc làm cần thiết, giải pháp đầu tiên mang tính tiền đề nhằm củng cố nhận thức đúng đắn, tạo cách nghĩ mới, tư duy mới về giáo dục hiện đại cho các lực lượng này; từ đó, hình thành ở họ động lực hoạt động, hướng tới giải quyết vấn đề hợp lí, sáng tạo đạt tới hiệu quả, chất lượng quản lí như mong muốn.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
a) Đối với cán bộ quản lí
Đổi mới quản lí giáo dục là khâu đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn hiện nay. Đổi mới quản lí giáo dục nên bắt đầu từ việc nâng cao, đổi mới nhận thức của chính những người lãnh đạo và quản lí nhà trường “người có trách nhiệm chủ yếu quyết định trong nhà trường làm cho nó tốt hay xấu” (Phạm văn Đồng) [46; 62].
Đào tạo theo HTTC là phương thức mới đối với GDĐH Việt Nam trong đó có Trường ĐH Vinh. Nhà trường xác định để phương thức này phát huy được hiệu quả cần phải có lộ trình, “vừa làm vừa học”. Tuy nhiên trong quá trình triển khai Trường gặp không ít khó khăn, bất cập ảnh hưởng đến niềm tin, sự hoài nghi của mọi người trong đó có không ít CBQL về sự ưu việt của hình thức đào tạo TC, về chất lượng đào tạo, hoạt động tự học của SV... Do đó, nâng cao nhận thức cho
CBQL về đào tạo theo HTTC nói chung và tầm quan trọng, sự cần thiết của việc quản lí HĐTH của SV nói riêng phải thông qua các biện pháp cụ thể như:
- Thường xuyên mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo nhằm bổ sung kiến thức, cập nhật thông tin, nâng cao hiểu biết cho CBQL về phương thức đào tạo theo HTTC và vai trò, tầm quan trọng của HĐTH trong loại hình này.
- Tổng kết công tác đào tạo theo HTTC và HĐTH của SV theo chu kì nhằm đánh giá sâu sát thực trạng của hoạt động, từ đó lập kế hoạch chỉ đạo, quản lí phù hợp với tình hình của trường, tạo niềm tin, động lực cho cán bộ giảng viên trong trường về sự đúng đắn của chủ trương được lãnh đạo Nhà trường đưa ra.
- Chất lượng đào tạo của nhà trường, hiệu quả HĐTH của SV chịu ảnh hưởng, phụ thuộc rất nhiều vào tầm nhìn và cái tâm của lãnh đạo nhà trường, của những người quản lí và hướng dẫn. Vì vậy, lãnh đạo nhà trường cần có động thái phân cấp quản lí một cách rõ ràng, chi tiết cho từng đơn vị, phòng ban, khoa đào tạo. Kiên quyết xóa bỏ lối quản lí chỉ mang tính hình thức đối với HĐTH của SV;
- Phải xác định phát triển đội ngũ GV là khâu then chốt trong quá trình đổi mới QLGD, nâng cao chất lượng đào tạo và uy tín của nhà trường từ đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển phù hợp.
b) Đối với giảng viên
Trong đào tạo theo HTTC, vai trò, nhiệm vụ của người GV đã thay đổi so với truyền thống và người GV phải nhận thức được điều đó để thay đổi bản thân đáp ứng nhu cầu giảng dạy của nhà trường và học tập của SV trong đó có HĐTH. Giảng viên phải thấy được vị thế mới của mình trong quá trình dạy học, người dạy đóng vai trò của người hướng dẫn, cố vấn, chỉ đạo, điều khiển quá trình học tập của người học, trên các nguyên tắc như: Người dạy trước hết là người hướng dẫn của người học, đi cùng người học trong phương pháp học của người học và chỉ cho người học con đường phải theo suốt cả quá trình và
phương pháp dạy của thầy phải thích ứng với phương pháp học đa dạng của người học; Người dạy phải phối hợp với người học cùng làm bạn đồng hành với nhau. Việc dạy không phải là một bài độc tấu mà là một vở kịch có người học cùng tham gia trên con đường hài hòa đi tới tri thức mới; “Người dạy gần giống như thuyền trưởng trao tay lái cho người học” [23; 5]. Với vai trò mới này, GV là người hướng dẫn hiệu quả nhất cho SV trong HĐTH, sẽ thúc đẩy người học tích cực nhận thức, khát khao vươn lên chiếm lĩnh tri thức, làm chủ kiến thức, kĩ năng kĩ xảo tương ứng.
Để nâng cao nhận thức cho GV về vai trò, trách nhiệm của mình trong HĐTH của SV, lãnh đạo nhà trường cần thực hiện một số biện pháp:
- Quán triệt tư tưởng đổi mới PPDH trước yêu cầu đào tạo TC đến từng GV. - Phát động nhiều hơn các phong trào thi đua hướng tới đổi mới PPDH như
dự giờ, thao giảng...
- Tổ chức các đợt hội thảo, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ bộ môn trong khoa, giữa các khoa trong trường nhằm kích thích GV áp dụng phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm”.
Đặc biệt, Nhà trường cần phải làm cho GV thay đổi nhận thức thông qua việc nhìn nhận đúng các thách thức đặt ra đối với mình trong phương thức đào tạo mới bằng việc chỉ rõ các xu hướng thay đổi dẫn đến sự thay đổi chức năng của người GV trong việc dạy học, hướng dẫn, tổ chức, đánh giá HĐTH của SV:
+ Xu hướng đảm nhiệm nhiều chức năng hơn trong quá trình dạy học, đảm nhiệm trách nhiệm cao hơn trong việc xác định và lựa chọn, thiết kế nội dung dạy học;
+ Xu hướng chuyển từ nhiệm vụ chủ yếu là truyền thụ kiến thức sang việc coi trọng hơn tổ chức việc học của người học, sử dụng tới mức tối đa các nguồn lực học tập ở địa phương;
+ Xu hướng cá biệt hóa việc học tập của người học, thay đổi cấu trúc của mối quan hệ người dạy - người học;
+ Xu hướng sử dụng một cách rộng rãi và phổ biến những phương tiện kĩ thuật, đặc biệt là việc sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong dạy học;
+ Xu hướng tăng cường sự hợp tác trên nhiều mặt với các GV khác trong trường, thay đổi mối quan hệ giữa các GV với nhau;
- Xu hướng tăng cường và thay đổi mối quan hệ cùng cách làm việc với cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội, tích cực tham gia vào đời sống của cộng đồng nơi trường đóng;
+ Xu hướng không chỉ giới hạn ở hoạt động dạy học và giáo dục mà mở rộng phạm vi các hoạt động trong trường;
+ Xu hướng thừa nhận sự giảm sút của uy tín truyền thống người giáo viên đối với học sinh, xây dựng một dạng uy tín khác.
- Trên cơ sở đó, Nhà trường phải chỉ ra, bồi dưỡng, phát triển các năng lực cơ bản mà người GV cần có phù hợp với phương thức đào tạo mới:
+ Năng lực chuẩn đoán (phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính xác và kịp thời sự phát triển của người học, những nhu cầu được giáo dục của từng người học);
+ Năng lực đáp ứng (đưa ra được những nội dung và biện pháp giáo dục đúng đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu của người học và yêu cầu của mục tiêu giáo dục);
+ Năng lực đánh giá (nhìn nhận sự thay đổi trong nhận thức, kĩ năng, thái độ và tình cảm của người học);
+ Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác (nhất là đối với người học);
+ Năng lực triển khai chương trình giáo dục (tiến hành dạy học, giáo dục căn cứ vào mục đích, nội dung giáo dục đã quy định nhưng lại phù hợp với đặc điểm của từng người học);
+ Năng lực đáp ứng trách nhiệm đối với xã hội (tạo nên những điều kiện thuận lợi cho giáo dục trong nhà trường và từ cuộc sống bên ngoài nhà trường) [21; 6].
- Để đáp ứng yêu cầu mới trong dạy học, người GV phải tự mình nâng cao nhận thức, trau dồi các phẩm chất chính trị, chuyên môn nghiệp vụ như: nắm vững kiến thức thuộc bộ môn mình dạy; hiểu được những nguyên tắc cơ bản về sự trưởng thành và phát triển của người học; có kiến thức chung tốt; có phương pháp và kĩ thuật dạy hiệu quả; có thái độ tích cực đối với nghề nghiệp; sẵn sàng chấp nhận sự điều chỉnh để bài giảng của mình phù hợp với nhu cầu và điều kiện thực tế; dũng cảm đấu tranh để đạt tới chuẩn mực[21; 6].
c) Đối với sinh viên:
Nhận thức về hoạt động tự học được hiểu đơn giản là những hiểu biết của sinh viên về các vấn đề liên quan đến HĐTH bao gồm: hiểu biết về bản chất của HĐTH, vị trí vai trò và ý nghĩa của tự học trong trường đại học, các hành động tự học SV cần thực hiện, các nội dung tự học, các phương pháp kĩ năng tự học và các yêu cầu của việc tự học. Nhận thức đầy đủ và đúng đắn về các vấn đề liên quan đến HĐTH là nội dung đầu tiên và cũng là nội dung quan trọng để giúp SV nâng cao chất lượng hiệu quả tự học. Bởi chỉ khi có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về các vấn đề liên quan đến hoạt động tự học mới hình thành ở SV thái độ tích cực đối với việc tự học và tính tích cực trong việc rèn luyện các kĩ năng tự học. Để nâng cao nhận thức cho SV về HĐTH, GV, các nhà giáo dục, CBQL cần thực hiên một số biện pháp cụ thể như:
Thứ nhất, nâng cao nhận thức cho SV về HĐTH trong đào tạo theo HTTC gắn liền với việc bồi dưỡng động cơ học tập - tự học tích cực cho SV thông qua giáo
dục truyền thống nhà trường, trang bị và nâng cao nhận thức cho SV về mục tiêu, yêu cầu đào tạo, kích thích niềm hứng thú, say mê học tập tự học của SV, xây dựng bầu không khí học tập tích cực.
Thứ hai, theo quan điểm sư phạm tương tác, người học nếu có 3 tố chất quan trọng: động cơ học tập, trách nhiệm học tập và chủ động trong quá trình học tập, sẽ đạt hiệu quả cao trong quá trình tự học. Nghĩa là, để rèn luyện kỹ năng tự học cho
sinh viên, trước hết cần bồi dưỡng 3 tố chất trên cho họ. Việc tự học phải là công việc tự giác do nhận thức đúng vai trò quyết định của nó đến sự tích lũy kiến thức cho bản thân, cho sự phát triển và tiến bộ của mình. Tự học đòi hỏi phải có ý chí, phải tranh thủ thời gian, khắc phục thói quen lười biếng và phải đảm bảo cho quá trình tự học được liên tục thì mới đạt đến kết quả mong muốn. Đồng thời, cần làm cho sinh viên nắm vững các hình thức tự học sẽ diễn ra trong thực tiễn: (i) Hoạt động tự học của người học diễn ra dưới sự điều khiển trực tiếp của người dạy và những phương tiện kĩ thuật trên lớp; (ii) Tự học của người học diễn ra có sự điều khiển gián tiếp của người dạy, trong đó người học phải tự sắp xếp quỹ thời gian và điều kiện vật chất để tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo về một lĩnh vực nào đó; (iii) Tự học ở mức độ cao, không có sự hướng dẫn trực tiếp hay gián tiếp của người khác, mà ở đó người học tự tìm kiếm tri thức để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết của mình bằng cách tự tìm tài liệu nghiên cứu, tự thực hiện kế hoạch, tự rút kinh nghiệm, tự tư duy, tự đánh giá kết quả học tập của bản thân. Chúng tôi cho rằng, phát triển khả năng tự học sẽ giúp cho người học có thời gian và cơ hội thu nhận, sàng lọc, chuyển hóa thông tin và phát triển các kỹ năng (năng lực hành động).
Thứ ba, định hướng giáo dục động cơ tự học đúng đắn cho SV phải gắn liền với việc giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập của họ và khả năng đáp ứng cho ngành nghề đã lựa chọn trong tương lai; đúng với tinh thần của đào tạo theo HTTC: giảm sự nhồi nhét kiến thức của GV, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của người học, hướng đến 4 trụ cột giáo dục của UNESCO “học để biết, học để làm, học cách chung sống, học để làm người”. Và theo GS Ngô Bảo Châu, động cơ học tập của con người là nhằm đưa tiềm năng “tính bản thiện” của mỗi đứa trẻ trở thành người trưởng thành có tâm hồn cao thượng, nghĩa là “học để hướng thượng” [36; 4]. Khi người ta nói học để thành người tử tế, đó chính là biểu hiện của sự hướng thượng, hướng thiện: “Tôi tin rằng đa số người ta
thật ra không có khả năng phấn đấu vì một cái gì xảy ra trong một tương lai quá xa, phần lớn người ta học chỉ vì đó là cách hoàn thiện bản thân mình, tức là học với một động cơ hướng thượng thuần khiết” (Ngô Bảo Châu) [36; 4].
Thứ tư, GV dành thời gian trao đổi với SV về những vấn đề liên quan đến HĐTH đối với bộ môn do mình phụ trách trong buổi đầu khi giới thiệu môn học; xác định rõ các nội dung và thời lượng tự học đối với SV trong đề cương môn học; Nhà trường kết hợp với tổ bộ môn, khoa tổ chức hội thảo các cấp về vấn đề tự học của SV trong trường đại học để cung cấp cho SV cái nhìn toàn diện về vấn đề này và từ đó tự xây dựng cho mình động cơ tự học đúng đắn.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
- Thay đổi, nâng cao nhận thức là một việc làm mang tính lâu dài, thường xuyên, liên tục vì vậy phải có lộ trình, kế hoạch hợp lí.
- Giải pháp này gắn với cái Tâm, nhiệt huyết và trách nhiệm của CBQL, GV. - Đòi hỏi có sự hợp tác, đồng thuận của người học trong quá trình thực hiện.