8. Cấu trúc luận văn
3.2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA
Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ
MINH
3.2.1. Xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường trên cơ sở chuyển đổi cách tư duy của đội ngũ cán bộ viên chức – người lao động, giáo viên và học sinh đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Đổi mới tư duy giáo dục và đào tạo; thay đổi những điều lỗi thời, lạc hậu, không phù hợp với thực tiễn làm ảnh hưởng đến văn hóa tổ chức của nhà trường và thay vào đó là cách suy nghĩ và cách làm khoa học, hợp với thực tiễn, nhằm thực hiện một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý các hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường nói chung và công tác xây dựng văn hóa tổ chức nói riêng để tạo nên một kiểu văn hóa tổ chức hoàn thiện.
Với bề dày văn hóa hơn 35 năm, thì việc chuyển đổi cách tư duy của đội ngũ CBVC-NLĐ, GV và HS đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường là một vấn đề đòi hỏi phải có khoảng thời gian và lộ trình nhất định. Trước hết cần phải xác định các nội dung, lĩnh vực cốt yếu cần phải chuyển đổi cách tư duy.
Trước tình hình chức năng giáo dục có sự thay đổi do quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế về giáo dục, giáo dục không còn chỉ đơn thuần là đào tạo nhân lực và phúc lợi xã hội mà được nâng lên một nấc thang mới gồm nhiều chức năng khác trong đó có chức năng kinh tế, chức năng đầu tư … Theo đó, hoạt động dạy nghề cũng có sự chuyển hướng từ “cung” sang hướng “cầu” của thị trường lao động, gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh và gắn với nhu cầu của doanh nghiệp. Vì vậy, nhà trường cần thoát khỏi cách nghĩ cũ, cách nghĩ đã ăn sâu trong tâm thức do ảnh hưởng của tư duy văn hóa bao cấp đó chính là xem cung cấp giáo dục, đào tạo như một hành động ban phát, kiểu cung cấp bao cấp, chuyển sang cách tư duy mới cần phát triển nhà trường cho tương thích với xu hướng của thời đại có tác động của cơ chế thị trường, chú trọng nâng cao tính chất dịch vụ và cung ứng dịch vụ giáo dục đạt chất lượng, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Ngoài ra, để xây dựng được một nền tảng văn hóa tổ chức vững chắc, nhà trường cũng cần chuyển đổi tư duy từ tôn vinh, hoài niệm quá khứ và thành tích sang thực chất, hướng tới tương lai; chuyển từ tác phong làm việc kiểu “ văn hóa làng” sang thực thi một cách chuyên nghiệp, hiện đại; chuyển từ việc xác định các giá trị cá nhân trên cơ sở các mối quan hệ và sự thân thiện sang năng lực và hiệu quả công việc là tiêu chí cốt yếu.
Như vậy, đổi mới tư duy theo các nội dung này phải làm cho các tiêu chí giá trị tinh thần, đặc biệt là các tiêu chí về sự chân chính, tinh thần trách nhiệm, sự cống hiến cho tập thể và cho xã hội, trở nên có vai trò then chốt.
Trước tiên, cần xác định cụ thể các giá trị, niềm tin, các yếu tố đặc trưng cấu thành nên văn hóa của nhà trường, phải chỉ rõ các giá trị văn hóa tích cực cần phát huy và những giá trị không còn phù hợp với thực tiễn để thay đổi. Để làm được điều này, đòi hỏi đội ngũ lãnh đạo phải hết sức khéo léo đồng thời phải quyết đoán khi thực hiện biện pháp, vì khi những niềm tin văn hóa đã tồn tại lâu đời bị thử thách bởi những nỗ lực đổi mới, các thành viên tự nhiên sẽ thấy những sáng kiến thay đổi đó là một mối đe dọa. Do đó, những thành tố văn hóa nên được trình bày trực tiếp, thì lúc đó thái độ phản kháng sẽ là sự đáp ứng thông thường đối với bất cứ nỗ lực tạo ra thay đổi nào.
Như đã nói trên, việc chuyển đổi tư duy của các cá nhân trong một tổ chức không phải là việc làm một sớm một chiều. Để tạo một niềm tin trở thành giá trị lâu dài, bền vững trong tổ chức cần phải có khoảng thời gian nhất định vì văn hóa tổ chức được hình thành qua một quá trình trải nghiệm, thử thách chứ không tức thì hình thành các giá trị. Do đó, để thực hiện tốt biện pháp trên cần chú ý đến cách thức tác động của văn hóa để có hướng điều chỉnh hành vi, chuyển đổi tư duy nhận thức của đội ngũ CBVC-NLĐ và GV về VHTC nhà trường. Có hai cách thức thực hiện:
- Thông qua các quy định chính thức, tạo nên sự ràng buộc, các thành viên hành động theo vì không muốn bị khác biệt, vì đơn giản họ là một phần của hệ thống.
- Tạo ra các kiểu hành động tích cực trở thành sự tuân thủ tự nguyện, thành niềm tin cho rằng đó là chân lí, kiểu hành động đó có sức thúc đẩy mạnh hơn bất cứ quy định thành văn nào, nó mặc nhiên được công nhận và tuân thủ, thành thói quen, thậm chí được tuân thủ một cách vô thức.
Như vậy, để chuyển đổi nhận thức của các thành viên về VHTC, nhà trường không nhất thiết sớm phải đưa thành các quy định hành chính cứng nhắc, mà có thể tạo sự chấp nhận bằng niềm tin trước, thông qua các trải
nghiệm được thiết kế, cân nhắc kỹ giúp tạo ra các kết quả tích cực, đến khi nhiều người thấy, nhiều người tin rồi, được thừa nhận, áp dụng rộng rãi thì mới bắt đầu quy chế hóa.
Tổ chức triển khai một cách sâu rộng các nội dung và mục tiêu hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường phải thực hiện và đạt được, cần đảm bảo toàn thể CBVC-NLĐ, GV và HS nắm rõ các nhiệm vụ chính trị của nhà trường.
Tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng trong đội ngũ CBQL, CBVC-NLĐ, GV và HS, tuyên truyền cổ động chính trị kết hợp với công tác giáo dục truyền thống nhằm tạo ra sự thống nhất, phối hợp đồng bộ giữa các đơn vị, cá nhân cùng tác động tích cực đến mọi mặt tư tưởng, tình cảm lẫn hành động của các thành viên, qua đó góp phần xây dựng nhà trường vững mạnh.