1.2.2.1. Khái niệm “Sinh viên’’
Thuật ngữ “sinh viên“ có nguồn gốc từ tiếng Latinh “students“ có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm khai thác tri thức. Nguồn gốc của từ sinh viên được hiểu theo nghĩa tiếng Pháp étudiant: người nghiên cứu. Tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Nga,... cũng đồng nghĩa như vậy. Danh từ étudiant của tiếng Pháp phát sinh từ danh từ mẹ là étude (sự nghiên cứu).
Hiện nay khái niệm sinh viên được toàn xã hội sử dụng rộng rãi và được chấp nhận với nghĩa: Sinh viên là người học tập tại các trường đại học, cao đẳng hay trung cấp chuyên nghiệp. Ở đó họ được truyền đạt kiến thức bài bản
về một ngành nghề, chuẩn bị cho công việc sau này của họ. Họ được xã hội công nhận qua những bằng cấp đạt được trong quá trình học. Quá trình học của họ theo phương pháp chính quy, tức là họ đã phải trải qua bậc tiểu học và trung học[48].
1.2.2.2. Đặc điểm tâm lý của sinh viên có liên quan đến RLLA
Theo các nhà tâm lý học, sinh viên là những người thuộc lứa tuổi từ 18 đến 25. Ở lứa tuổi này về cơ bản con người đã đạt đến độ trưởng thành cả về thể chất và tinh thần. Chính sự hoàn thiện này cho phép sinh viên có thể giải quyết những vấn đề mang tính trọng đại, quyết định đến nhân cách của họ một cách độc lập. Đó là việc lựa chọn nghề nghiệp
Sự thích nghi với môi trường sống và phương pháp học tập mới: Khi bước chân vào giảng đường đại học, các tân sinh viên phải đối mặt với những thay đổi to lớn cả về nếp sinh hoạt hàng ngày và phương pháp học tập tại trường cao đẳng, đại học. Chính vì vậy, trở thành sinh viên đồng nghĩa với việc các em phải nhanh chóng thích nghi với điều kiện, hoàn cảnh sống mới, môi trường và phương pháp học tập mới. Việc thích nghi này hoàn toàn khác nhau ở mỗi người tùy thuộc vào tính cách, năng lực bản thân, sự tự chủ của các em…và trong quá trình thích nghi đó việc các em có những biểu hiện lo lắng là điều tất yếu do đó điều quan trọng là các em làm gì để vượt qua điều đó.
Tự ý thức của sinh viên: Cùng với hoạt động học tập, sự tự ý thức của sinh viên cũng phát triển hoàn thiện hơn. Thông qua mối quan hệ với những người khác cũng như những tri thức lĩnh hội được, các em sẽ có những đánh giá phù hợp về bản thân mình hơn. Đây là cơ sở thuận lợi để các em có thể rèn luyện, khắc phục những mặt hạn chế, phát huy những mặt mạnh nhằm hoàn thiện nhân cách của bản thân mình. Trong tự đánh giá của sinhviên, cần tránh hai xu hướng hoặc đánh giá quá cao bản thân mình gây ra sự tự tin thái quá, kiêu ngạo, như vậy các em dễ gặp những “cú sốc” khi công việc diễn ra không
như mong muốn; hoặc đánh giá quá thấp bản thân gây nên tình trạng tự ti, không phát huy hết được năng lực, sở trường của bản thân.
Động cơ và định hướng giá trị của sinh viên: Động cơ và định hướng giá trị của sinh viên cũng có sự phát triển phong phú đa dạng. Điều đó phản ánh trong mục đích học tập, phấn đấu của các em có thể là những yếu tố tâm lý chủ quan như hứng thú, lý tưởng sống, tình yêu với môn học… cũng có thể là những yếu tố nằm ngoài bản thân như học tập vì gia đình, vì thành tích…. Mặt khác, trong môi trường tập thể, sinh viên dần chấp nhận những phong cách, lối sống, giá trị sống của người khác và hướng đến những giá trị sống mình cho là phù hợp để tránh gây ra những căng thẳng không cần thiết.
CHƢƠNG 2
TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Tiến trình thực hiện đề tài
Đề tài dược thực hiện từ tháng 10 năm 2012 đến tháng 10 năm 2013 bao gồm các công việc sau:
o Thu thập tài liệu, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài o Xây dựng bảng hỏi thu thập thông tin
o Tiến hành lựa chọn khách thể nghiên cứu và phát bảng hỏi thu thập thông tin.
o Xử lý kết quả nghiên cứu.
o Viết báo cáo trên cơ sở kết quả nghiên cứu.
2.2. Vài nét về địa bàn nghiên cứu
Tiền thân từ trường Trung học Lao động Tiền lương thuộc Bộ Lao động thành lập năm 1961 có nhiệm vụ đào tạo cán bộ lao động tiền lương cho toàn miền bắc. Năm 2005, Trường Cao đẳng Lao động Thương Binh Xã hội được đổi tên thành Trường Đại học Lao động - Xã hội, chịu sự lãnh đạo và quản lý trực tiếp của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội; chịu sự quản lý nhà nước về giáo dục của Bộ Giáo dục - Đào tạo; chịu sự quản lý hành chính theo lãnh thổ của Uỷ ban nhân dân Thành phố Hà Nội. Với truyền thống dạy và học, trường Đại học Lao động Xã hội đã đào tạo và bồi dưỡng được nhiều thế hệ cán bộ lao động - xã hội phục vụ cho ngành Lao động - Thương binh và Xã hội và các ngành kinh tế quốc dân cho cả nước. Hiện nay trường đang đào tạo sinh viên theo các chuyên ngành: Công tác xã hội, Bảo hiểm xã hội, Quản lý lao động, Kế toán và Kỹ thuật chỉnh hình. Sang năm học 2014 - 2015 trường được chính thức đào tạo sinh viên chuyên ngành Quản trị doanh nghiệp.
2.3. Đặc điểm về khách thể nghiên cứu
* Tuổi
Khách thể nghiên cứu của đề tài là những SV từ năm thứ nhất đến năm thứ ba trường Đại hoc Lao động Xã hội có độ tuổi dao động trong phạm vi hẹp, với tuổi trung bình là 19,3 (tuổi thấp nhât là 18 và cao nhất là 24).
* Giới tính
20%
80%
Nam Nữ
Biểu đồ 2.1: Giới tính của khách thể nghiên cứu
Do đặc điểm của ngành học, sinh viên thi đầu vào chủ yếu là các môn xã hội, có hai khoa kế toán và quản trị nhân lực thi đầu vào là khối A. Tuy nhiên do đặc thù của ngành học, ít nam sinh viên đăng ký học hai ngành trên. Do vậy nhìn một cách tổng thể, số lượng sinh viên nữ học tập ở trường Đại học Lao động Xã hội có sự chênh lệch lớn so với sinh viên nam. Cụ thể số lượng sinh viên nữ (80%) gấp hơn 4 lần nam (20%).
* Chuyên ngành học 37% 28% 26% 9% Kế toán Bảo hiểm Công tác Xã hội Quản trị nhân lực
Phần lớn SV đang theo học ngành Kế toán, chiếm gần 40% trong tổng số SV trả lời. Số lượng SV ngành Bảo hiểm và Công tác xã hội gần tương đương nhau, chiếm hơn 50% tổng số SV trả lời, còn lại là SV ngành Quản trị chiếm gần 10%. * Nơi ở 22% 14% 14% 50% Cùng gia đình Kí túc Người quen Nhà thuê
Biểu đồ 2.3: Nơi ở của khách thể nghiên cứu (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đa số SV ở nhà thuê chiếm ½ số SV tham gia trả lời bảng hỏi. SV ở kí túc và ở nhà người quen cùng chiếm 14% còn lại là SV sống cùng gia đình chiếm 22%. Như vậy, số sinh viên tham gia vào trả lời bảng hỏi phần lớn sống ở vùng nông thôn hoặc sống ở xa Hà Nội nên không thể tránh khỏi việc các em gặp nhiều khó khăn khi phải thuê nhà trọ hoặc ở nhà người quen khi bắt đầu cuộc sống học tập tại Hà Nội.
* Tình hình kinh tế 88% 10% 2% Bình thường Khó khăn Khá giả
Phần lớn SV tự đánh giá mình có điều kiện kinh tế bình thường (87,8%). Tỷ lệ SV ở nhà thuê đánh giá có điều kiện kinh tế khó khăn chiếm 10%. Tỷ lệ này trong nhóm ở cùng gia đình là 2%.
* Năm học 39% 38% 23% Năm 1 Năm 2 Năm 3
Biểu đồ 2.5: Năm học của khách thể nghiên cứu
Tỷ lệ SV năm thứ nhất và năm thứ hai bằng nhau (gần 40%), số SV năm thứ 3 tham gia trả lời bảng hỏi chiếm 23%.
* Cảm nhận về đặc điểm bản thân
Tỉ lệ SV tự nhận mình là người sống nội tâm, hay phiền muộn và nhanh nhẹn hoạt bát tương đương nhau, chiếm 50% tổng số SV. 41% SV tự nhận mình là người hiền lành, bình thản, tỉ lệ SV tự nhân mình là người nóng tính thấp (10%). 10% 41% 24% 25% Nóng nảy Hiền lành bình thản Ưu tư hay phiền muộn
Nhanh nhẹn hoạt bát
2.4. Các phƣơng pháp nghiên cứu
2.4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Bao gồm các công việc như: Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa những quan điểm cũng như những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước liên quan đến lo âu của sinh viên các trường đại học …để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
2.4.2. Phương pháp điều tra qua bảng hỏi có sử dụng thang đo
Đây là phương pháp chính của đề tài nhằm mục đích tìm hiểu những biểu hiện của RLLA và đánh giá các yếu tố có ảnh hưởng đến lo âu ở sinh viên.
Bảng tự đánh giá này gồm 3 phần, phần 1 chúng tôi sử dụng bảng tự đánh giá về mức độ lo âu của Zung, phần 2 là những câu hỏi được thiết kế dựa trên tiêu chí chẩn đoán của DSM_IV về các dạng rối loạn lo âu, phần 3 là một số thông tin cá nhân.
Phần 1: Thang đánh giá RLLA của Zung. gồm 20 câu hỏi được đưa từ bộ thang đo tự đánh giá lo âu của Zung W.K, phần này nhằm điều tra sàng lọc các đối tượng có biểu hiện của RLLA. Bậc thang tự đánh giá lo âu này do Zung W.K. (Mỹ) đề xuất năm1980. Test Zung được coi là tiêu chuẩn để đánh giá lo âu, là thông tin trực tiếp, nhất quán từ người bệnh, là một test khách quan định lượng hoá và chuẩn hoá, sử dụng nhanh.
Test Zung được WHO công nhận là một test đánh giá trạng thái lo âu và hiệu quả của các phương pháp điều trị lo âu. Hiện nay test Zung là một trong nhứng test được sử dụng nhiều tại các đơn vị có dịch vụ khám chữa và chăm sóc về sức khỏe tâm thần tại Việt Nam. Bậc thang tự đánh giá lo âu này do Zung W.K. (Mỹ) đề xuất năm1980. Test Zung được coi là tiêu chuẩn để đánh giá lo âu, là thông tin trực tiếp, nhất quán từ người bệnh, là một test khách quan định lượng hoá và chuẩn hoá, sử dụng nhanh. Thang đánh giá RLLA của Zung gồm 20 câu hỏi được đưa từ bộ thang đo tự đánh giá lo âu của Zung
W.K, bảng này bao gồm 20 câu hỏi. Mỗi câu hỏi có 4 phương án trả lời theo thang likert từ không bao giờ trải qua đến hầu hết thời gian đã trải qua…. Người trả lời đọc kỹ và lựa chọn một trong 4 phương án trả lời phù hợp với mình nhất tại thời điểm hiện tại. Kết quả test Zung được tính theo cách sau:
- Dấu (x) đánh cột 1"không bao giờ" được 1 điểm, cột 2 "thỉnh thoảng" được 2 điểm, cột 3 "phần lớn thời gian" được 3 điểm và cột 4 "hầu hết thời gian" được 4 điểm. Tổng điểm của 4 cột không quá 80
- Trong 20 câu tự đánh giá có 5 câu ( 5, 9, 13, 17 và 19) xen kẽ các trạng thái sức khỏe bình thường trái với các mục khác chính vì thế ở những câu này chúng tôi đã tiến hành đổi ngược điểm theo quy tắc: 1 thành 4, 4 thành 1, 2 thành 3 và 3 thành 2.
- Đổi từ điểm thô (điểm được tính bằng tổng điểm của 4 cột) sang điểm chỉ số lo âu:
o Điểm chỉ số dưới 45 (điểm thô dưới 36) thì không có biểu hiện lo âu o Điểm chỉ số từ 45 đến 59 ( tương đương điểm thô từ 36 đến 47) thì
cho kết quả lo âu ở mức độ nhẹ đến vừa.
o Điểm chỉ số từ 60 đến 79 (tương đương điểm thô từ 48 đến 59) thì có biểu hiện lo âu ở mức độ nặng.
o Trên 79 điểm (tương đương điểm thô là 60) thì có biểu hiện RLLA ở mức độ rất nặng.
Phần 2: Nội dung bao gồm các câu hỏi được đưa ra dựa trên tiêu chí chẩn đoán về các RLLA theo tiêu chí chẩn đoán của DSM-IV - phần này nhằm mục đích là tìm hiểu về các dạng cụ thể của RLLA.
Phần 3: là các câu hỏi nhằm thu thập một số thông tin mang tính cá nhân, phần này sẽ giúp chúng tôi phân tích sâu hơn về nhưng yếu tố liên quan đến RLLA ở nhóm khách thể nghiên cứu.
2.4.3. Phương pháp chọn mẫu
Để đạt được độ hiệu lực bên trong, nghiên cứu đã sử dụng bộ công cụ test Zung, đây là bộ công cụ đã được chuẩn hóa và đưa vào sử dụng ở nhiều cơ sở y tế, tâm lý ở Việt Nam. Ngoài ra bảng hỏi của nghiên cứu cũng được dựa trên các tiêu chí chẩn đoán về các dạng rối loạn lo âu theo DSM-IV.
Nhằm đạt được độ hiệu lực bên ngoài, nghiên cứu này được tiến hành lựa chọn mẫu theo phương pháp ngẫu nhiên: Lấy danh sách các lớp sinh viên sau đó lựa chọn ngẫu nhiên phân tầng (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Xác định danh sách học sinh, sinh viên theo các lớp từ năm thứ nhất đến năm thứ 3 theo đơn vị đào tạo.
- Lựa chọn ngẫu nhiên tên lớp đại diện cho các khoa (đối tượng của từng tầng tỷ lệ thuận với độ lớn của nhóm).
- Phát bảng hỏi.
Nghiên cứu được tiến hành nhằm tìm hiểu những biểu hiện lo âu của sinh viên trường Đại học Lao động Xã hội sử dụng phương pháp tự trả lời vào các bảng đánh giá tâm lý, không sử dụng các phương pháp gây tổn hại cho người trả lời về bất cứ phương diện nào.
Nghiên cứu được tiến hành với sự tự nguyện cam kết tham gia nghiên cứu của các khách thể nghiên cứu, không ép buộc, dọa dẫm hay đánh giá. Trước khi tham gia trả lời bảng hỏi, cán bộ nghiên cứu công bố rõ ràng về mục đích của nghiên cứu và khẳng định: Trong quá trình tham gia trả lời bảng hỏi nếu khách thể cảm thấy không muốn tham gia hoặc không muốn tiếp tục tham gia thì có thể không tham gia và dừng lại mà không chịu bất cứ một điều cản trở nào từ bất kỳ một cá nhân hay tổ chức nào.
Các thông tin của các khách thể nghiên cứu được giữ bí mật trong hệ thống quản lý dữ liệu do tác giả nghiên cứu chịu trách nhiệm.
33
CHƢƠNG 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN
3.1. Tỷ lệ SV có triệu chứng biểu hiện RLLA tại trƣờng ĐHLĐXH theo test Zung
Để thu thập số liệu cho đề tài, chúng tôi đã thiết kế bảng tự đánh giá các triệu chứng và chúng tôi đã thu được kết quả như sau về mức độ biểu hiện RLLA ở SV trường ĐHLĐXH.
Bảng 3.1. Các mức độ triệu chứng biểu hiện RLLA theo test Zung ở SV trường ĐHLĐXH
Các mức độ rối loạn lo âu Số lƣợng Phần trăm (%)
Không có rối loạn lo âu 120 64.9 Rối loạn lo âu mức nhẹ 64 34.6
Rối loạn lo âu mức nặng 1 0.5
Tổng số 185 100.0
Kết quả bảng 3.1 cho thấy tỷ lệ SV có biểu hiện RLLA ở SV trường ĐHLĐXH là 35,1%, chiếm trên 1/3 số SV trả lời bảng hỏi. Trong đó, RLLA ở mức độ từ nhẹ đến vừa là 64 em (chiếm 34,6%), mức độ nặng là 1 em (chiếm 0,5%).
Kết quả này có sự khác biết so với các kết quả nghiên cứu về RLLA ở các tác giả đã từng nghiên cứu về sức khỏe tâm thần nói chung và về RLLA nói riêng như: Tác giả Nguyễn Công Khanh (2000) đã sử dụng thang đánh giá lo âu của Spiebeger trên 503 học sinh trung học cơ sở cho thấy có 17,65% - 19,2% học sinh đã trải qua biểu hiện của RLLA [18]. Tác giả Trần Như Minh Hằng khi nghiên cứu về đặc điểm dịch tễ lâm sàng RLLA ở công nhân may sử dụng test Zung và bộ câu hỏi khảo sát các triệu chứng lo âu để khảo sát RLLA và đã đưa ra tỷ lệ RLLA là 10,83% [9]. Nghiên cứu của Hoàng Cẩm Tú ở
34
khoa Tâm bệnh - Bệnh viện Nhi quốc gia cho thấy tỷ lệ RLLA chiếm khoảng