IV. Một số PPDH tớch cực
1. Phương phỏp dạy học
Phương phỏp dạy học là những hỡnh thức, cỏch thức hành động của giỏo viờn và học sinh nhằm thực hiện mục tiờu dạy học, phự hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể.
Đặc điểm của phương phỏp dạy học
- Phương phỏp dạy học định hướng chất lượng dạy học.
- Phương phỏp dạy học là sự thống nhất của PP dạy và PP học.
- Phương phỏp dạy học là sự thống nhất của cỏch thức hành động và phương tiện dạy học (PTDH).
Cỏc yếu tố liờn quan đến PPDH
- Mục tiờu (định hướng kết quả đầu ra).
- Nội dung (liờn quan đến đặc thự mụn học, bài học). - Điều kiện cụ thể (thời lượng, trỡnh độ HS, phương tiện). - Người dạy. Cỏc phương phỏp dạy học - Thuyết trỡnh. - Mụ phỏng. - Đàm thoại. - Thực nghiệm. - Thảo luận. - Đúng vai. - ……… Đặc trưng của sử dụng cỏc PPDH tớch cực
- Dạy học thụng qua tổ chức cỏc hoạt động của HS.
- Dạy và học chỳ trọng rốn luyện phương phỏp tự học của HS. - Tăng cường học tập cỏ thể, phối hợp với học tập hợp tỏc. - Kết hợp đỏnh giỏ của thầy với tự đỏnh giỏ của trũ.
- Giỏo viờn thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, xỳc tỏc, động viờn, cố vấn.
Chỳ ý: Khụng cú một PPDH cú hiệu quả vạn năng, cần vận dụng phối hợp cỏc
Yờu cầu nhận thức của GV trong việc đổi mới PPDH?
- Hiểu được bản chất của việc đổi mới PPDH trong hoàn cảnh cụ thể.
- Sỏng tạo trong việc phối hợp cỏc PPDH, cú kỹ năng vận dụng cỏc kỹ thuật học tập tớch cực hiệu quả, phự hợp với đối tượng học sinh và điều kiện hiện tại.
- Kết hợp đổi mới PPDH và đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ.
Yờu cầu về sử dụng TBDH trong đổi mới hoạt động dạy học
- Đảm bảo đủ thiết bị dạy học.
- GV biết cỏch sử dụng và khai thỏc thiết bị phục vụ dạy học hiệu quả, tăng cường cho học sinh thực hành.
2. Một số PPDH tớch cực
Đổi mới phương phỏp dạy học cần kế thừa, phỏt triển những mặt tớch cực của hệ thống phương phỏp dạy học đó quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương phỏp dạy học mới, phự hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở từng trường, từng địa phương và năng lực của giỏo viờn. Theo hướng núi trờn, trong dạy học ở trường phổ thụng nờn quan tõm phỏt triển một số phương phỏp và kĩ thuật dạy học dưới đõy.
Thứ nhất, tăng cường tớnh trực quan, hỡnh ảnh, khả năng gõy xỳc cảm về cỏc sự vật, hiện tượng vật lớ xảy ra ở mụi trường xung quanh học sinh
Trước hết, cần phải kể đến sự trỡnh bày sinh động, giàu hỡnh ảnh của giỏo viờn. Đú là tường thuật, miờu tả, kể chuyện, nờu đặc điểm của sự vật và hiện tượng thụng qua cỏc vớ dụ và thớ nghiệm...
Bờn cạnh đú, cần coi trọng việc sử dụng cỏc phương tiện trực quan: tranh ảnh, lược đồ, mụ hỡnh mẫu vật, phim đốn chiếu, phim video...
Cần tận dụng mọi cơ hội, mọi khả năng để học sinh cú được phương thức lĩnh hội kiến thức một cỏch cụ thể, được trực tiếp quan sỏt cỏc sự vật hiện tượng, được làm thớ nghiệm, được nghe bỏo cỏo tiếp xỳc, được trao đổi thảo luận. Điều này giỳp cho học sinh như đang “trực quan sinh động” hiểu sõu và vận dụng tốt hơn cỏc kiến thức kĩ năng cần đạt được.
Thứ hai, tổ chức cú hiệu quả phưtổ chức cú hiệu quả phương phỏp hỏi, trả lời, trao đổiơng phỏp hỏi, trả lời, trao đổi
Đõy là phương phỏp mà trong đú giỏo viờn đặt ra những cõu hỏi để học sinh trả Đõy là phương phỏp mà trong đú giỏo viờn đặt ra những cõu hỏi để học sinh trả lời, hoặc cú thể tranh luận với nhau và với cả giỏo viờn, qua đú học sinh lĩnh hội lời, hoặc cú thể tranh luận với nhau và với cả giỏo viờn, qua đú học sinh lĩnh hội được nội dung kiến thức bài học.
Cú ba mức độ hỏi và trả lời vấn đỏp: vấn đỏp tỏi hiện, vấn đỏp giải thớch - minh Cú ba mức độ hỏi và trả lời vấn đỏp: vấn đỏp tỏi hiện, vấn đỏp giải thớch - minh họa và vấn đỏp tỡm tũi. Vấn đỏp tỏi hiện nhằm khờu gợi những kiến thức cơ bản mà họa và vấn đỏp tỡm tũi. Vấn đỏp tỏi hiện nhằm khờu gợi những kiến thức cơ bản mà học sinh cần nắm, vấn đỏp giải thớch minh hoạ làm sỏng tỏ cỏc vấn đề được đặt ra để học sinh cần nắm, vấn đỏp giải thớch minh hoạ làm sỏng tỏ cỏc vấn đề được đặt ra để hiểu sõu cụ thể; vấn đỏp tỡm tũi để phỏt hiện vấn đề mới, phự hợp với trỡnh độ học hiểu sõu cụ thể; vấn đỏp tỡm tũi để phỏt hiện vấn đề mới, phự hợp với trỡnh độ học sinh.
sinh.
Thứ ba, tổ chức dạy học nờu và giải quyết vấn đề Thứ ba, tổ chức dạy học nờu và giải quyết vấn đề
- Bản chất của dạy học nờu vấn đề là tạo một chuỗi những tỡnh huống vấn đề và - Bản chất của dạy học nờu vấn đề là tạo một chuỗi những tỡnh huống vấn đề và điều kiển hoạt động của HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề đư
điều kiển hoạt động của HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề được đặt ra.ợc đặt ra. - Đặc trư
- Đặc trưng của PPDH nờu vấn đề:ng của PPDH nờu vấn đề:
+ Nờu vấn đề (tạo tỡnh huống cú vấn đề): đư
+ Nờu vấn đề (tạo tỡnh huống cú vấn đề): được tạo bởi mõu thuẫn giữa điều HSợc tạo bởi mõu thuẫn giữa điều HS đó biết với điều chư
đó biết với điều chưa biết, từ đú kớch thớch tớnh tũ mũ, khao khỏt giải quyết vần đềa biết, từ đú kớch thớch tớnh tũ mũ, khao khỏt giải quyết vần đề đặt ra. đặt ra. + Phỏt biểu vấn đề + Phỏt biểu vấn đề + Giải quyết vấn đề + Giải quyết vấn đề
+ Kết luận : khẳng định hay bỏc bỏ giả thuyết đó nờu. + Kết luận : khẳng định hay bỏc bỏ giả thuyết đó nờu.
- Trong dạy học Vật lớ, GV cú thể tạo tỡnh huống cú vấn đề và tổ chức cho HS - Trong dạy học Vật lớ, GV cú thể tạo tỡnh huống cú vấn đề và tổ chức cho HS giải quyết vấn đề cho toàn bộ giờ học, hoặc cho từng phần của giờ học. Những vấn giải quyết vấn đề cho toàn bộ giờ học, hoặc cho từng phần của giờ học. Những vấn đề mõu thuẫn như
đề mõu thuẫn như sau: sau:
Mõu thuẫn những điều chưa
Mõu thuẫn những điều chưa biết và đó biết của HS về một sự vật, một hiện tượng biết và đó biết của HS về một sự vật, một hiện tượng xảy ra trong tự nhiờn
xảy ra trong tự nhiờn
Mõu thuẫn về việc tỡm hiểu nguồn gốc nảy sinh sự vật, cỏc hiện tượng tự nhiờn. Mõu thuẫn về việc tỡm hiểu nguồn gốc nảy sinh sự vật, cỏc hiện tượng tự nhiờn. Mõu thuẫn trong cỏch nhận xột, đỏnh giỏ về cỏc sự vật và hiện tượng.
Mõu thuẫn trong cỏch nhận xột, đỏnh giỏ về cỏc sự vật và hiện tượng. Trong khi tổ chức HS tỡm hiểu kiến thức mới, GV h
Trong khi tổ chức HS tỡm hiểu kiến thức mới, GV hướng dẫn HS giải quyết cỏc ướng dẫn HS giải quyết cỏc vấn đề như:
vấn đề như:
Giải quyết vấn đề về nguyờn nhõn và bản chất của sự vật hiện tượng, vận dụng Giải quyết vấn đề về nguyờn nhõn và bản chất của sự vật hiện tượng, vận dụng giải thớch cỏc hiện tượng vật lớ xảy ra trong tự nhiờn.
giải thớch cỏc hiện tượng vật lớ xảy ra trong tự nhiờn.
Nờu và khẳng định chõn lớ khoa học: những khỏi niệm, định luật, cỏc tớnh chất, Nờu và khẳng định chõn lớ khoa học: những khỏi niệm, định luật, cỏc tớnh chất, bản chất của sự vật và hiện tượng.
bản chất của sự vật và hiện tượng.
Vận dụng giải thớch cỏc vấn đề về sự vật hiện tượng cũng như vai trũ của nú Vận dụng giải thớch cỏc vấn đề về sự vật hiện tượng cũng như vai trũ của nú trong tự nhiờn và đời sống.
Thứ tư, tổ chức
Thứ tư, tổ chức dạy và học hợp tỏc trong nhúm nhỏ
Phương phỏp dạy học hợp tỏc trong nhúm nhỏ là mới với đa số giỏo viờn. Phương phỏp dạy học hợp tỏc giỳp cỏc thành viờn trong nhúm chia sẻ cỏc băn khoăn, kinh nghiệm của bản thõn, cựng nhau xõy dựng nhận thức mới. Bằng cỏch núi ra những điều đang nghĩ, mỗi người cú thể nhận rừ trỡnh độ hiểu biết của mỡnh về chủ đề nờu ra, thấy mỡnh cần học hỏi thờm những gỡ. Bài học trở thành quỏ trỡnh học hỏi lẫn nhau chứ khụng phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giỏo viờn.
Thành cụng của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tỡnh tham gia của mọi thành viờn, vỡ vậy phương phỏp này cũn được gọi là phương phỏp cựng tham gia, nú như một phương phỏp trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự việc chung của cả lớp.
Trong hoạt động nhúm, tư duy tớch cực của học sinh phải được phỏt huy và ý quan trọng của phương phỏp này là rốn luyện năng lực hợp tỏc giữa cỏc thành viờn trong tổ chức lao động. Cần trỏnh khuynh hướng hỡnh thức và đề phũng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhúm, là dấu hiệu tiờu biểu nhất của đổi mới phương phỏp dạy học, hoạt động nhúm càng nhiều thỡ chứng tỏ phương phỏp dạy học càng đổi mới.
Thứ năm, dạy học phải bỏm sỏt chuẩn kiến thức, kĩ năng đó được qui định trong chương trỡnh GDPT
Thực tế dạy học hiện nay ở cỏc trường trung học phổ thụng rất nhiều giỏo viờn chưa quan tõm đến Chương trỡnh giỏo dục phổ thụng, thậm chớ nhiều giỏo viờn khụng biết đến Chương trỡnh mà chỉ chỳ ý đến SGK. GV chưa nắm vững được nhận thức hết sức quan trọng đú là chương trỡnh mới là “phỏp lệnh”, cũn SGK chỉ là cụ thể hoỏ của chương trỡnh và là tài liệu cơ bản cho HS học tập. Trong khi đú, GV chỉ theo SGK và coi đú là “phỏp lệnh”, cố dạy hết tất cả những nội dung cú trong SGK dẫn đến tỡnh trạng quỏ tải trong từng giờ học. Trong thực tế giảng dạy hiện nay, nhiều GV dạy hết giờ nhưng khụng thể nào hết được bài bởi vỡ khụng xỏc định được đõu là kiến thức cơ bản, đõu là kiến thức trọng tõm của bài học.
Một trong những yờu cầu quan trọng trong việc dạy học hiện nay là GV phải dạy học bỏm sỏt chuẩn kiến thức kĩ năng được thể hiện trong chương trỡnh giỏo dục phổ thụng, thụng qua nội dung của SGK để xỏc định và lựa chọn những nội dung cơ bản nhất, trọng tõm của từng bài học.