8. Cấu trỳc luận văn
2.2.2. Thực trạng về nhận thức của giỏo viờn đối với cụng tỏc bồi dưỡng
với cụng tỏc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5
2.2.2.1. Nhận thức của GV đối với việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS lớp 4-5
Để nắm bắt tỡnh hỡnh nhận thức của GV đối với việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS lớp 4-5, chỳng tụi đó tiến hành điều tra, khảo sỏt và phỏng vấn 200 GV của cỏc trường tiểu học (TH) trờn địa bàn Thành phố Vinh bằng phiếu điều tra nhận thức của GV về dạy bồi dưỡng năng lực CTVH cho HS. (Xem nội dung phiếu điều tra ở Phụ lục). Bước đầu, chỳng tụi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.3. Mức độ nhận thức của giỏo viờn về bồi dưỡng năng lực CTVH Mức độ nhận thức
Nội dung đỏnh giỏ
Đỳng, đầy đủ Chưa đầy đủ Sai
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Khỏi niệm về CTVH 130 65% 50 25% 20 10%
Mục tiờu bồi dưỡng
năng lực CTVH 105 52,5% 80 40% 15 7,5% Nội dung bồi dưỡng
năng lực CTVH 120 60% 70 35% 10 5% Đối tượng bồi dưỡng
năng lực CTVH 115 57,5% 60 30% 25 12,5% Qua khảo sỏt chỳng tụi đó rỳt ra được một số nhận xột, đú là:
Về khỏi niệm CTVH, đa số giỏo viờn đều nhận thức đầy đủ và đỳng đắn (65%). Điều đú chứng tỏ rằng việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 được đụng đảo giỏo viờn quan tõm. Chớnh việc nắm chắc được khỏi niệm này sẽ giỳp giỏo viờn đưa ra được những nội dung và mục tiờu bồi dưỡng năng lực CTVH hợp lý. Cú 25% trả lời đỳng nhưng chưa đầy đủ, chỳng tụi thấy nguyờn nhõn là do họ cũn đồng nhất giữa “đọc hiểu” và “cảm thụ”. Thực tế chỳng ta biết rằng đọc hiểu và cảm thụ cú sự tỏc động qua lại với nhau, thống nhất nhưng khụng đồng nhất với nhau. Cú 10% trả lời sai về khỏi niệm CTVH, điều này xảy ra là do năng lực và trỡnh độ sư phạm của một bộ phận giỏo viờn cũn hạn chế, họ chưa tỡm tũi, chưa thực sự quan tõm đỳng mức về mảng kiến thức này.
Về mục tiờu bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh, đa số giỏo viờn đều nhận thức đỳng(52,5%), đõy chớnh là điều kiện thuận lợi, là dấu hiệu tớch cực cho việc dạy nội dung CTVH ở nhà trường tiểu học núi chung. Tuy
nhiờn, bờn cạnh đú vẫn cũn cú một số giỏo viờn nhận thức chưa đầy đủ về mục tiờu của nội dung này(40%), bởi vỡ do nội dung CTVH thường chỉ được dạy lồng ghộp vào một số nội dung của cỏc phõn mụn khỏc, nú khụng được tỏch ra độc lập, nú là kết quả tổng hợp kiến thức mụn Tiếng Việt núi chung. Những giỏo viờn ớt tổ chức rốn luyện năng lực CTVH cho học sinh sẽ khụng phỏt hiện ra điều này.
Về nội dung bồi dưỡng năng lực CTVH, đa số giỏo viờn đó nắm được nội dung của việc bồi dưỡng CTVH. Điều đú cho thấy cỏc GV ý thức được tầm quan trọng, cần thiết phải bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh. Số GV nhận thức chưa đầy đủ và đỳng đắn chiếm tỉ lệ rất ớt (5%).
Về đối tượng bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh, qua khảo sỏt, chỳng ta thấy giỏo viờn nhận thức đỳng chỉ ở mức tương đối (57,5%). Theo họ mọi đối tượng học sinh đều phải được làm cỏc bài tập về CTVH, nhưng mức độ yờu cầu cú thể khỏc nhau. Một số giỏo viờn nhận thức chưa đầy đủ là bởi vỡ họ cho rằng bồi dưỡng năng lực CTVH chỉ dành cho một số đối tượng học sinh khỏ giỏi của lớp, đõy là một cỏch nhỡn phiến diện cho nờn khụng phải tất cả mọi học sinh đều được tiếp cận dạng bài tập này. Điều đú sẽ khụng phự hợp và gõy ra phản ứng ngược, đú là những học sinh khụng được làm bài tập sẽ gõy mất trật tự trong lớp, sẽ tạo nờn sức ỳ cho một số em, cỏc em cú cảm giỏc bị “phõn biệt” cho nờn dễ gõy ra một số hành động tiờu cực.
2.2.2.2. Nhận thức của giỏo viờn về sự cần thiết, tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh
Bảng 2.4. Nhận thức về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh của giỏo viờn
Mức độ nhận thức Số lượng Tỷ lệ
Rất cần thiết 120 60%
Ít cần thiết 52 26%
Khụng cần thiết 28 14%
Qua khảo sỏt chỳng tụi đó rỳt ra được một số nhận xột, đú là: Phần lớn cỏc giỏo viờn đó nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh. Chỉ cú 14% giỏo viờn chưa nhận thức đỳng đắn tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ cho học sinh. Cỏc giỏo viờn này cho rằng đõy là một nội dung quỏ khú đối với học sinh tiểu học, khụng ảnh hưởng đến quỏ trỡnh dạy học Tiếng Việt nờn khụng cần thiết hoặc ớt cần thiết giảng dạy. Một số khỏc cho rằng, việc bồi dưỡng năng lực CTVH chỉ nờn thực hiện với những học sinh giỏi. Đõy là sai lầm trong nhận thức của những giỏo viờn này.
2.2.2.3. Nhận thức của giỏo viờn về mối liờn hệ giữa dạy học Tập đọc và bồi dưỡng năng lực CTVH
Nhằm đỏnh giỏ hiệu quả của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5, chỳng tụi khảo sỏt nhận thức của giỏo viờn về việc kết hợp giữa dạy học Tập đọc và CTVH.
Qua khảo sỏt chỳng tụi cú số liệu như sau:
Bảng 2.5. Mức độ nhận thức của giỏo viờn về mối liờn hệ giữa dạy học Tập đọc và bồi dưỡng năng lực CTVH Mức độ nhận thức Số lượng Tỷ lệ
Đỳng đắn, đầy đủ 120 60%
Chưa đầy đủ 60 30%
Chưa đỳng 20 10%
Từ kết quả thu được ở bảng trờn ta thấy rằng, cú đến 60% giỏo viờn nhận thức đỳng đắn. Đõy là một dấu hiệu tớch cực cho phộp chỳng ta xõy dựng cỏc biện phỏp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thụng qua dạy học Tập đọc. Tuy nhiờn, bờn cạnh đú cú một số lượng lớn giỏo viờn cũn nhận thức chưa đầy đủ về việc kết hợp hai nội dung này. Họ chỉ “lờ mờ” nhận ra mối quan hệ song chưa sõu sắc. Cú tới 10% giỏo viờn nhận thức chưa đỳng là bởi vỡ họ cũn thờ ơ, thiếu động lực trong việc tỡm tũi nõng cao chất lượng dạy học, kiến thức chuyờn sõu về mụn Tiếng Việt cũn hạn chế. Mặt khỏc mảng nội dung CTVH là tương đối khú, một số giỏo viờn cũn lảng trỏnh vấn đề này.