cứu của sinh viên
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Tự học là một bộ phận của việc học tập, là sự nỗ lực của mỗi cá nhân nhằm đạt đến một mục đích nào đó trong việc chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại. Sự nỗ lực đó bao gồm nhiều yếu tố tư duy, trí tuệ, động cơ tâm lí, thái độ tình cảm trong đó có sự tự giác, tính tích cực, chủ động và độc lập cao của từng cá nhân. Kết quả tự học cao hay thấp phụ thuộc vào năng lực của mỗi con người.
Với hoạt động quản lí, nhà trường và các lực lượng giáo dục liên quan cần tạo cơ chế khuyến khích sinh viên tích cực - chủ động tự học, tự nghiên cứu và coi đây là giải pháp tự thân tốt nhất để nâng cao chất lượng đào tạo; đồng thời, hướng đến một nguồn nhân lực luôn luôn có tinh thần học hỏi, say mê và học tập suốt đời (được coi là kết quả bền vững của giáo dục).
3.2.3.1. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Tính tích cực là thuộc tính chung của vật chất, tạo thành điều kiện tiên quyết bên trong của sự tự vận động của vật chất. “Tính tích cực là sự phát triển, biến đổi của trạng thái bên trong dưới ảnh hưởng của các tác động bên ngoài” [48; 65]. Tính chủ động là một thành tố tâm lí tạo nên tính tích cực. Trên cơ sở đó, để khuyến khích tính tích cực - chủ động tự học của SV, nhà quản lí cần có những tác động thích hợp dựa trên việc hợp tác, tư vấn, hỗ trợ người học.
Trong đào tạo theo HTTC, cần phải gây áp lực tự học, tự nghiên cứu cho SV vì những lí do như: - Đáp ứng yêu cầu giảm giờ lên lớp, tăng giờ tự học, tự nghiên cứu của SV trong đào tạo theo HTTC; - Phát triển năng lực và thói quen tự học, tự nghiên cứu cho SV; - Đòi hỏi SV phải sử dụng nhiều thời gian ngoài giờ lên lớp cho hoạt động tự học, tự nghên cứu. Để gây áp lực tự học, tự nghiên cứu cho SV trong đào tạo theo HTTC, theo chúng tôi cần thực hiện tốt các biện pháp sau: 1) Giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu cho SV: SV chỉ tự học, tự nghiên cứu khi có
nhu cầu. Nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu mà GV giao cho SV phải mang tính chất bắt buộc, SV nhất thiết phải thực hiện các nhiệm vụ này. Điều này đòi hỏi, trong từng nội dung của học phần, GV cần xác định rõ những kiến thức, kĩ năng nào cần cung cấp cho SV, những kiến thức, kĩ năng nào cần tự học, tự nghiên cứu. Nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu mà GV giao cho SV phải đa dạng, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Điều này đòi hỏi mỗi GV phải trang bị, xây dựng cho mình một bộ câu hỏi “dắt tay”, “bỏ túi” đủ để khi cần sẽ sử dụng linh hoạt trong quá trình dạy học. 2) Có các hình thức phù hợp để SV báo cáo kết quả tự học, tự nghiên
cứu: Kết quả tự học, tự nghiên cứu của SV cần được báo cáo bằng các hình thức
khác và như vậy GV mới có thể kiểm soát được việc SV có thực hiện các nhiệm vụ được giao hay không? Kết quả thực hiện như thế nào? Tùy theo các nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu mà SV mà SV có các hình thức báo cáo thích hợp như: Trả lời các câu hỏi của GV trước trong các giờ học; Thông báo các số liệu từ một bài tập kiểm tra; Thực hành một nội dung đã học; Trình diễn một kĩ năng đã được hình thành ... Kết quả tự học, tựu nghiên cứu của SV phải được xem là một thành phần không thể thiếu được trong kết quả học tập chung của từng học phần. 3) Phối hợp các lực lượng tham gia quản lí HĐTH của SV trong đào tạo theo HTTC: Chủ thể
quản lí HĐTH của SV bao gồm CBQL, GV, CVHT... mà đứng đầu là Hiệu trưởng, thông qua các hoạt động cụ thể như thay đổi nhận thức về việc tự học, dạy cách tự học, tổ chức và quản lí HĐTH, tạo điều kiện cho việc tự học ... Do đó, cần có sự
phối hợp giữa các lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp, tạo ra quá trình giáo dục thống nhất, liên tục đến việc học tập, rèn luyện của SV. Sự phối hợp quản lí của Nhà trường có thể diễn ra thông qua các mối quan hệ ảnh hưởng trực đến HĐTH của SV như: - Phối hợp với gia đình SV; - Phối hợp chặt chẽ với Ban cán sự lớp; - Phối hợp với Ban chấp hành chi đoàn, chi hội các cấp.
b, Trang bị hệ thống kĩ năng tự học cho sinh viên
Dưới góc độ kĩ thuật thao tác của hành động, kĩ năng được hiểu là “phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của nó” (A.G. Côvaliôv) [25; 35]. Từ đó có thể hiểu, kĩ năng tự học là năng lực thực hiện có hiệu quả các hành động tự học. Trang bị kĩ năng tự học cho SV bởi lẽ SV đại học không phải em nào cũng có kĩ năng tự học, ngay cả ở những em có nhận thức và thái độ tích cực với việc tự học, nên đây là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường trong đào tạo TC và cũng vì lẽ “Kiến thức và kĩ năng giống như mọi thứ tài sản khác,
nếu không được chăm sóc sẽ bị hao mòn giá trị nhanh một cách không ngờ”
(David Maister).
Nhiệm vụ của GV và nhà trường là giúp những SV chưa có kĩ năng tự học hoặc những SV còn thiếu hụt một số kĩ năng tự học hình thành các kĩ năng tự học cần thiết như: kĩ năng xác định các nội dung tự học/nhiệm vụ tự học; kĩ năng xác định các mục tiêu tự học; kĩ năng lập kế hoạch tự học; kĩ năng ôn tập; kĩ năng tìm kiếm và tự nghiên cứu tài liệu; kĩ năng làm việc nhóm/học nhóm với bạn bè; kĩ năng NCKH; kĩ năng tiếp cận môi trường làm việc thực tế; kĩ năng đánh giá kế hoach, kết quả tự học; kĩ năng trình bày kết quả tự học ... Để thực hiện tốt biện pháp này, cần thực hiện một số thao tác sau:
- GV giành thời gian hướng dẫn SV hoặc hướng dẫn lồng ghép trong quá trình tổ chức cho SV thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp;
- Tăng cường giao các nhiệm vụ tự học cho SV;
- Nhà trường thường xuyên mở các lớp tập huấn bồi dưỡng các phương pháp, kĩ năng tự học cho SV;
- Tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề hay hội thảo về kĩ năng tự học dành cho SV;
- Tổ chức các cuộc thi về phương pháp học và tự học cho SV.
c, Xây dựng, phát triển nhóm học tập
Theo Lí thuyết kiến tạo (ra đời những năm 80 của thế kỉ XX): Học là quá trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng kiến thức cho mình. Đồng thời, học cũng là một quá trình mang tính xã hội, văn hóa và liên nhân cách. Vì vậy, người học không chỉ chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức mà còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố xã hội và sự tương tác giữa các cá nhân. L.X. Vưgotski trong Lí thuyết dạy học
khám phá cũng coi trọng sự khám phá có trợ giúp hơn là sự tự khám phá, bởi các
chức năng tâm lí trước khi trở thành thành tựu bên trong của cá nhân phải thông qua hợp tác với bạn hữu. Như vậy, xây dựng và phát triển các nhóm học tập là một hình thức góp phần nâng cao hiệu quả tự học của SV đặc biệt trong phương thức đào tạo theo HTTC khi người học được đặt ở vị trí trung tâm của quá trình dạy học, thầy chuyển sang vai trò định hướng, tổ chức hoạt động học tập cho người học để họ tự khám phá, tự phát hiện và tự lĩnh hội các tri thức, kĩ năng liên quan. Trong quá trình SV học nhóm, tương tác cùng nhau, mẫu thuẫn nhận thức xã hội xuất hiện, tạo ra sự mất cân bằng về nhận thức giữa các thành viên; Cuộc tranh luận được diễn ra liên tục và được giải quyết. Trong quá trình đó, những lí lẽ và lập luận chưa đầy đủ sẽ được bổ sung và điều chỉnh; Từ đó, nhóm học tập tạo ra các yếu tố kích thích, thúc đẩy cá nhân tích cực học tập, tự học, tự nghiên cứu để tự khẳng định mình, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực, hỗ trợ các thành viên học tập. Theo chúng tôi, tùy trường hợp cụ thể mà có các nhóm học tập như: nhóm học phần (do GV phụ trách môn học phân công); nhóm hành chính theo biên chế lớp học của nhà trường (do giáo viên chủ nhiệm, CVHT, Ban cán sự lớp phân công đầu khóa, đầu kì); nhóm tự nguyện (do các SV tự tạo lập trên cơ sở cùng môn học, ngành học, sở thích ...). Để duy trì, phát triển các nhóm học tập, GV, CVHT cần có
những tác động định hướng như tạo ra nội dung, hình thức và không gian cho nhóm hoạt động; duy trì công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm.
d, Tăng cường hoạt động NCKH trong sinh viên
NCKH là một hình thức giáo dục ở đại học, là một khâu trong quá trình học tập, là nhân tố tiến bộ xã hội phản ánh vào trường đại học trong thời kì cách mạng khoa học kĩ thuật. Thông qua hoạt động NCKH, khả năng tư duy của SV được nâng cao, phương pháp học tập, làm việc nhóm có hiệu quả hơn, giúp SV rèn luyện những phẩm chất nghề nghiệp quan trọng trong tương lai. Công tác NCKH của SV là phương pháp có hiệu quả nhất trong việc đào tạo người chuyên gia có sáng kiến, phát triển linh cảm khoa học, tư duy sâu sắc, khả năng tự học, tự nghiên cứu cao. Vì vậy, Nhà trường cần tăng cường hoạt động NCKH cho SV dưới nhiều hình thức khác nhau như:
- Đổi mới cơ chế quản lí NCKH theo hướng vừa khuyến khích vừa bắt buộc SV NCKH ở các cấp tùy năng lực;
- Bồi dưỡng tiềm lực NCKH cho SV thông qua các hoạt động hội nghị SV NCKH, seminar, báo cáo cuối khóa ...; nâng cao kĩ năng, phương pháp NCKH cho SV (cách xác định một đề tài NCKH, cách thu thập và xử lí các kết quả điều tra ...); kích thích lợi ích để tạo tính năng động, tích cực NCKH trong SV (lợi ích kinh tế, vật chất, lẫn lợi ích tinh thần thông qua các danh hiệu khen thưởng).
e, Xây dựng, củng cố môi trường học tập hiện đại đáp ứng các điều kiện tự học của sinh viên:
Môi trường tự học, tự nghiên cứu ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả tự học, tự
nghiên cứu của SV. Vì thế, việc tự học của SV cần được diễn ra trong một môi trường học tập hiện đại, thuận lợi phù hợp với phương thức đào tạo mới. Các chuyên gia giáo dục quốc tế xác định mô hình trường đại học hiện đại phải đảm bảo 9 yêu cầu cơ bản sau đây: 1) Là trung tâm đào tạo chất lượng cao; 2) Là trung
tâm tập hợp những SV có năng lực trí tuệ phát triển ở mức độ cao; 3) Là cộng đồng toàn tâm toàn ý sáng tạo trong NCKH; 4) Là trung tâm bồi dưỡng cập nhật văn hóa và hoàn thiện tri thức; 5) Có liên thông hợp tác đào tạo, NCKH và chuyển
giao công nghệ; 6) Là trung tâm giải quyết các vấn đề khoa học của địa phương và đất nước, khu vực và thế giới; 7) Là trung tâm tư vấn về khoa học - công nghệ cho các cấp quản lí để từ đó có định đúng đắn dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn; 8) Là một cộng đồng gồm các thành viên tích cực tham gia xây dựng nền văn hóa hòa bình; 9) Phải luôn thích ứng với nhịp sống hiện đại, phù hợp với đặc điểm yêu cầu của mỗi quốc gia và phù hợp với xu thế phát triển của thời đại [38; 8]. Đây là định hướng cho các trường đại học ở Việt Nam trong quá trình tạo lập môi trường tốt nhất cho các cơ hội học tập trong đó có HĐTH và nghiên cứu sáng tạo của SV - điều kiện đảm bảo cho một trường đại học có được chỉ số hấp dẫn cao. Bên cạnh đó, các yếu tố tạo nên môi trường tự học thuận lợi cho SV còn bao gồm: Sự hướng dẫn tự học chu đáo của GV; Hệ thống học liệu đầy đủ; Công tác kiểm tra tự học của SV được tiến hành thường xuyên ... Để nâng cao chất lượng môi trường học tập của SV, theo chúng tôi cần thực hiện một số biện pháp như:
- Hoàn thiện tiêu chí môi trường dạy học ở phạm vi nhà trường gồm các thành
phần: Cơ sở vật chất (diện tích phòng học đủ chuẩn đáp ứng yêu cầu tự học, cải
tiến trang trí lớp học, bàn ghế thiết kế đơn có thể sắp đặt linh hoạt, có máy chiếu, máy tính, mạng Internet, có tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy như bảng thông minh, bảng từ, các học liệu đơn giản, máy phô tô); Học liệu cứng, gồm: giáo trình, đề cương bài giảng, đề cương môn học, tài liệu tham khảo chính, kết quả nghiên cứu (công trình, bài báo khoa học), địa chỉ các Website học tập; Quan hệ giữa GV và SV (đây là thành tố căn bản) gồm 3 môi trường hoạt động: trên lớp (gồm giao
tiếp được định lượng bởi các vấn đề nêu ra, thảo luận, các câu hỏi, các phương án, số lần SV tích cực trả lời, xử lí đúng các ý kiến phản hồi ...), ngoài giờ lên lớp (gồm các hoạt động giúp đỡ riêng, chữa bài tập, hướng dẫn tự học ...), hội nghị khoa học (cấp ngành do GV giới thiệu SV tham gia, cấp trường SV được huy động, cấp khoa/bộ môn SV chủ động tham gia học do SV tự tổ chức); Quan hệ
hoạt động khoa học, văn hóa, từ thiện với cộng đồng, coi trọng khả năng vận động tuyên truyền về khuyến học, triển khai các vấn đề xã hội.
- Phát triển các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường theo chuẩn mực sư phạm,
tăng cường sự chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm học tập: Quan hệ giữa nhà QL với
GV, nhân viên; giữa GV với GV; giữa GV với SV; giữa cán bộ phục vụ với SV; giữa SV với SV; giữa cá nhân với nhóm; giữa nhóm và tập thể lớp học được phát triển theo xu hướng tăng cường sự tương tác, hợp tác và cạnh tranh, tham gia và chia sẻ. Thực tế dạy học đã chứng minh, các mối quan hệ nói trên tốt đẹp sẽ trở thành yếu tố thúc đẩy hoạt động dạy học diễn ra thuận lợi.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp
- Về phía nhà trường: Sự quan tâm chỉ đạo của các cấp quản lí, Ban chủ nhiệm khoa, tổ bộ môn, các GV phụ trách các môn học,
- Về phía sinh viên: có thái độ hợp tác, cầu thị, nâng cao năng lực tự nhận thức về trách nhiệm cá nhân đối với quá trình học tập của bản thân.