7. Cấu trúc của luận văn
3.3. Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
Các giải pháp người nghiên cứu đưa ra ở trên đều xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đối với hoạt động GDHN trong trường THPT trên địa bàn huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng. Để kiểm nghiệm tính đúng đắn và khả thi của các giải pháp, người nghiên cứu đã tiến hành trưng cầu ý kiến của các GV, các chuyên gia là CBQL phòng ban Sở GD-ĐT Lâm Đồng, Ban giám hiệu các trường phổ thông và các trung tâm KTTH-HN trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng bằng phiếu hỏi ý kiến. Phiếu hỏi được thiết kế gồm các nội dung xoay quanh 6 giải pháp mà người nghiên cứu đưa ra, lấy ý kiến về 2 vấn đề cơ bản là tính cấp thiết và tính khả thi. Cấu tạo bảng hỏi có các mức độ như sau :
- Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết. - Rất khả thi, khả thi, không khả thi.
Số phiếu phát ra đối với chuyên gia là 32, GV là 121 . Số phiếu phản hồi với chuyên gia là 30/32, GV là 121/121.
Tổ chức các chương trình hành động Xây dựng & phát triển đội ngũ làm HN Phát triển tiềm năng nghề cho HS
Đầu tư xây dựng CSVC Liên kết các thành phần khác trong XH Đẩy mạnh công tác tuyên truyền
3.3.1. Kiểm chứng tính cấp thiết của giải pháp
Bảng hỏi tập trung vào 6 giải pháp chính và các nội dung thực hiện, từng nội dung đề cập đều hỏi ở 3 mức độ : rất cấp thiết, cấp thiết và không cấp thiết. Người nghiên cứu đã tiến hành tập hợp chung các ý kiến cho 6 giải pháp lớn.
Các ý kiến chuyên gia được thống kê theo Bảng 3.1.
Qua bảng thống kê, phần lớn các ý kiến của các chuyên gia đều nhất trí với các giải pháp đưa ra để hoạt động GDHN ở huyện Bảo Lâm có kết quả tốt hơn. Tính cấp thiết và rất cấp thiết chiếm hơn 90% sự đồng tình thể hiện các giải pháp đưa ra là phù hợp điều kiện thực tế cho đối tượng và địa bàn nghiên cứu.
Tên giải pháp Tính cấp thiết
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết
Số ý kiến đồng ý Tỷ lệ% Số ý kiến đồng ý Tỷ lệ% Số ý kiến đồng ý Tỷ lệ% 1. Tổ chức các chương trình hành động. 18/30 60,0 10/30 33,3 2/30 6,7
2. Tăng cường công tác tuyên truyền
nhằm nâng cao nhận thức về ý nghĩa
và tầm quan trọng của hướng
nghiệp.
20/30 66,7 9/30 30,0 1/30 3,3
3. Phát triển tiềm năng nghề cho HS. 19/30 63,3 11/30 36,7 0/30 0,0 4. Xây dựng và phát triển đội ngũ
CB, GV 18/30 60,0 11/30 36,7 1/30 3,3
5. Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất,
trang thiết bị cho GDHN. 15/30 50,0 11/30 36,6 4/30 13,3
6. Xây dựng mối liên kết giữa trường PT và Trung tâm KTTH- HN, doanh nghiệp trong giảng dạy
GDHN, nghề PT.
17/30 56,7 12/30 40,0 1/30 3,3
Bảng 3.1 : Kết quả thống kê về tính cấp thiết của các giải pháp qua đánh giá của chuyên gia
Ngoài ý kiến của các chuyên gia, CBQL của Sở, trường và Trung tâm, người nghiên cứu điều tra lấy thêm ý kiến của các GV là những người trực tiếp đứng lớp
giảng dạy và theo dõi quá trình HN tác động đến HS như thế nào. Kết quả đa số GV đều cho rằng các giải pháp đều cấp thiết, có thể thực hiện ngay để nâng cao hiệu quả của công tác HN trong nhà trường. Kết quả tổng hợp ý kiến GV thể hiện trong bảng thống kê sau :
Tên giải pháp Tính cấp thiết
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết
Số ý kiến đồng ý Tỷ lệ% Số ý kiến đồng ý Tỷ lệ% Số ý kiến đồng ý Tỷ lệ% 1. Tổ chức các chương trình hành động. 59/121 48,7 50/121 41,3 12/121 9,9
2. Tăng cường công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức
về ý nghĩa và tầm quan trọng của hướng nghiệp.
77/121 63,6 38/121 31,4 6/121 4,9
3. Phát triển tiềm năng nghề cho
HS. 57/121 47,0 50/121 41,3 14/121 11,5
4. Xây dựng và phát triển đội
ngũ CB, GV 38/121 31,4 73/121 60,3 10/121 8,3
5. Đầu tư xây dựng cơ sở vật
chất, trang thiết bị cho GDHN. 52/121 42,9 64/121 52,9 5/121 4,2
6. Xây dựng mối liên kết giữa trường PT và Trung tâm GDTX, doanh nghiệp trong giảng dạy
GDHN, nghề PT.
58/121 47,9 52/121 42,9 11/121 9,2
Bảng 3.2 : Kết quả kiểm nghiệm tính cấp thiết của các giải pháp đối với GV giảng dạy tạicác trường và Trung tâm.
Từ kết quả tổng hợp các ý kiến của GV tham gia GDHN ở trường PT, hầu hết GV đều đồng ý về tính cấp thiết của các giải pháp đưa ra. Hiện nay, có trên 90% ý kiến cho là cấp thiết, nhất là giải pháp tuyên truyền phổ biến HN cho mọi thành phần, tầng lớp trong XH được biết và cùng tham gia với nhà trường. Nếu được nhận thức đúng và đủ, công tác HN sẽ dễ dàng thực hiện, và thực hiện với hiệu quả tốt hơn. Bên cạnh việc đầu tư CSVC cho GDHN trong trường sẽ không phụ thuộc vào
ngân sách của nhà nước mà được toàn thành phần khác quan tâm đầu tư đúng mức để phục vụ tốt hơn cho hoạt động này.