II. Định hướng đổi mới phương phỏp dạy học mụn Vật lớ ở trường THPT
1. Định hướng chung
Trong bối cảnh phỏt triển nhanh chúng chưa từng thấy của khoa học cụng nghệ hiện nay, của xu thế toàn cầu hoỏ, cỏc nước trờn thế giới và Việt Nam đều hướng đến việc cải cỏch nền giỏo dục để thớch ứng với hoàn cảnh mới.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII và Nghị quyết Trung ương lần thứ tư, khúa VII (1993) đó chỉ rừ phương hướng : “Đổi mới giỏo dục, coi giỏo dục là quốc sỏch hàng đầu, giỏo dục đúng vai trũ then chốt trong toàn bộ sự nghiệp xõy dựng CNXH và bảo vệ Tổ quốc, là một động lực đưa đất nước thoỏt khỏi nghốo nàn, lạc hậu, vươn lờn trỡnh độ tiờn tiến thế giới, phỏt triển giỏo dục nhằm phỏt huy nhõn tố con người và vỡ con người trong sự nghiệp xõy dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Chủ trương của Đảng nhằm mục tiờu tập trung vào nhõn tố con người, đào tạo nguồn nhõn lực đỏp ứng yờu cầu của cụng cuộc cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng cũng nờu rừ: “Để đỏp ứng yờu cầu về con người và nguồn lực là nhần tố quyết định sự phỏt triển đất nước trong thời kỡ cụng nghiệp húa, hiện đại hoỏ, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giỏo dục và đào tạo. Đổi mới phương phỏp dạy và học, phỏt huy tư duy sỏng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm ngoại khoỏ, làm chủ kiến thức, trỏnh nhồi nhột, học vẹt, học chay”.
Quỏn triệt đường lối của Đảng, ngành giỏo dục đào tạo xỏc định nhiệm vụ trọng tõm là tiến hành đổi mới phương phỏp dạy học kết hợp đổi mới nội dung chương trỡnh, SGK và KTĐG. Trong đú chủ trương đổi mới PPDH được ghi rừ trong Luật Giỏo dục (2005): “Phương phỏp giỏo dục phổ thụng phải phỏt huy tớnh tớch cực, tự
giỏc, chủ động, sỏng tạo của học sinh; phự hợp với đặc điểm của từng lớp học, mụn học; bồi dưỡng phương phỏp tự học, rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tỏc động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thỳ học tập cho học sinh”.
Trong mụ hỡnh dạy học truyền thống, GV giữ vai trũ chủ thể, độc quyền cung cấp tri thức, đỏnh giỏ HS, cũn HS trở thành những người học thụ động ghi chộp, học thuộc lũng những gỡ GV dạy trờn lớp. Mục đớch của việc đổi mới PPDH ở trường phổ thụng là “thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo PPDH tớch cực nhằm giỳp HS phỏt huy tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo, rốn luyện thúi quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tỏc, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tỡnh huống khỏc nhau trong học tập và thực tiễn”.
Những quan điểm trờn là cơ sở xỏc định bản chất của việc đổi mới PPDH là chuyển từ mụ hỡnh dạy học kiểu truyền thống - lấy GV làm trung tõm sang mụ hỡnh dạy học mới - lấy HS làm trung tõm hay mụ hỡnh dạy học hướng vào người học. Vỡ
vậy, trong dạy học cần thay đổi cỏch dạy và cỏch học theo hướng tớch cực húa người học. Người dạy sẽ đúng vai trũ chủ đạo, cũn người học đúng vai trũ chủ động chiếm lĩnh tri thức.
Yờu cầu cơ bản của việc đổi mới PPDH ở trường THPT định hướng cho cỏch dạy, cỏch học như sau :
Thứ nhất, dạy và học được tiến hành thụng qua việc tổ chức cỏc hoạt động học
tập của người học. Lớ thuyết dạy học kiến tạo, một quan điểm tiến bộ, hướng đến mục tiờu tớch cực hoỏ tư duy người học đó chỉ ra con đường chiếm lĩnh tri thức được thực hiện qua cỏc hoạt động học tập của người học dưới vai trũ tổ chức, định hướng của người dạy. Dựa trờn vốn tri thức đó học và vốn kinh nghiệm sống đó cú người học khỏm phỏ, giải quyết vấn đề để xõy dựng nờn hiểu biết mới và ỏp dụng những hiểu biết này vào tỡnh huống khỏc. Theo một số nhà nghiờn cứu khoa học, người học luụn cú một vốn kiến thức nhất định, khụng bao giờ là trống rỗng và nhận thức của con người ở cấp độ nào cũng đều thực hiện cỏc thao tỏc trớ tuệ thụng qua hai hoạt động đồng húa và dị húa. Hoạt động đồng hoỏ là quỏ trỡnh HS dựng kiến thức, kĩ năng đó cú để xử lớ thụng tin và tỏc động bờn ngoài nhằm đạt được mục tiờu nhận thức. Hoạt đụng dị húa là khi HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đó cú để giải quyết tỡnh huống mới nhưng khụng thành cụng và họ phải thay đổi, điều chỉnh để giải quyết thành cụng tỡnh huống đặt ra. Như vậy việc ụn tập kiến thức đó học là rất quan trọng và yờu cầu đặt ra là cần tổ chức cho HS thực hiện cỏc hoạt động học tập phong phỳ, đa dạng (hoạt động nhúm, hoạt động cỏ nhõn, hoạt động toàn lớp; cỏc hoạt động quan sỏt, nghe, nhỡn, đọc, viết hoặc kết hợp cỏc hoạt động đú), qua đú họ khụng chỉ ghi nhớ mà cũn vận dụng kiến thức, kĩ năng đó cú trong cỏc tỡnh huống mới, mở rộng hiểu biết và khả năng nhận thức của bản thõn.
Thứ hai, dạy và học chỳ trọng việc hướng dẫn và rốn luyện phương phỏp tự học
của người học. Việc thiết kế và tổ chức cho HS thực hiện cỏc hoạt động chớnh là tạo cơ hội cho HS chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động. Tự học trong nhà trường phổ thụng là việc tự học cú hướng dẫn của GV (trực tiếp và giỏn tiếp). Tự học trờn lớp bao gồm cỏc hoạt động tự nhận thức trờn lớp dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV (tự điều chỉnh khi nghe giảng bài, chọn lọc, ghi chộp kiến thức, trả lời cõu hỏi, làm bài tập, làm thớ nghiệm … ). Tự học ở nhà trước khi đến lớp (chuẩn bị cho bài mới), tự học sau bài học (ụn lại bài) qua nhiều hoạt động (đọc sỏch, vở ghi, tài liệu tham khảo, hoàn thành bài tập, ụn tập, làm thớ nghiệm … ). Trong quỏ trỡnh
hoạt động GV cần cú những chỉ dẫn rừ ràng để HS nỗ lực thực hiện và đặc biệt là cần hướng dẫn phương phỏp tự học phự hợp, hiệu quả.
Thứ ba, dạy và học phõn hoỏ đối tượng HS kết hợp với học tập hợp tỏc. Dạy và
học phõn hoỏ đối tượng HS nhắm đỏp ứng yờu cầu cỏ thể húa hoạt động theo nhu cầu, sở thớch và khả năng của mỗi HS. Thực tế cho thấy khụng cú một lớp học nào mà HS lại đồng đều tuyệt đối về vốn kiến thức, năng lực tư duy. Hơn nữa, HS lại cú cỏch học khỏc nhau. Do vậy, theo phương chõm dạy học hướng đến người học, tập trung vào sự phỏt triển của người học, người dạy phải thiết kế bài học dựa trờn cơ sở xỏc định nhu cầu, hứng thỳ (bằng cỏch phỏng vấn, quan sỏt người học), kiểu học và năng lực của người học (bằng cỏch khảo sỏt hoặc làm bài test nhanh). Một chuỗi cỏc hoạt động trong bài học cú sự phõn hoỏ về mức độ cần đạt, tiến bộ thực hiện phự hợp theo đa số HS trong lớp, đồng thời cú phương ỏn điều chỉnh đối với những đối tượng “đặc biệt” (HS năng khiếu hoặc HS chậm tiếp thu, HS gặp khú khăn trong khả năng nhận thức). Vớ dụ, hệ thống cõu hỏi đặt ra trong bài học cần cú nhiều mức độ: cú cõu hỏi dành cho đa số HS trong lớp, cú cõu hỏi nõng cao cho đối tượng HS khỏ, giỏi, cú cõu hỏi gợi cho HS chậm tiếp thu … , thậm chớ cựng 1 cõu hỏi cũng cú thể điều chỉnh theo cỏc mức độ khỏc nhau.
Tuy nhiờn lớp học là mụi trường giao tiếp: giao tiếp giữa thầy giỏo với trũ, giữa trũ với trũ. Do vậy, cựng với việc nhằm đến cỏ thể HS, người GV cũn cần tổ chức cỏc hoạt động trong giờ học sao cho tạo nờn mối quan hệ hợp tỏc giữa cỏc cỏ nhõn HS trờn con đường chiếm lĩnh tri thức. Sự hợp tỏc cú thể là trong cặp (2 HS), nhúm nhỏ (3-4 HS ) hoặc nhúm lớn (5-7 hoặc 10 HS) hoặc toàn lớp. “ Học tập hợp tỏc làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lỳc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lỳc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa cỏc cỏ nhõn để hoàn thành nhiệm vụ chung. Hoạt động nhúm làm cho từng thành viờn bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thỏi độ của mỡnh, phỏt triển tỡnh bạn, ý thức tổ chức kỉ luật, tớnh tập thể, tinh thần tương trợ, hợp tỏc, ý thức cộng đồng, tạo khụng khớ, niềm vui …”. Cỏc hoạt động thảo luận cặp, thảo luận nhúm, tổ chức trũ chơi, dự ỏn… phự hợp với việc tạo ra mụi trường học tập hợp tỏc, rốn luyện kĩ năng giao tiếp, tổ chức, lónh đạo - những kĩ năng sống cần thiết cho người học.
Thứ tư, kết hợp đỏnh giỏ của GV, của bạn học và tự đỏnh giỏ. Trong quỏ trỡnh
dạy học, KTĐG thường xuyờn và KTĐG tổng kết là rất quan trọng. KTĐG một cỏch nghiờm tỳc và khoa học khụng chỉ cho chỳng ta biết mức độ đạt được mục tiờu dạy học đề ra mà cũn cung cấp thụng tin phản hồi hữu ớch để điều chỉnh quỏ trỡnh dạy
học nhằm đạt mục tiờu một cỏch hiệu quả nhất. Trong mụ hỡnh dạy học truyền thống, GV là người đỏnh giỏ độc quyền. Theo hướng dạy học tớch cực, hoạt động đỏnh giỏ của GV cần kết hợp với tự đỏnh giỏ của ngưũi học (đỏnh giỏ của bạn học và tự đỏnh giỏ của người học). Để thực hiện được điều này GV cần cung cấp cụng cụ hỗ trợ với tiờu chớ đỏnh giỏ rừ ràng hướng dẫn HS tự nhận xột, đỏnh giỏ quỏ trỡnh cũng như kết quả thực hiện cỏc nhiệm vụ học tập. “ Tự đỏnh giỏ đỳng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh”. Yờu cầu của KTĐG trong mụn học khụng chỉ dừng lại ở mức độ tỏi hiện kiến thức, lặp lại cỏc kĩ năng mà cũn hướng đến việc rốn luyện cỏc kĩ năng tư duy bậc cao. Hoạt động tự KTĐG thường xuyờn giỳp HS tự điều chỉnh cỏch học để đạt hiệu quả.
Thứ năm, sử dụng cỏc thiết bị dạy học và phương tiện cụng nghệ (PTCN) hỗ trợ
việc dạy và học. Việc dạy và học với sự hỗ trợ của PTCN cú ưu thế hơn nhiều so với cỏch dạy học kiểu truyền thống (trờn lớp GV giảng bài chủ yếu cũn HS ghi chộp).