Kiến đánh giá của chuyên gia về hệ thống tiêu chí

Một phần của tài liệu Xây dựng tiêu chí đánh giá các báo cáo sáng kiến kinh nghiệm trong ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Bạc Liêu (Trang 65)

9. Kết cấu của luận văn

3.4. kiến đánh giá của chuyên gia về hệ thống tiêu chí

Để minh chứng hệ thống tiêu chí mới được đề xuất ở trên là có tính thuyết phục, chúng tôi đã gửi hệ thống tiêu chí này tới 10 chuyên gia – những người đã làm công tác đánh giá SKKN nhiều lần và tham gia đánh giá đề tài, đánh giá SKKN ở tất cả các cấp để xin ý kiến đánh giá về sự phù hợp cũng như tính khả thi của hệ thống tiêu chí. Qua kết quả trưng cầu ý kiến, có thể thấy hệ thống tiêu chí mới đã nhận được nhiều sự quan tâm từ phía các chuyên gia. Kết quả cụ thể như sau:

Về sự phù hợp của các tiêu chí được đề cập trong bản tiêu chí mới: Đã có 8/10 chuyên gia cho rằng: hệ thống tiêu chí được xây dựng ở luận văn có cơ sở khoa học, tỷ mỷ và sát thực tiễn hơn, số điểm được cho ở mỗi tiêu chí cũng rất phù hợp.

Về tính khả thi của hệ thống tiêu chí mới: có 7/10 chuyên gia cho rằng: hệ thống tiêu chí được đề xuất ở luận văn có tính khả thi khi áp dụng để đánh giá SKKN tại ngành giáo dục và đào tạo Bạc Liêu và tiềm năng là một hệ thống chuẩn mực để đánh giá đúng chất lượng của các sáng kiến kinh nghiệm.

Các chuyên gia cũng đưa ra những nhận xét, đánh giá cụ thể đối với từng tiêu chuẩn.

+ Đối với tiêu chuẩn 1 gồm có 2 tiêu chí: Đã có 8/10 chuyên gia đồng tình và cho điểm đánh giá phù hợp (SKKN giải quyết được những mâu thuẩn, khó khăn gì và mục đích của SKKN là gì?

+ Đối với tiêu chuẩn 2 gồm có 2 tiêu chí: Đã có 9/10 chuyên gia thống nhất với cách đưa tiêu chí mới và có kế thừa vào tiêu chuẩn tính sáng tạo là phù hợp đối với việc đánh giá các SKKN trong ngành GD&ĐT. Số điểm cho mỗi tiêu chí ở phần đánh giá là phù hợp.

+ Ở tiêu chuẩn 3,4,5: Đã có 9/10 chuyên gia đồng tình với các chỉ tiêu được lượng hóa để đánh giá ba tiêu chí này, mức điểm tương ứng cho mỗi chỉ tiêu cũng rất phù hợp và hợp lý, dễ dàng cho người chấm các đề tài, các SKKN.

Từ những kết quả có được qua việc trưng cầu ý kiến chuyên gia ở trên đã phần nào khẳng định tính thuyết phục của hệ thống tiêu chí mới này. Bên cạnh đó, hệ thống tiêu chí vẫn còn nhận được những kiến góp ý nhỏ của các chuyên gia với mục đích ngày càng hoàn thiện hơn. Việc hệ thống tiêu chí được phần đông các chuyên gia nhất trí cao sẽ là một trong những căn cứ để các nhà quản lý xem xét có hay không đưa hệ thống tiêu chí vào áp dụng thử nghiệm trong thực tiễn.

3.5. Kết quả áp dụng hệ thống tiêu chí mới vào đánh giá thử nghiệm SKKN Sau khi xây dựng tiêu chí đánh giá các báo cáo SKKN và các chỉ tiêu chuẩn mực, cùng với xin ý kiến đánh giá của chuyên gia về hệ thống tiêu chí mới. Chúng tôi đã áp dụng vào đánh giá thử 100 SKKN (Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2012-2013 của các đơn vị trường học và Sở giáo dục đào tạo tỉnh Bạc Liêu). Kết quả cho thấy như sau:

Các SKKN giải quyết được những mâu thuẩn, khó khăn trong thực tiễn quản lý, giảng dạy, giáo dục học sinh.

* Tính sáng tạo của SKKN:

Đa số các SKKN chưa nêu được cách làm gì mới so với giáo dục hiện nay, các SKKN còn nói chung chung chưa đưa ra được cách vận dụng cho bản thân (thiếu minh chứng kết quả đạt được trong thực tế công tác)

* Tính khoa học của SKKN

Các SKKN đa số đều đạt theo tiêu chí mới có cơ sở lý luận chặt chẽ, hợp lý, phù hợp chung với quan điểm của mọi người, đặc biệt là phù hợp với giáo dục tỉnh nhà.

* Tính sƣ phạm của SKKN

Đa số các SKKN đều diễn đạt rõ ràng, ngôn ngữ trong sáng, dễ áp dụng đối với đồng nghiệp và học sinh.

* Tính thực tiễn (Hiệu quả) của SKKN

Các SKKN chưa được kiểm nghiệm trên từng đối tượng cụ thể, chỉ nêu được kết quả đạt được…

Như vậy, áp dụng thực nghiệm từ bộ tiêu chí mới để đánh giá các báo cáo SKKN trong ngành GD&ĐT Bạc Liêu đã cho thấy chất lượng của SKKN nêu trên là chưa cao. Thông qua kết quả thực nghiệm này khẳng định hệ thống tiêu chí mới hoàn toàn có thể nhận dạng được chất lượng các SKKN nói chung và chất lượng các công trình nghiên cứu khoa học trong ngành GD&ĐT Bạc Liêu nói riêng.

* Kết luận chƣơng:

Trên đây tôi đã trình bày kết quả xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng SKKN dựa trên bản chất khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học; kết hợp lý thuyết của Vũ Cao Đàm với ý kiến của các cán bộ, giảng viên, chuyên gia cùng với kết quả trưng cầu ý kiến chuyên gia về hệ thống tiêu chí mới. Đưa ra một số khuyến nghị với cán bộ quản lý, công chức, viên chức nhằm đưa hệ thống tiêu chí mới này vào áp dụng thực tiễn. Có thể tóm tắt nội dung nghiên cứu như sau:

1. Xây dựng quan điểm thống nhất, các chỉ tiêu chuẩn mực trong đánh giá các sáng kiến kinh nghiệm dựa trên các căn cứ khoa học.

2. Đề xuất hệ thống tiêu chí đánh giá các sáng kiến kinh nghiệm gồm 5 tiêu chí, mỗi tiêu chí được lượng hóa thành các chỉ tiêu cụ thể và có số điểm tương ứng.

3. Chứng minh tính thuyết phục của hệ thống tiêu chí mới thông qua việc tổng hợp kết quả trưng cấu ý kiến đánh giá của các chuyên gia về hệ thống tiêu chí này.

4. Kết quả áp dụng thử nghiệm hệ thống tiêu chí mới vào đánh giá 100 SKKN cụ thể.

KẾT LUẬN

Khoa học là hệ thống tri thức về mọi loại quy luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội, tư duy; là kết quả của quá trình khám phá, nghiên cứu (còn được gọi là sáng kiến kinh nghiệm) với những phương pháp thích hợp. Do đó, sáng kiến kinh phải có tính mới (trong tiêu chuẩn sáng tạo), có giá trị khoa học và thực tiễn đồng thời sáng kiến kinh nghiệm này cũng phải được thể hiện một cách hệ thống và logic.

Đánh giá sáng kiến kinh nghiệm là việc xem xét về mặt số lượng và chất lượng các sáng kiến kinh nghiệm được tạo ra trong hoạt động nghiên cứu khoa học. Vì vậy các tiêu chí đánh giá phải có thể đo lường, đánh giá được tính mới của kết quả nghiên cứu, giá trị khoa học và thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm, v.v..

Khoa học xã hội và nghiên cứu khoa học xã hội có những đặc thù riêng, khác với các khoa học chính xác. Nghiên cứu khoa học xã hội chủ yếu dựa trên sự điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực tiễn để tổng kết, đúc rút, khái quát, phát hiện các quy luật…trên cơ sở đó nêu lên các luận điểm, luận cứ và các kết luận khoa học. Kết quả sáng kiến kinh nghiệm ít mang tính phát minh, sáng chế mà chủ yếu mang tính phát hiện và sáng tạo. Do đó, để đánh giá một sáng kiến kinh nghiệm, chúng ta cần có hệ tiêu chí phù hợp với đặc thù của nó.

Hiện nay Sở GD&ĐT Bạc Liêu việc đánh giá các sáng kiến kinh nghiệm vẫn dựa trên các tiêu chí đánh giá sáng kiến kinh nghiệm chung chung chứ chưa có hệ tiêu chí riêng phù hợp với đặc thù của sáng kiến kinh nghiệm trong ngành giáo dục và đào tạo. Do đó, việc đánh giá các sáng kiến kinh nghiệm trong ngành giáo dục và đào tạo chưa sát, đôi khi còn mang tính chủ quan, cảm tính của người đánh giá.

Thông qua các số liệu và thông tin thu được trong quá trình khảo sát, luận văn đã chứng minh giả thuyết công tác đánh giá các báo cáo sáng kiến kinh nghiệm còn có hạn chế là đúng. Nghiên cứu cũng đã đạt được mục tiêu là xây dựng mới một hệ thống quan điểm thống nhất trong đánh giá SKKN nói chung và NCKH trong ngành GD&ĐT nói riêng. Các tiêu chí được xây dựng dựa trên của bản chất của khoa học và hoạt động nghiên cứu khoa học. Đồng thời kết hợp

giữa “lý thuyết” của Vũ Cao Đàm về đánh giá KQNC với các ý kiến, quan điểm của các cán bộ, giảng viên, chuyên gia có kinh nghiệm trong đánh giá SKKN đã đảm bảo được tính khoa học, khách quan, chính xác trong đánh giá chất lượng các SKKN trong ngành GD&ĐT.

“Hệ thống tiêu chí đánh giá SKKN” được xây dựng trong chương 3 mang tính thực tiễn cao, có thể xem như công cụ hữu ích để nhận dạng chất lượng các SKKN, để nghiệm thu các đề tài nghiên cứu các cấp của cán bộ quản lý, giáo viên tham gia nghiên cứu tại Sở GD&ĐT Bạc Liêu. Đồng thời hệ thống tiêu chí đánh giá các SKKN này có thể áp dụng, trao đổi kinh nghiệm với các cơ sở giáo dục.

Tuy nhiên, hệ thống tiêu chí đánh giá được xây dựng trong luận văn mới chỉ tập trung thống nhất quan điểm trong đánh giá các SKKN trong ngành GD&ĐT. Việc xây dựng các tiêu chí đánh giá để nhận diện các SKKN của từng ngành cụ thể vẫn còn bỏ ngỏ, cần có những nghiên cứu, khảo sát và đề xuất cụ thể hơn sau này.

KHUYẾN NGHỊ

Để đưa bộ tiêu chí đánh giá SKKN mới vào áp dụng tại Sở GD&ĐT Bạc Liêu. Chúng tôi xin đưa ra một số khuyến nghị như sau.

- Đối với Ban lãnh đạoSở GD&ĐT: cần phải thấy được hoạt động KH&CN của Sở có những nét đặc thù so với các Sở khác, hoạt động NCKH của Sở được triển khai thực hiện trên cả hai lĩnh vực khoa học tự nhiên và xã hội. Kết quả nghiên cứu của hai lĩnh vực này là có sự khác nhau nên cần phải xây dựng hệ thống các tiêu chí đánh giá SKKN mang tính đặc thù cho từng nhóm ngành là vô cùng cần thiết, giúp nâng cao chất lượng của các công trình nghiên cứu được nghiệm thu trong ngành GD&ĐT Bạc Liêu.

Để đưa hệ thống tiêu chí đề xuất ở trên áp dụng vào thực tiễn công tác đánh giá các SKKN, Ban lãnh đạo Sở GD&ĐT cần từng bước thể chế hóa các tiêu chí đánh giá này bằng cách xem xét lại các văn bản hướng dẫn thực hiện hoạt động NCKH do cấp trên ban hành, từ đó đưa ra các văn bản hướng dẫn phù hợp với đặc điểm riêng có đối với hoạt đông NCKH của đơn vị. Trong đó, cần có hẳn một văn bản hướng dẫn thực hiện việc đánh giá, nghiệm thu các đề tài khoa học, các SKKN dựa vào hệ thống tiêu chí đề xuất ở trên. Bước đầu, dùng hệ thống tiêu chí trên thử nghiệm đánh giá, nghiệm thu đối với các đề tài tại đơn vị.. Việc thử nghiệm các tiêu chí đánh giá này ở cấp cơ sở nhằm làm hoàn thiện hơn hệ thống tiêu chí trước khi trở thành một hệ thống tiêu chí đánh giá chính thức dùng trong công tác đánh giá SKKN trong ngành GD&ĐT tỉnh Bạc Liêu.

Bên cạnh đó, Sở GD&ĐT cần có sự liên kết trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học, tổ chức các hội nghị, hội thảo khoa học để trao đổi thông tin, cùng thử nghiệm rút kinh nghiệm nhằm hoàn thiện hơn các tiêu chí đánh giá SKKN trong ngành GD&ĐT nêu ở trên. Đồng thời, không chỉ dừng lại ở việc cần có những tiêu chí đánh giá phù hợp với từng lĩnh vực nghiên cứu khoa học, cần tiến xa hơn nữa trong việc xây dựng những tiêu chí đánh giá các báo cáo SKKN cho đặc thù từng nhóm môn cụ thể và phải coi đây là nhiệm vụ mang tính cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nghiên cứu khoa học, nâng cao chất lượng đào

tạo, đồng thời khẳng định được vị thế khoa học của ngành GD&ĐT ở trong và ngoài nước.

- Đối với Văn phòng Sở: đây là phòng chức năng chịu trách nhiệm triển khai, thực hiện những chiến lược, kế hoạch phát triển và quản lý hoạt động NCKH của ngành. Để đưa hệ thống tiêu chí mới áp dụng vào trong công tác đánh giá SKKN trong ngành, Văn phòng Sở cần soạn thảo một văn bản hướng dẫn thực hiện bộ tiêu chí đánh giá SKKN mới này tới các cán bộ quản lý, giáo viên, chuyên gia làm công tác đánh giá SKKN trong ngành. Thông qua các SKKN được đánh giá dựa trên hệ thống tiêu chí đề xuất trên, Phòng lấy ý kiến nhận xét của các giáo viên, chuyên gia khi họ thực hiện việc đánh giá SKKN theo hệ thống tiêu chí mới.Dựa vào các ý kiến của các chuyên gia đã từng đánh giá SKKN theo hệ thống tiêu chí này để có thể đề xuất với Ban lãnh đạo Sở quyết định dùng hoặc không dùng hệ thống tiêu chí đánh giá SKKN trong ngành GD&ĐT Bạc Liêu.

Cùng với đó, Văn phòng Sở cần xây dựng một kết hoạch quản lý hoạt động NCKH mang tính khoa học, hiệu quả, sát với thực tế hơn. Hiện nay, quy trình quản lý hoạt động NCKH của Phòng còn thể hiện sự bất cập. Chẳng hạn, việc lập kế hoạch triển khai nhiệm vụ nghiên cứu NCKH còn chậm, thời gian thông báo đăng ký đề xuất đề tài NCKH các cấp cho đến thời gian nộp là rất ngắn, khiến người nghiên cứu rơi vào tình thế bị động, kết quả số lượng các đề tài, SKKN được duyệt không nhiều. Việc tổ chức duyệt đề cương nghiên cứu, đánh giá và nghiệm thu kết quả SKKN còn có tính hình thức.

- Đối với các cán bộ, giáo viên, chuyên gia trực tiếp làm công tác đánh giá đề tài khoa học, SKKN tại Sở cần phải thống nhất quan điểm trong đánh giá SKKN, từ đó mới có sự đồng thuận trong việc đưa ra các ý kiến đánh giá nhận xét đối với một SKKN. Mặc dù, hệ thống tiêu chí đánh giá SKKN được đề xuất trên những ý kiến của các cán bộ, giáo viên, chuyên gia đã từng tham gia đánh giá SKKN tại Sở, kết hợp với lý thuyết đánh giá KQNC khoa học của Vũ Cao Đàm nhưng khi áp dụng bộ tiêu chí này vào thực tiên cũng sẽ không tránh khỏi được những yếu tố xã hội có ảnh hưởng, chi phối đến quá trình chấm điểm của

các cán bộ, giáo viên, chuyên gia đánh giá. Do vậy, bản thân mỗi cán bộ, giáo viên, chuyên viên khi tham gia đánh giá một đề tài nghiên cứu khoa học, một SKKN hãy làm việc một cách khách quan, công minh để đưa ra những ý kiến nhận xét chính xác nhất, nhằm đánh giá đúng chất lượng các công trình nghiên cứu khoa học. Có như vậy, mới góp phần thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học của ngành GD&ĐT Bạc Liêu, lựa chọn được những nhà nghiên cứu có năng lực thực sự để tôn vinh.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Văn An: Một số vấn đề trong đánh giá và nghiệm thu kết quả nghiên cứu khoa học tạp chí “Hoạt động khoa học” số 4/2005;

2. Hồ Tú Bảo: Đánh giá định lượng kết quả nghiên cứu khoa học tạp chí “Hoạt động khoa học”, số 7/2010;

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo: Thông tư số 12/2010/TT-BGĐT ngày 29 tháng 03 năm 2010 Ban hành Quy định về quản lý đề tài Khoa học và Công nghệ cấp Bộ của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010;

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo: Quy định về quản lý đề tài Khoa học và Công nghệ cấp Bộ (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2010/TT-BGĐT ngày 29 tháng 03 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), 2010;

5. Bộ khoa học và công nghệ: Quyết định số 19/2007/QĐ-BKH&CN Quy định đánh giá nghiệm thu đề tài nghiên cứu cơ bản trong khoa học tự nhiên, 2007;

6. Bộ Khoa học và Công nghệ: Thông tư số 07/2009/TT-BKHCN ngày 03 tháng 4 năm 2009 Hướng dẫn việc đánh giá, nghiệm thu đề tài khoa học xã hội cấp nhà nước;

7. Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội, (1999);

8. Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội, (2003);

Một phần của tài liệu Xây dựng tiêu chí đánh giá các báo cáo sáng kiến kinh nghiệm trong ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Bạc Liêu (Trang 65)